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Apprivoiser l'épistémologie / Gérard Fourez

Public ISBD Titre : Apprivoiser l'épistémologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez ; Marie Larochelle, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2003 Collection : Démarches de pensée, ISSN 1379-5287 Importance : 183 p. - 183 p. Présentation : fig Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4322-0 Mots-clés : Épistémologie -- Manuels d'enseignement  EPISTEMOLOGIE  RAPPORT-AU-SAVOIR  RECIT-SCIENTIFIQUE  SCIENCES-DISCIPLINE  SCIENCES-BRANCHE  ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE  SCIENCES-ETHIQUE  OHERIC Index. décimale : 1 PHILOSOPHIE. PSYCHOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : L'épistémologie est le nom de la discipline qui étudie la façon dont les êtres humains construisent leurs savoirs. Le sujet est vaste. L'épistémologie peut ainsi s'occuper de pratiquement tous les domaines de la connaissance. Cet ouvrage a pour objectif de donner à l'enseignant une ouverture réflexive sur sa pratique professionnelle. En comprenant comment se construisent les savoirs, il peut donner à ses leçons une dimension nouvelle. L'épistémologie peut relativiser le rapport au savoir en mettant en évidence différents points de vue, différents éclairages sur ce savoir, évitant ainsi de le figer dans une position dominante et unilatérale. La perspective "de faire de l'épistémologie" adoptée ici est socioconstructi- viste. L'épistémologie socioconstructiviste estime ainsi important de reconnaître la spécificité des connaissances et des points de vue tout en mettant aussi en évidence que les savoirs sont le résultat d'une recherche collective. Cette distinction entre les connaissances ( la vision du monde, toujours unique, qu'une personne se construit ) et les savoirs ( les représentations du monde construites collectivement en fonction de projets, bien organisées, standardisées et testées ) suivie de leur articulation, veut ainsi ouvrir le lecteur à l'étude de contenus scientifiques tout en le rendant conscient de leur rapport avec le monde. Le but avoué de cet ouvrage est "de rendre les élèves et leurs maîtres conscients de ce que le développement des connaissances les concerne, que connaître c'est une manière de décider de ce dont on tiendra compte dans l'action et que tout cela peut les aider à se trouver une place dans l'histoire des femmes et des hommes". Composition de l'ouvrage: ------------------------ * L'épistémologie, qu'est-ce ? - De quel lieu parle-t-on ? Chacun a son itinéraire en épistémologie - Définir disciplines, paradigmes, interdisciplinarité - Balises pour une épistémologie socioconstructiviste - Pour un cours d'épistémologie spécifiant le lieu d'où chacun parle - Dans une histoire où les sciences s'émancipent des religions * La représentation du monde à partir des cartes - La carte comme objet technique - De quoi va-t-on tenir compte ? - La construction des cartes et les négociations qu'elle implique - De l'usage de la carte à l'invention de la roue (et des savoirs ?) - Faut-il crier "haro" sur les standardisations ? - La pluralité des cartes - Qu'appelle-t-on "représentation" ? - La "représentation" en différents lieux ou contextes - La représentation, notion transversale - Pour en conclure avec la notion de représentation. * La mise en récit des méthodes scientifiques et la place du sujet - Deux grands types de récits dans les démarches scientifiques - L'effacement de l'humain dans le récit OHERIC - Qu'appelle-t-on un "fait" ? - Le point de vue du sujet: le récit poppérien - Les récits OHERIC et poppérien: psychologisants ou sociologisants ? * Les pratiques et les traditions scientifiques - Diverses façons de connaître - Une révolution dans la manière de regarder - Des cultures diverses et l'universalité des savoirs scientifiques * Les disciplines scientifiques: un magnifique patrimoine culturel - Les disciplines professionnelles - Les disciplines scientifiques - De quelques paradigmes: de la cordonnerie aux disciplines diverses + De la médecine à la pharmacie en passant par les soins infirmiers + La biologie + Les sciences "géo" + Quelques disciplines s'occupant des langages + Le paradigme des sciences de