Les bibliothèques HELMo

Une approche en 3D de l'élève / Roselyne Guilloux

Public ISBD Titre : Une approche en 3D de l'élève : accueillir l'élève dans sa globalité Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Roselyne Guilloux, Auteur ; Fabrice Robichon, Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2014 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : VIII p. - 156 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4472-7 Note générale : Bibliographie p. 153-156 Langues : Français (fre) Index. décimale : 159.922.7 Psychologie de l'enfant. Psycho-pédagogie de l'enfant. Pédopsychologie. Pédologie Résumé : On ne perçoit bien l'humain qu'en... 3D. Le cerveau, le psychisme et le corps sont en interaction constante ; ils s'influencent l'un l'autre en permanence et se modifient sans cesse en conséquence. Devant les difficultés dites "ordinaires" observées chez ses élèves, l'enseignant doit se demander ce qui est en jeu sur les plans cognitif (compréhension, langage, mémoire de travail, attention), psychique (motivation, concentration, confiance en soi) et somatique (symptômes, plaintes). C'est ainsi qu'il pourra cerner l'origine de la difficulté et déterminer comment y remédier. La voie de la réussite scolaire passe par l'accueil de l'élève dans sa globalité. Une approche en 3D de l'élève constitue un outil indispensable à tout enseignant qui veut soutenir l'élève dans ses apprentissages et l'aider dans une construction harmonieuse de sa personnalité. Note de contenu : Chapitre 1 : Un cerveau 1. Qu'est-ce que l'intelligence ? - Un bref historique de la mesure de l'intelligence - Les intérêts et les limites des tests de quotient intellectuel 2. L'intérêt des questionnaires 3. Des grilles de profil cognitif - Des exemples de grilles de profil cognitif remplies 4. Le cerveau : aires et fonctions - Le lobe frontal - Le lobe pariétal - Le lobe occipital - Le lobe temporal 5. Le cerveau : plasticité neuronale et résilience - La plasticité neuronale et les apprentissages 6. Les grands domaines cognitifs - Le verbal - Le perceptif - La mémoire - Les fonctions exécutives Chapitre 2 : Un psychisme 1. La concentration 2. La motivation 3. L'estime de soi - La confiance en soi - L'image de soi - L'amour de soi 4. La relation à l'échec - La phase de déstabilisation 5. La résilience - La résilience et l'empreinte de l'enseignant 6. L'intelligence émotionnelle, l'intelligence relationnelle et la créativité - Les émotions - Les neurones miroirs et l'empathie - Les émotions et la mémorisation - La créativité Chapitre 3 : Un corps - La sommatisation - La sensorialité, la motricité et le sport - L'alimentation et le sommeil Chapitre 4 : Relier le cerveau, le psychisme et le corps 1. L'utilisation de techniques de détente pour favoriser les apprentissages - La relaxation - La sophrologie - La pleine conscience - Le yoga - La visualisation et l'imagerie mentale 2. Des suggestions d'exercices pratiques à vivre en classe Conclusion Une approche en 3D de l'élève : accueillir l'élève dans sa globalité [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Roselyne Guilloux, Auteur ; Fabrice Robichon, Préfacier, etc. . - Montréal : Chenelière Éducation, 2014 . - VIII p. - 156 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-4472-7 Bibliographie p. 153-156 Langues : Français (fre) Index. décimale : 159.922.7 Psychologie de l'enfant. Psycho-pédagogie de l'enfant. Pédopsychologie. Pédologie Résumé : On ne perçoit bien l'humain qu'en... 3D. Le cerveau, le psychisme et le corps sont en interaction constante ; ils s'influencent l'un l'autre en permanence et se modifient sans cesse en conséquence. Devant les difficultés dites "ordinaires" observées chez ses élèves, l'enseignant doit se demander ce qui est en jeu sur les plans cognitif (compréhension, langage, mémoire de travail, attention), psychique (motivation, concentration, confiance en soi) et somatique (symptômes, plaintes). C'est ainsi qu'il pourra cerner l'origine de la difficulté et déterminer comment y remédier. La voie de la réussite scolaire passe par l'accueil de l'élève dans sa globalité. Une approche en 3D de l'élève constitue un outil indispensable à tout enseignant qui veut soutenir l'élève dans ses apprentissages et l'aider dans une construction harmonieuse de sa personnalité. Note de contenu : Chapitre 1 : Un cerveau 1. Qu'est-ce que l'intelligence ? - Un bref historique de la mesure de l'intelligence - Les intérêts et les limites des tests de quotient intellectuel 2. L'intérêt des questionnaires 3. Des grilles de profil cognitif - Des exemples de grilles de profil cognitif remplies 4. Le cerveau : aires et fonctions - Le lobe frontal - Le lobe pariétal - Le lobe occipital - Le lobe temporal 5. Le cerveau : plasticité neuronale et résilience - La plasticité neuronale et les apprentissages 6. Les grands domaines cognitifs - Le verbal - Le perceptif - La mémoire - Les fonctions exécutives Chapitre 2 : Un psychisme 1. La concentration 2. La motivation 3. L'estime de soi - La confiance en soi - L'image de soi - L'amour de soi 4. La relation à l'échec - La phase de déstabilisation 5. La résilience - La résilience et l'empreinte de l'enseignant 6. L'intelligence émotionnelle, l'intelligence relationnelle et la créativité - Les émotions - Les neurones miroirs et l'empathie - Les émotions et la mémorisation - La créativité Chapitre 3 : Un corps - La sommatisation - La sensorialité, la motricité et le sport - L'alimentation et le sommeil Chapitre 4 : Relier le cerveau, le psychisme et le corps 1. L'utilisation de techniques de détente pour favoriser les apprentissages - La relaxation - La sophrologie - La pleine conscience - Le yoga - La visualisation et l'imagerie mentale 2. Des suggestions d'exercices pratiques à vivre en classe Conclusion

