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La classe différenciée / Traduction de l'américain par Bernard Théorêt / Carol Ann TOMLINSON

Public ISBD Titre : La classe différenciée / Traduction de l'américain par Bernard Théorêt Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Carol Ann TOMLINSON Editeur : Montréal : Chenelière Année de publication : 2004 Collection : (Chenelière/Didactique) Importance : 176 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-589-8 Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Résumé : L'auteur, engagée depuis plus de trente ans dans l'enseignement différencié, nous livre ici ses réflexions et le fruit de ses recherches sur la différenciation des apprentissages. Avec des termes simples, elle nous explique ce qu'est une classe différenciée et comment cette dernière permet de répondre aux besoins variés des élèves dont les intérêts, les niveaux d'habiletés et de connaissances diffèrent. La théorie est illustrée à l'aide d'exemples vécus en classe. Cet ouvrage est un véritable outil pour trouver des pistes pour implanter ce type d'enseignement dans sa classe. Note de contenu : POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE , TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Avant-propos CHAPITRE 1 : Qu'est-ce qu'un enseignement différencié ? __________ ________________________________________ Les caractéristiques des classes différenciées Des portraits d'écoles CHAPITRE 2 : Des éléments de différenciation __________ _______________________________ Les principes de base des classes différenciées Deux outils pour favoriser la réflexion sur la différenciation CHAPITRE 3 : Repenser l'école : à qui s'adresse-t-elle ? __________ _________________________________________ Même l'enseignement change De nouvelles manières de voir l'école Penser aux élèves d'aujourd'hui Les efforts pour l'équité et la réussite Les regroupements et la recherche de l'équité et de la réussite L'enseignement traditionnel : encore tenace CHAPITRE 4 : Un milieu d'apprentissage qui favorise l'enseignement différencié __________ _________________________________________________________________ L'enseignement : un triangle d'apprentissage Les élèves d'une classe saine Les contenus abordés dans une classe saine Créer un environnementfavorable à une classe saine L'enseignement n'est pas différent de la vie CHAPITRE 5 : Un enseignement efficace à la base de la différenciation des apprentissages __________ ___________________________________________________________________________ Des cours "vagues" Deux éléments essentiels d'un apprentissage durable Les niveaux d'apprentissage Comment envisager les normes ? Les niveaux d'apprentissage : étude détaillée d'un cas Les éléments du curriculum Relier les niveaux d'apprentissage au programme d'études CHAPITRE 6 : A l'oeuvre pour construire les classes différenciées ! __________ ____________________________________________________ Différencier : quoi, comment et pourquoi La différenciation et l'enseignement centré sur les habiletés La différenciation et l'enseignement basé sur les concepts CHAPITRE 7 : Des stratégies d'enseignement pour soutenir la différenciation __________ ______________________________________________________________ Les postes de travail Les agendas L'enseignement complexe Les études orbitales CHAPITRE 8 : D'autres stratégies d'enseignement pour soutenir la différenciation __________ ___________________________________________________________________ Les centres d'apprentissage et les centres d'intérêt Les points de départ Les activités par échelons Les contrats d'apprentissage D'autres stratégies favorisant la différenciation CHAPITRE 9 : Comment mettre en pratique la différenciation des apprentissages ? __________ ________________________________________________________________ Des images de l'école Avant de débuter Se préparer à une longue route Quelques considérations pratiques Un système de soutien CHAPITRE 10: Quand les leaders de l'éducation font la promotion des classes différenciées ___________ ____________________________________________________________________________ L'expérience, la recherche et les changements à l'école Une aide continue Quelques mots sur les nouveaux enseignants CONCLUSION __________ ANNEXE : Deux modèles pour guider l'enseignement différencié ______ POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 La classe différenciée / Traduction de l'américain par Bernard Théorêt [Livres, articles, périodiques] / Carol Ann TOMLINSON . - Montréal (Montréal) : Chenelière, 2004 . - 176 p. + Bibliographie. - ((Chenelière/Didactique)) . ISBN : 978-2-89461-589-8 Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Résumé : L'auteur, engagée depuis plus de trente ans dans l'enseignement différencié, nous livre ici ses réflexions et le fruit de ses recherches sur la différenciation des apprentissages. Avec des termes simples, elle nous explique ce qu'est une classe différenciée et comment cette dernière permet de répondre aux besoins variés des élèves dont les intérêts, les niveaux d'habiletés et de connaissances diffèrent. La théorie est illustrée à l'aide d'exemples vécus en classe. Cet ouvrage est un véritable outil pour trouver des pistes pour implanter ce type d'enseignement dans sa classe. Note de contenu : POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE , TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Avant-propos CHAPITRE 1 : Qu'est-ce qu'un enseignement différencié ? __________ ________________________________________ Les caractéristiques des classes différenciées Des portraits d'écoles CHAPITRE 2 : Des éléments de différenciation __________ _______________________________ Les principes de base des classes différenciées Deux outils pour favoriser la réflexion sur la différenciation CHAPITRE 3 : Repenser l'école : à qui s'adresse-t-elle ? __________ _________________________________________ Même l'enseignement change De nouvelles manières de voir l'école Penser aux élèves d'aujourd'hui Les efforts pour l'équité et la réussite Les regroupements et la recherche de l'équité et de la réussite L'enseignement traditionnel : encore tenace CHAPITRE 4 : Un milieu d'apprentissage qui favorise l'enseignement différencié __________ _________________________________________________________________ L'enseignement : un triangle d'apprentissage Les élèves d'une classe saine Les contenus abordés dans une classe saine Créer un environnementfavorable à une classe saine L'enseignement n'est pas différent de la vie CHAPITRE 5 : Un enseignement efficace à la base de la différenciation des apprentissages __________ ___________________________________________________________________________ Des cours "vagues" Deux éléments essentiels d'un apprentissage durable Les niveaux d'apprentissage Comment envisager les normes ? Les niveaux d'apprentissage : étude détaillée d'un cas Les éléments du curriculum Relier les niveaux d'apprentissage au programme d'études CHAPITRE 6 : A l'oeuvre pour construire les classes différenciées ! __________ ____________________________________________________ Différencier : quoi, comment et pourquoi La différenciation et l'enseignement centré sur les habiletés La différenciation et l'enseignement basé sur les concepts CHAPITRE 7 : Des stratégies d'enseignement pour soutenir la différenciation __________ ______________________________________________________________ Les postes de travail Les agendas L'enseignement complexe Les études orbitales CHAPITRE 8 : D'autres stratégies d'enseignement pour soutenir la différenciation __________ ___________________________________________________________________ Les centres d'apprentissage et les centres d'intérêt Les points de départ Les activités par échelons Les contrats d'apprentissage D'autres stratégies favorisant la différenciation CHAPITRE 9 : Comment mettre en pratique la différenciation des apprentissages ? __________ ________________________________________________________________ Des images de l'école Avant de débuter Se préparer à une longue route Quelques considérations pratiques Un système de soutien CHAPITRE 10: Quand les leaders de l'éducation font la promotion des classes différenciées ___________ ____________________________________________________________________________ L'expérience, la recherche et les changements à l'école Une aide continue Quelques mots sur les nouveaux enseignants CONCLUSION __________ ANNEXE : Deux modèles pour guider l'enseignement différencié ______ POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6

