A partir de cette page vous pouvez :
Retourner au premier écran avec les dernières notices... |
Détail de l'indexation
37 : Education. Enseignement. Formation
37-0.42.4:004.382.76 Utilisation des tablettes dans l'enseignement
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
37-042.4:004 Utilisation des ordinateurs dans l'enseignement
37-051 Enseignant
37-051-55.1 Enseignants de sexe masculin
37:(159.942+159.952)-053.5 Apprentissage des émotions et de l'attention chez l'enfant
37:115 Apprentissage de la notion de temps
37:159.93:82-93 Apprentissage des cinq sens par la littérature jeunesse
37:79 Apprentissage par le jeu
37:796 Education sportive. Apprentissage par le sport
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques
37.014.3 Réforme de l'enseignement
37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation
37.046 Etapes, niveau d'études
37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains.
37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires
37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests
37.091.26:796 Evaluation en éducation physique
37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens
37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement
37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier
37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison
37.091.5 Discipline scolaire. Règlement
37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques)
37.2 Méthodes et outils pédagogiques
37.3 Réussite scolaire
37.31 Pédagogie différenciée
37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé
37.5 Gestion de classe
37.6 Interculturalité
37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage
37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe
37.9 Psycho-péda. Gestion de classe
37.A Enseignement spécialisé
37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage
37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation
37.E Pédagogie - Évaluation
37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation
37.H Pédagogie - Interculturel
37.I Pédagogie - Interdisciplinarité
37.J Pédagogie - Motivation
37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentale
37(038) Dictionnaire en pédagogie, éducation
37(05) Education. Enseignement. Formation (Périodique)
37(493WAL) Enseignement en région wallonne de Belgique
370 Rédaction
376 Enseignement spécialisé
378 Enseignement supérieur. Universités. Hautes écoles. Grandes écoles
379.826-0.53.5 Bricolage avec les enfants
Ouvrages de la bibliothèque en indexation 37
Faire une suggestion Affiner la rechercheQuelle distance faut-il établir entre l'enseignant et l'enfant pour établir une bonne communication? / Alexandre Paquay
Titre : Quelle distance faut-il établir entre l'enseignant et l'enfant pour établir une bonne communication? Type de document : TFE Auteurs : Alexandre Paquay, Auteur Editeur : Huy : Haute Ecole Mosane d'Enseignement Supérieur Saint-Laurent Année de publication : 2007 Importance : 39 p. Format : 30 cm Note générale : Explication du titre: Où se placer physiquement pour établir une bonne relation? Langues : Français (fre) Mots-clés : psycho-pédagogie sciences sociales relation communication proxémie distance besoins Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce TFE répond à la question de la distance: où faut-il se placer physiquement pour établir une bonne communication. J'y ai répondu à l'aide d'une grille d'observation partant sur les comportements non verbaux des enfants en fonction de la distance où je me situais. Pour ces distances, je me suis basé sur le travail de Hall qui définit la zone personnelle, sociale, publique. La distance la plus adaptée est la sociale. Il faut aussi veiller à se situer différemment en fonction du contexte, de la culture. Points : 16/20 Année académique : 2006-2007 Promoteur : Madame Chaltin Etudes : Instituteur/trice primaire Quelle distance faut-il établir entre l'enseignant et l'enfant pour établir une bonne communication? [TFE] / Alexandre Paquay, Auteur . - Huy (4500Huy, 4500) : Haute Ecole Mosane d'Enseignement Supérieur Saint-Laurent, 2007 . - 39 p. ; 30 cm.
Explication du titre: Où se placer physiquement pour établir une bonne relation?
