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Éditeur Chenelière éducation
localisé à Montréal
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- Clés pédagogiques
- Didactique
- Didactique. Evaluation et compétences
- Langue et communication
- Petite enfance
- Sciences et mathématiques
Documents disponibles chez cet éditeur
Faire une suggestion Affiner la rechercheEnseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière / Joan FRANKLIN-SMUTNY
Titre : Enseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joan FRANKLIN-SMUTNY ; Sally YAHNKE-WALKER ; Elisabeth A. MECKSTROTH Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2008 Collection : (Chenelière/didactique . Gestion de classe) Importance : 203 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1262-7 Mots-clés : ENFANTS-SURDOUES ENSEIGNEMENT-MATERNEL PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CREATIVITE FRANCAIS LANGUE-MATERNELLE IMAGINATION SCIENCES-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE COOPERATIONRELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS INTELLIGENCES-MULTIPLES Note de contenu : Chap 1: Les caractéristiques des jeunes enfants doués
-----------------------------------------------------
Les caractéristiques d'une enseignant avant-gardiste
° L'importance d'un dépistage précoce
° Les caractéristiques à rechercher
Les façons d'apprendre à connaître vos élèves
° Les entrevues
° Les portfolios
° Les portfolios conçus par les enfants
° L'évaluation dynamique
Les parents: les considérer comme des collègues
° Les images
° Les renseignements
° Les réalisations
L'évaluation
Questions et réponses
Chap 2: La création d'un environnement d'apprentissage
------------------------------------------------------
Le défi à relever
° Une façon différente de penser
° L'aide à la réussite
° L'aide à la collaboration fructueuse entre les enfants
La satisfaction des besoins des enfants
° Un équilibre entre la structure et la créativité
° Les styles d'apprentissage individuels
° Les connaissances de base
° La prise de risques sur la plan intellectuel
° Un équilibre entre les activités individuelles et les activités de groupe
° Le travail avec les parents
L'accueil de chaque enfant
° Les neuf caractéristiques d'une classe adpatée à chaque enfant
° Une structure équilibrée
° L'aménagement des centres en fonction des intelligences multiples
° L'utilisation des centres d'apprentissage
° La planification des leçons en fonction des intelligences multiples
Chap 3: Le compactage du programme et l'approfondissement de l'apprentissage
----------------------------------------------------------------------------
Le temps et l'enfant doué: une métaphore bancaire
° Les moyens de savoir qui possède du "termps épargné"
° Les façons dont les enfants peuvent utiliser leur "temps épargné"
° L'organisation du programme
L'enrichissement du programme dans le cas du travail de groupe
° Les groupements par niveau
° Les groupements par champs d'intérêt
° L'approfondissement
L'enrichissement du programme dans le cas du travail individuel
° Les différents points de vue
° Les "élèves experts"
° Les champs d'intérêt du jeu du tic-tac-toe [tic tac toe]
° La confiance en l'élève
La consignation du niveau de maîtrise et la planification de l'approfondissement
Chap 4: La créativité, la découverte et la pensée critique dans le programme d'univers social
---------------------------------------------------------------------------------------------
L'apprentissage créatif et la pensée critique
° Les processus créatifs à utiliser en classe
La carte des activités créatives
° La fluidité: imaginer des solutions environnementales
° La flexibilité: des histoires de rechange
° L'originalité: la création d'une culture
° L'élaboration et l'évaluation: le reflet de la créativité
Chap 5: L'imagination dans le programme de français, langue maternelle
----------------------------------------------------------------------
L'apprentissage créatif pour stimuler la pensée imaginative
° L'intégration des processus créatifs pour stimuler la pensée imaginative
La carte des activités imaginatives
° La réponse créative: l'expression interprétative
° La divergence créative: de nouveaux contes de fées
° L'exploration créative: le théâtre de chambre et l'écriture dramatique
° La composition créative: la poésie en vers libres
Le partage de la créativité avec les autres
Chap 6: La découverte et l'acquisition d'un niveau de pensée supérieur en mathématiques
et en sciences
---------------------------------------------------------------------------------------
L'apprentissage créatif pour stimuler un niveau de pensée conceptuelle supérieur
La découverte des propriétés
° Les sciences: l'étude des animaux
° Les mathématiques: l'étude des formes
La découverte des processus
° Les sciences: l'étude de la croissance et du changement
° Les mathématiques: la transposition des symboles en histoires
Chap 7: L'évaluation du développement
-------------------------------------
L'énigme de l'évaluation
° La planification des activités dans le cadre d'une évaluation généralisée
L'évaluation standardisée comme mesure de l'intelligence
° Les lacunes des tests
° L'interprétation des tests standardisés
L'utilisation des portfolios pour consigner et évaluer les progrès
° La participation des enfants
° La participation des parents
° La mise à jour du portfolio
° Une discussion avec l'enfant à propos du portfolio
° Une évaluation efficace du portfolio
La consignation des progrès grâce aux observations
Chap 8: La répartition en essaims pour favoriser l'apprentissage coopératif
---------------------------------------------------------------------------
Les inconvénients de l'apprentissage coopératif traditionnel
