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Titre : Merci la dyspraxie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2017 Collection : Gestion de classe efficace Importance : 87 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-16-7 Note générale : Bibliographie p. 85-87 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants dyspraxiques Enfants atteints de trouble de l'acquisition de la coordination Enfants porteurs de dyspraxie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la DYS-praxie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de TOUS !
Cela permet d'affirmer : "MERCI les DYS".Merci la dyspraxie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [Livres, articles, périodiques] / Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2017 . - 87 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Gestion de classe efficace) .
ISBN : 978-2-930794-16-7
Bibliographie p. 85-87
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enfants dyspraxiques Enfants atteints de trouble de l'acquisition de la coordination Enfants porteurs de dyspraxie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la DYS-praxie, les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
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Cela permet d'affirmer : "MERCI les DYS".Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HAL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004361 Documents numériques
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Titre : Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2018 Collection : Gestion de classe efficace Importance : 88 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 9783930794211 Prix : 30€ Note générale : Bibliographie p. 86-87 Langues : Français (fre) Mots-clés : Dysorthographie Dyspraxie Troubles d'acquisition de la coordination Dyslexie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dyspraxie les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de tous !
Cela permet d'affirmer : "Merci les dys".Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie : voici quelques aménagements légitimes offerts à tous les élèves [Livres, articles, périodiques] / Ludivine Halloy, Auteur ; Anne-Catherine Jamart, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2018 . - 88 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Gestion de classe efficace) .
ISSN : 9783930794211 : 30€
Bibliographie p. 86-87
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Dysorthographie Dyspraxie Troubles d'acquisition de la coordination Dyslexie Résumé : Ludivine Halloy et Anne-Catherine Jamart mettent leur expérience pratique et théorique au service de l'ensemble de la classe.
Plutôt que d'insister sur des traitements particuliers pour des élèves porteurs d'un trouble de la dyslexie, la dysorthographie et la dyspraxie les propositions de cet ouvrage s'adressent à tous les enfants de la classe.
L'enseignant offre ainsi un environnement pédagogique de qualité, des aménagements légitimes pour quelques-uns au bénéfice de tous !
Cela permet d'affirmer : "Merci les dys".Réservation
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Sommaire pdfAdobe Acrobat PDF Et voler de ses propres ailes. Guide du maître + manuel de l'élève. Livret 4 de 9 à 79 ans / Pierre Brasselle
Titre : Et voler de ses propres ailes. Guide du maître + manuel de l'élève. Livret 4 de 9 à 79 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre Brasselle, Auteur Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2020 Collection : Au coeur du lire Importance : 144 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-24-2 Prix : 29€ Note générale : POUR AVOIR LE MATERIEL SUPPLEMENTAIRE CONNECTEZ-VOUS AU MOTEUR DE RECHERCHE Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture (Apprentissage) Savoir lire Lecture (pédagogie) 4e primaire 5e primaire 6e primaire Français Résumé : APPRENDRE à lire… un vrai défi…
Notre objectif :
la lecture « compréhension » et non la « lecture » oralisation.
Il s’agit d’apprendre à voir LE film de l’écrit…
Dans cette collection, les élèves apprennent :
à décortiquer des phrases en idées (en propositions…) ;
à comprendre que des mots différents peuvent exprimer des idées proches ou semblables (paraphrases et …) ;
à émettre des hypothèses sur la suite d’un texte en nommant leurs stratégies ;
à classer des informations selon des nuances ;
à relier des informations écrites à des illustrations ;
à mieux comprendre des consignes et des problèmes ;
…
Le livret 4 est si riche que même les élèves de 6e primaire qui ont testé les activités n’ont pas perdu leur temps !
La collection repose sur les travaux de nombreux linguistes. Celle-ci offre des bases souvent trop peu explorées à l’école.
Le guide est placé à la fin de l’ouvrage pour la facilité des enseignants. Il suffit donc de prendre son guide avec soi et chacun(e) dispose des activités des élèves et des conseils méthodologiques.
Plusieurs fiches sont téléchargeables sur internet pour votre facilité et celle des élèves.