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(1)

Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
159.9 GUI	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychologie	SR1003853	Disponible

L'éducation en plein air / Juliette Robertson

Public ISBD Titre : L'éducation en plein air : apprendre et enseigner dehors en tous lieux et en toutes saisons : 4 à 12 ans Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Juliette Robertson, Auteur ; Jean-Philippe Ayotte-Beaudet, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2023 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : XIV - 199 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7221-8 Prix : 49.00 Note générale : Bibliographie p. 197-199 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie du dehors  Ecole du dehors Résumé : Comment enseigner dehors, et ce, en tous lieux et en toutes saisons ? Juliet Robertson s'adresse aux personnes enseignantes qui souhaitent faire vivre à leurs élèves de 4 à 12 ans des situations d'apprentissage riches et authentiques en plein air. En se basant sur sa grande expérience et sur la recherche, elle accompagne les personnes enseignantes qui souhaitent intégrer l'éducation en plein air à leurs pratiques et celles qui le font déjà et qui voudraient aller encore plus loin. Les bénéfices de cette approche son nombreux : des effets positifs sur le bien-être des enfants, des apprentissages plus signifiants et durables, l'amélioration des habiletés sociales, le développement d'une citoyenneté responsable et peut-être même de l'amour envers la nature. L'autrice propose un large éventail de situations d'apprentissage touchant le développement global et différentes disciplines scolaires. Ses nombreuses idées sont généralement simples et demandent un minimum de ressources. Leur mise en oeuvre peut se faire tout au long de l'année, que ce soit dans la cour d'école, un petit bois à proximité ou les espaces variés du quartier. Elle présente également de nombreux conseils de gestion de groupe, offrant des solutions concrètes aux problèmes pratiques les plus fréquents. Cet ouvrage tout en couleurs, illustré de photographies inspirantes, sera un guide précieux pour les personnes enseignantes novices et expertes dans leurs pratiques d'éducation en plein air ! L'éducation en plein air : apprendre et enseigner dehors en tous lieux et en toutes saisons : 4 à 12 ans [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Juliette Robertson, Auteur ; Jean-Philippe Ayotte-Beaudet, Adaptateur ; Emmanuelle Demange, Traducteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2023 . - XIV - 199 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-7221-8 : 49.00 Bibliographie p. 197-199 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie du dehors  Ecole du dehors Résumé : Comment enseigner dehors, et ce, en tous lieux et en toutes saisons ? Juliet Robertson s'adresse aux personnes enseignantes qui souhaitent faire vivre à leurs élèves de 4 à 12 ans des situations d'apprentissage riches et authentiques en plein air. En se basant sur sa grande expérience et sur la recherche, elle accompagne les personnes enseignantes qui souhaitent intégrer l'éducation en plein air à leurs pratiques et celles qui le font déjà et qui voudraient aller encore plus loin. Les bénéfices de cette approche son nombreux : des effets positifs sur le bien-être des enfants, des apprentissages plus signifiants et durables, l'amélioration des habiletés sociales, le développement d'une citoyenneté responsable et peut-être même de l'amour envers la nature. L'autrice propose un large éventail de situations d'apprentissage touchant le développement global et différentes disciplines scolaires. Ses nombreuses idées sont généralement simples et demandent un minimum de ressources. Leur mise en oeuvre peut se faire tout au long de l'année, que ce soit dans la cour d'école, un petit bois à proximité ou les espaces variés du quartier. Elle présente également de nombreux conseils de gestion de groupe, offrant des solutions concrètes aux problèmes pratiques les plus fréquents. Cet ouvrage tout en couleurs, illustré de photographies inspirantes, sera un guide précieux pour les personnes enseignantes novices et expertes dans leurs pratiques d'éducation en plein air !

