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126 grammes

Public ISBD Titre : 126 grammes Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : S O M M A I R E Introduction 4 Des principes méthodologiques qui nous ont guidés 6 On dit « poids » ou on dit « masse » ? 8 Comparer le poids de deux objectifs 10 La balance à plateaux 12 Comparer le poids de trois objets ou plus 25 Utiliser des étalons naturels 34 Donner du sens aux unités conventionnelles 38 Approcher la notion de gravitation 46 Revenir aux leviers 54 Comment est née cette brochure ? 56 Le matériel nécessaire pour mener les activités 59 Partenaires et ressources 60 Ouvrages 61 Langues : Français (fre) Mots-clés : poids  masse  enseignement fondamental 126 grammes [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. S O M M A I R E Introduction 4 Des principes méthodologiques qui nous ont guidés 6 On dit « poids » ou on dit « masse » ? 8 Comparer le poids de deux objectifs 10 La balance à plateaux 12 Comparer le poids de trois objets ou plus 25 Utiliser des étalons naturels 34 Donner du sens aux unités conventionnelles 38 Approcher la notion de gravitation 46 Revenir aux leviers 54 Comment est née cette brochure ? 56 Le matériel nécessaire pour mener les activités 59 Partenaires et ressources 60 Ouvrages 61 Langues : Français (fre) Mots-clés : poids  masse  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137242

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(Ap)prendre son temps

Public ISBD Titre : (Ap)prendre son temps Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : C'est l'heure du temps ! 4 Structurer le temps, une compétence transversale 6 Le temps d'une pause, dis-moi, qu’est-ce que le temps ? 8 Pourvu que les secondes soient des heures 14 Mettons de l'ordre dans le temps 18 Comment mesure-t-on Lle temps ? 25 un calendrier ... deux calendriers ... des calendriers 32 Le temps au fil de l'eau ... L’eau au fil du temps ... 44 Les grains de temps 46 Construction et utilisation de l'horloge : proposition d'une gradation 55 Le matériel nécessaire pour mener les activités 63 Partenaires et ressources 64 Ouvrages de référence 65 Langues : Français (fre) Mots-clés : temps  mesure  enseignement fondamental (Ap)prendre son temps [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. C'est l'heure du temps ! 4 Structurer le temps, une compétence transversale 6 Le temps d'une pause, dis-moi, qu’est-ce que le temps ? 8 Pourvu que les secondes soient des heures 14 Mettons de l'ordre dans le temps 18 Comment mesure-t-on Lle temps ? 25 un calendrier ... deux calendriers ... des calendriers 32 Le temps au fil de l'eau ... L’eau au fil du temps ... 44 Les grains de temps 46 Construction et utilisation de l'horloge : proposition d'une gradation 55 Le matériel nécessaire pour mener les activités 63 Partenaires et ressources 64 Ouvrages de référence 65 Langues : Français (fre) Mots-clés : temps  mesure  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137244

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L'arbre et l'eau / Anne Liebhaberg, Thierry Fievez, Jacques Hébert, Pascal Thibaut / ARBRE...

Public ISBD Titre : L'arbre et l'eau / Anne Liebhaberg, Thierry Fievez, Jacques Hébert, Pascal Thibaut Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : ARBRE... Editeur : Gembloux : les Presses-Agronomiques de Gembloux Année de publication : 2007 Collection : (La science infuse... l'art) Importance : 60 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87016-082-4 Mots-clés : ARBRE EAU CYCLE-DE-L'EAU PLANCTON ALGUES VIRUS BACTERIES CHANGEMENT-D'ETATEPURATION EAUX-USEES PHOTOSYNTHESE DENDROCHRONOLOGIE DENDROCLIMATOLOGIE FERRETTI (Mario) Résumé : C'est un programme "art et science" que nous confie ce document. Deux éléments fondamentaux du monde vivant et du développement durable, vus chacun sous un angle bien déterminé , à des échelles opposées ( du microscopique à la grandeur nature) dans un objectif artistique bien précis sont présentés ici : l'arbre et l'eau." La science infuse... l'art ", un moyen ludique de créativité pour comprendre le monde du vivant et les interactions entre les éléments du vivant.On verra ici que tout est matière à création, même les lieux d'aisance ! L'arbre et l'eau / Anne Liebhaberg, Thierry Fievez, Jacques Hébert, Pascal Thibaut [Livres, articles, périodiques] / ARBRE... . - Gembloux (Gembloux) : les Presses-Agronomiques de Gembloux, 2007 . - 60 p. + Bibliographie. - ((La science infuse... l'art)) . ISBN : 978-2-87016-082-4 Mots-clés : ARBRE EAU CYCLE-DE-L'EAU PLANCTON ALGUES VIRUS BACTERIES CHANGEMENT-D'ETATEPURATION EAUX-USEES PHOTOSYNTHESE DENDROCHRONOLOGIE DENDROCLIMATOLOGIE FERRETTI (Mario) Résumé : C'est un programme "art et science" que nous confie ce document. Deux éléments fondamentaux du monde vivant et du développement durable, vus chacun sous un angle bien déterminé , à des échelles opposées ( du microscopique à la grandeur nature) dans un objectif artistique bien précis sont présentés ici : l'arbre et l'eau." La science infuse... l'art ", un moyen ludique de créativité pour comprendre le monde du vivant et les interactions entre les éléments du vivant.On verra ici que tout est matière à création, même les lieux d'aisance !