Comme vous le constaterez, Au Cœur Du Lire propose des activités pour apprendre et non pour réussir ! En aucun cas, sauf les élèves très très performants, il faut « faire » toutes les activités.Note de contenu : Séquence n°1
Lire pour (re)découvrir 12 stratégies de lecture. .............................. 11
Séquence n°2
Lire, c’est d’abord survoler un texte. .............................................................. 17
Séquence n°3
Lire, c’est comprendre les informations d’un texte. ....................... 23
Séquence n°4
Lire, c’est détecter et réparer des pertes de sens. ........................ 39
Séquence n°5
Lire, c’est comprendre qu’une même idée peut être
exprimée par des mots différents. .................................................................... 55
Séquence n°6
Lire, c’est comprendre le rôle des paragraphes. .............................. 77
Séquence n°7
Lire, c’est inférer. .................................................................................................................. 97
Séquence n°8
Lire, c’est comprendre que le sens
d’un mot dépend de son contexte. ................................................................113
Séquence n°9
Lire un exercice, c’est repérer les actions
explicites et implicites à exécuter. ................................................................ 127Et voler de ses propres ailes. Guide du maître + manuel de l'élève. Livret 4 de 9 à 79 ans [Livres, articles, périodiques] / Pierre Brasselle, Auteur . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2020 . - 144 p.. - (Au coeur du lire) .
ISBN : 978-2-930794-24-2 : 29€
POUR AVOIR LE MATERIEL SUPPLEMENTAIRE CONNECTEZ-VOUS AU MOTEUR DE RECHERCHE
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Lecture (Apprentissage) Savoir lire Lecture (pédagogie) 4e primaire 5e primaire 6e primaire Français Résumé : APPRENDRE à lire… un vrai défi…
Notre objectif :
la lecture « compréhension » et non la « lecture » oralisation.
Il s’agit d’apprendre à voir LE film de l’écrit…
Dans cette collection, les élèves apprennent :
à décortiquer des phrases en idées (en propositions…) ;
à comprendre que des mots différents peuvent exprimer des idées proches ou semblables (paraphrases et …) ;
à émettre des hypothèses sur la suite d’un texte en nommant leurs stratégies ;
à classer des informations selon des nuances ;
à relier des informations écrites à des illustrations ;
à mieux comprendre des consignes et des problèmes ;
…
Le livret 4 est si riche que même les élèves de 6e primaire qui ont testé les activités n’ont pas perdu leur temps !
La collection repose sur les travaux de nombreux linguistes. Celle-ci offre des bases souvent trop peu explorées à l’école.
Le guide est placé à la fin de l’ouvrage pour la facilité des enseignants. Il suffit donc de prendre son guide avec soi et chacun(e) dispose des activités des élèves et des conseils méthodologiques.
Plusieurs fiches sont téléchargeables sur internet pour votre facilité et celle des élèves.
Comme vous le constaterez, Au Cœur Du Lire propose des activités pour apprendre et non pour réussir ! En aucun cas, sauf les élèves très très performants, il faut « faire » toutes les activités.Note de contenu : Séquence n°1
Lire pour (re)découvrir 12 stratégies de lecture. .............................. 11
Séquence n°2
Lire, c’est d’abord survoler un texte. .............................................................. 17
Séquence n°3
Lire, c’est comprendre les informations d’un texte. ....................... 23
Séquence n°4
Lire, c’est détecter et réparer des pertes de sens. ........................ 39
Séquence n°5
Lire, c’est comprendre qu’une même idée peut être
exprimée par des mots différents. .................................................................... 55
Séquence n°6
Lire, c’est comprendre le rôle des paragraphes. .............................. 77
Séquence n°7
Lire, c’est inférer. .................................................................................................................. 97
Séquence n°8
Lire, c’est comprendre que le sens
d’un mot dépend de son contexte. ................................................................113
Séquence n°9
Lire un exercice, c’est repérer les actions
explicites et implicites à exécuter. ................................................................ 127Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-6 ETV Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Français - Primaire - 8/10 ans Disponible M137524 Veuillez-vous connecter pour avoir accès au texte du document
MERCI aux enseignants flexibles pour leurs aménagements / Pierrine Bigot
Titre : MERCI aux enseignants flexibles pour leurs aménagements Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierrine Bigot, Auteur ; Cyndie Magnin, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2022 Collection : Gestion de classe efficace Importance : 192 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-31-0 Prix : 47.16 EUROS Note générale : Ressources p. 192 Langues : Français (fre) Mots-clés : Gestion de classe aménagements raisonnables pédagogie différenciée enseignement explicite métacognition compétences transversales coopération Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : La demande exprimée aux autrices était de compiler un ensemble d'aménagements légitimes (dits "raisonnables") afin d'outiller les enseignants suite au décret de la FWB. Cindy et Perrine ont refusé de s'enfermer dans une logique "utilitariste" car les enfants ont besoin d'adultes flexibles, c'est-à-dire réflexifs. Découvrez donc tous les +++ de cet ouvrage.