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(1)

Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
502:37 ROB	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Sciences – Eveil	SR1006506	Disponible

Le guide illustré de l’apprentissage visible / John Hattie

Public ISBD Titre : Le guide illustré de l’apprentissage visible : interventions efficaces et réussite des élèves Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : John Hattie, Auteur ; Douglas Fisher, Auteur ; Nancy Frey, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2025 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 144 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8805-9 Prix : 43€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage visible  Guide  Elèves  Enseignement  Stratégies d'apprentissage  Consignes  Climat de classe  Apprentissage -- Phases  Types d'enseignement  Evaluation -- Rétroaction  Feed-back Résumé : Description Un guide accessible et tout en couleurs pour maximiser l’apprentissage chez les élèves ! Comment s’assurer que les élèves progressent ? Un enseignement efficace doit mener à un apprentissage clair, visible et mesurable. L’apprentissage visible, c’est rendre cet apprentissage apparent pour toute la communauté éducative, c’est avoir un impact significatif qu’on peut suivre et évaluer. S’appuyant sur des décennies d’expérience en éducation et sur une base de recherche colossale, les professeurs John Hattie, Douglas Fisher, Nancy Frey et John Almarode nous présentent ici leurs derniers résultats de façon synthétisée et attrayante. Ce guide illustré et schématique explicite les pratiques exemplaires ayant le plus grand potentiel d’accélérer l’apprentissage des élèves. Mettre en Å“uvre ces pratiques avec une fréquence, une intensité et une durée suffisantes fait augmenter la probabilité que ce potentiel se réalise. Ce livre présente 11 pratiques exemplaires de l’apprentissage visible. Il couvre plusieurs sujets : le climat de classe et scolaire, la clarté, les phases de l’apprentissage, l’appropriation de l’apprentissage, la réflexion sur l’enseignement, la pratique et le surapprentissage, la rétroaction, la force du collectif, l’accompagnement et le soutien, la mise en Å“uvre des meilleures pratiques et la pensée évaluative. Pour chaque sujet, les auteurs exposent schématiquement comment les données probantes de l’apprentissage visible peuvent être intégrées de manière cohérente dans un ensemble de messages clés, de perspectives et de modèles qui permettent de passer de la recherche à la pratique concrète en classe. Ce guide deviendra un outil précieux pour le perfectionnement continu et le développement professionnel, un incontournable pour les membres du personnel enseignant en formation et en exercice ainsi que pour les directions et les leadeurs scolaires. Note de contenu : SOMMAIRE INTRODUCTION 1 Bienvenue ! 1 Mégadonnées 2 Tout ne fonctionne pas 4 Faire une liste… 6 Idées maitresses 8 Idée maitresse n° 1 : Accorder la priorité au climat, ensuite à l’apprentissage et, enfin, à la réussite 8 Idée maitresse n° 2 : Faire en sorte que les élèves s’approprient leur apprentissage 8 Idée maitresse n° 3 : Connaitre son impact 9 Idée maitresse n° 4 : Faire de l’apprentissage une responsabilité collective 9 Perspectives 10 Élèves 10 Enseignants 10 Leadeurs scolaires 11 Famille/Proches 11 Appartenance, identité et équité 11 Références 12 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 1 : CLIMAT DE CLASSE ET CLIMAT SCOLAIRE 13 Climat de classe et climat scolaire 14 Le climat scolaire favorise le sentiment d’appartenance 16 Le climat scolaire favorise la cohésion et les liens d’amitié en classe 18 Le climat scolaire passe par le soutien des enseignants et par les relations avec eux 20 Confiance 20 Optimisme 20 Respect 20 Intentionnalité 21 Objectif 21 Références 22 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 2 : CLARTÉ DE L’ENSEIGNANT 23 Clarté de l’enseignant 24 Qu’est- ce que je vais apprendre, aujourd’hui ? 26 Étapes pour développer une intention d’apprentissage 26 Verbes communs (compétences) que les élèves doivent apprendre 26 Concepts et compétences que les élèves doivent apprendre (sans s’y limiter) 27 Intentions d’apprentissage de qualité 27 Pourquoi est- ce que j’apprends ça ? 28 Envisager la pertinence sur un continuum 28 Meilleures pratiques pour rendre l’apprentissage pertinent 29 Comment est- ce que je saurai que je l’ai appris ? 30 Meilleures pratiques pour des critères de réussite de qualité 31 Conseils pour définir les critères de réussite avec les élèves 31 Références 32 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 3 : PHASES DE L’APPRENTISSAGE 33 Phases de l’apprentissage 34 Apprentissage en surface – Acquisition 36 Apprentissage en surface – Consolidation 36 Apprentissage en profondeur – Acquisition 38 Apprentissage en profondeur – Consolidation 39 Transfert des apprentissages 40 Références 42 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N°4 : ENCOURAGER LES ÉLÈVES À S’APPROPRIER LEUR APPRENTISSAGE 43 Encourager les élèves à s’approprier leur apprentissage 44 Les élèves connaissent leur niveau de compréhension actuel 46 Les élèves savent où ils vont et se sentent capables de relever des défis 48 Les élèves choisissent des outils pour guider leur apprentissage 50 Quelques organisateurs graphiques communs 50 Les élèves font le suivi de leurs progrès et adaptent leur apprentissage en conséquence 52 Les élèves sollicitent de la rétroaction et reconnaissent leurs erreurs comme autant d’occasions d’apprendre 54 Les élèves mesurent leurs acquis et sont