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Faire une suggestion Affiner la recherchePsychologie de l'adolescent.- 2e édition / Pierre G. COSLIN
Titre : Psychologie de l'adolescent.- 2e édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pierre G. COSLIN Editeur : Paris : Armand-Colin Année de publication : 2006 Collection : (Cursus Psychologie) Importance : 197 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-34667-6 Mots-clés : ADOLESCENCE BANDE TOXICOMANIE ALCOOLISME BANLIEUE VIOLENCE RELIGION IDENTITE-PERSONNELLE PRISE-DE-RISQUES SEXUALITE GROUPE RITES REPRESENTATION-MORALE ECHEC-SCOLAIRE DECROCHAGE-SCOLAIRE DESCOLARISATION PHOBIE-SCOLAIRE HANDICAP-SOCIOCULTUREL ESTIME-DE-SOI HOMOPARENTALITE AMITIE SOCIABILITE RELATIONS-HUMAINES TCHATCHE ORDALIE DELINQUANCE-JUVENILE VIOLENCE-URBAINEVIOLENCE-SCOLAIRE JACKASS Résumé : L'auteur est professeur de psychologie de l'adolescent à l'université René Descartes et directeur du Groupe d'études et de recherches en psychologie de l'adolescent.Il se penche sur cette période de passage de l'état d'enfant à celui d'adulte marquée par d'importantes transformations somatiques. Cette période de transition, de changements bouleverse l'équilibre de l'enfant et engendre de nouveaux modes d'être au monde. Mais ces changements entraînent des transgressions : en rupture avec les parents et avec l'ordre social, l'adolescent provoque. Cependant, ces provocations sont aussi ouverture, accession à de nouvelles relations avec l'environnement. Cet ouvrage a l'objectif d'ouvrir au plus large le domaine des investigations et d'aborder l'ensemble de la problématique qui touche les adolescents.Il est une synthèse inédite, riche en éléments de réponse et une ressource pour triompher des préjugés et des peurs.P.S.: analyse des émeutes de 2005 où les jeunes ont embrasé les banlieues. Psychologie de l'adolescent.- 2e édition [Livres, articles, périodiques] / Pierre G. COSLIN . - Paris (Paris) : Armand-Colin, 2006 . - 197 p. + Bibliographie. - ((Cursus Psychologie)) .
ISBN : 978-2-200-34667-6
Mots-clés : ADOLESCENCE BANDE TOXICOMANIE ALCOOLISME BANLIEUE VIOLENCE RELIGION IDENTITE-PERSONNELLE PRISE-DE-RISQUES SEXUALITE GROUPE RITES REPRESENTATION-MORALE ECHEC-SCOLAIRE DECROCHAGE-SCOLAIRE DESCOLARISATION PHOBIE-SCOLAIRE HANDICAP-SOCIOCULTUREL ESTIME-DE-SOI HOMOPARENTALITE AMITIE SOCIABILITE RELATIONS-HUMAINES TCHATCHE ORDALIE DELINQUANCE-JUVENILE VIOLENCE-URBAINEVIOLENCE-SCOLAIRE JACKASS Résumé : L'auteur est professeur de psychologie de l'adolescent à l'université René Descartes et directeur du Groupe d'études et de recherches en psychologie de l'adolescent.Il se penche sur cette période de passage de l'état d'enfant à celui d'adulte marquée par d'importantes transformations somatiques. Cette période de transition, de changements bouleverse l'équilibre de l'enfant et engendre de nouveaux modes d'être au monde. Mais ces changements entraînent des transgressions : en rupture avec les parents et avec l'ordre social, l'adolescent provoque. Cependant, ces provocations sont aussi ouverture, accession à de nouvelles relations avec l'environnement. Cet ouvrage a l'objectif d'ouvrir au plus large le domaine des investigations et d'aborder l'ensemble de la problématique qui touche les adolescents.Il est une synthèse inédite, riche en éléments de réponse et une ressource pour triompher des préjugés et des peurs.P.S.: analyse des émeutes de 2005 où les jeunes ont embrasé les banlieues. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 159.922.8 COS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Psychologie de l’adolescent Disponible M137837 Les stratégies d'apprentissage : Comment accompagner les élèves dans l'appropriation des savoirs / Michel Perraudeau
Titre : Les stratégies d'apprentissage : Comment accompagner les élèves dans l'appropriation des savoirs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Perraudeau Editeur : Paris : Armand-Colin Année de publication : 2010 Collection : (E) Importance : 251 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-34538-8 Mots-clés : APPRENTISSAGE-DIFFICULTES (d'.) APPRENTISSAGE-TROUBLES (d'.) EDUCATION-COGNITIVE STYLES-D'APPRENTISSAGE STYLES-D'ENSEIGNEMENT PRATIQUES-PROFESSIONNELLES MATHEMATIQUES-BRANCHE FRANCAIS-BRANCHE ENSEIGNANT-PROFESSION PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT METACOGNITION PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION Résumé : Lorsqu'il propose des situations d'apprentissage, l'enseignant constate que ses élèves déploient une multitude de conduites. Certaines, qui semblent peu logiques,s'avèrent efficaces alors que d'autres, plus classiques, donnent des résultats déroutants. Des questions surgissent: quand un élève n'utilise pas une procédure attendue, est-ce parce qu'il ne la possède pas ? Est-il possible, quand un élève est en difficulté, de lui apprendre des stratégies alternatives ? Comment le professeur peut-il adapter son enseignement aux besoins réels qu'il a observés ? Un professeur peut-il acquérir de nouvelles stratégies d'enseignement ? Cet ouvrage procède à partir de deux grandes entrées: comprendre la manière dont l'élève apprend et comprendre comment le professeur enseigne. Il invite aussi à la réflexion sur la difficulté ordinaire et aborde la grande difficulté, le trouble et le handicap. Note de contenu : Chap 1: Qu'est-ce qu'apprendre ?
