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Des compétences négligées par l'école

Public ISBD Titre : Des compétences négligées par l'école : les raconter pour les enseigner Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre interfaces, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2006 Autre Editeur : Charleroi (Belgique) : Couleur livres Importance : 1 vol. (176 p) - 176 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-449-1 Prix : 18 EUR Note générale : Notice réd. d'après la couv. Bibliogr. p. 167-168. Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation non formelle  COMPETENCES-SOCIALES  ECOUTE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : 370.110 944 Résumé : De certaines compétences, on dit qu'elles sont trop complexes pour être enseignées à l'école. Il est préférable de les laisser aux soins de la famille.... Avec le résultat que l'on devine en termes d'inégalité sociale. Cet ouvrage propose une méthode pour conceptualiser, enseigner de telles compétences, puis évaluer leur apprentissage et leur maîtrise. Parmi ces capacités sociales, notons l'exercice d'un esprit critique, le recours couronné de succès à un spécialiste, la confrontation en évitant des violences inutiles, l'articulation entre coeur et raison, la célébration d'un événement, l'écoute avec méthode afin de rapporter fidèlement ce qui a été exposé etc.... Note de contenu : De certaines compétences, on dit qu’elles sont trop complexes pour être enseignées à l’école. Il faut, dit-on, les laisser aux soins de la famille. Avec le résultat que l'on devine : une grande inégalité sociale (car les familles privilégiées pourront s’en charger, les autres, non). D’autres compétences (songeons à la rigueur) sont bien abordées dans certaines disciplines, mais rarement transférées à d’autres. D’où l’objectif de cet ouvrage : former les enseignants à l’enseignement de ces compétences négligées par l’école, comme : • Envisager des possibles ou “en toute occasion voir des opportunités à saisir”. • Recourir à des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation. • Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche. • Apprendre à transférer. • Libérer en nous la part de rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre. • Décider d’approfondir ou non une question ou “du bon usage des boîtes noires” (pas celles des avions). • Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds. • Écouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé. • Être impliqué à l’école. • Fêter et donner du sens aux événements. • Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras. • Faire preuve d’esprit critique ou ne pas se faire rouler. • Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué. • Confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu. • Se donner des modèles simples pour comprendre et/ou communiquer. • Traiter l’information. Première partie: Construire une méthode *************************************** Chap 1. Interpellation et motivation: les compétences et les transferts négligés - Bribes de conversations - Cela se passe près de chez vous - Ceux qui ne sont pas culturellement privilégiés nous interpellent - Nos objectifs - Quelques précisions - En bref: des moyens didactiques avec une finalité sociale Chap 2. Action: la méthode des mini-récits à travers la compétence "envisager des possibles" - Présentation de la compétence - Conceptualisation de la compétence Chap 3. Application: les fiches de quelques compétences négligées - Envisager des possibles ou, en toute occasion, voir des opportunités à saisir - Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes - Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche - Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir - Observer dans la perspective d'agir - Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé - Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras - Traiter l'information - Du bon usage des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d'une consultation - Une technique pour libérer en nous la part de rêves ou éviter de s'enfermer dans des problèmes à résoudre - Décider d'approfondir ou non une question ou "du bon usage des boîtes noires" - Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds - Etre impliqué à l'école - Fêter et donner du sens aux événements - Faire preuve d'esprit critique et ne pas se laisser rouler - Pouvoir confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l'huile sur le feu Deuxième partie: Explorer la méthode ************************************ Chap 1. La compétence "Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes" - Présentation de la