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Faire une suggestion Affiner la rechercheQuels stratégies et outils mettre en place pour aider les élèves du cycle 3 à mémoriser? / Anaïs Lambert
Titre : Quels stratégies et outils mettre en place pour aider les élèves du cycle 3 à mémoriser? Type de document : TFE Auteurs : Anaïs Lambert, Auteur Editeur : Huy : HELMo Année de publication : 2018 Importance : 70 p. Note générale : Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mémoire Mémorisation Intelligences multiples Canaux sensoriels Résumé : Par le biais de ce travail, j'ai apporté des techniques et outils de mémorisation adaptés au cycle 3. Ainsi, au travers de plusieurs activités, les élèves ont réussi à trouver une ou plusieurs méthodes qui leur a permis une mémorisation plus adaptée et personnelles. Note de contenu : Explication du titre: J'ai apporté un panel de techniques de mémorisation pour aider les élèves à mémoriser Année académique : 2017-2018 Promoteur : Oliveri, Stéphanie Etudes : Instituteur/trice primaire Quels stratégies et outils mettre en place pour aider les élèves du cycle 3 à mémoriser? [TFE] / Anaïs Lambert, Auteur . - Huy : HELMo, 2018 . - 70 p.
Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mémoire Mémorisation Intelligences multiples Canaux sensoriels Résumé : Par le biais de ce travail, j'ai apporté des techniques et outils de mémorisation adaptés au cycle 3. Ainsi, au travers de plusieurs activités, les élèves ont réussi à trouver une ou plusieurs méthodes qui leur a permis une mémorisation plus adaptée et personnelles. Note de contenu : Explication du titre: J'ai apporté un panel de techniques de mémorisation pour aider les élèves à mémoriser Année académique : 2017-2018 Promoteur : Oliveri, Stéphanie Etudes : Instituteur/trice primaire Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 18/LAM Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy TFE Disponible HH1004059 Quels matériels favorisent l'apprentissage des fractions au cycle 3? / Laura Napolitano
Titre : Quels matériels favorisent l'apprentissage des fractions au cycle 3? Type de document : TFE Auteurs : Laura Napolitano, Auteur Editeur : Huy : HELMo Année de publication : 2018 Importance : 95 p. Note générale : Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques - - Étude et enseignement Outils Fractions Résumé : L'apprentissage des mathématiques est souvent une torture pour les enfants, en particulier celui des fractions, un sujet qui laisse en difficulté beaucoup trop d'élèves. C'est pour cette raison que je souhaitais aborder un sujet concernant les fractions et utiliser des outils concrets. Le fractionnary, les réglettes Cuisenaire, l'usine à fractions et les Lego sont les matériels que j'ai expérimentés pour découvrir les avantages et les inconvénients de chacun par rapport à l'apprentissage des fractions. Pour réaliser ce travail et atteindre mon but, j'ai choisi de travailler sur deux points de vue: celui des enfants et celui des professionnels. Afin de cerner au mieux chaque aspect de mon thème, j'ai choisi d'effectuer une recherche par questionnaires ainsi que d'exploiter les outils proposés dans diverses leçons. J'ai mis en place minimum deux leçons par semaine afin d'avoir suffisamment de temps pour tester et utiliser mes différents outils. Les leçons que j'ai mises en place m'ont permis de vérifier mes hypothèses ainsi que de lister des avantages et inconvénients de chaque outil. Note de contenu : Explication du titre: 4 outils sont mis en place pour favoriser l'apprentissage des fractions. Ces outils sont: les Lego, le fractionnary, l'usine à fractions et les réglettes Cuisenaires. Les élèves ont testé les outils ce qui m'a permis de lister les avantages et inconvénients de chaque outil. Année académique : 2017-2018 Promoteur : Brohe, Myrana Etudes : Instituteur/trice primaire Quels matériels favorisent l'apprentissage des fractions au cycle 3? [TFE] / Laura Napolitano, Auteur . - Huy : HELMo, 2018 . - 95 p.
Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques - - Étude et enseignement Outils Fractions Résumé : L'apprentissage des mathématiques est souvent une torture pour les enfants, en particulier celui des fractions, un sujet qui laisse en difficulté beaucoup trop d'élèves. C'est pour cette raison que je souhaitais aborder un sujet concernant les fractions et utiliser des outils concrets. Le fractionnary, les réglettes Cuisenaire, l'usine à fractions et les Lego sont les matériels que j'ai expérimentés pour découvrir les avantages et les inconvénients de chacun par rapport à l'apprentissage des fractions. Pour réaliser ce travail et atteindre mon but, j'ai choisi de travailler sur deux points de vue: celui des enfants et celui des professionnels. Afin de cerner au mieux chaque aspect de mon thème, j'ai choisi d'effectuer une recherche par questionnaires ainsi que d'exploiter les outils proposés dans diverses leçons. J'ai mis en place minimum deux leçons par semaine afin d'avoir suffisamment de temps pour tester et utiliser mes différents outils. Les leçons que j'ai mises en place m'ont permis de vérifier mes hypothèses ainsi que de lister des avantages et inconvénients de chaque outil. Note de contenu : Explication du titre: 4 outils sont mis en place pour favoriser l'apprentissage des fractions. Ces outils sont: les Lego, le fractionnary, l'usine à fractions et les réglettes Cuisenaires. Les élèves ont testé les outils ce qui m'a permis de lister les avantages et inconvénients de chaque outil. Année académique : 2017-2018 Promoteur : Brohe, Myrana Etudes : Instituteur/trice primaire Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 18/NAP Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy TFE Disponible HH1004060 Veuillez-vous connecter pour avoir accès au texte du document
Donner du sens à la multiplication / Louise Nihant
Titre : Donner du sens à la multiplication : le dispositif décrit pas par Britt-Mary Barth peut-il aider à cette construction de sens? Type de document : TFE Auteurs : Louise Nihant, Auteur Editeur : Huy : HELMo Année de publication : 2018 Importance : 99 p. Note générale : Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques - - Étude et enseignement Multiplication Multiplication(arithmétique) Co-construction Concept Sens Résumé : Lors de ce travail, j'ai utilisé le dispositif décrit par Britt-Mary Barth pour donner du sens au concept de multiplication. Ce dispositif met l'enfant au centre de l'apprentissage. Il permet la construction du sens par les élèves, avec l'aide de l'enseignant, de différents concepts. Ce dispositif utilise cinq conditions. J'ai donc mis en place différentes activités qui respectaient ces cinq conditions pour donner du sens au concept de multiplication. Pour évaluer le fonctionnement de mon expérimentation, j'ai réalisé un pré-test avant celle-ci et un post-test après celle-ci. J'ai également utilisé différents questionnaires évaluateurs de sens. Après l'analyse de mes résultats, je peux affirmer que le dispositif de construction de sens décrit par Britt-Mary Barth est transposable au concept de multiplication. Note de contenu : Explication du titre: Utilisation du dispositif de Britt-Mary Barth afin de donner du sens au concept "multiplication" Année académique : 2017-2018 Promoteur : Brohe, Myrana Etudes : Instituteur/trice primaire Donner du sens à la multiplication : le dispositif décrit pas par Britt-Mary Barth peut-il aider à cette construction de sens? [TFE] / Louise Nihant, Auteur . - Huy : HELMo, 2018 . - 99 p.
Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques - - Étude et enseignement Multiplication Multiplication(arithmétique) Co-construction Concept Sens Résumé : Lors de ce travail, j'ai utilisé le dispositif décrit par Britt-Mary Barth pour donner du sens au concept de multiplication. Ce dispositif met l'enfant au centre de l'apprentissage. Il permet la construction du sens par les élèves, avec l'aide de l'enseignant, de différents concepts. Ce dispositif utilise cinq conditions. J'ai donc mis en place différentes activités qui respectaient ces cinq conditions pour donner du sens au concept de multiplication. Pour évaluer le fonctionnement de mon expérimentation, j'ai réalisé un pré-test avant celle-ci et un post-test après celle-ci. J'ai également utilisé différents questionnaires évaluateurs de sens. Après l'analyse de mes résultats, je peux affirmer que le dispositif de construction de sens décrit par Britt-Mary Barth est transposable au concept de multiplication. Note de contenu : Explication du titre: Utilisation du dispositif de Britt-Mary Barth afin de donner du sens au concept "multiplication" Année académique : 2017-2018 Promoteur : Brohe, Myrana Etudes : Instituteur/trice primaire Réservation
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Comment aborder les isométries du plan au travers des inteligences multiples? / Louise Toorop