l'éducation - Disciplines et idéologies - Les avantages et inconvénients des approches disciplinaires - Les approches interdisciplinaires * Une multiplicité de pratiques scientifiques - Comment les disciplines naissent, vivent et meurent - Sciences fondamentales et sciences appliquées - Sciences disciplinaires, îlots de savoirs, action et clôture de la production de savoir - Ilot de savoirs, interdisciplinarité et laboratoires - La transférabilité et la transversalité - La transversalité et la notion de "science" - Sciences et technologies * Quelques démarches scientifiques dont on parle à l'école - La rigueur - Les sciences forment-elles à l'esprit critique ? Une opinion scandaleuse - Observer - Observer avec ses cinq sens ? - La sous-détermination des sciences - Les "faits" et les propositions empiriques - Définir - Le même, l'équivalent, le différent, l'analogue - Preuves - Résumé, synthèse - Idéologies - Propositions descriptives et normatives - Technocratie - Face à la technocratie, l'alphabétisation scientifico-technique - Décisionnisme, négociations - Pourquoi accepte-t-on ou rejette-t-on un modèle ? - Mesurer la relativité des choses n'est pas être relativiste ou nihiliste - Missionnaires des sciences et d'une civilisation * Au-delà de l'épistémologie des disciplines scientifiques - Au-delà du discours représentatif - Le débat éthique accepte la pluralité des réponses - Débat technique et débat éthique - Les mots du discours éthique ( et quelques analogies avec le discours descriptif ) + Situation éthique + Débat éthique + Situation ou débat politique + Situation et débat technique + Survalorisation de l'éthique sur le technique + Amalgame entre l'éthique et le descriptif + Technocratie ou manque de distinction entre l'éthique et le technique + Les limites des normes dans le cadre de l'éthique + Paradigme éthique + Norme éthique vs norme juridique + Ethique de la sincérité vs éthique de la responsabilité + Lieux des éthiques + Ethique et morale + Justification + Cité + Compromis, négociations, interdisciplinarité + Les normes et les faits + Doctrines + Ethique, autonome ou hétéronome; science, production humaine ou transcendante ? - Conclusion: au-delà des discours descriptif et éthique, jubiler * L'épistémologie à la recherche et à la rescousse du sujet prenant parti. * L'épistémologie, lieu de controverses * Représentations, sciences, religion et liberté de pensée dans des écoles catholiques ou autres écoles confessionnelles: quelques réflexions Apprivoiser l'épistémologie [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez ; Marie Larochelle, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2003 . - 183 p. - 183 p. : fig + Bibliographie. - (Démarches de pensée, ISSN 1379-5287) . ISBN : 978-2-8041-4322-0 Mots-clés : Épistémologie -- Manuels d'enseignement  EPISTEMOLOGIE  RAPPORT-AU-SAVOIR  RECIT-SCIENTIFIQUE  SCIENCES-DISCIPLINE  SCIENCES-BRANCHE  ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE  SCIENCES-ETHIQUE  OHERIC Index. décimale : 1 PHILOSOPHIE. PSYCHOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : L'épistémologie est le nom de la discipline qui étudie la façon dont les êtres humains construisent leurs savoirs. Le sujet est vaste. L'épistémologie peut ainsi s'occuper de pratiquement tous les domaines de la connaissance. Cet ouvrage a pour objectif de donner à l'enseignant une ouverture réflexive sur sa pratique professionnelle. En comprenant comment se construisent les savoirs, il peut donner à ses leçons une dimension nouvelle. L'épistémologie peut relativiser le rapport au savoir en mettant en évidence différents points de vue, différents éclairages sur ce savoir, évitant ainsi de le figer dans une position dominante et unilatérale. La perspective "de faire de l'épistémologie" adoptée ici est socioconstructi- viste. L'épistémologie socioconstructiviste estime ainsi important de reconnaître la spécificité des connaissances et des points de vue tout en mettant aussi en évidence que les savoirs sont le résultat d'une recherche collective. Cette distinction entre les connaissances ( la vision du monde, toujours unique, qu'une personne se construit ) et les savoirs ( les représentations du monde construites collectivement en fonction de