La répartition en essaims: une solution flexible
Les lignes directrices à la base du regroupement des jeunes enfants
° La variété
° Les choix
° L'établissement de pramètres clairs
° L'évaluation individuelle des élèves
° Les devoirs de groupe: une chose à éviter
° L'établissement de la taille des groupes en fonction des objectifs
Chap 9: L'établissement d'une collaboration avec les parents
------------------------------------------------------------
Les parents des enfants doués
Les sentiments de l'enseignant
La communication constante
° L'amorce du dialogue
° La rencontre parent-enseignant
Chap 10: La compréhension et la satisfaction des besoins socioaffectifs des enfants
-----------------------------------------------------------------------------------
La satisfaction des divers besoins des enfants
° La différence des enfants doués
° Les sentiments associés à la douance
Les problèmes socioaffectifs des jeunes enfants doués
° Le stress
° La sensibilité
° La maîtrise
° Le perfectionnisme
° La sous-performance et le manque de motivation
° Les facultés d'adaptation
° L'introversion
° Les relations entre pairs
° Le besoin d'empathie
° La compréhension et l'acceptation de soi
L'acceptation des différences chez les enfants
L'entrée anticipée à l'école et l'accélération
Chap 11: La satisfaction des besoins des enfants issus de milieux divers
------------------------------------------------------------------------
Le déploiement d'un grand filet
La variété des besoins
° Les enfants issus de minorités ethniques
° Les enfants désavantagés sur le plan économique
° Les jeunes enfants doués des régions rurales
° Les filles douées
° Les enfants doublement exceptionnels: des enfants doués aux prises avec des difficultés d'apprentissage
° Les enfants très doués
° Les enfants dotés d'une grande énergieEnseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière [Livres, articles, périodiques] / Joan FRANKLIN-SMUTNY ; Sally YAHNKE-WALKER ; Elisabeth A. MECKSTROTH . - Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - 203 p. + Bibliographie.- Index des notions. - ((Chenelière/didactique . Gestion de classe)) .
ISBN : 978-2-7650-1262-7
Mots-clés : ENFANTS-SURDOUES ENSEIGNEMENT-MATERNEL PRATIQUES-PEDAGOGIQUES CREATIVITE FRANCAIS LANGUE-MATERNELLE IMAGINATION SCIENCES-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE COOPERATIONRELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS INTELLIGENCES-MULTIPLES Note de contenu : Chap 1: Les caractéristiques des jeunes enfants doués
-----------------------------------------------------
Les caractéristiques d'une enseignant avant-gardiste
° L'importance d'un dépistage précoce
° Les caractéristiques à rechercher
Les façons d'apprendre à connaître vos élèves
° Les entrevues
° Les portfolios
° Les portfolios conçus par les enfants
° L'évaluation dynamique
Les parents: les considérer comme des collègues
° Les images
° Les renseignements
° Les réalisations
L'évaluation
Questions et réponses
Chap 2: La création d'un environnement d'apprentissage
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Le défi à relever
° Une façon différente de penser
° L'aide à la réussite
° L'aide à la collaboration fructueuse entre les enfants
La satisfaction des besoins des enfants
° Un équilibre entre la structure et la créativité
° Les styles d'apprentissage individuels
° Les connaissances de base
° La prise de risques sur la plan intellectuel
° Un équilibre entre les activités individuelles et les activités de groupe
° Le travail avec les parents
L'accueil de chaque enfant
° Les neuf caractéristiques d'une classe adpatée à chaque enfant
° Une structure équilibrée
° L'aménagement des centres en fonction des intelligences multiples
° L'utilisation des centres d'apprentissage
° La planification des leçons en fonction des intelligences multiples
Chap 3: Le compactage du programme et l'approfondissement de l'apprentissage
----------------------------------------------------------------------------
Le temps et l'enfant doué: une métaphore bancaire
° Les moyens de savoir qui possède du "termps épargné"
° Les façons dont les enfants peuvent utiliser leur "temps épargné"
° L'organisation du programme
L'enrichissement du programme dans le cas du travail de groupe
° Les groupements par niveau
° Les groupements par champs d'intérêt
° L'approfondissement
L'enrichissement du programme dans le cas du travail individuel
° Les différents points de vue
° Les "élèves experts"
° Les champs d'intérêt du jeu du tic-tac-toe [tic tac toe]
° La confiance en l'élève
La consignation du niveau de maîtrise et la planification de l'approfondissement
Chap 4: La créativité, la découverte et la pensée critique dans le programme d'univers social
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L'apprentissage créatif et la pensée critique
° Les processus créatifs à utiliser en classe
La carte des activités créatives
° La fluidité: imaginer des solutions environnementales
° La flexibilité: des histoires de rechange
° L'originalité: la création d'une culture
° L'élaboration et l'évaluation: le reflet de la créativité
Chap 5: L'imagination dans le programme de français, langue maternelle
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L'apprentissage créatif pour stimuler la pensée imaginative
° L'intégration des processus créatifs pour stimuler la pensée imaginative
La carte des activités imaginatives
° La réponse créative: l'expression interprétative
° La divergence créative: de nouveaux contes de fées
° L'exploration créative: le théâtre de chambre et l'écriture dramatique
° La composition créative: la poésie en vers libres
Le partage de la créativité avec les autres
Chap 6: La découverte et l'acquisition d'un niveau de pensée supérieur en mathématiques