--------------------------------
- Définitions de l'apprentissage
° Apprentissage et entrée psychologique
. Le modèle "traditionnel" du comportementalisme
. Le modèle nouveau américain du cognitivisme en deux figures fortes: le symbolisme et le connexionnisme
. Le modèle nouveau européen du constructivisme
° Apprentissage et entrée éducative
. Auto-structuration, hétérostructuration, interstructuration
- Les composantes de l'apprentissage
° Les pratiques pédagogiques favorisant l'apprentissage
° Le rôle de l'erreur dans l'apprentissage
° Les pôles qui structurent l'apprentissage
. Individuel, social, contextuel
° Les stratégies de l'élève dans un apprentissage de type comportementaliste
° Les stratégies de l'élève dans un apprentissage de type constructiviste [puzzle de Brousseau]
° Qu'est-ce que le contrat didactique ?
- Les activités mentales mobilisées lors de l'apprentissage
° Le développement de la pensée: la composante commune à tous
. L'intelligence sensori-motrice
. La pensée préopératoire
. La pensée opératoire concrète
. La pensée opératoire formelle
. Les facteurs du développement
. Un nouveau moteur de l'apprentissage: l'inhibition
. Autres critiques de la conception du développement par étapes régulières
° Le développement de la pensée: la composante propre à chacun
. Tableau des conduites cognitives du sujet [Dépendance et indépendance à l'égard du champ (Wilkin)
Impulsivité et réflexivité (Kagan)
Egalisation et accentuation (Ausubel)
Consommation et production (Gouzien et Lerbet)
Approche dure et maîtrise douce (Papert)]
° Schèmes et procédures
° Structures de la pensée: logique, temps, espace [Tableau des opérations logiques de la pensée
Tableau des étapes de la construction du temps
Tableau des étapes de la construction de l'espace]
° Structures logiques et stratégies de détour [le jeu des cinq triangles / le jeu des 5 triangles]
Chap 2: Les procédures et stratégies mises en oeuvre par l'élève
----------------------------------------------------------------
- L'aspect cognitif des conduites observées
° Distinctions entre aspect cognitif et non cognitif
. Aspect conatif
. Aspect affectif: son rôle au collège
. Aspect cognitif: la composante liée au traitement de l'information
° Les fonctions cognitives de haut niveau
. La représentation
. Le raisonnement
. La mémoire
° L'attention
. Les formes de l'attention
. L'amélioration de l'attention
- La prise de conscience et les aspects métacognitifs
° Piaget, la régulation et la prise de conscience
. Les différents niveaux de la prise de conscience
. Les différents niveaux de la régulation, par le sujet, de son action
° Flavell et la métacognition
° Kluwe et la régulation
° Vygotski, la prise en compte de la dimension sociale et la métacognition
° Barth et la métacognition dans la construction de concepts
° Métacognition et attribution
° Mobiliser des procédures consciemment ou inconsciemment ?
- Les stratégies des élèves en français et en mathématiques
° Stratégies et production de texte
. Les compétences en production
. Les compétences dans la maîtrise des outils de la langue
. Le cas de Jean
. Le cas d'Henri
° Stratégies et résolution de problème
. Le cas de Léa
. Le cas de Juliette
Chap 3: Les stratégies de l'élève en difficulté
-----------------------------------------------
- Les stratégies de l'élève en difficulté en mathématiques
° Stratégies d'apprentissage de la numération
° Numération et stratégies inopérantes
° Résolution de problème et stratégies inopérantes
. Premiers constats
. Le cas de Victor
° Le lien école-collège en mathématiques
- Les stratégies de l'élève en difficulté en français
° Le langage articulé
. Phylogenèse du langage articulé
. Ontogenèse du langage articulé
° Langage en cycle 1: stratégie de "connivence", stratégie de communication
° Troubles du langage oral
° Productions écrites et stratégies inopérantes
. Le cas de Ser
. Le cas de Moussa
- Une typologie des difficultés "ordinaires"
° Difficultés structurales, liées aux composantes logiques de la pensée
° Difficultés procédurales, liées aux composantes cognitives
. Les connaissances nécessaires et leur organisation en mémoire
. Les procédures de traitement et les conditions de mobilisation [difficultés structurales et difficultés
procédurales]
° Est-il possible d'agir préventivement ?
. La prévention primaire
. La prévention secondaire
. La prévention tertiaire
Chap 4: Comprendre la grande difficulté et les troubles d'apprentissage
-----------------------------------------------------------------------
- Les distinctions entre difficultés, handicaps et troubles
° Les indicateurs de la difficulté lorsqu'elle n'est pas seulement cognitive
° Les handicaps
° Les troubles
° Difficulté et troubles selon le point de vue de la psychanalyse
- L'approche neuropsychologique des grandes difficultés et des troubles
° Le champ d'explication de la neuropsychologie
° Les dysphasies, les dyslexies et les dysorthographies [dysphasie, dyslexie, dysorthographie]
° Les dyscalculies [dyscalculie]
° La dyspraxie
- L'approche socioconstructiviste des grandes difficultés et des troubles
° Le modèle des "contenants de pensée" de Gibello
° L'approche de Ramozzi
° Le modèle des "désorganisations cognitives" de Bak
. La non-construction du réel
. La figurativité
. La sédimentation de la pensée
. Lers oscillations cognitives
Chap 5: Peut-on enseigner les stratégies d'apprentissage ?