Il n'est pas rédigé pour être consommé comme un menu 4 services. Lisez l'introduction et les piliers proposés. Ensuite, agissez comme lors d'un buffet: choisissez les plats qui vous intéressent ou qui vous interpellent. L'avantage de cet ouvrage, c'est que vous composerez un repas équilibré car les éléments sont interdépendants: observations, hypothèses, postures, réflexions et actions.
Cet ouvrage peut servir:
- de dessert pour un pédagogue averti
- d'entrée pour des étudiants ou des jeunes enseignants
- de bouée de secours pour intervenant décontenancé par une situation
- De trousse réflexive systémique pour une équipe
- De ressource pour la rédaction d'un plan de pilotage ou en concertation
- De moyen de découvrir la qualité pédagogique des autricesNote de contenu : Sommaire:
Partie 1: Dans mon sac à dos pédagogique:
1. Quatre attitudes à activer et à entretenir
- Une solide confiance en soi
- Une bienveillance exigeante
- Une capacité d'empathie
- Une capacité d'émerveillement à chaque pas
2. Deux instruments:
- L'enseignement explicite
- La métacognition
3. Quelques connaissances liées aux besoins spécifiques
- L'importance de l'automatisation des apprentissages
- La capacité face à une double-tâche
- Une bonne connaissance des différents troubles
- L'existence d'un parcours diagnostique et d'un cadre légal
4. Une boussole
Partie 2: Je réfléchis... à partir de défis du quotidien
1. Dans les apprentissages
- Le jeune a du mal à se repérer sur une feuille
- Le jeune est en difficulté pour lire
- Le jeune est en difficulté pour calculer
- Le jeune est en difficulté pour écrire, pour tracer des figures
2. Dans les compétences transversales par rapport à soi
- Le jeune n'a pas confiance en lui
- Le jeune n'est pas concentré
- Le jeune est trop lent ou il va trop vite
- Le jeune est maladroit
- Le jeune n'est pas motivé
- Le jeune ne demande pas d'aide
3. Dans les compétences transversales par rapport à l'autre
- Le jeune est en difficulté pour s'exprimer à l'oral
- Le jeune interrompt trop. Il n'attend pas son tour.
- Le jeune bouge tout le temps
- Le jeune ne gère pas ses émotions
4. Dans les situations de transfert
- Le jeune n'utilise pas ses outils
- Le jeune ne fait pas de liens
- Le jeune ne se souvient pas d'un travail déjà effectué
5. métacogitons
Partie 3: Je comprends... grâce à des éclairages théoriques
1. Eclairages cognitifs
- Les fonctions exécutives
- Les praxies
- Les fonctions visuo-spatiales
- Les systèmes attentionnels
- Les mémoires
- Le raisonnement perceptif
2. Eclairages développementaux ou instrumentaux
- Le langage oral
- Le langage écrit
- Le raisonnement logico-mathématique
3. Eclairages psychoéducatifs et neuroscientifiques
- La régulation émotionelle
- L'estime de soi et la confiance en soi
- La métacognition
- La motivation
- Le feed-back immédiat
- Le Sentiment d'Efficacité Personnelle
Partie 4: J'agis... grâce à des outils pour tous
- Outils pour la mise en place d'aménagements
1. Cadre "couleurs"
2. Plan incliné et support antidérapant
3. Feuille de brouillon structurée
4. Rideau magique
5. Lettres amoureuses et lettres silencieuses
6. Technique du mot au frigo (post-it)
7. Orthographe illustrée
8. Utiliser un cache ou découper la feuille
- Outils pour la métacognition et le transfert des apprentissages
1. Mot magique "POUR"
2. Panneau "STOP" dans le cerveau
3. Cible d'analyse d'erreurs
4. Fleur de réactivation et technique de ping pong
5. Main de réactivation
6. Temps individuel avant et après l'activité en groupe
7. Roue des choix
8. Main sur le poignet
9. Système de joker
10. Carnet d'apprentissages
- Outils pour la méthodologie
1. Technique des petits pas
2. Choix d'un livre: technique des cinq doigts
3. Cartes "FLASH" et technique des trois enveloppes
4. Check-list à préparer par les élèves
5. RER
6. "Non choix"
- Outils pour la coopération et les habiletés sociales
1. Zone vert
2. Dictée négociée (ou dictée collaborative)
3. Classe mutuelle
4. Jeux-cadres de Thiagi
5. marché des connaissances
6. Coopération brainstorming
- Outils pour une pédagogie sereine et différenciée.
