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Éditeur E.S.F
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Faire une suggestion Affiner la rechercheEncyclopédie des pédagogies pour adultes. Tome 2: Formation: Méthodes et outils.- 4è édition / Dominique Chalvin
Titre : Encyclopédie des pédagogies pour adultes. Tome 2: Formation: Méthodes et outils.- 4è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Dominique Chalvin Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2006 Collection : (Formation permanente . Entreprise) Importance : 320 p. Présentation : Lexique.- Index des notions.- Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1816-9 Mots-clés : EDUCATION-DES-ADULTES STRATEGIES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-HISTOIRE (de la.) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES METHODES-PEDAGOGIQUES TYPOLOGIE Résumé : Un ouvrage destiné aux formateurs.Ce 2è tome présente les méthodes didactiques, les méthodes actives et les différentes démarches de la pédagogie contractuelle par objectifs. Il passe également en revue les nombreux outils à la disposition de l'animateur pour arriverà définir des stratégies pédagogiques bien adaptées, pour faciliter l'apprentissage des formés, pour permettre un travail efficace de groupe, pour aider les stagiairesà mieux apprendre à apprendre et à mieux mémoriser. Il propose enfin des exercices pratiques qui permettent de lieux savoir utiliser méthodes et ses outils Note de contenu : 1ère partie: Comprendre les enjeux
----------------------------------
Chap 1: Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
- L'American Association for Adult Education - E.L.Thorndike
et E.C. Lindeman
- Roger Mucchielli
- Bernice Mc Carthy
- Malcolm Knowles
Chap 2: Les méthodes didactiques
- La didactique des mathématiques
- La didactique du français: lire, écrire et parler le français
- La didactique des langues étrangères
- La didactique des comportements de communication
Chap 3: Les méthodes suscitant la participation des formés
- La méthode de l'autonomie: la liberté, pas l'anarchie: Alexander
Sutherland Neill (1883-1973)
- Les méthodes de la participation par le choix et l'engagement
- Les méthodes directives et non directives: les deux voies de la
participation
- Les méthodes de la participation par l'alternance et le projet
Chap 4: Les méthodes actives
- Les premières méthodes actives: Montessori et Decroly
- Le développement des méthodes actives: Claparède et Cousinet
- La rénovation des méthodes actives: Célestin Freinet
- La pédagogie différenciée: Louis Legrand (né en 1921)
- Les méthodes actives de découverte
- Les méthodes actives spécifiques aux adultes
Chap 5: La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
- La méthode de la pédagogie par objectif
- La méthode de la pédagogie de la maîtrise
- La méthode des intentions pédagogiques
- La méthode de la pédagogie du contrat
- La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Chap 6: Avant la formation: les outils pour définir les stratégies pédagogiques
- Les taxonomies d'objectifs
- De l'analyse des besoins à la définition
des buts de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
des participants
Chap 7: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (1ère partie)
- Les outils pour gérer les objectifs
durant la formation
- Les outils pour acquérir des
réflexes: le drill ou l'apprentissage
par la répétition
- Les outils de simulation pour
s'entraîner
- Les outils de résolution de problème
et de créativité
Chap 8: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (2è partie)
- Les outils d'analyse des comportements
et des relations
- Les bons outils de communication
- Les outils de transmission du savoir
Chap 9: Les outils du formé pour apprendre à apprendre: la médiation
- La gestion mentale
- Le programme d'enrichissement instrumental (PEI)
- Les ateleirs de raisonnement logique (ARL)
- La méthode Tanagra (techniques d'analyse graphique)
- La méthode Activolog ou activation et développement du
raisonnement logique
- Les cubes de Mialet
- La méthode Ramain
Chap 10: Les outils d'une pédagogie qui facilite la mémorisation
- Pédagogie et neurosciences
- Des outils pour mémoriser
- Les méthodes mnémotechniques
- Des outils pour mémoriser la prise de notes
2è partie: Mettre en pratique
-----------------------------
Exercices portant sur les outils développés dans les chapitres ci-dessusEncyclopédie des pédagogies pour adultes. Tome 2: Formation: Méthodes et outils.- 4è édition [Livres, articles, périodiques] / Dominique Chalvin . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2006 . - 320 p. : Lexique.- Index des notions.- Bibliographie. - ((Formation permanente . Entreprise)) .