----------------------------------------------------------
- Les démarches liées au langage
° Lire des textes étranges
° Les ateliers d'écriture
. Mise en oeuvre
. Thématiques d'écriture, possibles en atelier
° Séances possibles à mener dans le cadre d'ateliers d'écriture
. Les gammes de mots
. Le cadavre exquis
. J'aime, je n'aime pas
. Les connexions logiques
. L' acrostiche
- Les dispositifs liés au raisonnement logique
° Les ARL, les Ateliers de Raisonnement Logique
° Les ASLOS, les Ateliers de Structuration logique et Spatiale
- D'autres méthodes cognitives
° L' ACIM: Activité Cognitive et Images Mathématiques
° Le PEI: le Programme d'Enrichissement Instrumental
° Le langage informatique Logo
° La PI: la Pédagogie Interactive
° La méthode Tanagra: Techniques d'analyse graphique
Chap 6: Les stratégies d'enseignement mises en oeuvre par le professeur
-----------------------------------------------------------------------
- Accompagner l'élève dans la mobilisation de ses procédures
° Les pratiques pédagogiques "ordinaires"
. Stratégies erronées, pouvant être occasionnées par le type de tâche proposée par l'enseignant
° Différencier les interventions pédagogiques
. Définition
. Le travail individualisé, par fiche
. Le travail par groupe
. L'interdisciplinarité
. Ce n'est pas la différenciation
. Ce qu'est la différenciation
° Différencier et évaluer [évaluation sommative, évaluation formative]
° Différencier et travailler en groupe [travail de groupe: groupe de niveaux, groupe de besoins]
. Exemple de pratique respectant le rythme de l'élève
- Varier les entrées de l'élève dans l'apprentissage [d'après la méthode de Howard Gardner]
° L'entrée déductive et logique
° L'entrée philosophique
° L'entrée inductive
° L'entrée narrative
° L'entrée esthétique
- Utiliser un dispositif microgénétique [tout dispositif susceptible d'amener l'élève à verbaliser]
° Pratique pédagogique et parole de l'élève
. Le langage oral
. Le débat scientifique entre élèves
° L' entretien cognitif à visée d'apprentissage (ECA)
. Les raisons du dispositif d'entretien avec l'élève
. Les principes
. Les modalités de mise en oeuvre et illustrations
Chap 7: Peut-on enrichir les stratégies d'enseignement ?
--------------------------------------------------------
- Clarifier la posture du professeur: la médiation et la tutelle
° L' effet-maître
° Le style d'enseignement du professeur
° La posture interactive du professeur: médiation ou tutelle
. Le modèle de Vygotski
. Les travaux de Winnykamen
. Les travaux de Wertsch
. Les travaux de Julo
. Le point de vue de Dionnet
. La posture de tutelle
. La posture de médiation
- Analyser la pratique: le modèle de la médiation critique
° Les différents modèles d'analyse des pratiques
. L'analyse comme constituant essentiel d'une formation professionnalisante
. Le Soutien au Soutien [de Jacques Lévine]
. Le GAPP (Groupes d'analyse de pratiques professionnelles) [de Patrick Robo]
. Quelques autres modèles référentiels
° L'analyse de la pratique professionnelle par la médiation critique
° Conception de la pratique d'enseignement
. Prémisses théoriques
. Les dimensions de la pratique
° Qu'est-ce que la médiation ?
. Enseignement et dissymétrie
° En quoi une médiation peut-elle être critique ?
. L'entretien critique
. La médiation critique
° Comment conduire une telle analyse ?
- Mettre en place des microsimulations fonctionnelles
° Définition de la simulation
° Définition de la simulation fonctionnelle
° Autres dispositifs proches de la simulation
. La méthode des cas
. Le jeu de rôle
° Définition de la microsimulation fonctionnelle
° Intérêt et limite du dispositifLes stratégies d'apprentissage : Comment accompagner les élèves dans l'appropriation des savoirs [Livres, articles, périodiques] / Michel Perraudeau . - Paris (Paris) : Armand-Colin, 2010 . - 251 p. + Bibliographie.- Index des notions. - ((E)) .
ISSN : 978-2-200-34538-8
Mots-clés : APPRENTISSAGE-DIFFICULTES (d'.) APPRENTISSAGE-TROUBLES (d'.) EDUCATION-COGNITIVE STYLES-D'APPRENTISSAGE STYLES-D'ENSEIGNEMENT PRATIQUES-PROFESSIONNELLES MATHEMATIQUES-BRANCHE FRANCAIS-BRANCHE ENSEIGNANT-PROFESSION PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT METACOGNITION PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION Résumé : Lorsqu'il propose des situations d'apprentissage, l'enseignant constate que ses élèves déploient une multitude de conduites. Certaines, qui semblent peu logiques,s'avèrent efficaces alors que d'autres, plus classiques, donnent des résultats déroutants. Des questions surgissent: quand un élève n'utilise pas une procédure attendue, est-ce parce qu'il ne la possède pas ? Est-il possible, quand un élève est en difficulté, de lui apprendre des stratégies alternatives ? Comment le professeur peut-il adapter son enseignement aux besoins réels qu'il a observés ? Un professeur peut-il acquérir de nouvelles stratégies d'enseignement ? Cet ouvrage procède à partir de deux grandes entrées: comprendre la manière dont l'élève apprend et comprendre comment le professeur enseigne. Il invite aussi à la réflexion sur la difficulté ordinaire et aborde la grande difficulté, le trouble et le handicap. Note de contenu : Chap 1: Qu'est-ce qu'apprendre ?