1. Deux élastiques sur le poignet
2. cohérence cardiaque
3. Techniques de Relances Attentionnelles (TRA) et/ou pauses actives ( pauses "cerveau")
MERCI aux enseignants flexibles pour leurs aménagements [Livres, articles, périodiques] / Pierrine Bigot, Auteur ; Cyndie Magnin, Auteur . - 2e édition . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2022 . - 192 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm. - (Gestion de classe efficace) .
ISBN : 978-2-930794-31-0 : 47.16 EUROS
Ressources p. 192
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Gestion de classe aménagements raisonnables pédagogie différenciée enseignement explicite métacognition compétences transversales coopération Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : La demande exprimée aux autrices était de compiler un ensemble d'aménagements légitimes (dits "raisonnables") afin d'outiller les enseignants suite au décret de la FWB. Cindy et Perrine ont refusé de s'enfermer dans une logique "utilitariste" car les enfants ont besoin d'adultes flexibles, c'est-à-dire réflexifs. Découvrez donc tous les +++ de cet ouvrage.
Il n'est pas rédigé pour être consommé comme un menu 4 services. Lisez l'introduction et les piliers proposés. Ensuite, agissez comme lors d'un buffet: choisissez les plats qui vous intéressent ou qui vous interpellent. L'avantage de cet ouvrage, c'est que vous composerez un repas équilibré car les éléments sont interdépendants: observations, hypothèses, postures, réflexions et actions.
Cet ouvrage peut servir:
- de dessert pour un pédagogue averti
- d'entrée pour des étudiants ou des jeunes enseignants
- de bouée de secours pour intervenant décontenancé par une situation
- De trousse réflexive systémique pour une équipe
- De ressource pour la rédaction d'un plan de pilotage ou en concertation
- De moyen de découvrir la qualité pédagogique des autricesNote de contenu : Sommaire:
Partie 1: Dans mon sac à dos pédagogique:
1. Quatre attitudes à activer et à entretenir
- Une solide confiance en soi
- Une bienveillance exigeante
- Une capacité d'empathie
- Une capacité d'émerveillement à chaque pas
2. Deux instruments:
- L'enseignement explicite
- La métacognition
3. Quelques connaissances liées aux besoins spécifiques
- L'importance de l'automatisation des apprentissages
- La capacité face à une double-tâche
- Une bonne connaissance des différents troubles
- L'existence d'un parcours diagnostique et d'un cadre légal
4. Une boussole
Partie 2: Je réfléchis... à partir de défis du quotidien
1. Dans les apprentissages
- Le jeune a du mal à se repérer sur une feuille
- Le jeune est en difficulté pour lire
- Le jeune est en difficulté pour calculer
- Le jeune est en difficulté pour écrire, pour tracer des figures
2. Dans les compétences transversales par rapport à soi
- Le jeune n'a pas confiance en lui
- Le jeune n'est pas concentré
- Le jeune est trop lent ou il va trop vite
- Le jeune est maladroit
- Le jeune n'est pas motivé
- Le jeune ne demande pas d'aide
3. Dans les compétences transversales par rapport à l'autre
- Le jeune est en difficulté pour s'exprimer à l'oral
- Le jeune interrompt trop. Il n'attend pas son tour.