ISBN : 978-2-7101-1816-9
Mots-clés : EDUCATION-DES-ADULTES STRATEGIES-PEDAGOGIQUES PEDAGOGIE-HISTOIRE (de la.) PRATIQUES-PROFESSIONNELLES METHODES-PEDAGOGIQUES TYPOLOGIE Résumé : Un ouvrage destiné aux formateurs.Ce 2è tome présente les méthodes didactiques, les méthodes actives et les différentes démarches de la pédagogie contractuelle par objectifs. Il passe également en revue les nombreux outils à la disposition de l'animateur pour arriverà définir des stratégies pédagogiques bien adaptées, pour faciliter l'apprentissage des formés, pour permettre un travail efficace de groupe, pour aider les stagiairesà mieux apprendre à apprendre et à mieux mémoriser. Il propose enfin des exercices pratiques qui permettent de lieux savoir utiliser méthodes et ses outils Note de contenu : 1ère partie: Comprendre les enjeux
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Chap 1: Les méthodes pédagogiques et les méthodes andragogiques
- L'American Association for Adult Education - E.L.Thorndike
et E.C. Lindeman
- Roger Mucchielli
- Bernice Mc Carthy
- Malcolm Knowles
Chap 2: Les méthodes didactiques
- La didactique des mathématiques
- La didactique du français: lire, écrire et parler le français
- La didactique des langues étrangères
- La didactique des comportements de communication
Chap 3: Les méthodes suscitant la participation des formés
- La méthode de l'autonomie: la liberté, pas l'anarchie: Alexander
Sutherland Neill (1883-1973)
- Les méthodes de la participation par le choix et l'engagement
- Les méthodes directives et non directives: les deux voies de la
participation
- Les méthodes de la participation par l'alternance et le projet
Chap 4: Les méthodes actives
- Les premières méthodes actives: Montessori et Decroly
- Le développement des méthodes actives: Claparède et Cousinet
- La rénovation des méthodes actives: Célestin Freinet
- La pédagogie différenciée: Louis Legrand (né en 1921)
- Les méthodes actives de découverte
- Les méthodes actives spécifiques aux adultes
Chap 5: La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
- La méthode de la pédagogie par objectif
- La méthode de la pédagogie de la maîtrise
- La méthode des intentions pédagogiques
- La méthode de la pédagogie du contrat
- La méthode DCO ou démarche contractuelle par objectif
Chap 6: Avant la formation: les outils pour définir les stratégies pédagogiques
- Les taxonomies d'objectifs
- De l'analyse des besoins à la définition
des buts de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
de l'apprentissage
- Les stratégies pédagogiques selon les buts
des participants
Chap 7: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (1ère partie)
- Les outils pour gérer les objectifs
durant la formation
- Les outils pour acquérir des
réflexes: le drill ou l'apprentissage
par la répétition
- Les outils de simulation pour
s'entraîner
- Les outils de résolution de problème
et de créativité
Chap 8: Pendant la formation: les outils pour faciliter l'apprentissage (2è partie)
- Les outils d'analyse des comportements
et des relations
- Les bons outils de communication
- Les outils de transmission du savoir
Chap 9: Les outils du formé pour apprendre à apprendre: la médiation
- La gestion mentale
- Le programme d'enrichissement instrumental (PEI)
- Les ateleirs de raisonnement logique (ARL)
- La méthode Tanagra (techniques d'analyse graphique)
- La méthode Activolog ou activation et développement du
raisonnement logique
- Les cubes de Mialet
- La méthode Ramain
Chap 10: Les outils d'une pédagogie qui facilite la mémorisation
- Pédagogie et neurosciences
- Des outils pour mémoriser
- Les méthodes mnémotechniques
- Des outils pour mémoriser la prise de notes
2è partie: Mettre en pratique
-----------------------------