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psycho-pédagogie sciences sociales relation communication proxémie distance besoins Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce TFE répond à la question de la distance: où faut-il se placer physiquement pour établir une bonne communication. J'y ai répondu à l'aide d'une grille d'observation partant sur les comportements non verbaux des enfants en fonction de la distance où je me situais. Pour ces distances, je me suis basé sur le travail de Hall qui définit la zone personnelle, sociale, publique. La distance la plus adaptée est la sociale. Il faut aussi veiller à se situer différemment en fonction du contexte, de la culture. Points : 16/20 Année académique : 2006-2007 Promoteur : Madame Chaltin Etudes : Instituteur/trice primaire Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Quelle éthique pour les enseignants ? / Eirick Prairat
Titre : Quelle éthique pour les enseignants ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eirick Prairat (1957-....), Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2015 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 114 p. - 114 p. Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographies spécifiques à chaque chapitre ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9315-7 Note générale : Références bibliographiques en fin de chapitre. Lexique. Bibliographie p. 107 Mots-clés : Enseignants -- Déontologie ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNEMENT-DEONTOLOGIE (de l'.) VALEUR-S ETHIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES PHILOSOPHIE-DE-L'EDUCATION Éthique du travail Sciences de l'éducation -- Philosophie Enseignants Déontologie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'ambition de ce petit livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées. Quelle éthique pour le professeur aujourd'hui? Et comment peut-il, dans la durée, soutenir un tel engagement? Tenir, rester fidèle à quelques grands principes, ne mésestimons pas ce défi. Nous avons essayé tout au long de ce travail d'être le plus limpide possible dans nos analyses et nos propositions pour qu'elles puissent être sérieusement et sereinement débattues. Chaque chapitre se termine par un tableau de synthèse qui reprend les éléments essentiels qui ont été développés. Ils participent, tout comme le lexique joint en fin de volume, au souci de clarté qui n'a cessé de nous animer. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants, aux formateurs, aux corps d'inspection et, au-delà, à toute personne intéressée par les enjeux éthiques de l'éducation.
L'ambition de ce livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées: quelle éthique pour le professeur aujourd'hui et comment peut-il soutenir dans la durée un tel engagement ?Le 1er chapitre est consacré à expliquer pourquoi il n'est pas pertinent d'établir une distinction entre morale et éthique et à définir ce que l'on appelle morale professionnelle.Le 2è chapitre s'interroge sur ce que l'on peut attendre de la philosophie morale.Le 3è chapitre montre que la morale professorale est une morale attentive à la dignité et à la fragilité de l'élève.Le 4è chapitre plaide pour l'instauration d'une charte déontologique.Note de contenu : Introduction: Le temps de l'éthique
CHAPITRE 1: DE LA MORALE À LA MORALE PROFESSIONNELLE
----------------------------------------------------
1 La morale et l'éthique
2 La vie bonne et la vie morale
3 L'élucidation et la prescription
4 La norme et l'interpellation
5 La morale, c'est l'éthique
6 Qu'est-ce que la morale ?
7 La morale, ce n'est pas le droit
8 Qu'est-ce qu'une morale professionnelle ?
CHAPITRE 2: LES LEÇONS DE LA PHILOSOPHIE MORALE
-----------------------------------------------
1 Les domaines
2 Le devoir, la conséquence et la vertu
3 Que faut-il attendre de la philosophie morale ?
C'est au début du xxè siècle, sous l'impulsion du philosophe anglais George Edward
Moore (1873-1958), que la philosophie morale va se renouveler et se réorganiser
selon deux grands domaines: la métaéthique et l'éthique normative. Qu'est-ce
que la métaéthique ? Qu'est-ce que l'éthique normative ?
CHAPITRE 3: VERTUS ET DEVOIRS
-----------------------------
1 Forces et faiblesses du déontologisme
2 Forces et faiblesses du conséquentialisme
3 Forces et faiblesses du vertuisme
4 Le déontologisme tempéré
5 Les vertus professionnelles
6 Les devoirs moraux : - les Droits de l'enfant (1989)
- les droits de l'élève
- les besoins de l'élève
Quelle éthique pour l'enseignement ? Déontologique, conséquentialiste ou vertuiste ?
Il n'est pas possible de répondre à une telle question sans avoir au préalable
examiné les points forts et les points faibles de chacune de ces options normatives.
Au terme de ce travail, nous serons en mesure d'affirmer que l'éthique enseignante
est une éthique déontologique (ou éthique du devoir) qui requiert pour s'exercer
pleinement trois vertus: la vertu de tact, le sens de la justice et la sollicitude.