projets, bien organisées, standardisées et testées ) suivie de leur articulation, veut ainsi ouvrir le lecteur à l'étude de contenus scientifiques tout en le rendant conscient de leur rapport avec le monde. Le but avoué de cet ouvrage est "de rendre les élèves et leurs maîtres conscients de ce que le développement des connaissances les concerne, que connaître c'est une manière de décider de ce dont on tiendra compte dans l'action et que tout cela peut les aider à se trouver une place dans l'histoire des femmes et des hommes". Composition de l'ouvrage: ------------------------ * L'épistémologie, qu'est-ce ? - De quel lieu parle-t-on ? Chacun a son itinéraire en épistémologie - Définir disciplines, paradigmes, interdisciplinarité - Balises pour une épistémologie socioconstructiviste - Pour un cours d'épistémologie spécifiant le lieu d'où chacun parle - Dans une histoire où les sciences s'émancipent des religions * La représentation du monde à partir des cartes - La carte comme objet technique - De quoi va-t-on tenir compte ? - La construction des cartes et les négociations qu'elle implique - De l'usage de la carte à l'invention de la roue (et des savoirs ?) - Faut-il crier "haro" sur les standardisations ? - La pluralité des cartes - Qu'appelle-t-on "représentation" ? - La "représentation" en différents lieux ou contextes - La représentation, notion transversale - Pour en conclure avec la notion de représentation. * La mise en récit des méthodes scientifiques et la place du sujet - Deux grands types de récits dans les démarches scientifiques - L'effacement de l'humain dans le récit OHERIC - Qu'appelle-t-on un "fait" ? - Le point de vue du sujet: le récit poppérien - Les récits OHERIC et poppérien: psychologisants ou sociologisants ? * Les pratiques et les traditions scientifiques - Diverses façons de connaître - Une révolution dans la manière de regarder - Des cultures diverses et l'universalité des savoirs scientifiques * Les disciplines scientifiques: un magnifique patrimoine culturel - Les disciplines professionnelles - Les disciplines scientifiques - De quelques paradigmes: de la cordonnerie aux disciplines diverses + De la médecine à la pharmacie en passant par les soins infirmiers + La biologie + Les sciences "géo" + Quelques disciplines s'occupant des langages + Le paradigme des sciences de l'éducation - Disciplines et idéologies - Les avantages et inconvénients des approches disciplinaires - Les approches interdisciplinaires * Une multiplicité de pratiques scientifiques - Comment les disciplines naissent, vivent et meurent - Sciences fondamentales et sciences appliquées - Sciences disciplinaires, îlots de savoirs, action et clôture de la production de savoir - Ilot de savoirs, interdisciplinarité et laboratoires - La transférabilité et la transversalité - La transversalité et la notion de "science" - Sciences et technologies * Quelques démarches scientifiques dont on parle à l'école - La rigueur - Les sciences forment-elles à l'esprit critique ? Une opinion scandaleuse - Observer - Observer avec ses cinq sens ? - La sous-détermination des sciences - Les "faits" et les propositions empiriques - Définir - Le même, l'équivalent, le différent, l'analogue - Preuves - Résumé, synthèse - Idéologies - Propositions descriptives et normatives - Technocratie - Face à la technocratie, l'alphabétisation scientifico-technique - Décisionnisme, négociations - Pourquoi accepte-t-on ou rejette-t-on un modèle ? - Mesurer la relativité des choses n'est pas être relativiste ou nihiliste - Missionnaires des sciences et d'une civilisation * Au-delà de l'épistémologie des disciplines scientifiques - Au-delà du discours représentatif - Le débat éthique accepte la pluralité des réponses - Débat technique et débat éthique - Les mots du discours éthique ( et quelques analogies avec le discours descriptif ) + Situation éthique + Débat éthique + Situation ou débat politique + Situation et débat technique + Survalorisation de l'éthique sur le technique + Amalgame entre l'éthique et le descriptif + Technocratie ou manque de distinction entre l'éthique et le technique + Les limites des normes dans le cadre de l'éthique + Paradigme éthique + Norme éthique vs norme juridique + Ethique de la sincérité vs éthique de la responsabilité + Lieux des éthiques + Ethique et morale + Justification + Cité + Compromis, négociations, interdisciplinarité + Les normes et les faits + Doctrines + Ethique, autonome ou hétéronome; science, production humaine ou transcendante ? - Conclusion: au-delà des discours descriptif et éthique, jubiler * L'épistémologie à la recherche et à la rescousse du sujet prenant parti. * L'épistémologie, lieu de controverses * Représentations, sciences, religion et liberté de pensée dans des écoles catholiques ou autres écoles confessionnelles: quelques réflexions