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57.1.1 ARB	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137139
73.02(076)	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M9647 M9649

Attention chantier / Anne-Sophie BAUMANN

Public ISBD Titre : Attention chantier Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Anne-Sophie BAUMANN, Auteur ; Vincent Mathy (1971-....), Illustrateur Editeur : Paris : Gallimard jeunesse Année de publication : 2015 Collection : le monde animé Importance : 1 vol. [23] p. non numérotées Présentation : Dessins Format : 26 x 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-07-065940-1 Prix : 14,90 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : architecture  construction  réalisation  immeuble Résumé : Un livre animé montrant toutes les étapes de l'édification d'un immeuble Attention chantier [Livres, articles, périodiques] / Anne-Sophie BAUMANN, Auteur ; Vincent Mathy (1971-....), Illustrateur . - Paris (Paris) : Gallimard jeunesse, 2015 . - 1 vol. [23] p. non numérotées : Dessins ; 26 x 26 cm. - (le monde animé) . ISBN : 978-2-07-065940-1 : 14,90 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : architecture  construction  réalisation  immeuble Résumé : Un livre animé montrant toutes les étapes de l'édification d'un immeuble

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Une brique dans le cartable

Public ISBD Titre : Une brique dans le cartable Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : S O M M A I R E Introduction 4 A. Expériences En classe 6 Motivation 1. une maison qui tient ! 8 Une approche de l’équilibre... • Explorons nos représentations : pour moi, l’équilibre c’est... 8 • Expériences de sensibilisation : ressentir en soi la notion d’équilibre 9 • Expériences « action » : équilibrons toutes sortes d’objets 16 • Expérience pour tester nos hypothèses sur les facteurs qui influencent l’équilibre 24 2. des matériaux à observer, toucher... et fabriquer ! 29 • Visitons le Musée de la Pierre 29 • Expérience pour ressentir : touchons différents matériaux 31 • Observation comparée des matériaux : 32 comparons nos maisons à celles de notre village • Expérience « outil » : fabriquons des briques en terre crue et des murs en torchis 33 • Applications créatives : construisons des maisons en papier, en terre cuite... 35 et même en gâteau ! 3. Bien au chaud chez soi 37 Une approche de l’isolation et de la propagation de la chaleur... • Ressentir en soi la notion de conductivité : expérience «touche» 37 • Expérience « outil » : pourquoi faut-il fermer 40 les portes et les fenêtres de la maison ? • Expérience pour tester nos hypothèses sur l’isolation de la maison 42 B. Visites Et rencontres 44 1. des maisons venues d’ailleurs...visitons le musée « la chine sous toit » 44 2. la réalité actuelle de la construction : rencontrons des professionnels ! 44 3. la maison du futur : la maison « basse énergie » 46 4. Autres visites 47 c. pour en savoir plus 48 1. Quelques éléments théoriques à propos de l’équilibre 48 2. Quelques éléments théoriques à propos de la propagation de la chaleur 50 (convection, conduction, rayonnement) Partenaires et ressources 52 Ouvrages et sites de référence 52 Sites à visiter 53 Autres ressources proposées par l’ASBl 53 Langues : Français (fre) Mots-clés : brique  construction  chaleur  isolation  maison  enseignement fondamental Une brique dans le cartable [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. S O M M A I R E Introduction 4 A. Expériences En classe 6 Motivation 1. une maison qui tient ! 8 Une approche de l’équilibre... • Explorons nos représentations : pour moi, l’équilibre c’est... 8 • Expériences de sensibilisation : ressentir en soi la notion d’équilibre 9 • Expériences « action » : équilibrons toutes sortes d’objets 16 • Expérience pour tester nos hypothèses sur les facteurs qui influencent l’équilibre 24 2. des matériaux à observer, toucher... et fabriquer ! 29 • Visitons le Musée de la Pierre 29 • Expérience pour ressentir : touchons différents matériaux 31 • Observation comparée des matériaux : 32 comparons nos maisons à celles de notre village • Expérience « outil » : fabriquons des briques en terre crue et des murs en torchis 33 • Applications créatives : construisons des maisons en papier, en terre cuite... 35 et même en gâteau ! 3. Bien au chaud chez soi 37 Une approche de l’isolation et de la propagation de la chaleur... • Ressentir en soi la notion de conductivité : expérience «touche» 37 • Expérience « outil » : pourquoi faut-il fermer 40 les portes et les fenêtres de la maison ? • Expérience pour tester nos hypothèses sur l’isolation de la maison 42 B. Visites Et rencontres 44 1. des maisons venues d’ailleurs...visitons le musée « la chine sous toit » 44 2. la réalité actuelle de la construction : rencontrons des professionnels ! 44 3. la maison du futur : la maison « basse énergie » 46 4. Autres visites 47 c. pour en savoir plus 48 1. Quelques éléments théoriques à propos de l’équilibre 48 2. Quelques éléments théoriques à propos de la propagation de la chaleur 50 (convection, conduction, rayonnement) Partenaires et ressources 52 Ouvrages et sites de référence 52 Sites à visiter 53 Autres ressources proposées par l’ASBl 53 Langues : Français (fre) Mots-clés : brique  construction  chaleur  isolation  maison  enseignement fondamental

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Chaud...froid..., à tous les degrés !