Exercices portant sur les outils développés dans les chapitres ci-dessusRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 CHA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M138205 Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes.- 11è édition / Roger Mucchielli
Titre : Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes.- 11è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roger Mucchielli Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2008 Collection : (Formation Permanente.- Développement personnel) Importance : 231 p. Accompagnement : Lexique.- Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1979-1 Mots-clés : EDUCATION-DES-ADULTES STRATEGIES-PEDAGOGIQUES Note de contenu : 1ère partie: Comprendre les enjeux
----------------------------------
Chap 1: Spécificité de la pédagogie des adultes
- Le long passé de l'éducation des adultes
- L'inadéquation des méthodes scolaires traditionnelles
- Les principes d'une pédagogie spéciale pour adultes
- Les problèmes particuliers du perfectionnement des formateurs
- Pour conclure
Chap 2: De l'information-spectacle à l'enseignement programmé
- Caractéristiques de la communication pédagogique
- L'information-spectacle et ses insuffisances
- Comment rendre plus efficaces les conférences et films
d'information ?
- Les machines à enseigner
Chap 3: Les "méthodes actives" dans la formation
- La pédagogie du "learning" ou formation par l'apprentissage
- Les méthodes de découvertes
- Les méthodes actives proprement dites
- L'utilisation du groupe dans la pédagogie active
Chap 4: Psychopédagogie des motivations et de la créativité
- La manipulation des motivations en situation pédagogique
- Revue des motivations pédagogiquement exploitables
- Les moyens audiovisuels
- La créativité et la pédagogie de la créativité
- Conclusion
Chap 5: Quelques problèmes pratiques dans le formation des adultes
- Comment établir un plan de formation ?
- Comment contrôler la situation pédagogique ?
- Comment contrôler le changment visé par la formation ?
- Comment organiser l'autocontrôle et
l'autoperfectionnement des enseignants et des formateurs ?
2è partie: Mettre en pratique
-----------------------------
Exercice 1: La perception des connaissances supposées et des facteurs d'erreur chez l'élève. Un jeu de rôle
Exercice 2: Effets du blâme, de la louange et de l'absence d'information sur les performances
Exercice 3: Les effets du feed-back et de l'absence de feed-back
Exercice 4: Vraie et fausse méthode interrogative
Exercice 5: Comparaison des méthodes pédagogiques
Exercice 6: Motiver un groupe
Exercice 7: Apprentissage et créativité
Exercice 8: Une expérience de non-directivité
Exercice 9: Une étude de cas
- Tension au centre de perfectionnement
- Travail en groupe
Exercice 10: Un questionnaire docimologique
3è partie: Pour aller plus loin
-------------------------------
Programme d'un stage de formationLes méthodes actives dans la pédagogie des adultes.- 11è édition [Livres, articles, périodiques] / Roger Mucchielli . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2008 . - 231 p. + Lexique.- Bibliographie. - ((Formation Permanente.- Développement personnel)) .
ISBN : 978-2-7101-1979-1
Mots-clés : EDUCATION-DES-ADULTES STRATEGIES-PEDAGOGIQUES Note de contenu : 1ère partie: Comprendre les enjeux
----------------------------------
Chap 1: Spécificité de la pédagogie des adultes
- Le long passé de l'éducation des adultes
- L'inadéquation des méthodes scolaires traditionnelles
- Les principes d'une pédagogie spéciale pour adultes
- Les problèmes particuliers du perfectionnement des formateurs
- Pour conclure
Chap 2: De l'information-spectacle à l'enseignement programmé
- Caractéristiques de la communication pédagogique
- L'information-spectacle et ses insuffisances
- Comment rendre plus efficaces les conférences et films
d'information ?
