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Le nombre à l'école maternelle / Claire Margolinas

Public ISBD Titre : Le nombre à l'école maternelle : une approche didactique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claire Margolinas, Auteur ; Floriane Wozniak, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Collection : Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121 Importance : 130 p. - 127 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 19 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6454-6 Prix : 12 EUR Note générale : Index. Références. Mots-clés : Numération -- Étude et enseignement (préscolaire)  Nombre, Idée de, chez l'enfant  Mathématiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  MATHEMATIQUES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE  (des.)  didactique-des-mathematiques  NOMBRE-S Index. décimale : 51 (075) Mathématiques - Manuels scolaires Résumé : Les savoirs en jeu dans l'enseignement du nombre à l'école maternelle sont à la fois des savoirs mathématiques à acquérir par l'élève mais aussi des savoirs didactiques nécessaires au professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à l'école maternelle. La présentation intégrée de ces deux aspects constitue le point de vue original de cet ouvrage. conçu à la fois comme une introduction à la didactique des mathématiques et comme un éclairage sur les enjeux épistémologiques de l'enseignement du nombre, il donne les clés d'une compréhension des processus d'enseignement-apprentissage des mathématiques indispensable à tous ceux qui s'intéressent au domaine scolaire. Cet ouvrage a pour ambition de mettre à jour les savoirs en jeux dans l'enseignementdu nombre à l'école maternelle: savoirs mathématiques que l'élève devra acquérir mais aussi savoirs didactiques du professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à ce niveau. Les auteurs expliquent ainsi en quoi les savoirs didactiques sont au service des savoirs mathématiques enseignés et comment les mathématiques à enseigner pèsent sur les situations didactiques. C'est le point de vue original de cet ouvrage que de proposer une présentation intégrée des deux aspects. POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Introduction: - L'ingénierie didactique - Recherche et développement - Présentation de l'ouvrage Chapitre 1: De la quantité au nombre entier: - La quantité: une relation entre deux collections - Situations d'apprentissage de la quantité: situations d'actions - Situations d'apprentissage de la quantité: Situations de formulation - Le cardinal - Conclusion Chapitre 2: De la grandeur aux nombres: - Les grandeurs: relations entre deux objets - Situations d'action: comparaisons directes - Situations de formulation: comparaisons indirectes - Conclusion Chapitre 3: De la position au nombre entier: - La position: une question d'ordre - Situations d'apprentissage de la position: situations d'actions - Situations de formulation - L'ordinal: le déplacement sur la piste - Conclusion Chapitre 4: Énumération: des connaissances qui interviennent dans le dénombrement: - Quand le dénombrement par comptage ne réussit pas - L'énumération: organisation d'une collection - Enseigner l'énumération: objets déplaçables - Enseigner l'énumération: cas des configurations non modifiables - Conclusion Chapitre 5: Numération - Qu'est-ce que la numération? - Numération parlée - Numération figurée - Numération écrite chiffrée de position - Conclusion Conclusion: - Des situations fondamentales aux situations effectives - Liens avec l'école élémentaire Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction) Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction) Le nombre à l'école maternelle : une approche didactique [Livres, articles, périodiques] / Claire Margolinas, Auteur ; Floriane Wozniak, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 130 p. - 127 p. : illustrations, couverture illustrée ; 19 cm + Bibliographie. - (Le point sur... Pédagogie, ISSN 2033-5121) . ISBN : 978-2-8041-6454-6 : 12 EUR Index. Références. Mots-clés : Numération -- Étude et enseignement (préscolaire)  Nombre, Idée de, chez l'enfant  Mathématiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  MATHEMATIQUES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE  (des.)  didactique-des-mathematiques  NOMBRE-S Index. décimale : 51 (075) Mathématiques - Manuels scolaires Résumé : Les savoirs en jeu dans l'enseignement du nombre à l'école maternelle sont à la fois des savoirs mathématiques à acquérir par l'élève mais aussi des savoirs didactiques nécessaires au professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à l'école maternelle. La présentation intégrée de ces deux aspects constitue le point de vue original de cet ouvrage. conçu à la fois comme une introduction à la didactique des mathématiques et comme un éclairage sur les enjeux épistémologiques de l'enseignement du