Public ISBD Titre : Chaud...froid..., à tous les degrés ! Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : S O M M A I R E INTRODUCTION 2 POUR DONNER DU SENS ... 4 CHACUN SON CHEMIN : 6 Le thermomètre 8 Un thermomètre, comment ça marche ? 13 Fabriquer des thermomètres 18 Les différents thermomètres de la classe n’indiquent pas tous la même température 25 Qui utilise des thermomètres ? Pour quel usage ? 26 Rencontre avec un fabricant de thermomètres 30 CHACUN SON CHEMIN : 34 Le chaud, le froid... Comment les séparer ? 39 Introduire le relevé de température au coin météo 48 Histoires d’eau givrées 55 POUR EN SAVOIR PLUS... 62 LE MATÉRIEL NÉCESSAIRE POUR MENER À BIEN LES ACTIVITÉS 66 PARTENAIRES ET RESSOURCES 67 OUVRAGES DE RÉFÉRENCE 68 AUTRES RESSOURCES PROPOSÉES PAR L’ ASBL 72 Langues : Français (fre) Mots-clés : thermomètre  degrés  enseignement fondamental Chaud...froid..., à tous les degrés ! [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. S O M M A I R E INTRODUCTION 2 POUR DONNER DU SENS ... 4 CHACUN SON CHEMIN : 6 Le thermomètre 8 Un thermomètre, comment ça marche ? 13 Fabriquer des thermomètres 18 Les différents thermomètres de la classe n’indiquent pas tous la même température 25 Qui utilise des thermomètres ? Pour quel usage ? 26 Rencontre avec un fabricant de thermomètres 30 CHACUN SON CHEMIN : 34 Le chaud, le froid... Comment les séparer ? 39 Introduire le relevé de température au coin météo 48 Histoires d’eau givrées 55 POUR EN SAVOIR PLUS... 62 LE MATÉRIEL NÉCESSAIRE POUR MENER À BIEN LES ACTIVITÉS 66 PARTENAIRES ET RESSOURCES 67 OUVRAGES DE RÉFÉRENCE 68 AUTRES RESSOURCES PROPOSÉES PAR L’ ASBL 72 Langues : Français (fre) Mots-clés : thermomètre  degrés  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137237

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Les cinq sens / Neil Ardley

Public ISBD Titre : Les cinq sens Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Neil Ardley, Auteur ; Marie-Anne Vuillerme, Traducteur ; Clive Streeter, Illustrateur Editeur : Paris : Bordas jeunesse Année de publication : 1992 Collection : Le Petit chercheur (Paris), ISSN 1158-7059 num. 10 Importance : 29 p. Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 2-04-019519-X Prix : 56 F Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : perception sensorielle  toucher  ouïe  oeil  goût  odorat  vision  expériences  enseignement-primaire  enseignement-maternel  Organes des sens Index. décimale : 611.8 Système nerveux et organes des sens Résumé : Des expériences aisées à mettre en place ( matériel basique ) qui te proposent de (re)découvrir tes sens (ouïe, vision, toucher....) et t'étonner de ce qu'ils t'offrent. Les cinq sens [Livres, articles, périodiques] / Neil Ardley, Auteur ; Marie-Anne Vuillerme, Traducteur ; Clive Streeter, Illustrateur . - Paris : Bordas jeunesse, 1992 . - 29 p. : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 25 cm. - (Le Petit chercheur (Paris), ISSN 1158-7059; 10) . ISBN : 2-04-019519-X : 56 F Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : perception sensorielle  toucher  ouïe  oeil  goût  odorat  vision  expériences  enseignement-primaire  enseignement-maternel  Organes des sens Index. décimale : 611.8 Système nerveux et organes des sens Résumé : Des expériences aisées à mettre en place ( matériel basique ) qui te proposent de (re)découvrir tes sens (ouïe, vision, toucher....) et t'étonner de ce qu'ils t'offrent.

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57.1.1 ARD	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M135999

Faut pas pousser... ça roule tout seul !

Public ISBD Titre : Faut pas pousser... ça roule tout seul ! Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : IntroductIon 4 Présentation des différents statuts de l’expérience 6 1. Sensibilisation et motivation 7 2. Posons le problème 12 3. Recherchons des informations 13 3.1. Par l’expérimentation et l’observation 13 • Déplaçons des objets ou des personnes 13 • Testons différents moyens pour déplacer des objets lourds et dégageons les facteurs qui facilitent (ou rendent difficile) le transport sur plan horizontal 15 • Testons des objets ayant des caractéristiques différentes 22 • L’encombrement de l’espace 23 • Exerçons nos forces de déplacement sur des objets lourds 24 • Représentons les forces qui entrent en jeu lors d’un déplacement 27 • D’une approche qualitative de l’intensité d’une force à l’utilisation du dynamomètre 29 • Touchons différents sols 35 • Testons le déplacement d’objets sur différents sols 36 • Rouler, est-ce mieux ? Toutes les roues ne sont pas les mêmes ! 39 • Comment faisaient nos ancêtres ? Déplaçons des objets sur des rondins 41 • Rouler ou glisser : que choisir ? 43 3.2. en rencontrant des personnes ressources et en visitant différents lieux 45 4. Traces et outils de structuration 49 4.1. Que mettre dans la farde ou cahier ? 49 4.2. Les affiches 50 4.3. Trois outils pour soutenir la structuration et les apprentissages langagiers 51 5.Transferts et Prolongements 53 Pour en savoir plus 54 Quelques éléments de théorie à propos des forces 54 un peu d’histoire à propos de la roue 56 le matériel nécessaire Pour mener à bien les activités 59 Partenaires et ressources 60 ouvrages de référence et sites 61 autres ressources proposées Par l’ASBL 62 mener une démarche de recherche en sciences feuillet détachable Langues : Français (fre) Mots-clés : transport  rouler  déplacer  enseignement fondamental Faut pas pousser... ça roule tout seul ! [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. IntroductIon 4 Présentation des différents statuts de l’expérience 6 1. Sensibilisation et motivation 7 2. Posons le problème 12 3. Recherchons des informations 13 3.1. Par l’expérimentation et l’observation 13 • Déplaçons des objets ou des personnes 13 • Testons différents moyens pour déplacer des objets lourds et dégageons les facteurs qui facilitent (ou rendent difficile) le transport sur plan horizontal 15 • Testons des objets ayant des caractéristiques différentes 22 • L’encombrement de l’espace 23 • Exerçons nos forces de déplacement sur des objets lourds 24 • Représentons les forces qui entrent en jeu lors d’un déplacement 27 • D’une approche qualitative de l’intensité d’une force à l’utilisation du dynamomètre 29 • Touchons différents sols 35 • Testons le déplacement d’objets sur différents sols 36 • Rouler, est-ce mieux ? Toutes les roues ne sont pas les mêmes ! 39 • Comment faisaient nos ancêtres ? Déplaçons des objets sur des rondins 41 • Rouler ou glisser : que choisir ? 43 3.2. en rencontrant des personnes ressources et en visitant différents lieux 45 4. Traces et outils de structuration 49 4.1. Que mettre dans la farde ou cahier ? 49 4.2. Les affiches 50 4.3. Trois outils pour soutenir la structuration et les apprentissages langagiers 51 5.Transferts et Prolongements 53 Pour en savoir plus 54 Quelques éléments de théorie à propos des forces 54 un peu d’histoire à propos de la roue 56 le matériel nécessaire Pour mener à bien les activités 59 Partenaires et ressources 60 ouvrages de référence et sites 61 autres ressources proposées Par l’ASBL 62 mener une démarche de recherche en sciences feuillet détachable Langues : Français (fre) Mots-clés : transport  rouler  déplacer  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137247