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Rangé en	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
1 FOU	Livres	Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe	Libre-Accès	Disponible	CO4934
37.012 FOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques	Disponible	M137530

Apprivoiser l'épistémologie / Gérard Fourez

Public ISBD Titre : Apprivoiser l'épistémologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....), Auteur ; Marie Larochelle, Collaborateur Mention d'édition : [3e éd.] Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Démarches de pensée, ISSN 1379-5287 Importance : 1 vol. (183 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2911-8 Prix : 20 EUR Note générale : Bibliogr. p. 167-180 Langues : Français (fre) Mots-clés : Épistémologie Index. décimale : 121 Epistémologie (Théorie de la connaissance) Résumé : Les théories de la connaissance, appelées aussi épistémologies, étudient comment les êtres humains construisent leurs savoirs. Ces disciplines sont plus faciles qu'on ne le croit. En fait, nous avons tous des idées sur ce sujet : des termes comme « prouver, rigueur, observation, percevoir, disciplines, interprétations, savoirs, technologies » nous sont familiers. D'autres sont moins connus et peuvent faire peur, comme : « paradigme scientifique, modèle, représentation, standardisation, idéologie, éthique ». Ce manuel se propose de les apprivoiser par un exposé simple. Il poursuit deux finalités : d'une part, la formation générale personnelle du lecteur ou de la lectrice et, d'autre part, l'acquisition de compétences didactiques. Cet ouvrage intéressera particulièrement les professeurs et étudiants des Hautes Écoles et des IUFM, les enseignants du secondaire ainsi que les étudiants du 1er cycle universitaire pour un cours d'introduction à la théorie de la connaissance.des pistes concrètes de mise en œuvre. Note de contenu : DISPONIBLE EN PDF dans Cairn Apprivoiser l'épistémologie [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....), Auteur ; Marie Larochelle, Collaborateur  . -  [3e éd.] . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 1 vol. (183 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Démarches de pensée, ISSN 1379-5287) . ISBN : 978-2-8041-2911-8 : 20 EUR Bibliogr. p. 167-180 Langues : Français (fre) Mots-clés : Épistémologie Index. décimale : 121 Epistémologie (Théorie de la connaissance) Résumé : Les théories de la connaissance, appelées aussi épistémologies, étudient comment les êtres humains construisent leurs savoirs. Ces disciplines sont plus faciles qu'on ne le croit. En fait, nous avons tous des idées sur ce sujet : des termes comme « prouver, rigueur, observation, percevoir, disciplines, interprétations, savoirs, technologies » nous sont familiers. D'autres sont moins connus et peuvent faire peur, comme : « paradigme scientifique, modèle, représentation, standardisation, idéologie, éthique ». Ce manuel se propose de les apprivoiser par un exposé simple. Il poursuit deux finalités : d'une part, la formation générale personnelle du lecteur ou de la lectrice et, d'autre part, l'acquisition de compétences didactiques. Cet ouvrage intéressera particulièrement les professeurs et étudiants des Hautes Écoles et des IUFM, les enseignants du secondaire ainsi que les étudiants du 1er cycle universitaire pour un cours d'introduction à la théorie de la connaissance.des pistes concrètes de mise en œuvre. Note de contenu : DISPONIBLE EN PDF dans Cairn

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Rangé en	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
37(03) FOU	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Dictionnaires / Ouvrages de référence	Disponible	M140876