compétence - Type 1: résoudre une situation problématique par un transfert - Type 2: être capable d'utiliser une notion ou une technique transférée dans diverses disciplines ou contextes ou bien user des analogies standardisées - Conceptualisation de la compétence Chap 2. La compétence "Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche" - Présentation de la compétence: suivre des instructions à la lettre ou décider de prendre distance par rapport à elles ? - Conceptualisation de la compétence: de la définition à l'évaluation de la compétence en passant par son transfert - Séquences didactiques - Exercices Chap 3. La compétence "Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir" - Présentation de la compétence - Conceptualisation de la compétence Troisième partie: Confronter la méthode au terrain ************************************************** Chap 1. Ecouter les réactions. échos-le du terrain - En suivant les étapes de la démarche, quelques situations vécues avec des jeunes, en classe - Echos plus généraux - Des compétences interdépendantes: un réseau - Témoiognages d'enseignants Chap 2. Ecouter l'expérience et ses retentissements - Peut-on inscrire l'enseignement des compétences transversales négligées dans un projet d'établissement ? - Comment faire quand on dispose de vraiment peu de temps ? Une démarche didactique plus courte - Comment peut-on envisager l'enseignement d'une ou de plusieurs compétences transversales négligées sur plusieurs années ? Chap 3. Ecouter les questions qui peuvent se poser en vrac Conclusion Appendice 1: petit lexique des synonymes relatifs aux compétences et à leur transfert Appendice 2: la méthode des mini-récits Des compétences négligées par l'école : les raconter pour les enseigner [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre interfaces, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Lyon : Chronique sociale : Charleroi (Belgique) : Couleur livres, 2006 . - 1 vol. (176 p) - 176 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 21 cm + Bibliographie. ISBN : 978-2-87003-449-1 : 18 EUR Notice réd. d'après la couv. Bibliogr. p. 167-168. Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation non formelle  COMPETENCES-SOCIALES  ECOUTE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : 370.110 944 Résumé : De certaines compétences, on dit qu'elles sont trop complexes pour être enseignées à l'école. Il est préférable de les laisser aux soins de la famille.... Avec le résultat que l'on devine en termes d'inégalité sociale. Cet ouvrage propose une méthode pour conceptualiser, enseigner de telles compétences, puis évaluer leur apprentissage et leur maîtrise. Parmi ces capacités sociales, notons l'exercice d'un esprit critique, le recours couronné de succès à un spécialiste, la confrontation en évitant des violences inutiles, l'articulation entre coeur et raison, la célébration d'un événement, l'écoute avec méthode afin de rapporter fidèlement ce qui a été exposé etc.... Note de contenu : De certaines compétences, on dit qu’elles sont trop complexes pour être enseignées à l’école. Il faut, dit-on, les laisser aux soins de la famille. Avec le résultat que l'on devine : une grande inégalité sociale (car les familles privilégiées pourront s’en charger, les autres, non). D’autres compétences (songeons à la rigueur) sont bien abordées dans certaines disciplines, mais rarement transférées à d’autres. D’où l’objectif de cet ouvrage : former les enseignants à l’enseignement de ces compétences négligées par l’école, comme : • Envisager des possibles ou “en toute occasion voir des opportunités à saisir”. • Recourir à des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation. • Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche. • Apprendre à transférer. • Libérer en nous la part de rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre. • Décider d’approfondir ou non une question ou “du bon usage des boîtes noires” (pas celles des avions). • Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds. • Écouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé. • Être impliqué à l’école. • Fêter et donner du sens aux événements. • Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras. • Faire preuve d’esprit critique ou ne pas se faire rouler. • Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué. • Confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu. • Se donner des modèles simples pour comprendre et/ou communiquer. • Traiter l’information. Première partie: Construire une méthode *************************************** Chap 1. Interpellation et motivation: les compétences et les transferts négligés - Bribes