capables de les transmettre à d’autres 56 Une fois que l’apprentissage a eu lieu, nous pouvons… 56 Références 58 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 5 : ENSEIGNER DE FAÇON RÉFLÉCHIE 59 Enseigner de façon réfléchie 60 Apprentissage collaboratif 62 Essentiels de l’apprentissage collaboratif 63 Enseignement ciblé 64 Essentiels de l’enseignement ciblé 65 Enseignement dirigé 66 Essentiels de l’enseignement dirigé 67 Tâches d’apprentissage autonome 68 Essentiels de l’apprentissage autonome 69 Références 70 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 6 : PRATIQUE ET SURAPPRENTISSAGE 71 Pratique et surapprentissage 72 Pratique délibérée 74 Principes de la pratique délibérée 74 Pratique espacée 76 Courbe de l’oubli 76 Pratique de récupération 78 Références 80 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 7 : RÉTROACTION 81 Rétroaction 82 Bienveillance 83 Crédibilité 83 Clarté 83 Communication 83 Types de rétroaction 84 Modèle de rétroaction 86 Rétroaction en boucle et continue 86 Références 88 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 8 : MISER SUR LA FORCE DU COLLECTIF 89 Miser sur la force du collectif 90 L’efficacité est renforcée par la crédibilité de l’enseignant 92 Confiance 92 Compétence 92 Dynamisme 93 Accessibilité 93 Les habiletés favorisent l’efficacité personnelle et collective 94 Habiletés individuelles 94 Habiletés collectives 95 Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP+) renforcent l’efficacité collective 96 Équité 96 Attentes élevées 96 Efficacité personnelle et collective 97 Implication 97 Références 98 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 9 : GUIDER L’APPRENTISSAGE 99 Guider l’apprentissage 100 Caractéristiques qui influencent la crédibilité d’un leadeur scolaire 100 Climat scolaire 102 Intentionnalité des leadeurs 102 Développement professionnel, accompagnement et soutien 104 Écouter 106 Écouter attentivement 106 Reformuler 107 Questionner 107 Faire de l’écoute active 107 Références 108 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 10 : MISE EN Å’UVRE 109 Mise en Å“uvre 110 Principaux éléments d’une intégration réussie des meilleures pratiques 111 Élément clé n° 1 : Fidélité aux intentions d’apprentissage et aux critères de réussite 112 Élément clé n° 2 : Dosage dans la conception et la durée 112 Quatre dimensions de la conception des leçons 113 Comment faire un bon dosage ? 114 Élément clé n° 3 : Adaptation aux besoins spécifiques des élèves 114 Modèle d’étayage 115 Élément clé n° 4 : Enseignement de qualité dans un environnement propice à l’apprentissage 116 Cohésion en classe 116 Relations enseignant- élève (et entre les élèves) 117 Environnement physique 118 Utiliser les erreurs pour approfondir l’apprentissage 118 Références 120 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 11 : PENSÉE ÉVALUATIVE 121 Pensée évaluative 122 De la pensée évaluative à l’action en six questions 124 Références 128 Conclusion 130 Index 131 Le guide illustré de l’apprentissage visible : interventions efficaces et réussite des élèves [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / John Hattie, Auteur ; Douglas Fisher, Auteur ; Nancy Frey, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2025 . - 144 p.. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-8805-9 : 43€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage visible  Guide  Elèves  Enseignement  Stratégies d'apprentissage  Consignes  Climat de classe  Apprentissage -- Phases  Types d'enseignement  Evaluation -- Rétroaction  Feed-back Résumé : Description Un guide accessible et tout en couleurs pour maximiser l’apprentissage chez les élèves ! Comment s’assurer que les élèves progressent ? Un enseignement efficace doit mener à un apprentissage clair, visible et mesurable. L’apprentissage visible, c’est rendre cet apprentissage apparent pour toute la communauté éducative, c’est avoir un impact significatif qu’on peut suivre et évaluer. S’appuyant sur des décennies d’expérience en éducation et sur une base de recherche colossale, les professeurs John Hattie, Douglas Fisher, Nancy Frey et John Almarode nous présentent ici leurs derniers résultats de façon synthétisée et attrayante. Ce guide illustré et schématique explicite les pratiques exemplaires ayant le plus grand potentiel d’accélérer l’apprentissage des élèves. Mettre en Å“uvre ces pratiques avec une fréquence, une intensité et une durée suffisantes fait augmenter la probabilité que ce potentiel se réalise. Ce livre présente 11 pratiques exemplaires de l’apprentissage visible. Il couvre plusieurs sujets : le climat de classe et scolaire, la clarté, les phases de l’apprentissage, l’appropriation de l’apprentissage, la réflexion sur l’enseignement, la pratique et le surapprentissage, la rétroaction, la force du collectif, l’accompagnement et le soutien, la mise en Å“uvre des meilleures pratiques et la pensée évaluative. Pour chaque sujet, les auteurs exposent schématiquement comment les données probantes de l’apprentissage visible peuvent être intégrées de manière cohérente dans un ensemble de messages clés, de perspectives et de modèles qui permettent de passer de la recherche à la pratique concrète en classe. Ce guide deviendra un outil précieux pour le perfectionnement continu et le développement professionnel, un incontournable pour les membres du personnel enseignant en formation et en exercice ainsi que pour les directions et les leadeurs scolaires. Note de contenu : SOMMAIRE INTRODUCTION 1 Bienvenue ! 