--------------------------------
- Définitions de l'apprentissage
° Apprentissage et entrée psychologique
. Le modèle "traditionnel" du comportementalisme
. Le modèle nouveau américain du cognitivisme en deux figures fortes: le symbolisme et le connexionnisme
. Le modèle nouveau européen du constructivisme
° Apprentissage et entrée éducative
. Auto-structuration, hétérostructuration, interstructuration
- Les composantes de l'apprentissage
° Les pratiques pédagogiques favorisant l'apprentissage
° Le rôle de l'erreur dans l'apprentissage
° Les pôles qui structurent l'apprentissage
. Individuel, social, contextuel
° Les stratégies de l'élève dans un apprentissage de type comportementaliste
° Les stratégies de l'élève dans un apprentissage de type constructiviste [puzzle de Brousseau]
° Qu'est-ce que le contrat didactique ?
- Les activités mentales mobilisées lors de l'apprentissage
° Le développement de la pensée: la composante commune à tous
. L'intelligence sensori-motrice
. La pensée préopératoire
. La pensée opératoire concrète
. La pensée opératoire formelle
. Les facteurs du développement
. Un nouveau moteur de l'apprentissage: l'inhibition
. Autres critiques de la conception du développement par étapes régulières
° Le développement de la pensée: la composante propre à chacun
. Tableau des conduites cognitives du sujet [Dépendance et indépendance à l'égard du champ (Wilkin)
Impulsivité et réflexivité (Kagan)
Egalisation et accentuation (Ausubel)
Consommation et production (Gouzien et Lerbet)
Approche dure et maîtrise douce (Papert)]
° Schèmes et procédures
° Structures de la pensée: logique, temps, espace [Tableau des opérations logiques de la pensée
Tableau des étapes de la construction du temps
Tableau des étapes de la construction de l'espace]
° Structures logiques et stratégies de détour [le jeu des cinq triangles / le jeu des 5 triangles]
Chap 2: Les procédures et stratégies mises en oeuvre par l'élève
----------------------------------------------------------------
- L'aspect cognitif des conduites observées
° Distinctions entre aspect cognitif et non cognitif
. Aspect conatif
. Aspect affectif: son rôle au collège
. Aspect cognitif: la composante liée au traitement de l'information
° Les fonctions cognitives de haut niveau
. La représentation
. Le raisonnement
. La mémoire
° L'attention
. Les formes de l'attention
. L'amélioration de l'attention
- La prise de conscience et les aspects métacognitifs
° Piaget, la régulation et la prise de conscience
. Les différents niveaux de la prise de conscience
. Les différents niveaux de la régulation, par le sujet, de son action
° Flavell et la métacognition
° Kluwe et la régulation
° Vygotski, la prise en compte de la dimension sociale et la métacognition
° Barth et la métacognition dans la construction de concepts
° Métacognition et attribution
° Mobiliser des procédures consciemment ou inconsciemment ?
- Les stratégies des élèves en français et en mathématiques
° Stratégies et production de texte
. Les compétences en production
. Les compétences dans la maîtrise des outils de la langue
. Le cas de Jean
. Le cas d'Henri
° Stratégies et résolution de problème
. Le cas de Léa
. Le cas de Juliette
Chap 3: Les stratégies de l'élève en difficulté
-----------------------------------------------
- Les stratégies de l'élève en difficulté en mathématiques
° Stratégies d'apprentissage de la numération
° Numération et stratégies inopérantes
° Résolution de problème et stratégies inopérantes
. Premiers constats
. Le cas de Victor
° Le lien école-collège en mathématiques
- Les stratégies de l'élève en difficulté en français
° Le langage articulé
. Phylogenèse du langage articulé
. Ontogenèse du langage articulé
° Langage en cycle 1: stratégie de "connivence", stratégie de communication
° Troubles du langage oral
° Productions écrites et stratégies inopérantes
. Le cas de Ser
. Le cas de Moussa
- Une typologie des difficultés "ordinaires"
° Difficultés structurales, liées aux composantes logiques de la pensée
° Difficultés procédurales, liées aux composantes cognitives
. Les connaissances nécessaires et leur organisation en mémoire
. Les procédures de traitement et les conditions de mobilisation [difficultés structurales et difficultés
procédurales]
° Est-il possible d'agir préventivement ?
. La prévention primaire
. La prévention secondaire
. La prévention tertiaire
Chap 4: Comprendre la grande difficulté et les troubles d'apprentissage
-----------------------------------------------------------------------
- Les distinctions entre difficultés, handicaps et troubles
° Les indicateurs de la difficulté lorsqu'elle n'est pas seulement cognitive
° Les handicaps
° Les troubles
° Difficulté et troubles selon le point de vue de la psychanalyse
- L'approche neuropsychologique des grandes difficultés et des troubles
° Le champ d'explication de la neuropsychologie
° Les dysphasies, les dyslexies et les dysorthographies [dysphasie, dyslexie, dysorthographie]
° Les dyscalculies [dyscalculie]
° La dyspraxie
- L'approche socioconstructiviste des grandes difficultés et des troubles
° Le modèle des "contenants de pensée" de Gibello
° L'approche de Ramozzi
° Le modèle des "désorganisations cognitives" de Bak
. La non-construction du réel
. La figurativité
. La sédimentation de la pensée
. Lers oscillations cognitives
Chap 5: Peut-on enseigner les stratégies d'apprentissage ?