- Les machines à enseigner
Chap 3: Les "méthodes actives" dans la formation
- La pédagogie du "learning" ou formation par l'apprentissage
- Les méthodes de découvertes
- Les méthodes actives proprement dites
- L'utilisation du groupe dans la pédagogie active
Chap 4: Psychopédagogie des motivations et de la créativité
- La manipulation des motivations en situation pédagogique
- Revue des motivations pédagogiquement exploitables
- Les moyens audiovisuels
- La créativité et la pédagogie de la créativité
- Conclusion
Chap 5: Quelques problèmes pratiques dans le formation des adultes
- Comment établir un plan de formation ?
- Comment contrôler la situation pédagogique ?
- Comment contrôler le changment visé par la formation ?
- Comment organiser l'autocontrôle et
l'autoperfectionnement des enseignants et des formateurs ?
2è partie: Mettre en pratique
-----------------------------
Exercice 1: La perception des connaissances supposées et des facteurs d'erreur chez l'élève. Un jeu de rôle
Exercice 2: Effets du blâme, de la louange et de l'absence d'information sur les performances
Exercice 3: Les effets du feed-back et de l'absence de feed-back
Exercice 4: Vraie et fausse méthode interrogative
Exercice 5: Comparaison des méthodes pédagogiques
Exercice 6: Motiver un groupe
Exercice 7: Apprentissage et créativité
Exercice 8: Une expérience de non-directivité
Exercice 9: Une étude de cas
- Tension au centre de perfectionnement
- Travail en groupe
Exercice 10: Un questionnaire docimologique
3è partie: Pour aller plus loin
-------------------------------
Programme d'un stage de formationRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 374.7 MUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Education des adultes. Formation continue Disponible M138649 L'autorité éducative dans la classe / Bruno Robbes
Titre : L'autorité éducative dans la classe : douze situations pour apprendre à l'exercer Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Robbes, Auteur Mention d'édition : [2e ?edition] Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2011 Collection : (Pédagogie . Outils) Importance : 1 vol. (272 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2249-4 Prix : 23 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : AUTORITE AUTORITE-HISTOIRE (de la notion) RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION Autorité (psychologie) Relations maître-élève Discipline scolaire Classes (éducation) -- Conduite Résumé : L'autorité est un concept complexe. Le premier objectif de cet ouvrage est d'en clarifier le terme: de quoi parle-t-on lorsqu'on l'évoque et quelles pratiques en découlent ? Ensuite, comment les enseignants s'y prennent-ils pour l'exercer ?
Réfutant le mythe de l'"autorité naturelle", l'auteur estime que l'exercice de l'autorité enseignante réside dans la mise en œuvre de savoirs d'action dont la détermination et la rationalisation reposent sur les travaux du praticien réflexif, la professionnalité enseignante et l'explicitation des savoirs pédagogiques utilisés par les professionnels. La mise au jour de tels savoirs permet d'inclure la question de l'autorité dans la formation professionnelle. Quant à l'autorité "éducative" développée ici, elle ne peut s'exercer qu'en référence à une éthique respectueuse de l'élève.Note de contenu : Introduction .
Pour en finir avec l'autorité naturelle .
L'autorité en quatre parties .
L'AUTORITE A TRAVERS L'HISTOIRE
********************************
1. L'autorité dans la société .
------------------------------
Un détournement de sens .
Les débuts d'une remise en question .
L'autorité légitimée par les droits de l'homme et le contrat .
Les progrès technologiques de la révolution industrielle modifient-ils profondément les relations d'autorité ? .
De l'après-guerre à aujourd'hui: crise ou modification des relations d'autorité ? .
2. L'autorité dans l'éducation et à l'école .
--------------------------------------------
Conception dévalorisée de l'enfance et discipline scolaire .
Nécessité sociale de la discipline et de l'autorité à l'école .
Portrait du « bon maître » .
L'autorité traditionnelle dans la classe .
La remise en cause de l'autorité traditionnelle .
La crise actuelle de l'autorité .