1 Mégadonnées 2 Tout ne fonctionne pas 4 Faire une liste… 6 Idées maitresses 8 Idée maitresse n° 1 : Accorder la priorité au climat, ensuite à l’apprentissage et, enfin, à la réussite 8 Idée maitresse n° 2 : Faire en sorte que les élèves s’approprient leur apprentissage 8 Idée maitresse n° 3 : Connaitre son impact 9 Idée maitresse n° 4 : Faire de l’apprentissage une responsabilité collective 9 Perspectives 10 Élèves 10 Enseignants 10 Leadeurs scolaires 11 Famille/Proches 11 Appartenance, identité et équité 11 Références 12 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 1 : CLIMAT DE CLASSE ET CLIMAT SCOLAIRE 13 Climat de classe et climat scolaire 14 Le climat scolaire favorise le sentiment d’appartenance 16 Le climat scolaire favorise la cohésion et les liens d’amitié en classe 18 Le climat scolaire passe par le soutien des enseignants et par les relations avec eux 20 Confiance 20 Optimisme 20 Respect 20 Intentionnalité 21 Objectif 21 Références 22 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 2 : CLARTÉ DE L’ENSEIGNANT 23 Clarté de l’enseignant 24 Qu’est- ce que je vais apprendre, aujourd’hui ? 26 Étapes pour développer une intention d’apprentissage 26 Verbes communs (compétences) que les élèves doivent apprendre 26 Concepts et compétences que les élèves doivent apprendre (sans s’y limiter) 27 Intentions d’apprentissage de qualité 27 Pourquoi est- ce que j’apprends ça ? 28 Envisager la pertinence sur un continuum 28 Meilleures pratiques pour rendre l’apprentissage pertinent 29 Comment est- ce que je saurai que je l’ai appris ? 30 Meilleures pratiques pour des critères de réussite de qualité 31 Conseils pour définir les critères de réussite avec les élèves 31 Références 32 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 3 : PHASES DE L’APPRENTISSAGE 33 Phases de l’apprentissage 34 Apprentissage en surface – Acquisition 36 Apprentissage en surface – Consolidation 36 Apprentissage en profondeur – Acquisition 38 Apprentissage en profondeur – Consolidation 39 Transfert des apprentissages 40 Références 42 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N°4 : ENCOURAGER LES ÉLÈVES À S’APPROPRIER LEUR APPRENTISSAGE 43 Encourager les élèves à s’approprier leur apprentissage 44 Les élèves connaissent leur niveau de compréhension actuel 46 Les élèves savent où ils vont et se sentent capables de relever des défis 48 Les élèves choisissent des outils pour guider leur apprentissage 50 Quelques organisateurs graphiques communs 50 Les élèves font le suivi de leurs progrès et adaptent leur apprentissage en conséquence 52 Les élèves sollicitent de la rétroaction et reconnaissent leurs erreurs comme autant d’occasions d’apprendre 54 Les élèves mesurent leurs acquis et sont capables de les transmettre à d’autres 56 Une fois que l’apprentissage a eu lieu, nous pouvons… 56 Références 58 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 5 : ENSEIGNER DE FAÇON RÉFLÉCHIE 59 Enseigner de façon réfléchie 60 Apprentissage collaboratif 62 Essentiels de l’apprentissage collaboratif 63 Enseignement ciblé 64 Essentiels de l’enseignement ciblé 65 Enseignement dirigé 66 Essentiels de l’enseignement dirigé 67 Tâches d’apprentissage autonome 68 Essentiels de l’apprentissage autonome 69 Références 70 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 6 : PRATIQUE ET SURAPPRENTISSAGE 71 Pratique et surapprentissage 72 Pratique délibérée 74 Principes de la pratique délibérée 74 Pratique espacée 76 Courbe de l’oubli 76 Pratique de récupération 78 Références 80 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 7 : RÉTROACTION 81 Rétroaction 82 Bienveillance 83 Crédibilité 83 Clarté 83 Communication 83 Types de rétroaction 84 Modèle de rétroaction 86 Rétroaction en boucle et continue 86 Références 88 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 8 : MISER SUR LA FORCE DU COLLECTIF 89 Miser sur la force du collectif 90 L’efficacité est renforcée par la crédibilité de l’enseignant 92 Confiance 92 Compétence 92 Dynamisme 93 Accessibilité 93 Les habiletés favorisent l’efficacité personnelle et collective 94 Habiletés individuelles 94 Habiletés collectives 95 Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP+) renforcent l’efficacité collective 96 Équité 96 Attentes élevées 96 Efficacité personnelle et collective 97 Implication 97 Références 98 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 9 : GUIDER L’APPRENTISSAGE 99 Guider l’apprentissage 100 Caractéristiques qui influencent la crédibilité d’un leadeur scolaire 100 Climat scolaire 102 Intentionnalité des leadeurs 102 Développement professionnel, accompagnement et soutien 104 Écouter 106 Écouter attentivement 106 Reformuler 107 Questionner 107 Faire de l’écoute active 107 Références 108 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 10 : MISE EN Å’UVRE 109 Mise en Å“uvre 110 Principaux éléments d’une intégration réussie des meilleures pratiques 111 Élément clé n° 1 : Fidélité aux intentions d’apprentissage et aux critères de réussite 112 Élément clé n° 2 : Dosage dans la conception et la durée 112 Quatre dimensions de la conception des leçons 113 Comment faire un bon dosage ? 114 Élément clé n° 3 : Adaptation aux besoins spécifiques des élèves 114 Modèle d’étayage 115 Élément clé n° 4 : Enseignement de qualité dans un environnement propice à l’apprentissage 116 Cohésion en classe 116 Relations enseignant- élève (et entre les élèves) 117 Environnement physique 118 Utiliser les erreurs pour approfondir l’apprentissage 118 Références 120 APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 11 : PENSÉE ÉVALUATIVE 121 Pensée évaluative 122 De la pensée évaluative à l’action en six questions 124 Références 128 Conclusion 130 Index 131