nombre, il donne les clés d'une compréhension des processus d'enseignement-apprentissage des mathématiques indispensable à tous ceux qui s'intéressent au domaine scolaire. Cet ouvrage a pour ambition de mettre à jour les savoirs en jeux dans l'enseignementdu nombre à l'école maternelle: savoirs mathématiques que l'élève devra acquérir mais aussi savoirs didactiques du professeur pour que vivent des situations d'enseignement adaptées aux enjeux de l'acquisition du nombre à ce niveau. Les auteurs expliquent ainsi en quoi les savoirs didactiques sont au service des savoirs mathématiques enseignés et comment les mathématiques à enseigner pèsent sur les situations didactiques. C'est le point de vue original de cet ouvrage que de proposer une présentation intégrée des deux aspects. POUR UNE PRESENTATION DES DIFFERENTS CHAPITRES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Table des matières: Introduction: - L'ingénierie didactique - Recherche et développement - Présentation de l'ouvrage Chapitre 1: De la quantité au nombre entier: - La quantité: une relation entre deux collections - Situations d'apprentissage de la quantité: situations d'actions - Situations d'apprentissage de la quantité: Situations de formulation - Le cardinal - Conclusion Chapitre 2: De la grandeur aux nombres: - Les grandeurs: relations entre deux objets - Situations d'action: comparaisons directes - Situations de formulation: comparaisons indirectes - Conclusion Chapitre 3: De la position au nombre entier: - La position: une question d'ordre - Situations d'apprentissage de la position: situations d'actions - Situations de formulation - L'ordinal: le déplacement sur la piste - Conclusion Chapitre 4: Énumération: des connaissances qui interviennent dans le dénombrement: - Quand le dénombrement par comptage ne réussit pas - L'énumération: organisation d'une collection - Enseigner l'énumération: objets déplaçables - Enseigner l'énumération: cas des configurations non modifiables - Conclusion Chapitre 5: Numération - Qu'est-ce que la numération? - Numération parlée - Numération figurée - Numération écrite chiffrée de position - Conclusion Conclusion: - Des situations fondamentales aux situations effectives - Liens avec l'école élémentaire Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction) Les chapitres de cet ouvrages s'organisent suivant les différents aspects du concept du nombre entier correspondant aux premiers apprentissages. Le premier chapitre est consacré au nombre comme représentant de la quantité abordée comme une grandeur. Il introduit le dénombrement comme processus qui associe à la quantité sa mesure c'est-à-dire le « nombre cardinal ». Le lecteur notera l'inévitable disproportion de ce chapitre par rapport aux suivants comme conséquence de notre projet. Il assume en effet la double fonction d'aborder la relation entre quantité et nombre cardinal et d'introduire les savoirs didactiques utiles à la compréhension des enjeux d'enseignement. Le second chapitre consacré aux grandeurs (en particulier à la longueur) s'inscrit dans la continuité du premier et propose une présentation synthétique et unifiée de l'étude des grandeurs à l'école. Le nombre apparait alors comme représentant une grandeur au travers de sa mesure. Dans le troisième chapitre, consacré au nombre comme représentant de la position, nous montrons comment le « nombre ordinal » peut être construit selon le même procédé que le nombre cardinal. Ces trois premiers chapitres constituent les fondements didactiques de ce qui forme les différents sens du nombre entier. Les deux chapitres suivants, en revanche, traitent des connaissances qui participent à la construction du dénombrement par comptage (chapitre 4) et de la désignation du nombre (chapitre 5). Le quatrième chapitre est consacré à l'énumération, connaissance qui intervient chaque fois qu'il est nécessaire de passer en revue tous les éléments d'une collection une fois et une seule, comme lors d'un dénombrement par comptage. De nombreux professeurs ne l'identifient pas comme connaissance devant être un enjeu d'apprentissage, y voyant là une particularité individuelle des élèves (certains sauraient s'organiser et d'autres pas). Nous montrerons au contraire que ce savoir peut faire l'objet d'un processus d'enseignement et d'apprentissage. Le cinquième et dernier chapitre traite de la numération. Une fois les usages du nombre mieux identifiés, il nous fallait en effet aborder la question de ses modes de désignation au travers de la numération figurée, la numération parlée et la numération écrite. Ce chapitre montre comment chacun de ces systèmes sémiotiques fait écho à des besoins spécifiques et comment ils doivent être abordés tout à la fois pour eux-mêmes et en articulation les uns aux autres. (extrait de l'introduction)

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51 MAR	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Libre-Accès	Disponible	HH1001524