CHAPITRE 4:LA DEONTOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT
-------------------------------------------
1 Précisions liminaires
2 Fonctions
3 Repères normatifs
4 Principes axiologiques
5 Vers une perspective minimaliste
6 Esquisse pour un débat
CHAPITRE 5: LA FORMATION ETHIQUE
--------------------------------
1 Préciser des notions
2 Proposer des dilemmes
3 Présenter des exemples
4 Rendre sensible à la présence
Ce dernier chapitre est consacré à présenter un projet de formation. Celui-ci s'organise en quatre phases (clarifier, débattre, présenter et sensibiliser)
qui constituent deux moments de formation. Nous articulons deux facettes, deux dimensions distinctes mais liées, car la compétence
morale n'est pas seulement affaire de délibération et de raisonnement, elle est aussi affaire d'attention et de sensibilité. Dans la
dynamique formative, ces deux facettes - la sensibilité et le jugement - ne sont pas
aussi disjointes que notre présentation peut le laisser penser même si elles constituent des accentuations différentes.
CONCLUSION: EXERCICES ETHIQUES
-------------------------------
1 Le tact à l'épreuve
2 Évaluer sans dévaluer
3 Respecter ou protéger?
4 L'exemplarité, c'est quoi au juste?
5 La promesse interdite?
6 Tout voir, tout dire?
7 De qui dois-je répondre?
8 Le prix du bien-être
9 Bonnes et mauvaises raisons
10 Le tact toujours à l'épreuveQuelle éthique pour les enseignants ? [Livres, articles, périodiques] / Eirick Prairat (1957-....), Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2015 . - 114 p. - 114 p. ; 19 cm + Bibliographies spécifiques à chaque chapitre. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) .
ISBN : 978-2-8041-9315-7
Références bibliographiques en fin de chapitre. Lexique. Bibliographie p. 107
Mots-clés : Enseignants -- Déontologie ENSEIGNANT-PROFESSION ENSEIGNEMENT-DEONTOLOGIE (de l'.) VALEUR-S ETHIQUE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES PHILOSOPHIE-DE-L'EDUCATION Éthique du travail Sciences de l'éducation -- Philosophie Enseignants Déontologie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'ambition de ce petit livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées. Quelle éthique pour le professeur aujourd'hui? Et comment peut-il, dans la durée, soutenir un tel engagement? Tenir, rester fidèle à quelques grands principes, ne mésestimons pas ce défi. Nous avons essayé tout au long de ce travail d'être le plus limpide possible dans nos analyses et nos propositions pour qu'elles puissent être sérieusement et sereinement débattues. Chaque chapitre se termine par un tableau de synthèse qui reprend les éléments essentiels qui ont été développés. Ils participent, tout comme le lexique joint en fin de volume, au souci de clarté qui n'a cessé de nous animer. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants, aux formateurs, aux corps d'inspection et, au-delà, à toute personne intéressée par les enjeux éthiques de l'éducation.
L'ambition de ce livre est de répondre à deux questions distinctes mais liées: quelle éthique pour le professeur aujourd'hui et comment peut-il soutenir dans la durée un tel engagement ?Le 1er chapitre est consacré à expliquer pourquoi il n'est pas pertinent d'établir une distinction entre morale et éthique et à définir ce que l'on appelle morale professionnelle.Le 2è chapitre s'interroge sur ce que l'on peut attendre de la philosophie morale.Le 3è chapitre montre que la morale professorale est une morale attentive à la dignité et à la fragilité de l'élève.Le 4è chapitre plaide pour l'instauration d'une charte déontologique.Note de contenu : Introduction: Le temps de l'éthique
CHAPITRE 1: DE LA MORALE À LA MORALE PROFESSIONNELLE
----------------------------------------------------
1 La morale et l'éthique
2 La vie bonne et la vie morale
3 L'élucidation et la prescription
4 La norme et l'interpellation
5 La morale, c'est l'éthique
6 Qu'est-ce que la morale ?
7 La morale, ce n'est pas le droit
8 Qu'est-ce qu'une morale professionnelle ?
CHAPITRE 2: LES LEÇONS DE LA PHILOSOPHIE MORALE
-----------------------------------------------
1 Les domaines
2 Le devoir, la conséquence et la vertu
3 Que faut-il attendre de la philosophie morale ?
C'est au début du xxè siècle, sous l'impulsion du philosophe anglais George Edward
Moore (1873-1958), que la philosophie morale va se renouveler et se réorganiser
selon deux grands domaines: la métaéthique et l'éthique normative. Qu'est-ce
que la métaéthique ? Qu'est-ce que l'éthique normative ?