de conversations - Cela se passe près de chez vous - Ceux qui ne sont pas culturellement privilégiés nous interpellent - Nos objectifs - Quelques précisions - En bref: des moyens didactiques avec une finalité sociale Chap 2. Action: la méthode des mini-récits à travers la compétence "envisager des possibles" - Présentation de la compétence - Conceptualisation de la compétence Chap 3. Application: les fiches de quelques compétences négligées - Envisager des possibles ou, en toute occasion, voir des opportunités à saisir - Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes - Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche - Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir - Observer dans la perspective d'agir - Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé - Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras - Traiter l'information - Du bon usage des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d'une consultation - Une technique pour libérer en nous la part de rêves ou éviter de s'enfermer dans des problèmes à résoudre - Décider d'approfondir ou non une question ou "du bon usage des boîtes noires" - Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds - Etre impliqué à l'école - Fêter et donner du sens aux événements - Faire preuve d'esprit critique et ne pas se laisser rouler - Pouvoir confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l'huile sur le feu Deuxième partie: Explorer la méthode ************************************ Chap 1. La compétence "Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes" - Présentation de la compétence - Type 1: résoudre une situation problématique par un transfert - Type 2: être capable d'utiliser une notion ou une technique transférée dans diverses disciplines ou contextes ou bien user des analogies standardisées - Conceptualisation de la compétence Chap 2. La compétence "Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche" - Présentation de la compétence: suivre des instructions à la lettre ou décider de prendre distance par rapport à elles ? - Conceptualisation de la compétence: de la définition à l'évaluation de la compétence en passant par son transfert - Séquences didactiques - Exercices Chap 3. La compétence "Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir" - Présentation de la compétence - Conceptualisation de la compétence Troisième partie: Confronter la méthode au terrain ************************************************** Chap 1. Ecouter les réactions. échos-le du terrain - En suivant les étapes de la démarche, quelques situations vécues avec des jeunes, en classe - Echos plus généraux - Des compétences interdépendantes: un réseau - Témoiognages d'enseignants Chap 2. Ecouter l'expérience et ses retentissements - Peut-on inscrire l'enseignement des compétences transversales négligées dans un projet d'établissement ? - Comment faire quand on dispose de vraiment peu de temps ? Une démarche didactique plus courte - Comment peut-on envisager l'enseignement d'une ou de plusieurs compétences transversales négligées sur plusieurs années ? Chap 3. Ecouter les questions qui peuvent se poser en vrac Conclusion Appendice 1: petit lexique des synonymes relatifs aux compétences et à leur transfert Appendice 2: la méthode des mini-récits

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37.010 COM	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Albums - Maternelles	Disponible	M9912
370.2/FOU	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES3702
370.2/FOU	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES9986

Pour une éducation à la non-violence / Jeanne Gerber

Public ISBD Titre : Pour une éducation à la non-violence : activités pour éduquer les 8-12 ans à la paix et à la transformation des conflits Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jeanne Gerber, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2006 Autre Editeur : Charleroi (Belgique) : Couleur livres Importance : 175 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-440-8 Prix : 18 EUR Note générale : Bibliographie p. 170 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire -- Prévention  Enfants et violence Index. décimale : 172.4 Non-violence. Relations morales internationales. Ethique internationales. Guerre et paix. Pacifisme. Résumé : Que faire face à la violence des enfants ? Ce livre propose des outils pédagogiques pour transformer les conflits. Car le conflit ne va ni disparaître, ni être complètement résolu, mais il peut être transformé en une solution à laquelle on n'avait pas encore pensé. L'auteur perçoit le conflit comme une source d'énergie et un facteur de changement. Une