et en sciences
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L'apprentissage créatif pour stimuler un niveau de pensée conceptuelle supérieur
La découverte des propriétés
° Les sciences: l'étude des animaux
° Les mathématiques: l'étude des formes
La découverte des processus
° Les sciences: l'étude de la croissance et du changement
° Les mathématiques: la transposition des symboles en histoires
Chap 7: L'évaluation du développement
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L'énigme de l'évaluation
° La planification des activités dans le cadre d'une évaluation généralisée
L'évaluation standardisée comme mesure de l'intelligence
° Les lacunes des tests
° L'interprétation des tests standardisés
L'utilisation des portfolios pour consigner et évaluer les progrès
° La participation des enfants
° La participation des parents
° La mise à jour du portfolio
° Une discussion avec l'enfant à propos du portfolio
° Une évaluation efficace du portfolio
La consignation des progrès grâce aux observations
Chap 8: La répartition en essaims pour favoriser l'apprentissage coopératif
---------------------------------------------------------------------------
Les inconvénients de l'apprentissage coopératif traditionnel
La répartition en essaims: une solution flexible
Les lignes directrices à la base du regroupement des jeunes enfants
° La variété
° Les choix
° L'établissement de pramètres clairs
° L'évaluation individuelle des élèves
° Les devoirs de groupe: une chose à éviter
° L'établissement de la taille des groupes en fonction des objectifs
Chap 9: L'établissement d'une collaboration avec les parents
------------------------------------------------------------
Les parents des enfants doués
Les sentiments de l'enseignant
La communication constante
° L'amorce du dialogue
° La rencontre parent-enseignant
Chap 10: La compréhension et la satisfaction des besoins socioaffectifs des enfants
-----------------------------------------------------------------------------------
La satisfaction des divers besoins des enfants
° La différence des enfants doués
° Les sentiments associés à la douance
Les problèmes socioaffectifs des jeunes enfants doués
° Le stress
° La sensibilité
° La maîtrise
° Le perfectionnisme
° La sous-performance et le manque de motivation
° Les facultés d'adaptation
° L'introversion
° Les relations entre pairs
° Le besoin d'empathie
° La compréhension et l'acceptation de soi
L'acceptation des différences chez les enfants
L'entrée anticipée à l'école et l'accélération
Chap 11: La satisfaction des besoins des enfants issus de milieux divers
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Le déploiement d'un grand filet
La variété des besoins
° Les enfants issus de minorités ethniques
° Les enfants désavantagés sur le plan économique
° Les jeunes enfants doués des régions rurales
° Les filles douées
° Les enfants doublement exceptionnels: des enfants doués aux prises avec des difficultés d'apprentissage
° Les enfants très doués
° Les enfants dotés d'une grande énergieRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.4 FRA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Albums - Maternelles Disponible M10162 Propager le plaisir de lire chez les élèves / Sophie Gagnon-Roberge
Titre : Propager le plaisir de lire chez les élèves : activités et suggestions littéraires pour tous les goûts Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sophie Gagnon-Roberge, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2016 Importance : 1 vol. (VI-110 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4976-0 Note générale : La couv. porte en plus : "Par la créatrice de Sophielit.ca" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : LITTERATURE-JEUNESSE LECTURE-MOTIVATION (à la...) ACTIVITES LECTURE-A-HAUTE-VOIX PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LECTURE-PLAISIR Goût de la lecture Lecture -- Étude et enseignement Littérature pour jeunesse Difficultés Index. décimale : 372.6 Résumé : Enseignante passionnée de littérature jeunesse, Sophie Gagnon offre à ses collègues des propositions d'activités pédagogiques pour développer le goût de la lecture chez leurs élèves. Note de contenu : Chapitre 1: La proximité
************************
Des livres en classe .
Si vous n'avez qu'une seule classe
Si vous avez plusieurs classes
Comment gérer les prêts de livres ?
Les visites à la bibliothèque scolaire .
La création d'un lien entre l'élève et le livre
Quelques idées pour une visite inspirante à la bibliothèque .
Chapitre 2: La passion
**********************
L'enseignant comme modèle .
Lire devant les élèves .
Etre un modèle critique . . . . . .
Offrir d'autres modèles de lecteurs .
Recourir à la communauté scolaire .
Des modèles masculins . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Donner la parole aux élèves .
Développer la passion de la lecture .
Les droits du lecteur .
S'assurer d'offrir aux élèves un espace respectueux .
La Francofête .
Afficher son plaisir de lire . . . . . . . .
Inviter des auteurs dans la classe .
Chapitre 3: Le quotidien
************************
La période de lecture .
Pour garder des traces de leur lecture quotidienne .
Et s'ils ne lisent pas ?
Attention à ceux qui font semblant de lire.
L'importance de varier les pratiques
Le résumé et les commentaires
Les articles et les revues ..
Les prix littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Jumeler la lecture et l'écriture . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Les livres audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La lecture d'extraits .
La lecture à voix haute en classe . . . . . . . . . . . . . .
Utiliser toutes les occasions du calendrier scolaire .