CHAPITRE 3: VERTUS ET DEVOIRS
-----------------------------
1 Forces et faiblesses du déontologisme
2 Forces et faiblesses du conséquentialisme
3 Forces et faiblesses du vertuisme
4 Le déontologisme tempéré
5 Les vertus professionnelles
6 Les devoirs moraux : - les Droits de l'enfant (1989)
- les droits de l'élève
- les besoins de l'élève
Quelle éthique pour l'enseignement ? Déontologique, conséquentialiste ou vertuiste ?
Il n'est pas possible de répondre à une telle question sans avoir au préalable
examiné les points forts et les points faibles de chacune de ces options normatives.
Au terme de ce travail, nous serons en mesure d'affirmer que l'éthique enseignante
est une éthique déontologique (ou éthique du devoir) qui requiert pour s'exercer
pleinement trois vertus: la vertu de tact, le sens de la justice et la sollicitude.
CHAPITRE 4:LA DEONTOLOGIE DE L'ENSEIGNEMENT
-------------------------------------------
1 Précisions liminaires
2 Fonctions
3 Repères normatifs
4 Principes axiologiques
5 Vers une perspective minimaliste
6 Esquisse pour un débat
CHAPITRE 5: LA FORMATION ETHIQUE
--------------------------------
1 Préciser des notions
2 Proposer des dilemmes
3 Présenter des exemples
4 Rendre sensible à la présence
Ce dernier chapitre est consacré à présenter un projet de formation. Celui-ci s'organise en quatre phases (clarifier, débattre, présenter et sensibiliser)
qui constituent deux moments de formation. Nous articulons deux facettes, deux dimensions distinctes mais liées, car la compétence
morale n'est pas seulement affaire de délibération et de raisonnement, elle est aussi affaire d'attention et de sensibilité. Dans la
dynamique formative, ces deux facettes - la sensibilité et le jugement - ne sont pas
aussi disjointes que notre présentation peut le laisser penser même si elles constituent des accentuations différentes.
CONCLUSION: EXERCICES ETHIQUES
-------------------------------
1 Le tact à l'épreuve
2 Évaluer sans dévaluer
3 Respecter ou protéger?
4 L'exemplarité, c'est quoi au juste?
5 La promesse interdite?
6 Tout voir, tout dire?
7 De qui dois-je répondre?
8 Le prix du bien-être
9 Bonnes et mauvaises raisons
10 Le tact toujours à l'épreuveRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PRA Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1001512 37 PRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004528 37 PRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004992 37.015.4 PRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M138245 37.015.4 PRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Sociologie de l'éducation / Philosophie de l'éducation / Déontologie de l'enseignement Disponible M12048 Quelles pédagogies pour mon enfant? / Bruno Humbeeck
Titre : Quelles pédagogies pour mon enfant? : histoires et contre-histoire de la pédagogie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur Editeur : Bruxelles : Mardaga Année de publication : 2021 Importance : 366 p. Présentation : couverture illustrée Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-0861-0 Prix : 24.90 EUROS Note générale : Bibliographie p. 357. Table des matières p. 363 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Courants pédagogiques de La Salle, Jean-Baptiste Durkheim Pédagogie Iassalienne Neurosciences et pédagogie Pestalozzi, Johann Heinrich Montessori, Maria Freinet, Célestin Steiner, Rudolf Nietzsche, Friedrich Thierry, Albert Tolstoï, Léon Illitch, Ivan Pédagogie institutionnelle Tagore, Rabindranath Krischnamurti, Jiddu Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La pédagogie a une drôle d'histoire. Ou plutôt, elle a plusieurs histoires. Parents et enseignants s'y perdent aisément, confondant le neuf et l'ancien, le convenu et le révolutionnaire, l'innovant et le déjà éprouvé...
Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste? Quels en sont les précurseurs et les représentants?
Retraçant l'histoire des toutes les formes pédagogiques, ou plus exactement la contre-histoire, l'auteur n'hésite pas au passage à déplacer, voire bousculer ses figures emblématiques: Jean-Baptiste de La Salle, Montessori, Freinet... et, plus récemment, Céline Alvarez. Mettant en évidence les forces et les faiblesses de chaque pédagogie, cet ouvrage offre des pistes concrètes pour que parents et professeurs puissent s'y retrouver dans ce "marché" des idées pédagogiques, et puiser dans chaque courant pour offrir à l'enfant la meilleure éducation qui soit.Quelles pédagogies pour mon enfant? : histoires et contre-histoire de la pédagogie [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur . - Bruxelles : Mardaga, 2021 . - 366 p. : couverture illustrée ; 23 cm.
ISBN : 978-2-8047-0861-0 : 24.90 EUROS
Bibliographie p. 357. Table des matières p. 363
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Courants pédagogiques de La Salle, Jean-Baptiste Durkheim Pédagogie Iassalienne Neurosciences et pédagogie Pestalozzi, Johann Heinrich Montessori, Maria Freinet, Célestin Steiner, Rudolf Nietzsche, Friedrich Thierry, Albert Tolstoï, Léon Illitch, Ivan Pédagogie institutionnelle Tagore, Rabindranath Krischnamurti, Jiddu Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : La pédagogie a une drôle d'histoire. Ou plutôt, elle a plusieurs histoires. Parents et enseignants s'y perdent aisément, confondant le neuf et l'ancien, le convenu et le révolutionnaire, l'innovant et le déjà éprouvé...
Quels sont les fondements des pédagogies traditionnelle, active, libertaire, spiritualiste? Quels en sont les précurseurs et les représentants?
Retraçant l'histoire des toutes les formes pédagogiques, ou plus exactement la contre-histoire, l'auteur n'hésite pas au passage à déplacer, voire bousculer ses figures emblématiques: Jean-Baptiste de La Salle, Montessori, Freinet... et, plus récemment, Céline Alvarez. Mettant en évidence les forces et les faiblesses de chaque pédagogie, cet ouvrage offre des pistes concrètes pour que parents et professeurs puissent s'y retrouver dans ce "marché" des idées pédagogiques, et puiser dans chaque courant pour offrir à l'enfant la meilleure éducation qui soit.Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HUM Livres Bibliothèque HELMo Huy Pédagogie Disponible HH1004750 Quels moyens mettre en place pour construire un projet professionnel avec les élèves de sixième primaire / Marie Onclin
Titre : Quels moyens mettre en place pour construire un projet professionnel avec les élèves de sixième primaire Type de document : TFE Auteurs : Marie Onclin, Auteur Editeur : Huy : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire Année de publication : 2016 Importance : 44 p. Accompagnement : photos Note générale : Explication du titre: Les activités sur la connaissance de soi permet de construire un projet professionnel Langues : Français (fre) Mots-clés : psychopédagogie projet professionnel orientation connaissance de soi Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Des activités sur la connaissance de soi permettraient aux élèves de s'orienter et de construire un futur projet professionnel. Des activités telles que les intelligences multiples, les profils dominants ou autre ont été utilisées afin de construire un portfolio qui leur permettra de construire un futur projet professionnel. Note de contenu : Sommaire. Bibliographie p. 43 Année académique : 2015-2016 Promoteur : Stéphanie Oliveri Etudes : Instituteur/trice primaire Confidentiel ? : Oui Quels moyens mettre en place pour construire un projet professionnel avec les élèves de sixième primaire [TFE] / Marie Onclin, Auteur . - Huy (Rue Vankeerberghen, 9, 4500) : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire, 2016 . - 44 p. + photos.