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Polyvalence, mathématiques et savoirs transparents / Claire Margolinas in TRACeS de ChanGements, 250 (Mars & avril 2021)

Public ISBD [article]  in TRACeS de ChanGements > 250 (Mars & avril 2021) . - p. 14-15 Titre : Polyvalence, mathématiques et savoirs transparents Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claire Margolinas, Personne interviewée ; Véronique Baudrenghien, Intervieweur Année de publication : 2021 Article en page(s) : p. 14-15 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignants -- Difficultés du métier  Formation initiale des enseignants Résumé : La formation initiale des enseignants du fondamental est polyvalente. Chargés de l'enseignement d'un grand nombre de disciplines, ils ne peuvent être spécialistes de chacune d'elles. Quelles sont les conséquences en mathématiques d'une telle organisation de l'enseignement primaire ? J'ai recueilli les propos de Claire Margolinas. [article] Polyvalence, mathématiques et savoirs transparents [Livres, articles, périodiques] / Claire Margolinas, Personne interviewée ; Véronique Baudrenghien, Intervieweur . - 2021 . - p. 14-15. Langues : Français (fre) in TRACeS de ChanGements > 250 (Mars & avril 2021) . - p. 14-15 Mots-clés : Enseignants -- Difficultés du métier  Formation initiale des enseignants Résumé : La formation initiale des enseignants du fondamental est polyvalente. Chargés de l'enseignement d'un grand nombre de disciplines, ils ne peuvent être spécialistes de chacune d'elles. Quelles sont les conséquences en mathématiques d'une telle organisation de l'enseignement primaire ? J'ai recueilli les propos de Claire Margolinas.

Les premiers apprentissages à la loupe / Marceline Laparra

Public ISBD Titre : Les premiers apprentissages à la loupe : des liens entre énumération, oralité et littératie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marceline Laparra, Auteur ; Claire Margolinas, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2016 Collection : Le point sur...pédagogie Importance : 175 p. - 1 vol. (175 p.) Présentation : illustrations - illustrations, couverture illustrée en couleurs Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9527-4 Prix : 14 EUR Note générale : Glossaire Mots-clés : Échec scolaire -- Étude et enseignement (primaire)  Réussite scolaire -- Étude et enseignement (primaire)  Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire)  Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire)  Parole -- Étude et enseignement (primaire)  Littératie -- Étude et enseignement (primaire)  Français (langue) -- Langue parlée -- Étude et enseignement (primaire)  Lecture -- Étude et enseignement (primaire)  Énumération (rhétorique) -- Étude et enseignement (primaire)  Français  (langue)  --  Étude  et  enseignement  (primaire)  Mathématiques  Parole  Littératie  Langue  parlée  Lecture  Énumération  (rhétorique)  Démocratisation  de  l'enseignement  France  Enseignement  primaire  Communication  orale  écrite  APPRENTISSAGE-SCOLAIRE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  MATHEMATIQUES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  FRANCAIS  NUMERATION  NOMBRE  RECHERCHE-EN-EDUCATION  ENUMERATION  ORALITE  LITTERATIE  MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE  (des.  )  didactique-des-mathematiques  DENOMBREMENT Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Didacticienne du français (Marceline Laparra) et didacticienne des mathématiques (Claire Margolinas), nous observons ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années. Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires: anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers: celui de l'oralité et celui de la littératie. L'étude de ces deux univers est au cœur de cet ouvrage, dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires. "Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires : anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler des connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie." [Extrait du 4e de couverture] Note de contenu : Les didacticiennes du français (Marceline Laparra) et des mathématiques (Claire Margolinas), observent ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années. Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie. L'étude de ces deux univers est au coeur de cet ouvrage dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires. Introduction Nos observations Comprendre la construction des inégalités scolaires en France Cadres théoriques Les points de vue anthropologiques et didactiques La démarche de ce livre Chapitre 1: La matérialité au coeur des situations d'apprentissage ------------------------------------------------------------------ 1. Les corps des élèves a. Les corps présents et les corps absents b. Files et listes c. Compter des têtes et des étiquettes 2. Un outil de l'écriture méconnu: la gomme a. Effacer: une tâche invisible b. Écrire, effacer et dénombrer 3. Les objets matériels substituts de l'écrit a. L'étiquette élément d'une collection b. Les étiquettes-écrits sont des objets déplaçables c. Les étiquettes ont des caractéristiques matérielles d. Les étiquettes et l'écriture 4. Conclusion concernant la matérialité dans les situations d'apprentissage a. Les élèves investissent les situations dans toutes leurs dimensions b. La matérialité d'une situation n'est jamais indifférente c. L'écriture et les outils de l'écrit d. Se représenter la situation d'un élève qui ne sait pas encore lire e. L'observation au coeur du travail du professeur Chapitre 2: Connaissances de l'organisation ------------------------------------------- 1. Une observation anthropologique chez les LoDagaa [Jack Goody] 2. Dénombrer, trier, organiser des objets que l'on peut déplacer a. Compter des jetons sur une table b. Trier des jetons sur une table c. Reconstituer son prénom avec des étiquettes 3. Des procédures tout à fait différentes dans le cas des configurations non modifiables a. Compter des points sur une feuille b. Chercher les lettres d'un mot dans un texte 4. L'énumération a. « Manipuler » : une catégorie problématique b. Définir l'énumération c. Les grandes classes et variables de situations dans lesquelles l'énumération intervient d. Retour sur l'observation des LoDagaa 5. Conclusion concernant les connaissances de l'organisation a. Les connaissances de l'énumération sont en jeu dans de nombreuses situations b. Deux grandes classes de situations c. Connaissances utiles dans les situations à configuration modifiable d. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration modifiable ? e. Connaissances utiles dans les situations à configuration non modifiable f. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration non modifiable ? g. Construire des liens entre les situations h. Savoir qu'il est possible d'enseigner l'énumération Chapitre 3: L'école entre oralité et littératie ----------------------------------------------- 1. L'école, toujours univers de l'oralité a. Dans les marges des situations d'apprentissage b. Quand le jeu des corps perturbe l'activité scolaire c. La scolarisation de l'univers de l'oralité 2. L'univers de la littératie a. L'écrit à l'école maternelle b. Gérer des objets et des corps avec les ressources de la littératie c. Une évidence pour l'enseignant d. Des connaissances littératiennes socialement partagées e. Une organisation littératienne : les tableaux 3. La belligérance entre l'oralité et la littératie a. L'oralité et le plaisir du jeu b. Négociations licites et illicites entre les deux univers 4. Les points de passage entre oralité et littératie a. Emergence de procédures littératiennes au milieu de procédures de l'oralité b. La graphie comme point de passage 5. Effets d'une supposée supériorité de la littératie sur l'oralité a. La présence constante de l'écrit b. Une hiérarchie supposée de l'écrit sur l'oral c. Le caractère éphémère de l'oralité: une difficulté pour les professeurs d. La manipulation comme facilitation supposée 6. Conclusion concernant l'école entre l'oralité et la littératie a. L'écrit n'est pas supérieur à l'oral b. L'oralité n'est pas remplacée par la littératie c. Comparer les procédures des deux univers Chapitre 4: Oralité et littératle : une tentative de systématisation -------------------------------------------------------------------- 1. Connaissances et savoirs a. Connaissances en situation b. Savoirs et institution c. Connaissances et savoirs d. Deux exemples emblématiques 2. Nouveau retour sur l'observation des LoDagaa 3. Oralité et littératie a. L'univers de l'oralité: coprésence des corps b. L'univers de la littératie c. Imbrication des connaissances de l'oralité et de la littératie 4. Des connaissances mêlées a. Des colliers et des nombres b. Une addition fausse ? c. Des noms et des verbes 5. Des confusions à éviter concernant les concepts utilisés a. Confusions concernant l'énumération b. Confusions concernant les connaissances et les savoirs c. Confusions concernant l'oralité et la littératie 6. Conclusion concernant l'oralité et la littératie a. Connaissances et savoirs de l'oralité b. Connaissances et savoirs de la littératie chronotopique c. L'importance de la fonction bureaucratique de l'écrit d. Interroger les raisons d'être de l'écrit Chapitre 5: Étude de cas : Une tache Individuelle dans un atelier collectif --------------------------------------------------------------------------- Présentation de l'étude de cas a. Penser par cas ? b. Choix du cas étudié c. Un atelier en maternelle: les jours de la semaine 2. Difficultés de la situation a. Des connaissances de la littératie linguistique supposées à tort connues b. Une liberté de choix qui rend l'activité difficile c. Une tâche inhabituelle qui semble à tort proche de tâches familières pouvant être