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Le dehors, un terreau fertile pour grandir / Marie Masson 

Public ISBD Titre : Le dehors, un terreau fertile pour grandir Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Masson, Auteur Editeur : Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique Année de publication : 2022 Collection : Temps d'arrêt / Lectures num. 136 Importance : 51 pages Langues : Français (fre) Mots-clés : Ecole du dehors  Nature  Sortir  Santé  Bienfaits  Apprentissages  Risque  Autonomie  Jeux libres  Rapport à la nature Résumé : Comprendre le besoin vital de nature pour grandir relève aujourd’hui d’un essentiel. Et pourtant, le « syndrome de déficit de nature » est largement reconnu : les enfants ne jouent plus suffisamment dehors et sont donc privés de toute une série d’expériences et de connaissances fondatrices pour leur épanouissement. Les espaces extérieurs constituent un matériel ludique et didactique, riche et infini, qui soutient l’enfant dans son développement singulier et son inscription dans l’environnement et son rapport aux autres. Sens en éveil, corps en mouvement, expérience en toute autonomie, éducation à la prise de risque, rêverie… sont autant d’occasions qu’offre le plein air en appui des apprentissages. Ce texte revisite les dimensions développementales de l’enfant 2,5 ans à 12 ans à la lumière du dehors. Il s’agit aussi de penser la responsabilité de l’adulte – professionnel, parent et social en général – pour encourager cette école du plein air, dans une position accordée à l’enfant, entre présence attentive et retrait ajusté, pour laisser la part belle à sa curiosité et à son autonomie. Le dehors, un terreau fertile pour grandir [Livres, articles, périodiques] / Marie Masson, Auteur . - Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique, 2022 . - 51 pages. - (Temps d'arrêt / Lectures; 136) . Langues : Français (fre) Mots-clés : Ecole du dehors  Nature  Sortir  Santé  Bienfaits  Apprentissages  Risque  Autonomie  Jeux libres  Rapport à la nature Résumé : Comprendre le besoin vital de nature pour grandir relève aujourd’hui d’un essentiel. Et pourtant, le « syndrome de déficit de nature » est largement reconnu : les enfants ne jouent plus suffisamment dehors et sont donc privés de toute une série d’expériences et de connaissances fondatrices pour leur épanouissement. Les espaces extérieurs constituent un matériel ludique et didactique, riche et infini, qui soutient l’enfant dans son développement singulier et son inscription dans l’environnement et son rapport aux autres. Sens en éveil, corps en mouvement, expérience en toute autonomie, éducation à la prise de risque, rêverie… sont autant d’occasions qu’offre le plein air en appui des apprentissages. Ce texte revisite les dimensions développementales de l’enfant 2,5 ans à 12 ans à la lumière du dehors. Il s’agit aussi de penser la responsabilité de l’adulte – professionnel, parent et social en général – pour encourager cette école du plein air, dans une position accordée à l’enfant, entre présence attentive et retrait ajusté, pour laisser la part belle à sa curiosité et à son autonomie.

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159.9 MAS	Livres	Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe	Libre-Accès	Disponible	CO10786
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308.10/MAS	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Accueil Bibliothèque	Disponible	ES6041

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Introduire l'enfant au social / Marie Masson 