La rentrée scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
L' Halloween .
La fête de Noël .
Le jour de l'An .
Février: Mois de l'histoire des Noirs .
La Saint-Valentin .
La semaine de relâche .
Le 17 mai: la Journée internationale contre l'homophobie .
Et l'été ! .
Chapitre 4: L'accompagnement
****************************
Reconnaître le lecteur en difficulté .
Comment faire pour les aider ? .
Des pistes concrètes .
La vitesse de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
La visualisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
L'annotation .
La confiance.
La compréhension des questions. . . . . . . . . . . . . . . . .
Augmenter le goût de lire .
Rendre la lecture ludique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Présenter aux élèves de multiples extraits .
Présenter aux lecteurs en difficulté des livres à leur portée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Offrir aux élèves en difficulté des modèles différents . . .
Travailler avec les parents .
Donner aux parents des listes de livres intéressants . . . .
Proposer aux parents de faire une lecture commune avec leur enfant .
Suggérer aux parents de faire une lecture à voix haute des romans obligatoires .
Chapitre 5: Le choix
********************
Laisser nos élèves choisir ce qu'ils lisent .
Être un guide sans les guider .
Les sources de sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L'importance de la bande dessinée .
Les types de bandes dessinées .
Que faire avec une bande dessinée ? . . . . . . . . . . . . . .
Utiliser la bande dessinée comme pont . . . . . . . . . .
Proposer des livres qui suivent les tendances .
La dystopie .
Le retour du roman miroir .
Des livres qui parlent aux élèves .
Le sport .
La musique .
La langue
Varier les niveaux de lecture .
La collection « Zèbre» .
La collection « Heure noire» .
La collection « Pépix» .
Relire un livre ? .
Les livres abandonnés .
Chapitre 6: Le partage
**********************
L'importance de partager ses impressions .
Des activités pour partager sa lecture .
Lire un extrait .
Du livre à la scène .
De l'imagination à la scène .
Mélanger les codes .
La boîte de céréales .
Le mur des graffitis littéraires .
Le prix littéraire .
Les mises en candidature ~ .
Le comité de genre .
Utiliser la technologie .
Twitter .
Instagram .
Des critiques animées .
Le blogue de la classe .
Les communautés littéraires en ligne . . . . . . . . . . .
Ne pas avoir peur des livres numériques .
Et Pinterest.... pour vous ! .
Les suggestions de lecture .
Albums ,
Aventures ,
Bandes dessinées '
Dystopie ,
Fantastique .
Fantasy .
Historique .
Humour .
Inclassable .
Manga .
Poésie .
Réaliste .
Roman graphique .
Roman miroir .
Science-fiction .
SuspensPropager le plaisir de lire chez les élèves : activités et suggestions littéraires pour tous les goûts [Livres, articles, périodiques] / Sophie Gagnon-Roberge, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2016 . - 1 vol. (VI-110 p.) : couv. ill. en coul. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-7650-4976-0
La couv. porte en plus : "Par la créatrice de Sophielit.ca"
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : LITTERATURE-JEUNESSE LECTURE-MOTIVATION (à la...) ACTIVITES LECTURE-A-HAUTE-VOIX PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LECTURE-PLAISIR Goût de la lecture Lecture -- Étude et enseignement Littérature pour jeunesse Difficultés Index. décimale : 372.6 Résumé : Enseignante passionnée de littérature jeunesse, Sophie Gagnon offre à ses collègues des propositions d'activités pédagogiques pour développer le goût de la lecture chez leurs élèves. Note de contenu : Chapitre 1: La proximité
************************
Des livres en classe .
Si vous n'avez qu'une seule classe
Si vous avez plusieurs classes
Comment gérer les prêts de livres ?
Les visites à la bibliothèque scolaire .
La création d'un lien entre l'élève et le livre
Quelques idées pour une visite inspirante à la bibliothèque .
Chapitre 2: La passion
**********************
L'enseignant comme modèle .
Lire devant les élèves .
Etre un modèle critique . . . . . .
Offrir d'autres modèles de lecteurs .
Recourir à la communauté scolaire .
Des modèles masculins . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Donner la parole aux élèves .
Développer la passion de la lecture .
Les droits du lecteur .
S'assurer d'offrir aux élèves un espace respectueux .
La Francofête .
Afficher son plaisir de lire . . . . . . . .
Inviter des auteurs dans la classe .
Chapitre 3: Le quotidien
************************
La période de lecture .
Pour garder des traces de leur lecture quotidienne .
Et s'ils ne lisent pas ?
Attention à ceux qui font semblant de lire.
L'importance de varier les pratiques
Le résumé et les commentaires
Les articles et les revues ..
Les prix littéraires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Jumeler la lecture et l'écriture . . . . . . . . . . . . . . . . ..
Les livres audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La lecture d'extraits .
La lecture à voix haute en classe . . . . . . . . . . . . . .
Utiliser toutes les occasions du calendrier scolaire .
La rentrée scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
L' Halloween .
La fête de Noël .
Le jour de l'An .
Février: Mois de l'histoire des Noirs .
La Saint-Valentin .
La semaine de relâche .
Le 17 mai: la Journée internationale contre l'homophobie .