- Le jeune bouge tout le temps
- Le jeune ne gère pas ses émotions
4. Dans les situations de transfert
- Le jeune n'utilise pas ses outils
- Le jeune ne fait pas de liens
- Le jeune ne se souvient pas d'un travail déjà effectué
5. métacogitons
Partie 3: Je comprends... grâce à des éclairages théoriques
1. Eclairages cognitifs
- Les fonctions exécutives
- Les praxies
- Les fonctions visuo-spatiales
- Les systèmes attentionnels
- Les mémoires
- Le raisonnement perceptif
2. Eclairages développementaux ou instrumentaux
- Le langage oral
- Le langage écrit
- Le raisonnement logico-mathématique
3. Eclairages psychoéducatifs et neuroscientifiques
- La régulation émotionelle
- L'estime de soi et la confiance en soi
- La métacognition
- La motivation
- Le feed-back immédiat
- Le Sentiment d'Efficacité Personnelle
Partie 4: J'agis... grâce à des outils pour tous
- Outils pour la mise en place d'aménagements
1. Cadre "couleurs"
2. Plan incliné et support antidérapant
3. Feuille de brouillon structurée
4. Rideau magique
5. Lettres amoureuses et lettres silencieuses
6. Technique du mot au frigo (post-it)
7. Orthographe illustrée
8. Utiliser un cache ou découper la feuille
- Outils pour la métacognition et le transfert des apprentissages
1. Mot magique "POUR"
2. Panneau "STOP" dans le cerveau
3. Cible d'analyse d'erreurs
4. Fleur de réactivation et technique de ping pong
5. Main de réactivation
6. Temps individuel avant et après l'activité en groupe
7. Roue des choix
8. Main sur le poignet
9. Système de joker
10. Carnet d'apprentissages
- Outils pour la méthodologie
1. Technique des petits pas
2. Choix d'un livre: technique des cinq doigts
3. Cartes "FLASH" et technique des trois enveloppes
4. Check-list à préparer par les élèves
5. RER
6. "Non choix"
- Outils pour la coopération et les habiletés sociales
1. Zone vert
2. Dictée négociée (ou dictée collaborative)
3. Classe mutuelle
4. Jeux-cadres de Thiagi
5. marché des connaissances
6. Coopération brainstorming
- Outils pour une pédagogie sereine et différenciée.
1. Deux élastiques sur le poignet
2. cohérence cardiaque
3. Techniques de Relances Attentionnelles (TRA) et/ou pauses actives ( pauses "cerveau")
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 BIG Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1005124 BIG Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch inconnue Disponible SR1005638 Des clés pour réussi. Guide + Livret 6 / André Wauters
Titre : Des clés pour réussi. Guide + Livret 6 : de 11 à 81 ans Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : André Wauters, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Floreffe [Belgique] : Atzeo Année de publication : 2021 Collection : Au coeur du lire Importance : 144 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930794-30-3 Prix : 29€ Langues : Français (fre) Mots-clés : 5e primaire 6e primaire Enseignement -- Français Lecture Résumé : Pour l’ensemble de la collection, les recherches théoriques ont permis de focaliser notre attention sur le développement de 7 compétences liées à l’efficience en lecture.
Se mettre en projet de lecture et imaginer ce que l’écrit va apporter.
Identifier le contexte dans lequel s’inscrit l’écrit. Le solliciter en cours de lecture en établissant des liens avec ce contexte et le contenu rencontré.
Se servir de ses propres connaissances. L’enfant a déjà des expériences, des connaissances, il apprend à établir des liens entre son déjà-là et ce qu’il rencontre dans le document nouveau.
Etablir des liens. Un écrit, c’est de l’information qui s’étoffe et qui se tisse en cours de lecture. L’enfant doit pouvoir retrouver ce fil et établir des liens entre les idées et les informations rencontrées.
S’appuyer sur le lexique. L’unité « mot » contient souvent des informations à exploiter pour donner du sens.
Dans « bicyclette», il y a « bi » , « cycle , « ette » (morphologie) : le « ette » peut indiquer une catégorie : « machine » (catégorie, mot générique), c’est le nom de quelque chose (catégorie grammaticale).