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(1)

Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
37.013.1 HAT	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie / Psychologie cognitive et apprentissages	M142743	Disponible

Mieux gérer l'anxiété chez les élèves / Chris Calland

Public ISBD Titre : Mieux gérer l'anxiété chez les élèves : guide pratique : 4 à 13 ans Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Chris Calland, Auteur ; Nicky Hutchinson, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2022 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 215 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6604-0 Prix : 45.00 Note générale : Bibliographie p. 215 Langues : Français (fre) Mots-clés : Anxiété  Calme  Méditation  Relaxation  Yoga  Stress Résumé : Depuis plusieurs années, l'anxiété est une problématique qui touche un nombre grandissant de jeunes. En fait, il s'agit du plus grand enjeu de santé mentale chez les enfants et les recherches montrent que l'anxiété gagne du terrain. Mieux gérer l'anxiété chez les élèves a comme objectif d'aider tous les enfants de 4 à 13 ans à se doter de bonnes habitudes afin de reconnaitre leurs sentiments d'anxiété et à se munir d'un répertoire de stratégies efficaces qu'ils peuvent utiliser dans la vie de tous les jours. Cet ouvrage explique comment les enseignantes et les enseignants peuvent créer un climat sûr pour les enfants. Il présente un ensemble de stratégies préventives, fondées sur les données probantes, qui peuvent aider tous les élèves de la classe. On y retrouve plusieurs leçons, séparées selon les besoins des enfants à chaque stage de leur développement, qui proposent un enseignement explicité des stratégies de gestion de l'anxiété. Les nombreuses leçons sont décrites pas à pas, demandent peu de préparation et sont faciles à appliquer. Grâce à ce guide pratique, les élèves pourront développer les habiletés d'adaptation dont ils ont besoin pour développer leur résilience émotionnelle et mieux s'épanouir. Mieux gérer l'anxiété chez les élèves : guide pratique : 4 à 13 ans [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Chris Calland, Auteur ; Nicky Hutchinson, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2022 . - 215 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-6604-0 : 45.00 Bibliographie p. 215 Langues : Français (fre) Mots-clés : Anxiété  Calme  Méditation  Relaxation  Yoga  Stress Résumé : Depuis plusieurs années, l'anxiété est une problématique qui touche un nombre grandissant de jeunes. En fait, il s'agit du plus grand enjeu de santé mentale chez les enfants et les recherches montrent que l'anxiété gagne du terrain. Mieux gérer l'anxiété chez les élèves a comme objectif d'aider tous les enfants de 4 à 13 ans à se doter de bonnes habitudes afin de reconnaitre leurs sentiments d'anxiété et à se munir d'un répertoire de stratégies efficaces qu'ils peuvent utiliser dans la vie de tous les jours. Cet ouvrage explique comment les enseignantes et les enseignants peuvent créer un climat sûr pour les enfants. Il présente un ensemble de stratégies préventives, fondées sur les données probantes, qui peuvent aider tous les élèves de la classe. On y retrouve plusieurs leçons, séparées selon les besoins des enfants à chaque stage de leur développement, qui proposent un enseignement explicité des stratégies de gestion de l'anxiété. Les nombreuses leçons sont décrites pas à pas, demandent peu de préparation et sont faciles à appliquer. Grâce à ce guide pratique, les élèves pourront développer les habiletés d'adaptation dont ils ont besoin pour développer leur résilience émotionnelle et mieux s'épanouir.

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(1)

Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
37 CAL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1005946	Disponible