Et l'été ! .
Chapitre 4: L'accompagnement
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Reconnaître le lecteur en difficulté .
Comment faire pour les aider ? .
Des pistes concrètes .
La vitesse de lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
La visualisation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
L'annotation .
La confiance.
La compréhension des questions. . . . . . . . . . . . . . . . .
Augmenter le goût de lire .
Rendre la lecture ludique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Présenter aux élèves de multiples extraits .
Présenter aux lecteurs en difficulté des livres à leur portée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Offrir aux élèves en difficulté des modèles différents . . .
Travailler avec les parents .
Donner aux parents des listes de livres intéressants . . . .
Proposer aux parents de faire une lecture commune avec leur enfant .
Suggérer aux parents de faire une lecture à voix haute des romans obligatoires .
Chapitre 5: Le choix
********************
Laisser nos élèves choisir ce qu'ils lisent .
Être un guide sans les guider .
Les sources de sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L'importance de la bande dessinée .
Les types de bandes dessinées .
Que faire avec une bande dessinée ? . . . . . . . . . . . . . .
Utiliser la bande dessinée comme pont . . . . . . . . . .
Proposer des livres qui suivent les tendances .
La dystopie .
Le retour du roman miroir .
Des livres qui parlent aux élèves .
Le sport .
La musique .
La langue
Varier les niveaux de lecture .
La collection « Zèbre» .
La collection « Heure noire» .
La collection « Pépix» .
Relire un livre ? .
Les livres abandonnés .
Chapitre 6: Le partage
**********************
L'importance de partager ses impressions .
Des activités pour partager sa lecture .
Lire un extrait .
Du livre à la scène .
De l'imagination à la scène .
Mélanger les codes .
La boîte de céréales .
Le mur des graffitis littéraires .
Le prix littéraire .
Les mises en candidature ~ .
Le comité de genre .
Utiliser la technologie .
Twitter .
Instagram .
Des critiques animées .
Le blogue de la classe .
Les communautés littéraires en ligne . . . . . . . . . . .
Ne pas avoir peur des livres numériques .
Et Pinterest.... pour vous ! .
Les suggestions de lecture .
Albums ,
Aventures ,
Bandes dessinées '
Dystopie ,
Fantastique .
Fantasy .
Historique .
Humour .
Inclassable .
Manga .
Poésie .
Réaliste .
Roman graphique .
Roman miroir .
Science-fiction .
SuspensRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 41-4 GAG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Albums - Didactique Disponible M12240 82-053.2(049.3) GAG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Sorti jusqu'au 07/12/2022 M135069 La lecture guidée / Lois Thompson
Titre : La lecture guidée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lois Thompson, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2008 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : 1 vol. (90 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1749-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : LECTURE-GUIDEE LECTURE-COMPREHENSION (de la.) PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Résumé : Le but premier de la lecture guidée est d'amener les élèves à assumer progressivement la responsabilité d'apprendre à lire. Pour y arriver, l'enseignant repère des élèves qui ont des besoins semblables en lecture, soit en matière de compréhension, soit en matière d'utilisation des habiletés et des stratégies de dépannage en lecture. L'enseignant guide le groupe et l'amène à progresser à son rythme. Note de contenu : CHAPITRE 1: Les fondements de la lecture guidée
------------------------------------------------
La lecture guidée et l'apprentissage de la littératie .
Le but de la lecture guidée .
Le déroulement général d'une séance de lecture guidée .
Les avantages de la lecture guidée .
Les fondements théoriques de la lecture guidée .
L'utilisation de la lecture guidée en classe .
La lecture guidée appuie l'apprentissage des matières scolaires .
Les liens entre le langage écrit, oral et visuel .
L'écriture, un appui à la lecture .
L'aperçu général d'une séance de lecture guidée .
CHAPITRE 2: L'intégration de la lecture guidée au programme
-----------------------------------------------------------
Un environnement de classe qui valorise la lecture et incite les élèves à lire .
La gestion de la classe .
La durée et la fréquence des séances .
La formation des groupes .
La gestion du temps .
Exemple de calendrier: classe de 1è année '
Exemple de calendrier: classe de 2e ou 3e année '
Le suivi et les évaluations .
La réponse aux divers besoins .
Les diverses pratiques de littératie .
Le soutien aux élèves qui éprouvent de la difficulté en lecture .
Les encouragements aux lecteurs habiles .
La détermination d'un but précis .
Le choix et l'utilisation des textes .
Le degré de difficulté du texte: soutiens et défis .
Les textes informatifs dans la lecture guidée .
L'utilisation d'une feuille de planification .
CHAPITRE 3 La séance de lecture guidée
--------------------------------------
Présenter le texte .
Présenter le texte et motiver les élèves à vouloir le lire
Établir des liens avec les expériences et les connaissances antérieures .
Discuter des caractéristiques textuelles .
Discuter du vocabulaire ou du langage peu familier .
Communiquer l'intention de lecture .
Annoncer la tâche de lecture .
Planifier des activités pour les lecteurs plus rapides .
Lire le texte et en discuter .
Déléguer progressivement les responsabilités .
Observer et évaluer les élèves pendant la lecture .
Noter les observations .