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Fibres sous toutes les coutures; de la manière brute aux textiles "intelligents"

Public ISBD Titre : Fibres sous toutes les coutures; de la manière brute aux textiles "intelligents" Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : S O M M A I R E INTRODUCTION 5 A. EXPÉRIENCES EN CLASSE 7 1. Expérimenter pour vérifier son hypothèse personnelle 7 Avec quoi et comment fait-on du tissu? 7 • Grands principes de vie en groupe 8 • Structurer en vue de communiquer 9 2. Observer pour comprendre 9 Comment les fils font-ils le tissu? 9 • De la réalité à sa représentation 10 • Intégration d’un motif par le geste graphique 10 • Reproduction d’un motif existant 10 • Impression et comparaison de motifs 10 • Distinguer la partie du tout 10 3. Expérimenter pour tester 12 Quel tissu choisir pour confectionner un manteau imperméable 12 pour Madame quand elle surveille dans la cour? 12 • Perméabilité, imperméabilité 12 4. Expérimenter pour classer 13 • Fibre animale, végétale ou synthétique? 13 Quand on brûle les fibres, que se passe-t-il? 13 Tester les critères pour établir une classification13 5. Appliquer un protocole pour illustrer un principe 15 Comment colorer, teindre les fibres? 15 • Teinture à froid ou à chaud 15 B. VISITES ET RENCONTRES 17 Observer la réalité pour valider et ancrer ses apprentissages 17 1. Articuler l’expérience du passé et l’évolution technique 18 • Le musée: Centre Touristique de la Laine et de la Mode 18 Visite de la classe de Vierset Barse au CTLM 18 • Le site préservé de Bilstain 20 2. La réalité actuelle du travail du textile 21 Le travail en entreprise 21 • La blanchisserie 21 • Les usines 22 3. S’inspirer d’une réalité pour pouvoir se projeter 27 Plus tard je serai... 27 C. L’ASPECT ARTISTIQUE 28 1. Intégrer la créativité dans les démarches 28 2. Créer un événement 29 3. Rencontrer une artiste 30 D. UNE AUTRE APPROCHE 32 I. LE PRODUIT FINI: À PROPOS DE MON PULL 32 1. Ressentir en soi 32 • J’aime, je n’aime pas... Elaborer une classification personnelle/subjective 2. Observer hors de soi 33 • Ce qu’indiquent les étiquettes Elaborer une classification universelle/objective 3. Structurer et communiquer 33 • Achetez ce vêtement ! Synthétiser et argumenter II. LA MATIÈRE: À PROPOS DE LA SOIE 34 1. Observer pour comprendre 34 • Écouter l’histoire du bombyx, la légende de la soie • S’informer sur le processus de fabrication de la soie • Regarder des fils de soie au microscope 2. Agir pour vérifier 35 • Défaire un cocon, en isoler les différentes parties 3. Ressentir en soi 35 • Les gestes du travail de la soie E. POUR EN SAVOIR PLUS 36 1. Le textile` 36 2. Le CTLM de Verviers et quelques données historiques 41 3. La teinture 43 4. La fabrication du feutre 46 PARTENAIRES ET RESSOURCES 48 BIBLIOGRAPHIE 50 Langues : Français (fre) Mots-clés : fibre  couture  textile  tissu  teinture  enseignement fondamental Fibres sous toutes les coutures; de la manière brute aux textiles "intelligents" [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. S O M M A I R E INTRODUCTION 5 A. EXPÉRIENCES EN CLASSE 7 1. Expérimenter pour vérifier son hypothèse personnelle 7 Avec quoi et comment fait-on du tissu? 7 • Grands principes de vie en groupe 8 • Structurer en vue de communiquer 9 2. Observer pour comprendre 9 Comment les fils font-ils le tissu? 9 • De la réalité à sa représentation 10 • Intégration d’un motif par le geste graphique 10 • Reproduction d’un motif existant 10 • Impression et comparaison de motifs 10 • Distinguer la partie du tout 10 3. Expérimenter pour tester 12 Quel tissu choisir pour confectionner un manteau imperméable 12 pour Madame quand elle surveille dans la cour? 12 • Perméabilité, imperméabilité 12 4. Expérimenter pour classer 13 • Fibre animale, végétale ou synthétique? 13 Quand on brûle les fibres, que se passe-t-il? 13 Tester les critères pour établir une classification13 5. Appliquer un protocole pour illustrer un principe 15 Comment colorer, teindre les fibres? 15 • Teinture à froid ou à chaud 15 B. VISITES ET RENCONTRES 17 Observer la réalité pour valider et ancrer ses apprentissages 17 1. Articuler l’expérience du passé et l’évolution technique 18 • Le musée: Centre Touristique de la Laine et de la Mode 18 Visite de la classe de Vierset Barse au CTLM 18 • Le site préservé de Bilstain 20 2. La réalité actuelle du travail du textile 21 Le travail en entreprise 21 • La blanchisserie 21 • Les usines 22 3. S’inspirer d’une réalité pour pouvoir se projeter 27 Plus tard je serai... 27 C. L’ASPECT ARTISTIQUE 28 1. Intégrer la créativité dans les démarches 28 2. Créer un événement 29 3. Rencontrer une artiste 30 D. UNE AUTRE APPROCHE 32 I. LE PRODUIT FINI: À PROPOS DE MON PULL 32 1. Ressentir en soi 32 • J’aime, je n’aime pas... Elaborer une classification personnelle/subjective 2. Observer hors de soi 33 • Ce qu’indiquent les étiquettes Elaborer une classification universelle/objective 3. Structurer et communiquer 33 • Achetez ce vêtement ! Synthétiser et argumenter II. LA MATIÈRE: À PROPOS DE LA SOIE 34 1. Observer pour comprendre 34 • Écouter l’histoire du bombyx, la légende de la soie • S’informer sur le processus de fabrication de la soie • Regarder des fils de soie au microscope 2. Agir pour vérifier 35 • Défaire un cocon, en isoler les différentes parties 3. Ressentir en soi 35 • Les gestes du travail de la soie E. POUR EN SAVOIR PLUS 36 1. Le textile` 36 2. Le CTLM de Verviers et quelques données historiques 41 3. La teinture 43 4. La fabrication du feutre 46 PARTENAIRES ET RESSOURCES 48 BIBLIOGRAPHIE 50 Langues : Français (fre) Mots-clés : fibre  couture  textile  tissu  teinture  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137240