----------------------------------------------------------
- Les démarches liées au langage
° Lire des textes étranges
° Les ateliers d'écriture
. Mise en oeuvre
. Thématiques d'écriture, possibles en atelier
° Séances possibles à mener dans le cadre d'ateliers d'écriture
. Les gammes de mots
. Le cadavre exquis
. J'aime, je n'aime pas
. Les connexions logiques
. L' acrostiche
- Les dispositifs liés au raisonnement logique
° Les ARL, les Ateliers de Raisonnement Logique
° Les ASLOS, les Ateliers de Structuration logique et Spatiale
- D'autres méthodes cognitives
° L' ACIM: Activité Cognitive et Images Mathématiques
° Le PEI: le Programme d'Enrichissement Instrumental
° Le langage informatique Logo
° La PI: la Pédagogie Interactive
° La méthode Tanagra: Techniques d'analyse graphique
Chap 6: Les stratégies d'enseignement mises en oeuvre par le professeur
-----------------------------------------------------------------------
- Accompagner l'élève dans la mobilisation de ses procédures
° Les pratiques pédagogiques "ordinaires"
. Stratégies erronées, pouvant être occasionnées par le type de tâche proposée par l'enseignant
° Différencier les interventions pédagogiques
. Définition
. Le travail individualisé, par fiche
. Le travail par groupe
. L'interdisciplinarité
. Ce n'est pas la différenciation
. Ce qu'est la différenciation
° Différencier et évaluer [évaluation sommative, évaluation formative]
° Différencier et travailler en groupe [travail de groupe: groupe de niveaux, groupe de besoins]
. Exemple de pratique respectant le rythme de l'élève
- Varier les entrées de l'élève dans l'apprentissage [d'après la méthode de Howard Gardner]
° L'entrée déductive et logique
° L'entrée philosophique
° L'entrée inductive
° L'entrée narrative
° L'entrée esthétique
- Utiliser un dispositif microgénétique [tout dispositif susceptible d'amener l'élève à verbaliser]
° Pratique pédagogique et parole de l'élève
. Le langage oral
. Le débat scientifique entre élèves
° L' entretien cognitif à visée d'apprentissage (ECA)
. Les raisons du dispositif d'entretien avec l'élève
. Les principes
. Les modalités de mise en oeuvre et illustrations
Chap 7: Peut-on enrichir les stratégies d'enseignement ?
--------------------------------------------------------
- Clarifier la posture du professeur: la médiation et la tutelle
° L' effet-maître
° Le style d'enseignement du professeur
° La posture interactive du professeur: médiation ou tutelle
. Le modèle de Vygotski
. Les travaux de Winnykamen
. Les travaux de Wertsch
. Les travaux de Julo
. Le point de vue de Dionnet
. La posture de tutelle
. La posture de médiation
- Analyser la pratique: le modèle de la médiation critique
° Les différents modèles d'analyse des pratiques
. L'analyse comme constituant essentiel d'une formation professionnalisante
. Le Soutien au Soutien [de Jacques Lévine]
. Le GAPP (Groupes d'analyse de pratiques professionnelles) [de Patrick Robo]
. Quelques autres modèles référentiels
° L'analyse de la pratique professionnelle par la médiation critique
° Conception de la pratique d'enseignement
. Prémisses théoriques
. Les dimensions de la pratique
° Qu'est-ce que la médiation ?
. Enseignement et dissymétrie
° En quoi une médiation peut-elle être critique ?
. L'entretien critique
. La médiation critique
° Comment conduire une telle analyse ?
- Mettre en place des microsimulations fonctionnelles
° Définition de la simulation
° Définition de la simulation fonctionnelle
° Autres dispositifs proches de la simulation
. La méthode des cas
. Le jeu de rôle
° Définition de la microsimulation fonctionnelle
° Intérêt et limite du dispositifRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.2 PER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M137433 Dynamique des communications dans les groupes.- 5è édition / Gilles Amado
Titre : Dynamique des communications dans les groupes.- 5è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gilles Amado (1945-....) ; André Guittet Editeur : Paris : Armand-Colin Année de publication : 2009 Collection : (Collection U . Sciences humaines & sociales) Importance : 205 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index des matières.- Index des noms ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-24314-2 Mots-clés : DYNAMIQUE-DE-GROUPE COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE COMMUNICATION-NON-VERBALE RELATIONS-HUMAINES INTERACTIONS-SOCIALES AFFECTIF Note de contenu : Le groupe familial, la classe d'école, le groupe de travail, l'équipe sportive représentent des ensembles humains
que nous approchons sans cesse.
Toute communication est échange de signes, de symboles, et met en jeu des rapports d'influence, des mouvements affectifs.
Comment s'organisent ces échanges au sein d'un groupe ? Quelle est leur dynamique repérable et inconsciente et comment
parvenir à la discerner et l'analyser?
L'éthologie, la linguistique, la psychanalyse, l'anthropologie et la psychologie nous aident à approcher cette réalité.
Les groupes humains contiennent et produisent le meilleur et le pire: création, coopération et autonomie d'un côté,
enfermement, sectarisme et aliénation de l'autre. Refuges contre l'anxiété, la solitude, voire l'oppression, ils figurent
aussi au coeur des projets, de l'action, du développement.
Chapitre 1: Communication et théorie de l'information
---------------------------------------------------- .
Principes généraux .
Fonctions du message .
Incertitude et information .