Intervenir au besoin .
Demeurer concentré .
Encourager une discussion et des réponses réfléchies .
Développer la conscience critique et les stratégies de compréhension des lecteurs .
Explorer les caractéristiques et les défis du texte .
Établir des liens avec des activités connexes .
Conclure une séance de lecture guidée et planifier des activités de prolongement .
Revoir et résumer l'intention de lecture .
Encourager les élèves à discuter de leur apprentissage et à y réfléchir .
Proposer des activités de prolongement .
Comment ça s'est passé ? .
CHAPITRE 4: Un enseignement différencié de la lecture pour répondre aux besoins des élèves
------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi utiliser la lecture guidée avec les élèves qui ont de la difficulté à lire ? .
Modifier la lecture guidée pour les élèves éprouvant de la difficulté à lire .
Choisir le texte .
Présenter le texte .
Établir un but explicite : .
Lire le texte et en discuter .
Après la lecture '.' .
Réutiliser le texte .
Annexe 1 Feuille de planification .
Annexe 2 Outils d'observation et d'évaluation du lecteur ..
Annexe 3 Études de cas .La lecture guidée [Livres, articles, périodiques] / Lois Thompson, Auteur ; Léo-James Lévesque, Adaptateur . - Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - 1 vol. (90 p.) : ill., couv. ill. ; 28 cm. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-7650-1749-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : LECTURE-GUIDEE LECTURE-COMPREHENSION (de la.) PRATIQUES-PEDAGOGIQUES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Résumé : Le but premier de la lecture guidée est d'amener les élèves à assumer progressivement la responsabilité d'apprendre à lire. Pour y arriver, l'enseignant repère des élèves qui ont des besoins semblables en lecture, soit en matière de compréhension, soit en matière d'utilisation des habiletés et des stratégies de dépannage en lecture. L'enseignant guide le groupe et l'amène à progresser à son rythme. Note de contenu : CHAPITRE 1: Les fondements de la lecture guidée
------------------------------------------------
La lecture guidée et l'apprentissage de la littératie .
Le but de la lecture guidée .
Le déroulement général d'une séance de lecture guidée .
Les avantages de la lecture guidée .
Les fondements théoriques de la lecture guidée .
L'utilisation de la lecture guidée en classe .
La lecture guidée appuie l'apprentissage des matières scolaires .
Les liens entre le langage écrit, oral et visuel .
L'écriture, un appui à la lecture .
L'aperçu général d'une séance de lecture guidée .
CHAPITRE 2: L'intégration de la lecture guidée au programme
-----------------------------------------------------------
Un environnement de classe qui valorise la lecture et incite les élèves à lire .
La gestion de la classe .
La durée et la fréquence des séances .
La formation des groupes .
La gestion du temps .
Exemple de calendrier: classe de 1è année '
Exemple de calendrier: classe de 2e ou 3e année '
Le suivi et les évaluations .
La réponse aux divers besoins .
Les diverses pratiques de littératie .
Le soutien aux élèves qui éprouvent de la difficulté en lecture .
Les encouragements aux lecteurs habiles .
La détermination d'un but précis .
Le choix et l'utilisation des textes .
Le degré de difficulté du texte: soutiens et défis .
Les textes informatifs dans la lecture guidée .
L'utilisation d'une feuille de planification .
CHAPITRE 3 La séance de lecture guidée
--------------------------------------
Présenter le texte .
Présenter le texte et motiver les élèves à vouloir le lire
Établir des liens avec les expériences et les connaissances antérieures .
Discuter des caractéristiques textuelles .
Discuter du vocabulaire ou du langage peu familier .
Communiquer l'intention de lecture .
Annoncer la tâche de lecture .
Planifier des activités pour les lecteurs plus rapides .
Lire le texte et en discuter .
Déléguer progressivement les responsabilités .
Observer et évaluer les élèves pendant la lecture .
Noter les observations .
Intervenir au besoin .
Demeurer concentré .
Encourager une discussion et des réponses réfléchies .
Développer la conscience critique et les stratégies de compréhension des lecteurs .
Explorer les caractéristiques et les défis du texte .
Établir des liens avec des activités connexes .
Conclure une séance de lecture guidée et planifier des activités de prolongement .
Revoir et résumer l'intention de lecture .
Encourager les élèves à discuter de leur apprentissage et à y réfléchir .
Proposer des activités de prolongement .
Comment ça s'est passé ? .
CHAPITRE 4: Un enseignement différencié de la lecture pour répondre aux besoins des élèves
------------------------------------------------------------------------------------------
Pourquoi utiliser la lecture guidée avec les élèves qui ont de la difficulté à lire ? .
Modifier la lecture guidée pour les élèves éprouvant de la difficulté à lire .
Choisir le texte .
Présenter le texte .
Établir un but explicite : .
Lire le texte et en discuter .
Après la lecture '.' .
Réutiliser le texte .
Annexe 1 Feuille de planification .
Annexe 2 Outils d'observation et d'évaluation du lecteur ..