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Les glacières à la glace naturelle

Public ISBD Titre : Les glacières à la glace naturelle Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : A . V i s i t e d ’ u n e g l A c i è r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Etre curieux et soucieux de son environnement spatio-temporel; La visite d’une glacière pour susciter un questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . 4 II. Déroulement de la visite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 B . e x p é r i e n c e s e n c l A s s e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Vivre la démarche scientifique comme un moyen de résoudre de réelles questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Percevoir avant de concevoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 II. Déroulement des phases de perception et d’expérimentation. . . . . . . . . . . 9 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. Manipulation, Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. Expériences « pour voir » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 a) Idées de départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Dépasser les conceptions obstacles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Préconceptions, a priori et autres croyances ... qu’en faire ? . . . . . . . . . . . . . . . 10 b) Mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • Introduire les moyens de mesurer le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • Ecrire un référent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • Introduire la notion d’expérience témoin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 c)Présentation du matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Respect du temps de manipulation libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 d) Action ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Comme la poule ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 e) Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Garder des traces en vue de structurer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Respect des niveaux de formulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2 3. Expériences « pour vérifier » , pour tester les différents facteurs . . . . . . . . 16 a) Idées de départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 b) Action ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Etablir le protocole expérimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Réaliser les expériences; ( lumière, taille, mouvement d’air, matière « autour » , chaleur) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 c) Communication; les conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. En synthèse, au cahier de sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 c . p r o l o n g e m e n t s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 • Visites et rencontres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Rencontrer des experts pouvant témoigner de l’actualisation de la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 II. Déroulement des visites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Questions aux experts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • Les Applications créatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Agir concrètement en fonction des compétences acquises et pouvoir communiquer sa pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 II. Déroulement des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Action ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • Réaliser une glacière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • Imaginer la « maison fraîche des temps chauds ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • Et nous, dans notre maison, dès les premières chaleurs, que ferons-nous ? 27 • Suggestions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 d . p o u r e n s A V o i r p l u s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 I. Quelques rappels théoriques nécessaires à propos des changements d’états de la matière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 II. Description et utilisation de la glacière à glace naturelle . . . . . . . . . . . . . . 34 Langues : Français (fre) Mots-clés : glacière  époque  glace  froid  état  enseignement fondamental Les glacières à la glace naturelle [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. A . V i s i t e d ’ u n e g l A c i è r e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Etre curieux et soucieux de son environnement spatio-temporel; La visite d’une glacière pour susciter un questionnement . . . . . . . . . . . . . . . . 4 II. Déroulement de la visite . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 B . e x p é r i e n c e s e n c l A s s e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Vivre la démarche scientifique comme un moyen de résoudre de réelles questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Percevoir avant de concevoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 II. Déroulement des phases de perception et d’expérimentation. . . . . . . . . . . 9 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1. Manipulation, Expression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2. Expériences « pour voir » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 a) Idées de départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Dépasser les conceptions obstacles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Préconceptions, a priori et autres croyances ... qu’en faire ? . . . . . . . . . . . . . . . 10 b) Mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • Introduire les moyens de mesurer le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • Ecrire un référent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 • Introduire la notion d’expérience témoin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 c)Présentation du matériel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Respect du temps de manipulation libre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 d) Action ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Comme la poule ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 e) Communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Garder des traces en vue de structurer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Respect des niveaux de formulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2 3. Expériences « pour vérifier » , pour tester les différents facteurs . . . . . . . . 16 a) Idées de départ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 b) Action ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Etablir le protocole expérimental. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Réaliser les expériences; ( lumière, taille, mouvement d’air, matière « autour » , chaleur) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 c) Communication; les conclusions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Communiquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. En synthèse, au cahier de sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 c . p r o l o n g e m e n t s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 • Visites et rencontres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Rencontrer des experts pouvant témoigner de l’actualisation de la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 II. Déroulement des visites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Questions aux experts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 • Les Applications créatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 I. Motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Agir concrètement en fonction des compétences acquises et pouvoir communiquer sa pratique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 II. Déroulement des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Objectifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Action ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • Réaliser une glacière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 • Imaginer la « maison fraîche des temps chauds ». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 • Et nous, dans notre maison, dès les premières chaleurs, que ferons-nous ? 27 • Suggestions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 d . p o u r e n s A V o i r p l u s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 I. Quelques rappels théoriques nécessaires à propos des changements d’états de la matière . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 II. Description et utilisation de la glacière à glace naturelle . . . . . . . . . . . . . . 34 Langues : Français (fre) Mots-clés : glacière  époque  glace  froid  état  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137245

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Graines de casserole !