Public ISBD Titre : Introduire l'enfant au social Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Masson, Auteur Editeur : Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique Année de publication : 2016 Collection : Temps d'arrêt / Lectures num. 85 Importance : 1 vol. (59 p.) Format : 18 cm Prix : 3,90 EUR Mots-clés : Enfant  Social  Identité sociale  Psychologie clinique  BEBE  DEVELOPPEMENT-SOCIAL  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  ACCUEIL-DES-ENFANTS  CRECHE-S  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  BESOIN-S Index. décimale : 159.92 Développement mental et aptitudes mentales. Psychologie comparative. Psychologie de « groupe » Résumé : Du cocon familial des premiers mois à l'entrée à l'école, peu à peu l’enfant s’ouvre au monde. La crèche, l’espace « bébé papote », l’école… introduisent l’enfant à la vie sociale. Parents et professionnels l’accompagnent dans cette transition et veillent à une continuité malgré la multiplication des lieux et des adultes de référence. Comprendre le développement affectif, moteur, cognitif, langagier, social, physiologique de l’enfant permettra d’organiser les conditions d’accueil et d’accompagnement alliant besoins singuliers et réalités collectives. Ce livre zoome sur cet âge charnière de 2 ans et demi à 3 ans pour penser et articuler les besoins de soins individualisés, d’interactions langagières, de motricité, de continuité relationnelle et temporelle de l’enfant aux réalités de ces lieux collectifs. Note de contenu : SOMMAIRE Repères développementaux de l’enfant de deux ans et demi à trois ans L’enfant, un être global au développement singulier Du côté de la construction identitaire Du côté affectif Du côté moteur Du côté cognitif Du côté du langage Du côté social Du côté des rythmes Du côté de la propreté Besoins de l’enfant de deux ans et demi à trois ans Besoin d’être considéré de manière globale : la notion de « care » Besoin d’être considéré comme un enfant Besoin de relation individualisée Besoin de continuité spatiale, temporelle et relationnelle Besoin de repères Besoins primaires Les rythmes et le repos La qualité des repas La qualité des soins corporels Besoin d’exercer sa motricité globale Besoin de jeu libre Pas besoin des écrans Besoin d’interactions langagières de qualité Besoin d’évoluer en petits groupes Besoin de reconnaissance identitaire, culturelle et familiale De l’enfant à l’élève : l’entrée à l’école Deux ans et demi, un âge charnière Quel est l’âge idéal pour rentrer à l’école ? Une comparaison crèche-école Les premiers pas à l’école, quel vécu ? Pour ou contre l’entrée à l’école avant trois ans ? La collectivité pour l’habituer et faciliter son entrée à l’école ? Que mettre en place pour aborder cette transition ? Conclusions Bibliographie Repères développementaux de l'enfant de deux ans et demi à trois ans -------------------------------------------------------------------- L'enfant, un être global au développement singulier . Du côté de la construction identitaire . Du côté affectif . Du côté moteur . Du côté cognitif . Du côté du langage ' Du côté social . Du côté des rythmes . Du côté de la propreté . Besoins de l'enfant de deux ans et demi à trois ans --------------------------------------------------- Besoin d'être considéré de manière globale: la notion de « care » .......................... .   : Besoin d'être considéré comme un enfant : Besoin de relation individualisée : Besoin de continuité spatiale, temporelle et relationnelle .. : Besoin de repères : Besoins primaires : Besoin d'exercer sa motricité globale Besoin de jeu libre : Pas besoin des écrans Besoin d'interactions langagières de qualité Besoin d'évoluer en petits groupes Besoin de reconnaissance identitaire, culturelle et familiale ' De l'enfant à l'élève: l'entrée à l'école ' Deux ans et demi, un âge charnière Quel est l'âge idéal pour rentrer à l'école? . Une comparaison crèche-école Les premiers pas à l'école, quel vécu ? Pour ou contre l'entrée à l'école avant trois ans ? : La collectivité pour l'habituer et faciliter son entrée à l'école ? : Que mettre en place pour aborder cette transition ? : Introduire l'enfant au social [Livres, articles, périodiques] / Marie Masson, Auteur . - Bruxelles : Yapaka.be-Ministère de la communauté française de Belgique, 2016 . - 1 vol. (59 p.) ; 18 cm. - (Temps d'arrêt / Lectures; 85) . 3,90 EUR Mots-clés : Enfant  Social  Identité sociale  Psychologie clinique  BEBE  DEVELOPPEMENT-SOCIAL  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  ACCUEIL-DES-ENFANTS  CRECHE-S  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  BESOIN-S Index. décimale : 159.92 Développement mental et aptitudes mentales. Psychologie comparative. Psychologie de « groupe » Résumé : Du cocon familial des premiers mois à l'entrée à l'école, peu à peu l’enfant s’ouvre au monde. La crèche, l’espace « bébé papote », l’école… introduisent l’enfant à la vie sociale. Parents et professionnels l’accompagnent dans cette transition et veillent à une continuité malgré la multiplication des lieux et des adultes de référence. Comprendre le développement affectif, moteur, cognitif, langagier, social, physiologique de l’enfant permettra d’organiser les conditions d’accueil et d’accompagnement alliant besoins singuliers et réalités collectives. Ce livre zoome sur cet âge charnière de 2 ans et demi à 3 ans pour penser et articuler les besoins de soins individualisés, d’interactions langagières, de motricité, de continuité relationnelle et temporelle de l’enfant aux réalités de ces lieux collectifs. Note de contenu : SOMMAIRE Repères développementaux de l’enfant de deux ans et demi à trois ans L’enfant, un être global au développement singulier Du côté de la construction identitaire Du côté affectif Du côté moteur Du côté cognitif Du côté du langage Du côté social Du côté des rythmes Du côté de la propreté Besoins de l’enfant de deux ans et demi à trois ans Besoin d’être considéré de manière globale : la notion de « care » Besoin d’être considéré comme un enfant Besoin de relation individualisée Besoin de continuité spatiale, temporelle et relationnelle Besoin de repères Besoins primaires Les rythmes et le repos La qualité des repas La qualité des soins corporels Besoin d’exercer sa motricité globale Besoin de jeu libre Pas besoin des écrans Besoin d’interactions langagières de qualité Besoin d’évoluer en petits groupes Besoin de reconnaissance identitaire, culturelle et familiale De l’enfant à l’élève : l’entrée à l’école Deux ans et demi, un âge charnière Quel est l’âge idéal pour rentrer à l’école ? Une comparaison crèche-école Les premiers pas à l’école, quel vécu ? Pour ou contre l’entrée à l’école avant trois ans ? La collectivité pour l’habituer et faciliter son entrée à l’école ? Que mettre en place pour aborder cette transition ? Conclusions Bibliographie Repères développementaux de l'enfant de deux ans et demi à trois ans -------------------------------------------------------------------- L'enfant, un être global au développement singulier . Du côté de la construction identitaire . Du côté affectif . Du côté moteur . Du côté cognitif . Du côté du langage ' Du côté social . Du côté des rythmes . Du côté de la propreté . Besoins de l'enfant de deux ans et demi à trois ans --------------------------------------------------- Besoin d'être considéré de manière globale: la notion de « care » .......................... .   : Besoin d'être considéré comme un enfant : Besoin de relation individualisée : Besoin de continuité spatiale, temporelle et relationnelle .. : Besoin de repères : Besoins primaires : Besoin d'exercer sa motricité globale Besoin de jeu libre : Pas besoin des écrans Besoin d'interactions langagières de qualité Besoin d'évoluer en petits groupes Besoin de reconnaissance identitaire, culturelle et familiale ' De l'enfant à l'élève: l'entrée à l'école ' Deux ans et demi, un âge charnière Quel est l'âge idéal pour rentrer à l'école? . Une comparaison crèche-école Les premiers pas à l'école, quel vécu ? Pour ou contre l'entrée à l'école avant trois ans ? : La collectivité pour l'habituer et faciliter son entrée à l'école ? : Que mettre en place pour aborder cette transition ? :