Coût de l'information et redondance .
Sens et information
Chapitre 2: Les communications non verbales .
------------------------------------------
Les communications animales .
Communication et relations .
Rituel et communication .
Le comportement non verbal .
Écouter les émotions .
Résonance et synchronisation .
Chapitre 3: Communication et langage .
------------------------------------
La sémiologie .
Langage et normes sociales .
Langue et parole .
Langage et représentation mentale .
Le système de la langue .
La parole .
Dénotation et connotation .
Discours et parole
Chapitre 4: Interaction et relation à autrui
--------------------------------------------
Construction de soi et identité .
Image de soi et confiance en soi .
Moi intime et moi social .
Relation et l'altérité .
Interaction et relation
Individuation et individualisme .
Reconnaissance et réciprocité .
Compétences relationnelles et sociales
Chapitre 5: La transmission de l'information
-------------------------------------------- .
La réception d'un message .
Les principes clés de la communication .
La stratégie de communication .
Le feed-back, retour de l'information et mesure des écarts .
La dissonance cognitive .
La communication paradoxale .
L'image du récepteur .
Images et représentations sociales
Chapitre 6: Organisation et communication .
-----------------------------------------
La taille du groupe .
Les réseaux de communication .
Structure du groupe, réseaux et performance .
Tâche et organisation .
La structure affective des groupes .
Compétition et coopération .
Les contraintes organisationnelles et institutionnelles
.
Chapitre 7: Équilibre et dynamique des groupes .
----------------------------------------------
La dynamique des groupes: Lewin .
La dialectique des groupes : Sartre .
Système et équilibre des flux
Chapitre 8: Interaction et influence
------------------------------------ .
Les catégories de Bales .
Communication et déviance .
La normalisation .
Le conformisme .
L'innovation .
Influence et mode d'interaction .
Différenciation et polarisation .
La soumission à l'autorité: Milgram .
Influence et normes institutionnelles
Chapitre 9: Rogers et la communication authentique .
---------------------------------------------------
La personnalité selon Rogers .
La communication authentique
Les attitudes interpersonnelles
La reformulation
Le développement du groupe: l'apport de M. Pagès
Chapitre 10: L'inconscient dans les groupes
-------------------------------------------
Groupe et appareil psychique
Identification et Oedipe: le complexe d'Oedipe dans les groupes
Identification et prégénitalité
Groupe et mythe
Groupe et psychopathologie
L'approche sociopsychanalytique
Le groupe et la clinique du travail
Chapitre 11: Le groupe et l'organisation
----------------------------------------
Le fonctionnement d'un groupe
Stratégies et anxiétés
Les équilibres du groupe
Le contrôle de l'espace, du temps et de l'information
Les fonctionnements limites
Pensée groupale et cohésion de groupe
Liens et alliances inconscientes
Chapitre 12: Les méthodes de formation aux communications.
----------------------------------------------------------
La conduite des réunions
Le psychodrame
Développement du psychodrame en France
Le psychodrame et ses applications en France aujourd'hui
Le groupe de diagnostic
Groupe Balint, groupe d'analyse des pratiques
Les groupes de créativité
Les groupes de développement
Tendances et orientations
Bilan et perspectives
.Dynamique des communications dans les groupes.- 5è édition [Livres, articles, périodiques] / Gilles Amado (1945-....) ; André Guittet . - Paris (Paris) : Armand-Colin, 2009 . - 205 p. + Bibliographie.- Index des matières.- Index des noms. - ((Collection U . Sciences humaines & sociales)) .
ISBN : 978-2-200-24314-2
Mots-clés : DYNAMIQUE-DE-GROUPE COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE COMMUNICATION-NON-VERBALE RELATIONS-HUMAINES INTERACTIONS-SOCIALES AFFECTIF Note de contenu : Le groupe familial, la classe d'école, le groupe de travail, l'équipe sportive représentent des ensembles humains
que nous approchons sans cesse.
Toute communication est échange de signes, de symboles, et met en jeu des rapports d'influence, des mouvements affectifs.
Comment s'organisent ces échanges au sein d'un groupe ? Quelle est leur dynamique repérable et inconsciente et comment
parvenir à la discerner et l'analyser?
L'éthologie, la linguistique, la psychanalyse, l'anthropologie et la psychologie nous aident à approcher cette réalité.
Les groupes humains contiennent et produisent le meilleur et le pire: création, coopération et autonomie d'un côté,
enfermement, sectarisme et aliénation de l'autre. Refuges contre l'anxiété, la solitude, voire l'oppression, ils figurent
aussi au coeur des projets, de l'action, du développement.
Chapitre 1: Communication et théorie de l'information
---------------------------------------------------- .
Principes généraux .
Fonctions du message .
Incertitude et information .
Coût de l'information et redondance .
Sens et information
Chapitre 2: Les communications non verbales .
------------------------------------------
Les communications animales .
Communication et relations .
Rituel et communication .
Le comportement non verbal .
Écouter les émotions .
Résonance et synchronisation .
Chapitre 3: Communication et langage .
------------------------------------
La sémiologie .
Langage et normes sociales .
Langue et parole .
Langage et représentation mentale .
Le système de la langue .
La parole .
Dénotation et connotation .
Discours et parole
Chapitre 4: Interaction et relation à autrui
--------------------------------------------
Construction de soi et identité .
Image de soi et confiance en soi .
Moi intime et moi social .
Relation et l'altérité .
Interaction et relation
Individuation et individualisme .
Reconnaissance et réciprocité .