Moi... je fais de l'oupsologie ! / Pierre Paul Gagné

Public ISBD Titre : Moi... je fais de l'oupsologie ! : comprendre la pédagogie de l'erreur et intervenir efficacement Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Mich?ele Mazeau (1948-....), Auteur ; Edouard Gentaz (19..-....), Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2024 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 1 volume (XII, 243 pages) Présentation : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Erreur  Métacognition  Rétroaction (psychologie)  Adaptation psychologique  Inhibition  Psychologie de l'apprentissage  Représentation des connaissances  M?etacognition  R?etroaction (psychologie)  Repr?esentation des connaissances Résumé : « L'objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu'ils puissent gérer efficacement les erreurs qu'ils commettent et qu'ils les évitent dans le futur. La première partie de l'ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l'erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l'erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l'erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l'erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l'erreur. La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l'accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d'erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d'organisation des connaissances; la planification d'un processus cognitif; le contrôle exécutif et l'inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l'erreur n'est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement. Le matériel reproductible comprend des fiches d'activités, des questionnaires, des grilles et des outils d'intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives. » Note de contenu : P. 1. Partie 1. Comprendre la pédagogie de l'erreur P. 2. Thématique 1. Un plaidoyer pour une pédagogie de l'erreur P. 10. Thématique 2. La pratique de l'oupsologie : concept et interventions P. 26. Thématique 3. La rétroaction sur l'erreur et son importance dans l'apprentissage P. 38. Thématique 4. La métacognition, un outil pour gérer les erreurs P. 54. Thématique 5. Le cerveau et les erreurs :"se cogner" pour apprendre et comprendre P. 68. Thématique 6. La charge cognitive et la gestion des erreurs P. 78. Thématique 7. Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs P. 92. Thématique 8. La régulation émotionnelle de l'erreur P. 106. Thématique 9. Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs P. 124. Thématique 10. Les erreurs étranges et kes troubles des apprentissages P. 143. Partie 2. Intervenir efficacement P. 144. Espace médiateur 1. Moi.. Je fais de l'oupsologie P. 147. 2.Des erreurs géniales ! P. 150. 3. Faire des erreurs, ça permet d'apprendre ! P. 152. 4. Bine identifier les erreurs pour mieux les éviter P. 153. 5.Erreurs et produits d'apprentissage P. 155. 6. Réviser efficacement pour éviter les erreurs P. 156. 7. Corriger efficacement pour éviter les erreurs P. 157. 8. Réfléchir sur l'erreur ! P. 158. 9. Imaginer et ressentir l'erreur ! P. 160. 10. Le profil de gestion des erreurs P. 162. 11. Expliquer aux élèves les chemins de la pensée P. 164. 12. L'algorithme comme soutien à la gestion des erreurs P. 167. 13. Réussite = Effort + Attitude +Stratégies P. 173. 14. La flexibilité cognitive , pour bien gérer les erreurs ! P. 174. 15. Apprendre à penser autrement P. 175. 16. Meilleure compréhension = Moins d'erreurs P. 177. 17. Des outils pour organiser les connaissances P. 180. 18. Organiser... pour mieux comprendre P. 181. 19. Contourner les limites de la mémoire de travail P. 183. 20. Pour me souvenir, je procède par étape P. 185. 21. Comment étudier stratégiquement P. 187. 22. La mémoire de travail en images et en mots P. 189. 23. La charge cognitive en images et en mots P. 191. 24. Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée P. 192. 25. Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur P. 193. 26. Des mots pour créer des liens P. 194. 27. Desméta-questions pour prévenir les erreurs P. 196. 28. Des outils pour métacogiter P. 198. 29. Le métamodèle : un langage de précision P. 200. 30. Dialogue interne et autocontrôle P. 202. 31. L'entretien d'explication : des mots sur sa pensée P. 203. 32. Évaluer la qualité du langage de gestion de l'apprenant P. 205. 33. Interventions pour la gestion des connaissances P. 207. 34. Quel type de rétroaction utilisez-vous ? P. 208. 35. Apprendre à métacogiter en trois temps ! P. 209. 36. Enseigner les bases de la métacognition P. 211. 37. Interventions facilitant l'accès à la métacognition P. 212. 38. Toute ton équipe au travail pour éviter l'erreur P. 215. 39. La chasse aux virus avec Réflecto! P. 217. 40. La liste de vérification pour l'élève métocognitif P. 218. 41. L'inhibution des automatismes P. 221. 42. Gérer ses émotions, ça passe par le langage P. 223. 43. Développer les compétences émotionelles P. 225. 44. Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes P. 227. 45. Enseigner un état d'esprit en développement Moi... je fais de l'oupsologie ! : comprendre la pédagogie de l'erreur et intervenir efficacement [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Pierre Paul Gagné, Auteur ; Normand Leblanc, Auteur ; André Rousseau, Auteur ; Jean-Philippe Lachaux, Auteur ; Mich?ele Mazeau (1948-....), Auteur ; Edouard Gentaz (19..