investies avec des connaissances de l'oralité 3. Analyse des procédures a. Procédures possibles et impossibles à mettre en oeuvre pour sélectionner le mot à écrire b. Une singularité: Carla, la meilleure élève de la classe c. Procédures impossibles 4. Jeux des corps a. Des corps en action b. Des corps qui dansent un ballet c. Des corps qui doivent trouver une place d. Des mains qui écrivent sur une surface verticale 5. Synthèse de l'étude de cas a. Comment les élèves essayent de dépasser les contraintes imposées par la situation b. Comment coexistent deux ordres linéaires observables dans la littératie chronotopique ? c. Comment se combinent activité individuelle impliquant des connaissances de la littératie et activité collective impliquant des connaissances de l'oralité 6. Conclusion concernant l'anticipation et l'observation a. Prendre en compte la matérialité de la situation en portant une attention particulière à l'énumération b. Se demander comment un élève qui ne sait pas lire peut réaliser la tâche c. Valoriser les connaissances de la littératie chronotopique Conclusion: les Inégalités scolaires à l'école 1 Dernier retour sur l'observation des LoDagaa 2 Inégalités lors de l'investissement des situations par les élèves 3 Quand la norme se déplace 4 Des solutions inadaptées 5 Place de nos analyses dans le champ des recherches sur les inégalités scolaires 6 L'école maternelle et son rôle possible dans la réduction des inégalités scolaires a. Observer les élèves en situation: une dimension essentielle du travail de l'enseignant b. Considérer les élèves qui n'apprennent qu'à l'école comme de bons élèves c. Renoncer à la réussite à tout prix aux tâches scolaires Les premiers apprentissages à la loupe : des liens entre énumération, oralité et littératie [Livres, articles, périodiques] / Marceline Laparra, Auteur ; Claire Margolinas, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2016 . - 175 p. - 1 vol. (175 p.) : illustrations - illustrations, couverture illustrée en couleurs ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur...pédagogie) . ISBN : 978-2-8041-9527-4 : 14 EUR Glossaire Mots-clés : Échec scolaire -- Étude et enseignement (primaire)  Réussite scolaire -- Étude et enseignement (primaire)  Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire)  Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire)  Parole -- Étude et enseignement (primaire)  Littératie -- Étude et enseignement (primaire)  Français (langue) -- Langue parlée -- Étude et enseignement (primaire)  Lecture -- Étude et enseignement (primaire)  Énumération (rhétorique) -- Étude et enseignement (primaire)  Français  (langue)  --  Étude  et  enseignement  (primaire)  Mathématiques  Parole  Littératie  Langue  parlée  Lecture  Énumération  (rhétorique)  Démocratisation  de  l'enseignement  France  Enseignement  primaire  Communication  orale  écrite  APPRENTISSAGE-SCOLAIRE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  MATHEMATIQUES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  FRANCAIS  NUMERATION  NOMBRE  RECHERCHE-EN-EDUCATION  ENUMERATION  ORALITE  LITTERATIE  MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE  (des.  )  didactique-des-mathematiques  DENOMBREMENT Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Didacticienne du français (Marceline Laparra) et didacticienne des mathématiques (Claire Margolinas), nous observons ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années. Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires: anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers: celui de l'oralité et celui de la littératie. L'étude de ces deux univers est au cœur de cet ouvrage, dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires. "Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires : anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler des connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie." [Extrait du 4e de couverture] Note de contenu : Les didacticiennes du français (Marceline Laparra) et des mathématiques (Claire Margolinas), observent ensemble les difficultés des premiers apprentissages en situations scolaires (élèves de 5 à 7 ans en dernière année d'école maternelle et première année d'école primaire) depuis une dizaine d'années. Ce livre propose d'examiner à la loupe les difficultés et les réussites des élèves dans des situations scolaires qui sont ordinaires en français et en mathématiques, suivant deux points de vue complémentaires anthropologique et didactique. Il s'agit de révéler certaines connaissances utiles mais sous-estimées ou mal connues, en particulier l'énumération. Il est en effet difficile, pour l'adulte qui sait lire et compter, de comprendre les situations dans lesquelles les élèves se trouvent effectivement et de déterminer les connaissances qui sont en jeu. Il est nécessaire pour cela de prendre en compte deux univers : celui de l'oralité et celui de la