démarche qui amène à la confiance en soi, qui permet la confiance en l'autre, puis progressivement en l'inconnu. Elle présente une série d'activités pratiques réalisées avec des enfants entre 8 et 12 ans. Ces activités intègrent la tête, le corps et l'affectif en utilisant des histoires, des jeux, des chants et des moments de partage. Ces exercices sont individuels, ou se jouent à deux, en petits groupes ou tous ensemble. Un outil indispensable pour les parents et les enseignants, mais qui passionnera aussi les éducateurs, les assistants sociaux, les psychologues,... Note de contenu : Introduction Chapitre 1 : Les autres et moi 1. Chacun est unique. "Chasse à l'homme" 2. Nous sommes semblables et différents. Les différences sont enrichissantes. "Tous différents" 3. Chacun a ses points forts. J'ai des capacités et des limites. "Le lion et la souris" / "La montagne" Chapitre 2 : Les émotions et le corps 4. Nos émotions sont importantes. "Comment je me sens" / "Roue des sentiments" 5. Ma colère : qu'est-ce que j'en fait ? "L'humeuromètre" / "La journée de Margot" 6. Le corps parle. Je l'observe. Je l'écoute. "Le corps parle" Chapitre 3 : La communication : un outil-clé 7. Je communique, j'écoute l'autre. "L'écoute" 8. Je communique, j'utilise le "message je". "Le message je" Chapitre 4 : Le conflit et nos réactions 9. Le conflit fait partie de nos vies. "Le conflit, qu'est-ce que c'est ?" 10. Nous réagissons aux conflits de manières différentes. Nous identifions des obstacles à la résolution des conflits. "Réactions aux conflits". Feu rouge Chapitre 5 : Transformer des conflits : étages et stratégies Feu rouge-orange-vert 11. Nous avons des perspectives différentes. Ensemble nous découvrons le problème. "Que vois-tu ?". Feu orange 12. Les besoin influencent le comportement. "Le comportement, les besoins". Feu orange 13. Nous imaginons autant de solutions que possible. "Stratégies et recherche de solutions". Feu orange 14. Je suis responsable de ce que je dis et de ce que je fais. "Le pantin / Ni marionnette, ni robot". Feu orange 15. Mes décisions ont des conséquences pour d'autres. "Décisions et réactions en chaîne". Feu orange 16. Nous choisissons ce que nous voulons essayer pour le futur. "Risquer la paix - Feu vert". Chapitre 6 : La coopération - la solidarité 17. Coopérer, c'est ne laisser personne de côté. Coopérer, c'est faire un tout avec tous. "Comparer coopération et compétition" 18. Les jeux peuvent nous rendre solidaire. "Jouons ensemble" 19. Nous découvrons des artisans de paix. Nous pouvons combattre l'injustice et agir pour la paix là où nous sommes. "Avis de recherche" / "Passer à l'action" 20. Je revois ce que j'ai appris. Nous évoluons. "Evaluation / Félicitations" Réflexions et conclusions Pour une éducation à la non-violence : activités pour éduquer les 8-12 ans à la paix et à la transformation des conflits [Livres, articles, périodiques] / Jeanne Gerber, Auteur  . -  2e édition . - Lyon : Chronique sociale : Charleroi (Belgique) : Couleur livres, 2006 . - 175 p. : illustrations, couverture illustrée. ISBN : 978-2-87003-440-8 : 18 EUR Bibliographie p. 170 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire -- Prévention  Enfants et violence Index. décimale : 172.4 Non-violence. Relations morales internationales. Ethique internationales. Guerre et paix. Pacifisme. Résumé : Que faire face à la violence des enfants ? Ce livre propose des outils pédagogiques pour transformer les conflits. Car le conflit ne va ni disparaître, ni être complètement résolu, mais il peut être transformé en une solution à laquelle on n'avait pas encore pensé. L'auteur perçoit le conflit comme une source d'énergie et un facteur de changement. Une démarche qui amène à la confiance en soi, qui permet la confiance en l'autre, puis progressivement en l'inconnu. Elle présente une série d'activités pratiques réalisées avec des enfants entre 8 et 12 ans. Ces activités intègrent la tête, le corps et l'affectif en utilisant des histoires, des jeux, des chants et des moments de partage. Ces exercices sont individuels, ou se jouent à deux, en petits groupes ou tous ensemble. Un outil indispensable pour les parents et les enseignants, mais qui passionnera aussi les éducateurs, les assistants sociaux, les psychologues,... Note de contenu : Introduction Chapitre 1 : Les autres et moi 1. Chacun est unique. "Chasse à l'homme" 2. Nous sommes semblables et différents. Les différences sont enrichissantes. "Tous différents" 3. Chacun a ses points forts. J'ai des capacités et des limites. "Le lion et la souris" / "La montagne" Chapitre 2 : Les émotions et le corps 4. Nos émotions sont importantes. "Comment je me sens" / "Roue des sentiments" 5. Ma colère : qu'est-ce que j'en fait ? "L'humeuromètre" / "La journée de Margot" 6. Le corps parle. Je l'observe. Je l'écoute. "Le corps parle" Chapitre 3 : La communication : un outil-clé 7. Je communique, j'écoute l'autre. "L'écoute" 8. Je communique, j'utilise le "message je". "Le message je" Chapitre 4 : Le conflit et nos réactions 9. Le conflit fait partie de nos vies. "Le conflit, qu'est-ce que c'est ?" 