Dans « dérailler », il y a « dé », « rail », « er » (morphologie) : « dé » veut dire « pas ou plus», donc « pas sur ses rails » – « er » indique une action (catégorie grammaticale) : l’action de quitter ses rails.
A cela s’ajoute les transformations anaphoriques : « La bicyclette » devient « elle ».
Repérer les pertes de sens et les combler. Lorsque l’enfant ne fait plus de sens (les mots ne sont plus que du bruit), il s’en rend compte et sollicite d’autres stratégies.
Exploiter les données reçues. Enfin, le sens perçu doit pouvoir être exploité à partir des éléments collectés ce qui permet de produire des inférences, d’émettre des hypothèses ou tout simplement de produire une information écrite, verbale ou mentale.
Pour les enfants lecteurs débutants, ces sept compétences ont été déclinées en 12 stratégies sollicitables pour produire du sens en lecture. Les séquences proposées dans ce manuel invitent l’enfant à identifier chacune de ces 12 stratégies et à apprendre à les exploiter. Selon le lecteur, le type d’écrit ou le contenu, elles seront utilisées seules ou associées à d’autres. L’important, c’est de les rendre explicites et de les rendre « outils de gestion mentale » au quotidien, surtout pour les élèves en difficulté.Des clés pour réussi. Guide + Livret 6 : de 11 à 81 ans [Livres, articles, périodiques] / André Wauters, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Floreffe (Rue Arthur Patiny, 16, 5150, Belgique) : Atzeo, 2021 . - 144 pages. - (Au coeur du lire) .
ISBN : 978-2-930794-30-3 : 29€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : 5e primaire 6e primaire Enseignement -- Français Lecture Résumé : Pour l’ensemble de la collection, les recherches théoriques ont permis de focaliser notre attention sur le développement de 7 compétences liées à l’efficience en lecture.
Se mettre en projet de lecture et imaginer ce que l’écrit va apporter.
Identifier le contexte dans lequel s’inscrit l’écrit. Le solliciter en cours de lecture en établissant des liens avec ce contexte et le contenu rencontré.
Se servir de ses propres connaissances. L’enfant a déjà des expériences, des connaissances, il apprend à établir des liens entre son déjà-là et ce qu’il rencontre dans le document nouveau.
Etablir des liens. Un écrit, c’est de l’information qui s’étoffe et qui se tisse en cours de lecture. L’enfant doit pouvoir retrouver ce fil et établir des liens entre les idées et les informations rencontrées.
S’appuyer sur le lexique. L’unité « mot » contient souvent des informations à exploiter pour donner du sens.
Dans « bicyclette», il y a « bi » , « cycle , « ette » (morphologie) : le « ette » peut indiquer une catégorie : « machine » (catégorie, mot générique), c’est le nom de quelque chose (catégorie grammaticale).
Dans « dérailler », il y a « dé », « rail », « er » (morphologie) : « dé » veut dire « pas ou plus», donc « pas sur ses rails » – « er » indique une action (catégorie grammaticale) : l’action de quitter ses rails.
A cela s’ajoute les transformations anaphoriques : « La bicyclette » devient « elle ».
Repérer les pertes de sens et les combler. Lorsque l’enfant ne fait plus de sens (les mots ne sont plus que du bruit), il s’en rend compte et sollicite d’autres stratégies.
Exploiter les données reçues. Enfin, le sens perçu doit pouvoir être exploité à partir des éléments collectés ce qui permet de produire des inférences, d’émettre des hypothèses ou tout simplement de produire une information écrite, verbale ou mentale.
Pour les enfants lecteurs débutants, ces sept compétences ont été déclinées en 12 stratégies sollicitables pour produire du sens en lecture. Les séquences proposées dans ce manuel invitent l’enfant à identifier chacune de ces 12 stratégies et à apprendre à les exploiter. Selon le lecteur, le type d’écrit ou le contenu, elles seront utilisées seules ou associées à d’autres. L’important, c’est de les rendre explicites et de les rendre « outils de gestion mentale » au quotidien, surtout pour les élèves en difficulté.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-7 WAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Français - Primaire - 10/12 ans Disponible M137692 Merci la dyslexie, la dysorthographie et la dysphasie / Ludivine Halloy
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