Public ISBD Titre : Graines de casserole ! Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : INTRODUCTION 4 L’ OBSERVATION 6 « CHACUN SON CHEMIN » 8 DU CHAMP À L’ ASSIETTE ET DE L’ ASSIETTE AU CHAMP 10 La visite au supermarché 11 La visite à la ferme 13 Du lait ou des laits ? 14 Fruit ou légume ? 16 Que faut-il à une graine pour germer ? 18 La visite du musée de la meunerie et de la boulangerie 22 Graine ou pas graine ? 19 La visite chez le boulanger 24 Obtenir de la farine en classe 26 « CHACUN SON CHEMIN » 28 LA DIGESTION 30 Où va et que devient ce que j’ai mangé ? 31 Témoignage : que devient la carotte que tu manges ? 33 Comment ce que je mange donne-t-il de l’énergie à mon corps ? 34 Équilibre alimentaire : établir une gradation 37 « CHACUN SON CHEMIN » 40 SE CONSERVER OU ÊTRE DÉCOMPOSÉ 42 Est-ce que tout pourrit ? 43 Imaginer un moyen d’empêcher le développement de la pourriture 44 C’est quoi la pourriture ? 45 POUR EN SAVOIR PLUS 46 PARTENAIRES ET RESSOURCES 52 AUTRES RESSOURCES PROPOSÉES PAR L’ ASBL 56 OUVRAGES DE RÉFÉRENCE ET SITES 58 Langues : Français (fre) Mots-clés : alimentation  digestion  conservation  aliments  graine  enseignement fondamental Graines de casserole ! [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. INTRODUCTION 4 L’ OBSERVATION 6 « CHACUN SON CHEMIN » 8 DU CHAMP À L’ ASSIETTE ET DE L’ ASSIETTE AU CHAMP 10 La visite au supermarché 11 La visite à la ferme 13 Du lait ou des laits ? 14 Fruit ou légume ? 16 Que faut-il à une graine pour germer ? 18 La visite du musée de la meunerie et de la boulangerie 22 Graine ou pas graine ? 19 La visite chez le boulanger 24 Obtenir de la farine en classe 26 « CHACUN SON CHEMIN » 28 LA DIGESTION 30 Où va et que devient ce que j’ai mangé ? 31 Témoignage : que devient la carotte que tu manges ? 33 Comment ce que je mange donne-t-il de l’énergie à mon corps ? 34 Équilibre alimentaire : établir une gradation 37 « CHACUN SON CHEMIN » 40 SE CONSERVER OU ÊTRE DÉCOMPOSÉ 42 Est-ce que tout pourrit ? 43 Imaginer un moyen d’empêcher le développement de la pourriture 44 C’est quoi la pourriture ? 45 POUR EN SAVOIR PLUS 46 PARTENAIRES ET RESSOURCES 52 AUTRES RESSOURCES PROPOSÉES PAR L’ ASBL 56 OUVRAGES DE RÉFÉRENCE ET SITES 58 Langues : Français (fre) Mots-clés : alimentation  digestion  conservation  aliments  graine  enseignement fondamental

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Public ISBD Titre : Histoire d'y voir clair ! Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : Introduction 4 Présentation des différents statuts de l'expérience 4 1. Jetons un coup d’œil sur les yeux 9 Mais, au fond, de quoi est composé notre œil ? 9 Tentons de modéliser le fonctionnement de notre œil 11 Notre œil, permet-il de tout voir ? 13 Les animaux ont-ils le même champ de vision que nous ? 15 Voyons-nous tous la même chose et de la même façon ? 16 Non ! En fonction de notre position, nous ne voyons pas la même chose 16 Non ! En fonction d’éventuels défauts de nos yeux, nous ne voyons pas de la même façon 20 2. A la rencontre de l'opticien 22 3. Les instruments d'optique sous la loupe 25 Quel instrument pour ... ? 25 Le bac à lunettes 28 Les loupes 28 Un transfert artistique de nos apprentissages 29 4. A la découverte de l'observatoire 30 5. Coup de projecteur sur la lumière 31 La lumière se propage en ligne droite 31 La lumière est réfléchie par les objets 33 La lumière se décompose et se recompose 34 La lumière est réfractée 35 La lumière est plus ou moins arrêtée par les objets 37 Jouons avec le rétroprojecteur 37 Jouons avec l’ombre de notre corps 38 Jouons avec l’ombre de différents objets 40 Un transfert artistique de nos apprentissages 41 Un transfert mathématique de nos apprentissages 42 Pour En SAvoIr PLuS 43 Le matériel nécessaire pour mener à bien les activités 51 Partenaires Et ressources 52 ouvrages de référence Et sites 53 Autres ressources proposées par L’ASBL 54 Langues : Français (fre) Mots-clés : vision  instrument optique  enseignement fondamental Histoire d'y voir clair ! [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. Introduction 4 Présentation des différents statuts de l'expérience 4 1. Jetons un coup d’œil sur les yeux 9 Mais, au fond, de quoi est composé notre œil ? 9 Tentons de modéliser le fonctionnement de notre œil 11 Notre œil, permet-il de tout voir ? 13 Les animaux ont-ils le même champ de vision que nous ? 15 Voyons-nous tous la même chose et de la même façon ? 16 Non ! En fonction de notre position, nous ne voyons pas la même chose 16 Non ! En fonction d’éventuels défauts de nos yeux, nous ne voyons pas de la même façon 20 2. A la rencontre de l'opticien 22 3. Les instruments d'optique sous la loupe 25 Quel instrument pour ... ? 25 Le bac à lunettes 28 Les loupes 28 Un transfert artistique de nos apprentissages 29 4. A la découverte de l'observatoire 30 5. Coup de projecteur sur la lumière 31 La lumière se propage en ligne droite 31 La lumière est réfléchie par les objets 33 La lumière se décompose et se recompose 34 La lumière est réfractée 35 La lumière est plus ou moins arrêtée par les objets 37 Jouons avec le rétroprojecteur 37 Jouons avec l’ombre de notre corps 38 Jouons avec l’ombre de différents objets 40 Un transfert artistique de nos apprentissages 41 Un transfert mathématique de nos apprentissages 42 Pour En SAvoIr PLuS 43 Le matériel nécessaire pour mener à bien les activités 51 Partenaires Et ressources 52 ouvrages de référence Et sites 53 Autres ressources proposées par L’ASBL 54 Langues : Français (fre) Mots-clés : vision  instrument optique  enseignement fondamental