10. Nous réagissons aux conflits de manières différentes. Nous identifions des obstacles à la résolution des conflits. "Réactions aux conflits". Feu rouge Chapitre 5 : Transformer des conflits : étages et stratégies Feu rouge-orange-vert 11. Nous avons des perspectives différentes. Ensemble nous découvrons le problème. "Que vois-tu ?". Feu orange 12. Les besoin influencent le comportement. "Le comportement, les besoins". Feu orange 13. Nous imaginons autant de solutions que possible. "Stratégies et recherche de solutions". Feu orange 14. Je suis responsable de ce que je dis et de ce que je fais. "Le pantin / Ni marionnette, ni robot". Feu orange 15. Mes décisions ont des conséquences pour d'autres. "Décisions et réactions en chaîne". Feu orange 16. Nous choisissons ce que nous voulons essayer pour le futur. "Risquer la paix - Feu vert". Chapitre 6 : La coopération - la solidarité 17. Coopérer, c'est ne laisser personne de côté. Coopérer, c'est faire un tout avec tous. "Comparer coopération et compétition" 18. Les jeux peuvent nous rendre solidaire. "Jouons ensemble" 19. Nous découvrons des artisans de paix. Nous pouvons combattre l'injustice et agir pour la paix là où nous sommes. "Avis de recherche" / "Passer à l'action" 20. Je revois ce que j'ai appris. Nous évoluons. "Evaluation / Félicitations" Réflexions et conclusions

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Cote	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Libre-Accès	Exclu du PIB Disponible	CFEL3283
3 GER	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Sciences sociales	Disponible	SR1003928
364.8.1/GER	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES3830

Entre démocratie et populisme / Guillaume Lohest

Public ISBD Titre : Entre démocratie et populisme : 10 façons de jouer avec le feu Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Guillaume Lohest, Auteur Editeur : Charleroi (Belgique) : Couleur livres Année de publication : 2019 Importance : 108 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-900-7 Langues : Français (fre) Résumé : Focalisés sur les limites de la démocratie représentative et la critique du néolibéralisme, les mouvements de gauche participent à la critique du “système” : finance, médias, Union européenne... Au nom de quoi ? D’une “vraie démocratie” au sens étymologique, du “pouvoir du peuple” ou encore d’un populisme de gauche. Ce faisant et souvent malgré eux, ces mouvements partagent des éléments de discours communs avec l’extrême droite. La société est traversée d’une ferveur “dégagiste” que chacun interprète à sa sauce : les nationalistes sentent venir leur heure ; les héritiers du marxisme y voient l’annonce d’une “convergence des luttes”. Entre les deux, une immense zone grise et confuse, un territoire instable de récits et d’émotions. Ce livre est un appel à la vigilance : dans nos engagements, nos critiques et nos propositions, parlons un langage clair, précis et sans ambiguïtés. Entre démocratie et populisme : 10 façons de jouer avec le feu [Livres, articles, périodiques] / Guillaume Lohest, Auteur . - Charleroi (Belgique) : Couleur livres, 2019 . - 108 p. ISBN : 978-2-87003-900-7 Langues : Français (fre) Résumé : Focalisés sur les limites de la démocratie représentative et la critique du néolibéralisme, les mouvements de gauche participent à la critique du “système” : finance, médias, Union européenne... Au nom de quoi ? D’une “vraie démocratie” au sens étymologique, du “pouvoir du peuple” ou encore d’un populisme de gauche. Ce faisant et souvent malgré eux, ces mouvements partagent des éléments de discours communs avec l’extrême droite. La société est traversée d’une ferveur “dégagiste” que chacun interprète à sa sauce : les nationalistes sentent venir leur heure ; les héritiers du marxisme y voient l’annonce d’une “convergence des luttes”. Entre les deux, une immense zone grise et confuse, un territoire instable de récits et d’émotions. Ce livre est un appel à la vigilance : dans nos engagements, nos critiques et nos propositions, parlons un langage clair, précis et sans ambiguïtés.

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320/LOH	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES10700