Titre : Comment aborder les isométries du plan au travers des inteligences multiples? Type de document : TFE Auteurs : Louise Toorop, Auteur Editeur : Huy : HELMo Année de publication : 2018 Importance : 114 p. Note générale : Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques - - Étude et enseignement Intelligences multiples Profils d'apprentissage Isométrie(mathématiques) Ateliers Résumé : Afin d'exploiter les intelligences des élèves, de leur en faire découvrir de nouvelles et de les motiver davantage en mathématiques (isométries du plan), j'ai décidé de leur faire passer un test afin de déterminer leur(s) intelligence(s) prédominante(s). Chaque élève a ensuite répondu à un pré-test sur les isométries du plan afin que je puisse m'informer de leur niveau. Après avoir analysé les résultats de ces deux tests, j'ai créé quatre ateliers pour que les élèves puissent travailler les quatre isométries du plan. Il y avait donc un atelier par isométrie. Chaque atelier proposait deux manières différentes d'aborder l'isométrie en question, selon deux intelligences différentes. Il y avait donc en tout huit sous-ateliers. Les élèves passaient dans les quatre ateliers et, dans chacun d'eux, devaient choisir l'intelligence qu'ils souhaitaient. Cependant, ils étaient obligés de passer par l'atelier qui correspondait à leur intelligence prédominante. Nous avons ensuite synthétisé toutes les découvertes. Par après, les élèves m'ont fait part de leur ressenti quant aux ateliers via un questionnaire. Puis, les élèves ont répondu à un test sur les isométries du plan afin que je les évalue. Rapidement, j'ai pu conclure que cette séquence aurait pu être davantage efficace si les élèves possédaient déjà des connaissances sur le sujet, mais ici, ce n'était pas le cas. Les ateliers pourraient alors être vécus comme une étape supplémentaire de l'apprentissage des isométries du plan. Note de contenu : Explication du titre: Il s'agit de travailler les quatre isométries du plan (translation, rotation, symétrie orthogonale et symétrie centrale) en utilisant les huit intelligences lors d'ateliers. Année académique : 2017-2018 Promoteur : Nolmans, Maud Etudes : Instituteur/trice primaire Comment aborder les isométries du plan au travers des inteligences multiples? [TFE] / Louise Toorop, Auteur . - Huy : HELMo, 2018 . - 114 p.
Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur (-trice) primaire - - HELMo Huy, 2018
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Mots-clés : Mathématiques - - Étude et enseignement Intelligences multiples Profils d'apprentissage Isométrie(mathématiques) Ateliers Résumé : Afin d'exploiter les intelligences des élèves, de leur en faire découvrir de nouvelles et de les motiver davantage en mathématiques (isométries du plan), j'ai décidé de leur faire passer un test afin de déterminer leur(s) intelligence(s) prédominante(s). Chaque élève a ensuite répondu à un pré-test sur les isométries du plan afin que je puisse m'informer de leur niveau. Après avoir analysé les résultats de ces deux tests, j'ai créé quatre ateliers pour que les élèves puissent travailler les quatre isométries du plan. Il y avait donc un atelier par isométrie. Chaque atelier proposait deux manières différentes d'aborder l'isométrie en question, selon deux intelligences différentes. Il y avait donc en tout huit sous-ateliers. Les élèves passaient dans les quatre ateliers et, dans chacun d'eux, devaient choisir l'intelligence qu'ils souhaitaient. Cependant, ils étaient obligés de passer par l'atelier qui correspondait à leur intelligence prédominante. Nous avons ensuite synthétisé toutes les découvertes. Par après, les élèves m'ont fait part de leur ressenti quant aux ateliers via un questionnaire. Puis, les élèves ont répondu à un test sur les isométries du plan afin que je les évalue. Rapidement, j'ai pu conclure que cette séquence aurait pu être davantage efficace si les élèves possédaient déjà des connaissances sur le sujet, mais ici, ce n'était pas le cas. Les ateliers pourraient alors être vécus comme une étape supplémentaire de l'apprentissage des isométries du plan. Note de contenu : Explication du titre: Il s'agit de travailler les quatre isométries du plan (translation, rotation, symétrie orthogonale et symétrie centrale) en utilisant les huit intelligences lors d'ateliers. Année académique : 2017-2018 Promoteur : Nolmans, Maud Etudes : Instituteur/trice primaire Réservation
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La résolution de problèmes mathématiques de réinvestissement peut-elle être facilitée avec l'utilisation du mind mapping? / Coralie Renier