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57.1.1 HYP	Brochures	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Sciences - Expériences / Physique, chimie, bio - Documentaires jeunesse	Disponible	M137248

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Je mesure tout / Mireia TRIUS

Public ISBD Titre : Je mesure tout Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mireia TRIUS ; Oscar JULVE Editeur : Paris : La-Martinière Année de publication : 2011 Importance : 95 p. Présentation : Dessins ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7324-4525-0 Mots-clés : MESURE-S  LONGUEUR-S  AIRE-S  CAPACITE-S  DUREE  TEMPERATURE Résumé : Longueur, surface, poids, température, durée....Ces notions si abstraites pour les petits leur sont ici enfin clairement accessiblesen les comparant avec ce qu'ils connaissent vraiment et, pour le fun, ce qu'ils ne connaissent pas du tout ! A partir de 4 ans. Je mesure tout [Livres, articles, périodiques] / Mireia TRIUS ; Oscar JULVE . - Paris (Paris) : La-Martinière, 2011 . - 95 p. : Dessins. ISBN : 978-2-7324-4525-0 Mots-clés : MESURE-S  LONGUEUR-S  AIRE-S  CAPACITE-S  DUREE  TEMPERATURE Résumé : Longueur, surface, poids, température, durée....Ces notions si abstraites pour les petits leur sont ici enfin clairement accessiblesen les comparant avec ce qu'ils connaissent vraiment et, pour le fun, ce qu'ils ne connaissent pas du tout ! A partir de 4 ans.

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Une maison bien équipée

Public ISBD Titre : Une maison bien équipée Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : Introduction 4 A. Expériences en classe 6 1. présentation des différents statuts de l’expérience 6 2. l’électricité dans la maison 9 • Motivation 9 • Expériences de sensibilisation : les piles et les ampoules 10 • Défis expérimentaux : allumons une ampoule à l’aide d’une pile plate ou ronde 16 • Expérience à suivre : qu’est-ce qu’un socket ? à quoi sert-il ? 19 • Défis expérimentaux : construisons un circuit en parallèle et en série ! 21 • Manipulations libres : intégrons une sonnette et un interrupteur dans le circuit ! 24 • Expérience à concevoir/expérience à suivre : les isolants et les conducteurs 26 • Applications : jeu électro, jeu d’adresse et l’électricité dans la maison 28 3. du château d’eau au robinet 31 • Mise en situation : découvrons le matériel sur l’eau.... 31 • Expérience action : créons un jet d’eau 31 • Modélisons le trajet de l’eau du château d’eau...au robinet ! 33 • Défi expérimental : l’eau peut-elle être penchée ? 35 • Application : les vases communicants 36 • Défi expérimental : épurons de l’eau boueuse 37 B. Visites, rencontres et créations artistiques 38 1. Vivaqua : le captage d’eau et son transport 38 2. Autres visites 39 3. une approche mathématique du pavage 39 4. la réalisation de mosaïques 40 c. pour en savoir plus 42 1. quelques éléments théoriques à propos de l’électricité 42 2. l’installation domestique 43 3. le matériel nécessaire pour mener à bien les activités sur l’électricité et sur l’eau 45 Partenaires et ressources 48 Ouvrages et sites de référence 48 sites à visiter 49 Autres ressources proposées par l’ASBL 49 Langues : Français (fre) Mots-clés : eau  électricité  équipement  enseignement fondamental Une maison bien équipée [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. Introduction 4 A. Expériences en classe 6 1. présentation des différents statuts de l’expérience 6 2. l’électricité dans la maison 9 • Motivation 9 • Expériences de sensibilisation : les piles et les ampoules 10 • Défis expérimentaux : allumons une ampoule à l’aide d’une pile plate ou ronde 16 • Expérience à suivre : qu’est-ce qu’un socket ? à quoi sert-il ? 19 • Défis expérimentaux : construisons un circuit en parallèle et en série ! 21 • Manipulations libres : intégrons une sonnette et un interrupteur dans le circuit ! 24 • Expérience à concevoir/expérience à suivre : les isolants et les conducteurs 26 • Applications : jeu électro, jeu d’adresse et l’électricité dans la maison 28 3. du château d’eau au robinet 31 • Mise en situation : découvrons le matériel sur l’eau.... 31 • Expérience action : créons un jet d’eau 31 • Modélisons le trajet de l’eau du château d’eau...au robinet ! 33 • Défi expérimental : l’eau peut-elle être penchée ? 35 • Application : les vases communicants 36 • Défi expérimental : épurons de l’eau boueuse 37 B. Visites, rencontres et créations artistiques 38 1. Vivaqua : le captage d’eau et son transport 38 2. Autres visites 39 3. une approche mathématique du pavage 39 4. la réalisation de mosaïques 40 c. pour en savoir plus 42 1. quelques éléments théoriques à propos de l’électricité 42 2. l’installation domestique 43 3. le matériel nécessaire pour mener à bien les activités sur l’électricité et sur l’eau 45 Partenaires et ressources 48 Ouvrages et sites de référence 48 sites à visiter 49 Autres ressources proposées par l’ASBL 49 Langues : Français (fre) Mots-clés : eau  électricité  équipement  enseignement fondamental