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37.013.4 TOM	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Différenciation	Disponible	M9907

L'activité psychomotrice au préscolaire : Des activités nécessaires pour soutenir le développement global de l'enfant / Johanne APRIL

Public ISBD Titre : L'activité psychomotrice au préscolaire : Des activités nécessaires pour soutenir le développement global de l'enfant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Johanne APRIL ; Anik CHARRON Editeur : Montréal : Chenelière Année de publication : 2013 Collection : (Chenelière/Didactique . Petite Enfance) Importance : 218 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3329-5 Mots-clés : PSYCHOMOTRICITE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ACTIVITES  SPATIALISATION  LATERALITE  MOTRICITE-FINE  SCHEMA-CORPOREL Résumé : "Cet ouvrage se veut un outil d'observation et de réflexion sur les mouvements et les expériences psychomotrices des enfants. Comme référence pédagogique, il s'adresse spécifiquement aux enseignantes du préscolaire et à toute personne qui s'intéresse au développement psychomoteur de l'enfant. Il se veut égale- ment une aide précieuse pour qui souhaite s'approprier quelques fondements psychomoteurs. Ainsi, nous espérons apporter des éléments théoriques et pratiques permettant de se concentrer sur la façon dont l'enfant reconnaît son corps et son environnement et de comprendre en quoi les «comment» (pro- cessus) contribuent à son développement global, et plus spécifiquement à son développement psychomoteur." (extrait de l'introduction) Note de contenu : Table des matières Partie 1: Les concepts ************************ Chapitre 1: L'enfant: un être psychomoteur, d'abord et avant tout . Chapitre 2: La psychomotricité dans le programme d'éducation préscolaire . Chapitre 3: Les facteurs neurophysiologiques intervenant en psychomotricité . Chapitre 4: Les composantes de la psychomotricité . Partie 2: Les activités *********************** Tableaux de planification des activités . Composante 1: La motricité globale . Composante 2: La motricité fine . Composante 3: Le schéma corporel. . Composante 4: La latéralité . Composante 5: L'organisation spatiale . Composante 6: L'organisation temporelle , Composante 7: La perception sensorimotrice . L'activité psychomotrice au préscolaire : Des activités nécessaires pour soutenir le développement global de l'enfant [Livres, articles, périodiques] / Johanne APRIL ; Anik CHARRON . - Montréal (Montréal) : Chenelière, 2013 . - 218 p. + Bibliographie. - ((Chenelière/Didactique . Petite Enfance)) . ISBN : 978-2-7650-3329-5 Mots-clés : PSYCHOMOTRICITE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ACTIVITES  SPATIALISATION  LATERALITE  MOTRICITE-FINE  SCHEMA-CORPOREL Résumé : "Cet ouvrage se veut un outil d'observation et de réflexion sur les mouvements et les expériences psychomotrices des enfants. Comme référence pédagogique, il s'adresse spécifiquement aux enseignantes du préscolaire et à toute personne qui s'intéresse au développement psychomoteur de l'enfant. Il se veut égale- ment une aide précieuse pour qui souhaite s'approprier quelques fondements psychomoteurs. Ainsi, nous espérons apporter des éléments théoriques et pratiques permettant de se concentrer sur la façon dont l'enfant reconnaît son corps et son environnement et de comprendre en quoi les «comment» (pro- cessus) contribuent à son développement global, et plus spécifiquement à son développement psychomoteur." (extrait de l'introduction) Note de contenu : Table des matières Partie 1: Les concepts ************************ Chapitre 1: L'enfant: un être psychomoteur, d'abord et avant tout . Chapitre 2: La psychomotricité dans le programme d'éducation préscolaire . Chapitre 3: Les facteurs neurophysiologiques intervenant en psychomotricité . Chapitre 4: Les composantes de la psychomotricité . Partie 2: Les activités *********************** Tableaux de planification des activités . Composante 1: La motricité globale . Composante 2: La motricité fine . Composante 3: Le schéma corporel. . Composante 4: La latéralité . Composante 5: L'organisation spatiale . Composante 6: L'organisation temporelle , Composante 7: La perception sensorimotrice .

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37.016.4 APR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Psychomotricité, éducation physique	Sorti jusqu'au 04/11/2024	M139201