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Titre : La résolution de problèmes mathématiques de réinvestissement peut-elle être facilitée avec l'utilisation du mind mapping? Type de document : TFE Auteurs : Coralie Renier, Auteur Editeur : Huy : HELMo Année de publication : 2019 Importance : 238 p. Note générale : Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur(-trice) primaire - - HELMo Huy, 2019 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques Problèmes Réinvestissement Mind mapping Cartes mentales Mind map Résumé : Afin de répondre à la question de recherche, les élèves ont été amenés à découvrir le mind mapping et à l'appliquer lors d'un travail sur la Belgique. Ensuite, ils ont réalisé six problèmes répartis en trois étapes. Premièrement, les jeunes ont pu réaliser les deux premiers problèmes avec la méthode de leur choix. Ensuite, ils ont dû utiliser la méthode de Greer qui contient cinq étapes: données, représentation, résolution, vérification, communication. Enfin, les élèves associent cette méthode avec le mind mapping pour les deux derniers problèmes. La formulation des deux problèmes était identique pour chaque étape. Cependant, le seul changement se trouvait au niveau des données. De plus, ceux-ci étaient des problèmes de réinvestissement, qui contenaient donc plusieurs notions de mathématiques. Mon dispositif n'a pas permis de donner une réponse tranchée. Globalement, peu d'élèves ont réussi à résoudre les questions se trouvant dans les problèmes. Néanmoins, je suis convaincue que cette méthode peut être bénéfique en ajustant le dispositif, mais également en choisissant des élèves plus âgés qui sont habitués à l'utilisation du mind mapping. Note de contenu : Explication du titre: Afin de trouver une méthode pour aider les élèves à résoudre des problèmes contenant plusieurs notions mathématiques, je leur ai proposé l'utilisation du mind mapping Année académique : 2018-2019 Promoteur : Brohé, Myrana Etudes : Instituteur/trice primaire La résolution de problèmes mathématiques de réinvestissement peut-elle être facilitée avec l'utilisation du mind mapping? [TFE] / Coralie Renier, Auteur . - Huy : HELMo, 2019 . - 238 p.
Travail de fin d'études (TFE) - - Bachelier - - Instituteur(-trice) primaire - - HELMo Huy, 2019
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques Problèmes Réinvestissement Mind mapping Cartes mentales Mind map Résumé : Afin de répondre à la question de recherche, les élèves ont été amenés à découvrir le mind mapping et à l'appliquer lors d'un travail sur la Belgique. Ensuite, ils ont réalisé six problèmes répartis en trois étapes. Premièrement, les jeunes ont pu réaliser les deux premiers problèmes avec la méthode de leur choix. Ensuite, ils ont dû utiliser la méthode de Greer qui contient cinq étapes: données, représentation, résolution, vérification, communication. Enfin, les élèves associent cette méthode avec le mind mapping pour les deux derniers problèmes. La formulation des deux problèmes était identique pour chaque étape. Cependant, le seul changement se trouvait au niveau des données. De plus, ceux-ci étaient des problèmes de réinvestissement, qui contenaient donc plusieurs notions de mathématiques. Mon dispositif n'a pas permis de donner une réponse tranchée. Globalement, peu d'élèves ont réussi à résoudre les questions se trouvant dans les problèmes. Néanmoins, je suis convaincue que cette méthode peut être bénéfique en ajustant le dispositif, mais également en choisissant des élèves plus âgés qui sont habitués à l'utilisation du mind mapping. Note de contenu : Explication du titre: Afin de trouver une méthode pour aider les élèves à résoudre des problèmes contenant plusieurs notions mathématiques, je leur ai proposé l'utilisation du mind mapping Année académique : 2018-2019 Promoteur : Brohé, Myrana Etudes : Instituteur/trice primaire Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres TFE 19/REN a Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Huy TFE Disponible HH1004374 La résolution de problèmes mathématiques de réinvestissement peut-elle être facilitée avec l'utilisation du mind mapping? / Coralie Renier
PermalinkComment améliorer la compétence "parler" des enfants dans l'enseignement spécialisé au travers des ateliers philosophiques? / Marie-Laure Devidal
PermalinkLes compétences numériques au service de la structuration de savoirs scientifiques / Coline Hastir
PermalinkEn quoi les jeux corporels sont-ils bénéfiques à l'apprentissage des mathématiques au cycle 4? / Laurane Poncelet
PermalinkLa dyslexie / Luna Nardellotto
PermalinkLes mind maps peuvent-elles être un outil de mémorisation efficace au cycle 3? / Eva Lacroix
PermalinkAborder le thème de la Première Guerre mondiale au cycle 3 / Arnaud Mélon
PermalinkComment enseigner les sciences à l'école primaire tout en développant s'autres compétences afin de gagner du temps? / Anne-Catherine Scalais
PermalinkLa classe en extérieur / Marie Bougard
PermalinkComment les enseignants du primaire perçoivent-ils l'inclusion scolaire des enfants à besoins spécifiques? / Caroline Modave
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