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Mélanges et démélanges !

Public ISBD Titre : Mélanges et démélanges ! Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : LIEGE : Liège : Hypothèse asbl Note générale : S O M M A I R E IntroductIon 4 Présentation des différents statuts de l’expérience 6 1. une PotIon magIque PleIne de questIons de scIences ! 7 1.1 Comment faire pour séparer les ingrédients de la potion magique ? 7 En partant d’une histoire de potion de sorcière, les enfants sont amenés à séparer les ingrédients d’un mélange de solides. 1.2 Testons quelques potions 11 Les enfants réalisent des mélanges à partir d’ingrédients liquides (miscibles et non miscibles) et solides (solubles et non solubles). 2. Partons à la découverte des boules à neIge... 15 En tentant de réaliser une boule à neige, les enfants abordent certaines propriétés des mélanges liquides-solides et des concepts tels que la dissolution, la saturation d’une solution, la densité, la viscosité. 3. Partons à la découverte des boules à PluIe... 21 En tentant de réaliser une « boule à pluie », ce sont, cette fois, les propriétés des mélanges liquides-liquides et des concepts tels que la densité et la masse volumique qui sont travaillés. 4. mélanger et démélanger avant de boIre et manger 26 4.1 La nature produit aussi des mélanges ! Arrêtons-nous sur le lait... 26 En appliquant diverses techniques de séparation des mélanges, les enfants découvrent que le lait est un mélange et apprennent à en obtenir certains produits dérivés comme le beurre et le fromage. 4.2 Faire du jus de fruit ? Pas si évident que ça ! 33 Après avoir réalisé du jus de fruit de différentes manières, les enfants tentent de séparer la pulpe et le jus par différentes techniques. 4.3 Trop plein de sel ! 34 Les enfants tentent, par différents moyens, de retirer le sel que l’enseignant a malencontreuse- ment versé dans leur thé. 5. démélanger nos crasseux mélanges 36 5.1 La station d’épuration 36 5.2 Trier et recycler les déchets. Faire bouger son école ! 37 6. et les couleurs, saIt-on les séParer ? 39 Pour en savoIr Plus 40 le matérIel nécessaIre Pour mener à bIen les actIvItés 47 PartenaIres et ressources 48 ouvrages de référence et sItes 49 autres ressources ProPosées Par l’asbl 50 Langues : Français (fre) Mots-clés : mélanges  couleurs  ingrédients  liquides  solides  enseignement fondamental Mélanges et démélanges ! [Livres, articles, périodiques] . - LIEGE (4000) : Liège : Hypothèse asbl, [s.d.]. S O M M A I R E IntroductIon 4 Présentation des différents statuts de l’expérience 6 1. une PotIon magIque PleIne de questIons de scIences ! 7 1.1 Comment faire pour séparer les ingrédients de la potion magique ? 7 En partant d’une histoire de potion de sorcière, les enfants sont amenés à séparer les ingrédients d’un mélange de solides. 1.2 Testons quelques potions 11 Les enfants réalisent des mélanges à partir d’ingrédients liquides (miscibles et non miscibles) et solides (solubles et non solubles). 2. Partons à la découverte des boules à neIge... 15 En tentant de réaliser une boule à neige, les enfants abordent certaines propriétés des mélanges liquides-solides et des concepts tels que la dissolution, la saturation d’une solution, la densité, la viscosité. 3. Partons à la découverte des boules à PluIe... 21 En tentant de réaliser une « boule à pluie », ce sont, cette fois, les propriétés des mélanges liquides-liquides et des concepts tels que la densité et la masse volumique qui sont travaillés. 4. mélanger et démélanger avant de boIre et manger 26 4.1 La nature produit aussi des mélanges ! Arrêtons-nous sur le lait... 26 En appliquant diverses techniques de séparation des mélanges, les enfants découvrent que le lait est un mélange et apprennent à en obtenir certains produits dérivés comme le beurre et le fromage. 4.2 Faire du jus de fruit ? Pas si évident que ça ! 33 Après avoir réalisé du jus de fruit de différentes manières, les enfants tentent de séparer la pulpe et le jus par différentes techniques. 4.3 Trop plein de sel ! 34 Les enfants tentent, par différents moyens, de retirer le sel que l’enseignant a malencontreuse- ment versé dans leur thé. 5. démélanger nos crasseux mélanges 36 5.1 La station d’épuration 36 5.2 Trier et recycler les déchets. Faire bouger son école ! 37 6. et les couleurs, saIt-on les séParer ? 39 Pour en savoIr Plus 40 le matérIel nécessaIre Pour mener à bIen les actIvItés 47 PartenaIres et ressources 48 ouvrages de référence et sItes 49 autres ressources ProPosées Par l’asbl 50 Langues : Français (fre) Mots-clés : mélanges  couleurs  ingrédients  liquides  solides  enseignement fondamental

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