Compétences relationnelles et sociales
Chapitre 5: La transmission de l'information
-------------------------------------------- .
La réception d'un message .
Les principes clés de la communication .
La stratégie de communication .
Le feed-back, retour de l'information et mesure des écarts .
La dissonance cognitive .
La communication paradoxale .
L'image du récepteur .
Images et représentations sociales
Chapitre 6: Organisation et communication .
-----------------------------------------
La taille du groupe .
Les réseaux de communication .
Structure du groupe, réseaux et performance .
Tâche et organisation .
La structure affective des groupes .
Compétition et coopération .
Les contraintes organisationnelles et institutionnelles
.
Chapitre 7: Équilibre et dynamique des groupes .
----------------------------------------------
La dynamique des groupes: Lewin .
La dialectique des groupes : Sartre .
Système et équilibre des flux
Chapitre 8: Interaction et influence
------------------------------------ .
Les catégories de Bales .
Communication et déviance .
La normalisation .
Le conformisme .
L'innovation .
Influence et mode d'interaction .
Différenciation et polarisation .
La soumission à l'autorité: Milgram .
Influence et normes institutionnelles
Chapitre 9: Rogers et la communication authentique .
---------------------------------------------------
La personnalité selon Rogers .
La communication authentique
Les attitudes interpersonnelles
La reformulation
Le développement du groupe: l'apport de M. Pagès
Chapitre 10: L'inconscient dans les groupes
-------------------------------------------
Groupe et appareil psychique
Identification et Oedipe: le complexe d'Oedipe dans les groupes
Identification et prégénitalité
Groupe et mythe
Groupe et psychopathologie
L'approche sociopsychanalytique
Le groupe et la clinique du travail
Chapitre 11: Le groupe et l'organisation
----------------------------------------
Le fonctionnement d'un groupe
Stratégies et anxiétés
Les équilibres du groupe
Le contrôle de l'espace, du temps et de l'information
Les fonctionnements limites
Pensée groupale et cohésion de groupe
Liens et alliances inconscientes
Chapitre 12: Les méthodes de formation aux communications.
----------------------------------------------------------
La conduite des réunions
Le psychodrame
Développement du psychodrame en France
Le psychodrame et ses applications en France aujourd'hui
Le groupe de diagnostic
Groupe Balint, groupe d'analyse des pratiques
Les groupes de créativité
Les groupes de développement
Tendances et orientations
Bilan et perspectives
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 316.77 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M10490 L'atelier d'écriture : Eléments pour la rédaction du texte littéraire.- 3è édition entièrement revue et corrigée / Anne ROCHE
Titre : L'atelier d'écriture : Eléments pour la rédaction du texte littéraire.- 3è édition entièrement revue et corrigée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne ROCHE ; Andrée GUIGET ; Nicole VOLTZ Editeur : Paris : Armand-Colin Année de publication : 2011 Collection : (Lettres SUP) Importance : 180 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-35334-6 Mots-clés : ATELIER-D'ECRITURE EXPRESSION-ECRITE ACTIVITES NOUVELLE CONTE PASTICHE ACROSTICHE ANAGRAMME TAUTOGRAMME LIPOGRAMME BOULE-DE-NEIGE HOMOSYNTAXISME OULIPO Résumé : Ce livre propose, en 8 chapitres, une progression raisonnée d'exercices allant du plus simple (consignes précises et détaillées) au plus complexe (acquisition de mécanismes scripturaux, production de textes).Ces exercices illustrent des éléments théoriques prolongés par des indications de lectures. Ils peuvent être réalisés seul, en groupe ou en classe Note de contenu : Chap 1: Embrayeurs, ou comment démarrer
---------------------------------------
1. Mini-mots.
L' acrostiche - L' anagramme - Qu'est-ce que l' Oulipo ? - Le tautogramme - Le lipogramme -
Voyage autour du dictionnaire
2. Mini-récits
La boule de neige - L' homosyntaxisme - Jeux à partir des phonèmes - La paraphrase homophonique ou le petit
abécédaire illustré - La berlue
Chap 2: "Traitement de texte"
-----------------------------
1. Manipulations de textes.
Le "poème au rasoir" - Le métapoème - Le L.S.D - La méthode S+7 - La chimère - Découpage: on reprend le rasoir -
Le centon
2. Thème et variations
Réécriture - Le pastiche - Le texte inachevé - L'art du blanc
Chap 3: Stimuli pour l'imaginaire
---------------------------------
1. Exercer l'imaginaire
A la manière de Ponge - Métamorphoses - Villes invisibles - Un début. Une fin
2. Mentir vrai
Biographies imaginaires - La photographie
3. Pratiquer la libre association
Des sutures - A la manière de Claude Simon
4. Tohu-bohu
Chap 4: Maquettes à construire: Modèles de fonctionnement
---------------------------------------------------------
1. Meccano.
Modèles musicaux - Ecrire à partir d'un jeu - Modèles graphiques ou picturaux - L' enchâssement
2. Combinatoire et rencontres inopinées
Silence, on tourne ! - Comment écrire sans imagination - Apparatchiks et petit pois