-....), Préfacier, etc. . - Montréal : Chenelière Éducation, 2024 . - 1 volume (XII, 243 pages) : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs ; 28 cm. - (Didactique. Apprentissage) . ISBN : 978-2-7650-7477-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Erreur  Métacognition  Rétroaction (psychologie)  Adaptation psychologique  Inhibition  Psychologie de l'apprentissage  Représentation des connaissances  M?etacognition  R?etroaction (psychologie)  Repr?esentation des connaissances Résumé : « L'objectif principal de cet ouvrage est de fournir aux intervenantes et aux intervenants des outils pour enrichir le répertoire des compétences exécutives des élèves, afin qu'ils puissent gérer efficacement les erreurs qu'ils commettent et qu'ils les évitent dans le futur. La première partie de l'ouvrage, « Comprendre la pédagogie de l'erreur », présente en 10 thématiques une synthèse des assises théoriques qui soutiennent les outils et les stratégies proposés dans la seconde partie. On y aborde entre autres l'erreur et le biais cognitif, la rétroaction sur l'erreur, la façon dont le cerveau traite les erreurs, la gestion de la charge cognitive et son impact sur l'erreur, la typologie des erreurs (analyse et interprétation des erreurs courantes) ainsi que la gestion émotionnelle de l'erreur. La seconde partie, « Intervenir efficacement », regroupe 45 « espaces médiateurs » qui présentent des contenus mettant entre autres l'accent sur des stratégies et des outils à privilégier en amont de la production d'erreurs. On y trouve des sujets tels que : les stratégies d'organisation des connaissances; la planification d'un processus cognitif; le contrôle exécutif et l'inhibition cognitive; le dialogue interne; la flexibilité mentale, etc. Des activités permettent aux apprenants de comprendre que l'erreur n'est pas un échec mais bien un outil pour apprendre plus efficacement. Le matériel reproductible comprend des fiches d'activités, des questionnaires, des grilles et des outils d'intervention ainsi que des affiches en couleurs servant de déclencheurs à des discussions métacognitives. » Note de contenu : P. 1. Partie 1. Comprendre la pédagogie de l'erreur P. 2. Thématique 1. Un plaidoyer pour une pédagogie de l'erreur P. 10. Thématique 2. La pratique de l'oupsologie : concept et interventions P. 26. Thématique 3. La rétroaction sur l'erreur et son importance dans l'apprentissage P. 38. Thématique 4. La métacognition, un outil pour gérer les erreurs P. 54. Thématique 5. Le cerveau et les erreurs :"se cogner" pour apprendre et comprendre P. 68. Thématique 6. La charge cognitive et la gestion des erreurs P. 78. Thématique 7. Le langage intérieur, un outil métacognitif pour gérer les erreurs P. 92. Thématique 8. La régulation émotionnelle de l'erreur P. 106. Thématique 9. Un modèle intégrateur de la typologie des erreurs P. 124. Thématique 10. Les erreurs étranges et kes troubles des apprentissages P. 143. Partie 2. Intervenir efficacement P. 144. Espace médiateur 1. Moi.. Je fais de l'oupsologie P. 147. 2.Des erreurs géniales ! P. 150. 3. Faire des erreurs, ça permet d'apprendre ! P. 152. 4. Bine identifier les erreurs pour mieux les éviter P. 153. 5.Erreurs et produits d'apprentissage P. 155. 6. Réviser efficacement pour éviter les erreurs P. 156. 7. Corriger efficacement pour éviter les erreurs P. 157. 8. Réfléchir sur l'erreur ! P. 158. 9. Imaginer et ressentir l'erreur ! P. 160. 10. Le profil de gestion des erreurs P. 162. 11. Expliquer aux élèves les chemins de la pensée P. 164. 12. L'algorithme comme soutien à la gestion des erreurs P. 167. 13. Réussite = Effort + Attitude +Stratégies P. 173. 14. La flexibilité cognitive , pour bien gérer les erreurs ! P. 174. 15. Apprendre à penser autrement P. 175. 16. Meilleure compréhension = Moins d'erreurs P. 177. 17. Des outils pour organiser les connaissances P. 180. 18. Organiser... pour mieux comprendre P. 181. 19. Contourner les limites de la mémoire de travail P. 183. 20. Pour me souvenir, je procède par étape P. 185. 21. Comment étudier stratégiquement P. 187. 22. La mémoire de travail en images et en mots P. 189. 23. La charge cognitive en images et en mots P. 191. 24. Gérer le temps pour mieux exprimer sa pensée P. 192. 25. Pourquoi et comment utiliser son langage intérieur P. 193. 26. Des mots pour créer des liens P. 194. 27. Desméta-questions pour prévenir les erreurs P. 196. 28. Des outils pour métacogiter P. 198. 29. Le métamodèle : un langage de précision P. 200. 30. Dialogue interne et autocontrôle P. 202. 31. L'entretien d'explication : des mots sur sa pensée P. 203. 32. Évaluer la qualité du langage de gestion de l'apprenant P. 205. 33. Interventions pour la gestion des connaissances P. 207. 34. Quel type de rétroaction utilisez-vous ? P. 208. 35. Apprendre à métacogiter en trois temps ! P. 209. 36. Enseigner les bases de la métacognition P. 211. 37. Interventions facilitant l'accès à la métacognition P. 212. 38. Toute ton équipe au travail pour éviter l'erreur P. 215. 39. La chasse aux virus avec Réflecto! P. 217. 40. La liste de vérification pour l'élève métocognitif P. 218. 41. L'inhibution des automatismes P. 221. 42. Gérer ses émotions, ça passe par le langage P. 223. 43. Développer les compétences émotionelles P. 225. 44. Gérer efficacement ses verbalisations défaitistes P. 227. 45. Enseigner un état d'esprit en développement

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires(1)

Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
37 GAG	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1006648	Sorti jusqu'au 20/01/2026

Les neurosciences au service de la pédagogie / Céline Fouquet

Permalink

---

1 (1 - 6 / 6) Par page : 25 50 100 200