L'Éducation nationale à travers ses discours actuels sur l'autorité
REDEFINIR L'AUTORITE
********************
3. L'autorité éducative, une nouvelle conception pour la pratique
-----------------------------------------------------------------
L'autorité ne se confond ni avec la discipline scolaire, ni avec le pouvoir .
L'autorité au fondement de l'humain .
L'autorité: un fait social irremplaçable .
Trois significations de l'autorité .
4. Les caractéristiques de l'autorité éducative .
------------------------------------------------
Une relation asymétrique et symétrique .
Une relation d'influence .
Une relation basée sur la reconnaissance de la légitimité du détenteur de l'autorité statutaire .
EXERCER UNE AUTORITE EDUCATIVE
*******************************
5. Quelques précisions à propos des savoirs d'action et du recueil de nos situations .
------------------------------------------------------------------------------------
Savoirs théoriques, savoirs pratiques: une distinction dépassée .
Comment s'élaborent les savoirs ? .
Schème et habitus, ressorts de l'action .
Compétence, savoir d'expérience, savoir pratique, savoir-faire ..
Savoirs et savoirs d'action .
Présentation des interviewés et des situations .
6. Douze situations d'enseignement vécues, racontées et analysées .
-----------------------------------------------------------------
1. « Une classe pour deux » ou comment exercer l'autorité dans sa classe sans altérer celle de sa remplaçante ? .
2. De la mousse contre le bruit .
3. Un regard, comme une promesse .
4. Une décision reconnue comme acceptable
5. Mourad ou la voix de son maître .
6. Exercer son autorité, c'est faire travailler un élève perturbateur dans sa classe .
7. Un moment d'égarement .
8. De la menace physique à l'autorité acceptée: un moment limite .
9. Débuter en étant un professeur crédible ou la chronique d'une sortie annoncée .
10. Le test du (couvre)-chef .
11. Savoir(s) (pour) composer .
12. L'autorité entre fermeté et lien .
FORMER LES ENSEIGNANTS A L'EXERCICE D'UNE AUTORITE EDUCATIVE
*************************************************************
7. Clarifier le concept et les représentations de l'autorité .
-------------------------------------------------------------
« Qu'est-ce que l'autorité pour moi? » .
« L'autorité, je croyais que ... »]
« L'autorité, j'ai découvert que...» .
Q-sort sur la notion d'autorité .
Des fiches de synthèse .
8. Exercer une autorité éducative au quotidien .
----------------------------------------------
Le « jeu de cartes » .
Des situations brèves ou plus développées .
La déconstruction de situations .
Une approche de l'exercice de la relation d'autorité par le théâtre-forum .
Conclusion .
----------
En finir avec l'autorité naturelle et approfondir la formation .
Exercer une autorité éducative:
un enjeu pour la fonction sociale d'éducation .L'autorité éducative dans la classe : douze situations pour apprendre à l'exercer [Livres, articles, périodiques] / Bruno Robbes, Auteur . - [2e ?edition] . - Issy les Moulineaux (Issy les Moulineaux) : E.S.F, 2011 . - 1 vol. (272 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. - ((Pédagogie . Outils)) .
ISBN : 978-2-7101-2249-4 : 23 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : AUTORITE AUTORITE-HISTOIRE (de la notion) RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-CONFLICTUELLES GESTION Autorité (psychologie) Relations maître-élève Discipline scolaire Classes (éducation) -- Conduite Résumé : L'autorité est un concept complexe. Le premier objectif de cet ouvrage est d'en clarifier le terme: de quoi parle-t-on lorsqu'on l'évoque et quelles pratiques en découlent ? Ensuite, comment les enseignants s'y prennent-ils pour l'exercer ?