Chap 5: Pour une rhétorique sans larmes
----------------------------------------
1. Où l'on voit comment découvrir s'assurer certains effets
Schéma en soleil - Seize effets persuasifs - La structure volée
2. Où l'on voit comment aller du plus simple au plus complexe, du plus court au plus long.
Degrés - Crescendo - Dérèglement
3. Correspondances.
"Je vous fais une lettre" - La lettre folle - La lettre du prisonnier
4. Jouez avec vos projections
A quoi tiennent les choses - Coups de théâtre - Points de vue - Petites annonces classées
Chap 6: Traduire un rapport au monde
------------------------------------
1. Le poids du monde
Les haïkus - Souvenirs d'enfance - Un lieu, un drame - Le poids du monde - Le monologue intérieur -
L' autobiographie
2. Mythologie du quotidien
Et maintenant, tournons la page - Lieu public - Grappe de sensations - Les tropismes
Chap 7: Auto, thanato, onoma, topo et autres biographies
--------------------------------------------------------
1. Une approche
La photaubiographie - Scanner littéraire
2. Ecrire un ensemble de fragments autobiographiques
Ecrire en biographèmes
3. Construire un recueil de fragments
4. Déclinaison de préfixes.
La topaubiographie - L' autobibliographie - L' autothanatographie - La mythobiographie
Chap 8: Ecrire des nouvelles
----------------------------
1. Le genre
Bref aperçu historique - Quelques constantes reprérables - Pourquoi la nouvelle ?
2. Quelques propositions
Le conte des origines - Un lieu, un événement - Le titre vous porte - Des arguments, des thèmes - Des débuts, des fins -
Le caché
3. La Nouvelle - InstantL'atelier d'écriture : Eléments pour la rédaction du texte littéraire.- 3è édition entièrement revue et corrigée [Livres, articles, périodiques] / Anne ROCHE ; Andrée GUIGET ; Nicole VOLTZ . - Paris (Paris) : Armand-Colin, 2011 . - 180 p. + Bibliographie. - ((Lettres SUP)) .
ISBN : 978-2-200-35334-6
Mots-clés : ATELIER-D'ECRITURE EXPRESSION-ECRITE ACTIVITES NOUVELLE CONTE PASTICHE ACROSTICHE ANAGRAMME TAUTOGRAMME LIPOGRAMME BOULE-DE-NEIGE HOMOSYNTAXISME OULIPO Résumé : Ce livre propose, en 8 chapitres, une progression raisonnée d'exercices allant du plus simple (consignes précises et détaillées) au plus complexe (acquisition de mécanismes scripturaux, production de textes).Ces exercices illustrent des éléments théoriques prolongés par des indications de lectures. Ils peuvent être réalisés seul, en groupe ou en classe Note de contenu : Chap 1: Embrayeurs, ou comment démarrer
---------------------------------------
1. Mini-mots.
L' acrostiche - L' anagramme - Qu'est-ce que l' Oulipo ? - Le tautogramme - Le lipogramme -
Voyage autour du dictionnaire
2. Mini-récits
La boule de neige - L' homosyntaxisme - Jeux à partir des phonèmes - La paraphrase homophonique ou le petit
abécédaire illustré - La berlue
Chap 2: "Traitement de texte"
-----------------------------
1. Manipulations de textes.
Le "poème au rasoir" - Le métapoème - Le L.S.D - La méthode S+7 - La chimère - Découpage: on reprend le rasoir -
Le centon
2. Thème et variations
Réécriture - Le pastiche - Le texte inachevé - L'art du blanc
Chap 3: Stimuli pour l'imaginaire
---------------------------------
1. Exercer l'imaginaire
A la manière de Ponge - Métamorphoses - Villes invisibles - Un début. Une fin
2. Mentir vrai
Biographies imaginaires - La photographie
3. Pratiquer la libre association
Des sutures - A la manière de Claude Simon
4. Tohu-bohu
Chap 4: Maquettes à construire: Modèles de fonctionnement
---------------------------------------------------------
1. Meccano.
Modèles musicaux - Ecrire à partir d'un jeu - Modèles graphiques ou picturaux - L' enchâssement
2. Combinatoire et rencontres inopinées
Silence, on tourne ! - Comment écrire sans imagination - Apparatchiks et petit pois
Chap 5: Pour une rhétorique sans larmes
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1. Où l'on voit comment découvrir s'assurer certains effets
Schéma en soleil - Seize effets persuasifs - La structure volée
2. Où l'on voit comment aller du plus simple au plus complexe, du plus court au plus long.
Degrés - Crescendo - Dérèglement
3. Correspondances.
"Je vous fais une lettre" - La lettre folle - La lettre du prisonnier
4. Jouez avec vos projections
A quoi tiennent les choses - Coups de théâtre - Points de vue - Petites annonces classées
Chap 6: Traduire un rapport au monde
------------------------------------
1. Le poids du monde
Les haïkus - Souvenirs d'enfance - Un lieu, un drame - Le poids du monde - Le monologue intérieur -
L' autobiographie
2. Mythologie du quotidien
Et maintenant, tournons la page - Lieu public - Grappe de sensations - Les tropismes
Chap 7: Auto, thanato, onoma, topo et autres biographies
--------------------------------------------------------
1. Une approche
La photaubiographie - Scanner littéraire
2. Ecrire un ensemble de fragments autobiographiques
Ecrire en biographèmes
3. Construire un recueil de fragments
4. Déclinaison de préfixes.
La topaubiographie - L' autobibliographie - L' autothanatographie - La mythobiographie
Chap 8: Ecrire des nouvelles
----------------------------
1. Le genre
Bref aperçu historique - Quelques constantes reprérables - Pourquoi la nouvelle ?
2. Quelques propositions
Le conte des origines - Un lieu, un événement - Le titre vous porte - Des arguments, des thèmes - Des débuts, des fins -
Le caché
3. La Nouvelle - InstantRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-0 ROC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Styles - thèmes - genres littéraires. Poésie & théâtre Disponible M137537