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Introduire l'enfant au social / Marie Masson

Public ISBD Titre : Introduire l'enfant au social Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Masson Editeur : [Bruxelles] : Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique Année de publication : 02 / 2016 Collection : (Temps d'arrêt) Importance : 59 p. Accompagnement : Bibliographie Mots-clés : BEBE  DEVELOPPEMENT-SOCIAL  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  ACCUEIL-DES-ENFANTS  CRECHE-S  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  BESOIN-S Résumé : Du cocon familial des premiers mois aux toutes premières structures d'accueil prévues pour lui, le bébé s'ouvre peu à peu au monde. Parents et professionnels l'accompagnent dans cette transition et veillent à une continuité malgré la multiplication des lieux et des adultes de référence.Comprendre le développement affectif, social, moteur, langagier, cognitif et physiologique de l'enfant permettra d'organiser conditions d'accueil et d'accompagnement. Ce livre zoome sur cet âge charnière de 2 ans et demi à trois ans pour penser et articuler les besoins de soins individualisés, d'interactions langagières, de motricité, de continuité relationnelle et temporelle de l'enfant aux réalités de ces lieux collectifs. Introduire l'enfant au social [Livres, articles, périodiques] / Marie Masson . - [Bruxelles] ([Bruxelles]) : Fédération Wallonie-Bruxelles de Belgique, 02 / 2016 . - 59 p. + Bibliographie. - ((Temps d'arrêt)) . Mots-clés : BEBE  DEVELOPPEMENT-SOCIAL  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  ACCUEIL-DES-ENFANTS  CRECHE-S  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  BESOIN-S Résumé : Du cocon familial des premiers mois aux toutes premières structures d'accueil prévues pour lui, le bébé s'ouvre peu à peu au monde. Parents et professionnels l'accompagnent dans cette transition et veillent à une continuité malgré la multiplication des lieux et des adultes de référence.Comprendre le développement affectif, social, moteur, langagier, cognitif et physiologique de l'enfant permettra d'organiser conditions d'accueil et d'accompagnement. Ce livre zoome sur cet âge charnière de 2 ans et demi à trois ans pour penser et articuler les besoins de soins individualisés, d'interactions langagières, de motricité, de continuité relationnelle et temporelle de l'enfant aux réalités de ces lieux collectifs.

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Savoir c'est prévoir, pour pouvoir / Marie Masson

Public ISBD Titre : Savoir c'est prévoir, pour pouvoir : travail éducatif avec des enfants psychotiques et hyperactifs Type de document : TFE Auteurs : Marie Masson, Auteur Editeur : Liège : HELMo CFEL Année de publication : 2016 Note générale : Travail de fin d'études (TFE) -- Bachelier -- Educateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif -- HELMo CFEL , 2015-2016 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducateurs spécialisés Année académique : 2015-2016 Etudes : Educateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif Sous-secteurs : Service résidentiel pour jeunes - SRJ (ex IMP) Savoir c'est prévoir, pour pouvoir : travail éducatif avec des enfants psychotiques et hyperactifs [TFE] / Marie Masson, Auteur . - Liège : HELMo CFEL, 2016. Travail de fin d'études (TFE) -- Bachelier -- Educateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif -- HELMo CFEL , 2015-2016 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducateurs spécialisés Année académique : 2015-2016 Etudes : Educateur spécialisé en accompagnement psycho-éducatif Sous-secteurs : Service résidentiel pour jeunes - SRJ (ex IMP)

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15-16 MAS	Mémoire / TFE	Bibliothèque HELMo CFEL	TFE	Exclu du prêt	CFEL1992