Réfutant le mythe de l'"autorité naturelle", l'auteur estime que l'exercice de l'autorité enseignante réside dans la mise en œuvre de savoirs d'action dont la détermination et la rationalisation reposent sur les travaux du praticien réflexif, la professionnalité enseignante et l'explicitation des savoirs pédagogiques utilisés par les professionnels. La mise au jour de tels savoirs permet d'inclure la question de l'autorité dans la formation professionnelle. Quant à l'autorité "éducative" développée ici, elle ne peut s'exercer qu'en référence à une éthique respectueuse de l'élève.Note de contenu : Introduction .
Pour en finir avec l'autorité naturelle .
L'autorité en quatre parties .
L'AUTORITE A TRAVERS L'HISTOIRE
********************************
1. L'autorité dans la société .
------------------------------
Un détournement de sens .
Les débuts d'une remise en question .
L'autorité légitimée par les droits de l'homme et le contrat .
Les progrès technologiques de la révolution industrielle modifient-ils profondément les relations d'autorité ? .
De l'après-guerre à aujourd'hui: crise ou modification des relations d'autorité ? .
2. L'autorité dans l'éducation et à l'école .
--------------------------------------------
Conception dévalorisée de l'enfance et discipline scolaire .
Nécessité sociale de la discipline et de l'autorité à l'école .
Portrait du « bon maître » .
L'autorité traditionnelle dans la classe .
La remise en cause de l'autorité traditionnelle .
La crise actuelle de l'autorité .
L'Éducation nationale à travers ses discours actuels sur l'autorité
REDEFINIR L'AUTORITE
********************
3. L'autorité éducative, une nouvelle conception pour la pratique
-----------------------------------------------------------------
L'autorité ne se confond ni avec la discipline scolaire, ni avec le pouvoir .
L'autorité au fondement de l'humain .
L'autorité: un fait social irremplaçable .
Trois significations de l'autorité .
4. Les caractéristiques de l'autorité éducative .
------------------------------------------------
Une relation asymétrique et symétrique .
Une relation d'influence .
Une relation basée sur la reconnaissance de la légitimité du détenteur de l'autorité statutaire .
EXERCER UNE AUTORITE EDUCATIVE
*******************************
5. Quelques précisions à propos des savoirs d'action et du recueil de nos situations .
------------------------------------------------------------------------------------
Savoirs théoriques, savoirs pratiques: une distinction dépassée .
Comment s'élaborent les savoirs ? .
Schème et habitus, ressorts de l'action .
Compétence, savoir d'expérience, savoir pratique, savoir-faire ..
Savoirs et savoirs d'action .
Présentation des interviewés et des situations .
6. Douze situations d'enseignement vécues, racontées et analysées .
-----------------------------------------------------------------
1. « Une classe pour deux » ou comment exercer l'autorité dans sa classe sans altérer celle de sa remplaçante ? .
2. De la mousse contre le bruit .
3. Un regard, comme une promesse .
4. Une décision reconnue comme acceptable
5. Mourad ou la voix de son maître .
6. Exercer son autorité, c'est faire travailler un élève perturbateur dans sa classe .
7. Un moment d'égarement .
8. De la menace physique à l'autorité acceptée: un moment limite .
9. Débuter en étant un professeur crédible ou la chronique d'une sortie annoncée .
10. Le test du (couvre)-chef .
11. Savoir(s) (pour) composer .
12. L'autorité entre fermeté et lien .
FORMER LES ENSEIGNANTS A L'EXERCICE D'UNE AUTORITE EDUCATIVE
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7. Clarifier le concept et les représentations de l'autorité .
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« Qu'est-ce que l'autorité pour moi? » .
« L'autorité, je croyais que ... »]
« L'autorité, j'ai découvert que...» .
Q-sort sur la notion d'autorité .
Des fiches de synthèse .
8. Exercer une autorité éducative au quotidien .
----------------------------------------------
Le « jeu de cartes » .
Des situations brèves ou plus développées .
La déconstruction de situations .
Une approche de l'exercice de la relation d'autorité par le théâtre-forum .
Conclusion .
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En finir avec l'autorité naturelle et approfondir la formation .
Exercer une autorité éducative:
un enjeu pour la fonction sociale d'éducation .Réservation
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