Annexe 3 Études de cas .Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-4 THO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique - Primaire Disponible M12548 Ecouter, comprendre et agir / Jean Gilliam DeGaetano
Titre : Ecouter, comprendre et agir : activités pour développer les habiletés d'écoute, d'attention et de compréhension verbale Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean Gilliam DeGaetano, Auteur ; Brigitte Stanké, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Kevin M. Newman, Illustrateur ; Michèle Morin (19..-....), Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2003 Collection : Chenelière/Didactique. Langue et communication Sous-collection : Langue et communication Importance : 1 vol. (69 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-992-6 Note générale : Traduction de: Following auditory direction Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : MLF (Maîtrise de la langue française) ACTIVITES ECOUTE ATTENTION FLS (Français Langue Seconde) COMPREHENSION ALLOPHONE-S ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Index. décimale : 372.6 Résumé : Les 33 activités proposées ici ont été conçues afin d'aider les jeunes de l'enseignement préscolaire, ceux en apprentissage du français (FLS) ainsi que les élèves en difficulté à améliorer leurs habiletés langagières Ecouter, comprendre et agir : activités pour développer les habiletés d'écoute, d'attention et de compréhension verbale [Livres, articles, périodiques] / Jean Gilliam DeGaetano, Auteur ; Brigitte Stanké, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Kevin M. Newman, Illustrateur ; Michèle Morin (19..-....), Traducteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2003 . - 1 vol. (69 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication. Langue et communication) .
ISBN : 978-2-89461-992-6
Traduction de: Following auditory direction
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : MLF (Maîtrise de la langue française) ACTIVITES ECOUTE ATTENTION FLS (Français Langue Seconde) COMPREHENSION ALLOPHONE-S ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Index. décimale : 372.6 Résumé : Les 33 activités proposées ici ont été conçues afin d'aider les jeunes de l'enseignement préscolaire, ceux en apprentissage du français (FLS) ainsi que les élèves en difficulté à améliorer leurs habiletés langagières Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-4 DEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique - Primaire Disponible M12576 Les neurosciences au service de la pédagogie / Céline Fouquet
Titre : Les neurosciences au service de la pédagogie : comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Céline Fouquet, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2023 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : XXIV - 312 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7497-7 Note générale : Bibliographie p. 297-310 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Etude et enseignement Psychologie de l'apprentissage Neurosciences cognitives Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : DESCRIPTION
Comment motiver ses élèves ? Pourquoi les mêmes erreurs se répètent-elles dans leurs travaux ? Comment faire pour que les leçons soient mémorisées durablement, même une fois les évaluations terminées ? Comment redonner le goût d’apprendre aux élèves ? Tant de questions se posent en enseignement.
Céline Fouquet désire aider les personnes enseignantes du préscolaire et du primaire à mieux comprendre les facteurs qui agissent sur la réussite de leurs élèves. En s’appuyant sur les recherches en neurosciences, en psychologie cognitive et en sciences de l’éducation, elle leur propose des pistes de réflexion et d’actions pour soutenir chaque apprenant dans le développement de son plein potentiel.
En première partie de l’ouvrage, elle lève le voile sur le fonctionnement du cerveau, passe en revue les leviers des apprentissages efficaces et suggère des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’engagement. Elle y traite entre autres des rétroactions constructives, de la curiosité comme moteur de l’apprentissage, de l’erreur comme signal d’information ainsi que de l’entraînement de l’attention et de l’inhibition.
Dans la deuxième partie, l’autrice explique le fonctionnement de la mémoire et présente six clés pour se souvenir plus durablement des informations apprises telles que la mobilisation des connaissances préalables, l’optimisation de la mémoire de travail et les stratégies de mémorisation efficace.
Une dernière partie regroupe cinq séquences d’activités pour transmettre les notions aux élèves : comprendre la plasticité du cerveau, maîtriser son attention, apprendre à s’arrêter pour réfléchir, se tester ou espacer les réactivations pour mieux mémoriser. Des questionnaires, des affiches et des fiches d’activités accompagnent l’ouvrage.
En mettant les neurosciences au service de la pédagogie, les enseignantes et les enseignants pourront faire des choix éclairés, que ce soit lors de la planification des activités d’enseignement-apprentissage ou à l’occasion des interventions en classe.Note de contenu : Introduction
Partie 1 : Les leviers de l’apprentissage
Chapitre 1 : Apprentissage et plasticité cérébrale : les découvertes essentielles
La plasticité cérébrale
Les quatre étapes de l’apprentissage
La plasticité pour comprendre la maturation du cerveau des élèves
Apprendre modifie le cerveau : l’exemple de la lecture
Chapitre 2 : Activer les leviers des apprentissages efficaces
Vouloir apprendre
Le levier pivot entre vouloir apprendre et pouvoir apprendre : tirer parti de ses erreurs
Pouvoir apprendre
Partie 2 : Les clés de la mémorisation
Chapitre 3 : Comment fonctionne notre mémoire ?