Explication du titre: Les activités sur la connaissance de soi permet de construire un projet professionnel
Langues : Français (fre)
Mots-clés : psychopédagogie projet professionnel orientation connaissance de soi Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Des activités sur la connaissance de soi permettraient aux élèves de s'orienter et de construire un futur projet professionnel. Des activités telles que les intelligences multiples, les profils dominants ou autre ont été utilisées afin de construire un portfolio qui leur permettra de construire un futur projet professionnel. Note de contenu : Sommaire. Bibliographie p. 43 Année académique : 2015-2016 Promoteur : Stéphanie Oliveri Etudes : Instituteur/trice primaire Confidentiel ? : Oui Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 16/ONC Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy Réserve Exclu du prêt HH1001236 TFE 16/ONC Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy Réserve Exclu du prêt HH1001237 Quels outils et adaptations peut-on mettre en place pour intégrer un élève dyspraxique dans une classe de l'enseignement ordinaire? / Mélissa Feltrin
Titre : Quels outils et adaptations peut-on mettre en place pour intégrer un élève dyspraxique dans une classe de l'enseignement ordinaire? Type de document : TFE Auteurs : Mélissa Feltrin, Auteur Editeur : Huy : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire Année de publication : 2015 Importance : 40 p. Format : 30 cm Accompagnement : brochure Note générale : Explication du titre: Je voulais voir s'il était possible d'intégrer un enfant dyspraxique dans une classe de l'enseignement ordinaire et ce à travers quels outils, moyens. Langues : Français (fre) Mots-clés : dyspraxie troubles de l'apprentissage psycho-pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce TFE explique premièrement un brève définition de ce qu'est la dyspraxie, ensuite, vous avez les différents symptômes, les différents types de dyspraxies, les causes et les conséquences de la dyspraxie, le diagnostique et la remédiation. Ensuite, vous avez différents outils que l'on peut mettre en place pour aider l'enfant dyspraxique en classe , à la maison et à tout âge jusqu'à la fin du secondaire. Ensuite, dans la partie matériel et méthode, vous trouverez les différents outils qui sont et qui ont été mis en place durant le stage. Année académique : 2014-2015 Promoteur : Stéphanie Oliveri Etudes : Instituteur/trice primaire Confidentiel ? : Oui Quels outils et adaptations peut-on mettre en place pour intégrer un élève dyspraxique dans une classe de l'enseignement ordinaire? [TFE] / Mélissa Feltrin, Auteur . - Huy (Rue Vankeerberghen, 9, 4500) : Haute ecole Libre Mosane. Section Normale Primaire, 2015 . - 40 p. ; 30 cm + brochure.
Explication du titre: Je voulais voir s'il était possible d'intégrer un enfant dyspraxique dans une classe de l'enseignement ordinaire et ce à travers quels outils, moyens.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : dyspraxie troubles de l'apprentissage psycho-pédagogie Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Ce TFE explique premièrement un brève définition de ce qu'est la dyspraxie, ensuite, vous avez les différents symptômes, les différents types de dyspraxies, les causes et les conséquences de la dyspraxie, le diagnostique et la remédiation. Ensuite, vous avez différents outils que l'on peut mettre en place pour aider l'enfant dyspraxique en classe , à la maison et à tout âge jusqu'à la fin du secondaire. Ensuite, dans la partie matériel et méthode, vous trouverez les différents outils qui sont et qui ont été mis en place durant le stage. Année académique : 2014-2015 Promoteur : Stéphanie Oliveri Etudes : Instituteur/trice primaire Confidentiel ? : Oui Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 15/FEL Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy Réserve Exclu du prêt HH1000619 Quels outils et dispositifs l'enseignant peut-il mettre en place afin d'aider l'enfant malvoyant dans ses apprentissages au cycle 2? / Pauline Frankinet
PermalinkQuels sont les moyens de développer l'autonomie d'un élève de quatrième primaire? / Laura Baumans
PermalinkQuels sont les moyens permettant de motiver des élèves du cycle 4? / Laura Baumans
PermalinkQuestions de pédagogies dans l'enseignement supérieur / Université catholique de Louvain
PermalinkQuinze pédagogues / Jean Houssaye
PermalinkRecherche collaborative et pratique enseignante
PermalinkLa recherche documentaire au service des sciences infirmières / Nathalie Favre
PermalinkPermalinkLes relations intergénérationnelles / Mélissa Lino
PermalinkLa relaxation à l'école permet-elle une meilleure mémorisation? / Marine Serlez
Permalink