La tentation de la classification... ou comment un apprentissage non réflexif des savoirs scientifiques peut donner lieu à un problème épistémologique / Marie Larochelle in Recherche en soins infirmiers, 52 (Mars 1998)

Public ISBD [article]  in Recherche en soins infirmiers > 52 (Mars 1998) . - p. 72-80 Titre : La tentation de la classification... ou comment un apprentissage non réflexif des savoirs scientifiques peut donner lieu à un problème épistémologique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Larochelle, Auteur Année de publication : 1998 Article en page(s) : p. 72-80 Langues : Français (fre) Résumé : Il y a déjà plusieurs années, FOUCAULT (1966) introduisait son propos sur "Les mots et les choses" par une classification d'animaux propre à susciter un vertige épistémologique... Bref, une classification insolite au regard de nos habitudes en la matière, d'autant plus que l'opération qui la met en scène (la série alphabétique) et qui pourtant nous est familière se joue aussi de nos codes : comment établir un ordre des choses, un espace commun, une catégorie supra à partir de catégories qui non seulement juxtaposent animaux fabuleux, animaux réels, animaux embaumés, animaux qui viennent de casser la cruche, etc., mais accordent droit de cité à ce qui, dans notre entendement, tient de l'incongru et du paradoxe, telle la catégorie h ? Certes, l'impression d'être confronté avec quelque chose d'aussi impensable et déroutant n'est pas monnaie courante. Pourtant, de façon moins spectaculaire et sous un mode rhétorique apparemment moins vertigineux, un "certain ordre des choses" est proposé dans le quotidien des classes de sciences et, comme nous le verrons, il peut aussi ressortir d'un certain insolite au regard du savoir d'expérience des élèves, voire leur donner l'impression d'être confrontés avec quelque chose d'impensable. Or qu'advient-il de cet "impensable" ? Comment est-il pris en charge par les protagonistes de la situation éducative ? Y a-t-il place pour l'établissement d'un espace de négociation entre l'ordre des choses enseigné et l'ordre des choses "expérientiel" ? Ou celui-ci est-il déclaré d'emblée invalide même si les élèves ont de bonnes raisons de penser ce qu'ils pensent ? [article] La tentation de la classification... ou comment un apprentissage non réflexif des savoirs scientifiques peut donner lieu à un problème épistémologique [Livres, articles, périodiques] / Marie Larochelle, Auteur . - 1998 . - p. 72-80. Langues : Français (fre) in Recherche en soins infirmiers > 52 (Mars 1998) . - p. 72-80 Résumé : Il y a déjà plusieurs années, FOUCAULT (1966) introduisait son propos sur "Les mots et les choses" par une classification d'animaux propre à susciter un vertige épistémologique... Bref, une classification insolite au regard de nos habitudes en la matière, d'autant plus que l'opération qui la met en scène (la série alphabétique) et qui pourtant nous est familière se joue aussi de nos codes : comment établir un ordre des choses, un espace commun, une catégorie supra à partir de catégories qui non seulement juxtaposent animaux fabuleux, animaux réels, animaux embaumés, animaux qui viennent de casser la cruche, etc., mais accordent droit de cité à ce qui, dans notre entendement, tient de l'incongru et du paradoxe, telle la catégorie h ? Certes, l'impression d'être confronté avec quelque chose d'aussi impensable et déroutant n'est pas monnaie courante. Pourtant, de façon moins spectaculaire et sous un mode rhétorique apparemment moins vertigineux, un "certain ordre des choses" est proposé dans le quotidien des classes de sciences et, comme nous le verrons, il peut aussi ressortir d'un certain insolite au regard du savoir d'expérience des élèves, voire leur donner l'impression d'être confrontés avec quelque chose d'impensable. Or qu'advient-il de cet "impensable" ? Comment est-il pris en charge par les protagonistes de la situation éducative ? Y a-t-il place pour l'établissement d'un espace de négociation entre l'ordre des choses enseigné et l'ordre des choses "expérientiel" ? Ou celui-ci est-il déclaré d'emblée invalide même si les élèves ont de bonnes raisons de penser ce qu'ils pensent ?