Les différents types de mémoire
Les trois phases de la mémorisation : l’encodage, le stockage et la récupération
Le rôle de la récupération dans la mise à jour du souvenir
La courbe de l’oubli
Chapitre 4 : Les six clés de la mémorisation
Clé 1 : Mobiliser les connaissances antérieures
Clé 2 : Optimiser la mémoire de travail
Clé 3 : Faire des associations et des liens entre les connaissances
Clé 4 : Mémoriser activement
Clé 5 : Espacer les séances de réactivation
Clé 6 : Flécher les notions essentielles
Partie 3 : Les séquences d’activités
Séquence d’activités 1 : Comprendre la plasticité du cerveau et adopter un état d’esprit de développement
Séquence d’activités 2 : Maîtriser son attention en faisant une chose à la fois
Séquence d’activités 3 : Apprendre à s’arrêter pour réfléchir
Séquence d’activités 4 : Se tester pour mémoriser
Séquence d’activités 5 : Espacer les réactivations pour mémoriser
Conclusion
Annexe : Les neuromythesLes neurosciences au service de la pédagogie : comprendre et activer les leviers de l'apprentissage et les clés de la mémorisation [Livres, articles, périodiques] / Céline Fouquet, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2023 . - XXIV - 312 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-7497-7
Bibliographie p. 297-310
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Etude et enseignement Psychologie de l'apprentissage Neurosciences cognitives Index. décimale : 616.8:37 Neurosciences en pédagogie Résumé : DESCRIPTION
Comment motiver ses élèves ? Pourquoi les mêmes erreurs se répètent-elles dans leurs travaux ? Comment faire pour que les leçons soient mémorisées durablement, même une fois les évaluations terminées ? Comment redonner le goût d’apprendre aux élèves ? Tant de questions se posent en enseignement.
Céline Fouquet désire aider les personnes enseignantes du préscolaire et du primaire à mieux comprendre les facteurs qui agissent sur la réussite de leurs élèves. En s’appuyant sur les recherches en neurosciences, en psychologie cognitive et en sciences de l’éducation, elle leur propose des pistes de réflexion et d’actions pour soutenir chaque apprenant dans le développement de son plein potentiel.
En première partie de l’ouvrage, elle lève le voile sur le fonctionnement du cerveau, passe en revue les leviers des apprentissages efficaces et suggère des pratiques pédagogiques à privilégier pour favoriser l’engagement. Elle y traite entre autres des rétroactions constructives, de la curiosité comme moteur de l’apprentissage, de l’erreur comme signal d’information ainsi que de l’entraînement de l’attention et de l’inhibition.
Dans la deuxième partie, l’autrice explique le fonctionnement de la mémoire et présente six clés pour se souvenir plus durablement des informations apprises telles que la mobilisation des connaissances préalables, l’optimisation de la mémoire de travail et les stratégies de mémorisation efficace.
Une dernière partie regroupe cinq séquences d’activités pour transmettre les notions aux élèves : comprendre la plasticité du cerveau, maîtriser son attention, apprendre à s’arrêter pour réfléchir, se tester ou espacer les réactivations pour mieux mémoriser. Des questionnaires, des affiches et des fiches d’activités accompagnent l’ouvrage.
En mettant les neurosciences au service de la pédagogie, les enseignantes et les enseignants pourront faire des choix éclairés, que ce soit lors de la planification des activités d’enseignement-apprentissage ou à l’occasion des interventions en classe.Note de contenu : Introduction
Partie 1 : Les leviers de l’apprentissage
Chapitre 1 : Apprentissage et plasticité cérébrale : les découvertes essentielles
La plasticité cérébrale
Les quatre étapes de l’apprentissage
La plasticité pour comprendre la maturation du cerveau des élèves
Apprendre modifie le cerveau : l’exemple de la lecture
Chapitre 2 : Activer les leviers des apprentissages efficaces
Vouloir apprendre
Le levier pivot entre vouloir apprendre et pouvoir apprendre : tirer parti de ses erreurs
Pouvoir apprendre
Partie 2 : Les clés de la mémorisation
Chapitre 3 : Comment fonctionne notre mémoire ?
Les différents types de mémoire
Les trois phases de la mémorisation : l’encodage, le stockage et la récupération
Le rôle de la récupération dans la mise à jour du souvenir
La courbe de l’oubli
Chapitre 4 : Les six clés de la mémorisation
Clé 1 : Mobiliser les connaissances antérieures
Clé 2 : Optimiser la mémoire de travail
Clé 3 : Faire des associations et des liens entre les connaissances
Clé 4 : Mémoriser activement
Clé 5 : Espacer les séances de réactivation
Clé 6 : Flécher les notions essentielles
Partie 3 : Les séquences d’activités
Séquence d’activités 1 : Comprendre la plasticité du cerveau et adopter un état d’esprit de développement
Séquence d’activités 2 : Maîtriser son attention en faisant une chose à la fois
Séquence d’activités 3 : Apprendre à s’arrêter pour réfléchir
Séquence d’activités 4 : Se tester pour mémoriser
Séquence d’activités 5 : Espacer les réactivations pour mémoriser
Conclusion
Annexe : Les neuromythesRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 FOU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Réservé SR1005927 37.013.9 FOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie / Neurosciences Disponible M139772 PermalinkEnseigner en contexte de diversité ethnoculturelle / Bonnie Davis
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PermalinkMa première classe / Teresa Langness
PermalinkLa morphologie pour mieux lire et écrire / Rachel Berthiaume
PermalinkQuand revient septembre / Jacqueline Caron
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PermalinkPermalink