littératie. L'étude de ces deux univers est au coeur de cet ouvrage dont l'ambition est de permettre aux enseignants de mieux comprendre les difficultés mais aussi les connaissances des élèves pour mieux enseigner à tous les élèves et ainsi éviter d'aggraver les inégalités scolaires. Introduction Nos observations Comprendre la construction des inégalités scolaires en France Cadres théoriques Les points de vue anthropologiques et didactiques La démarche de ce livre Chapitre 1: La matérialité au coeur des situations d'apprentissage ------------------------------------------------------------------ 1. Les corps des élèves a. Les corps présents et les corps absents b. Files et listes c. Compter des têtes et des étiquettes 2. Un outil de l'écriture méconnu: la gomme a. Effacer: une tâche invisible b. Écrire, effacer et dénombrer 3. Les objets matériels substituts de l'écrit a. L'étiquette élément d'une collection b. Les étiquettes-écrits sont des objets déplaçables c. Les étiquettes ont des caractéristiques matérielles d. Les étiquettes et l'écriture 4. Conclusion concernant la matérialité dans les situations d'apprentissage a. Les élèves investissent les situations dans toutes leurs dimensions b. La matérialité d'une situation n'est jamais indifférente c. L'écriture et les outils de l'écrit d. Se représenter la situation d'un élève qui ne sait pas encore lire e. L'observation au coeur du travail du professeur Chapitre 2: Connaissances de l'organisation ------------------------------------------- 1. Une observation anthropologique chez les LoDagaa [Jack Goody] 2. Dénombrer, trier, organiser des objets que l'on peut déplacer a. Compter des jetons sur une table b. Trier des jetons sur une table c. Reconstituer son prénom avec des étiquettes 3. Des procédures tout à fait différentes dans le cas des configurations non modifiables a. Compter des points sur une feuille b. Chercher les lettres d'un mot dans un texte 4. L'énumération a. « Manipuler » : une catégorie problématique b. Définir l'énumération c. Les grandes classes et variables de situations dans lesquelles l'énumération intervient d. Retour sur l'observation des LoDagaa 5. Conclusion concernant les connaissances de l'organisation a. Les connaissances de l'énumération sont en jeu dans de nombreuses situations b. Deux grandes classes de situations c. Connaissances utiles dans les situations à configuration modifiable d. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration modifiable ? e. Connaissances utiles dans les situations à configuration non modifiable f. Comment l'enseignant peut-il intervenir dans les situations à configuration non modifiable ? g. Construire des liens entre les situations h. Savoir qu'il est possible d'enseigner l'énumération Chapitre 3: L'école entre oralité et littératie ----------------------------------------------- 1. L'école, toujours univers de l'oralité a. Dans les marges des situations d'apprentissage b. Quand le jeu des corps perturbe l'activité scolaire c. La scolarisation de l'univers de l'oralité 2. L'univers de la littératie a. L'écrit à l'école maternelle b. Gérer des objets et des corps avec les ressources de la littératie c. Une évidence pour l'enseignant d. Des connaissances littératiennes socialement partagées e. Une organisation littératienne : les tableaux 3. La belligérance entre l'oralité et la littératie a. L'oralité et le plaisir du jeu b. Négociations licites et illicites entre les deux univers 4. Les points de passage entre oralité et littératie a. Emergence de procédures littératiennes au milieu de procédures de l'oralité b. La graphie comme point de passage 5. Effets d'une supposée supériorité de la littératie sur l'oralité a. La présence constante de l'écrit b. Une hiérarchie supposée de l'écrit sur l'oral c. Le caractère éphémère de l'oralité: une difficulté pour les professeurs d. La manipulation comme facilitation supposée 6. Conclusion concernant l'école entre l'oralité et la littératie a. L'écrit n'est pas supérieur à l'oral b. L'oralité n'est pas remplacée par la littératie c. Comparer les procédures des deux univers Chapitre 4: Oralité et littératle : une tentative de systématisation -------------------------------------------------------------------- 1. Connaissances et savoirs a. Connaissances en situation b. Savoirs et institution c. Connaissances et savoirs d. Deux exemples emblématiques 2. Nouveau retour sur l'observation des LoDagaa 3. Oralité et littératie a. L'univers de l'oralité: coprésence des corps b. L'univers de la littératie c. Imbrication des connaissances de l'oralité et de la littératie 4. Des connaissances mêlées a. Des colliers et des nombres b. Une addition fausse ? c. Des noms et des verbes 5. Des confusions à éviter concernant les concepts utilisés a. Confusions concernant l'énumération b. Confusions concernant les connaissances et les savoirs c. Confusions concernant l'oralité et la littératie 6. Conclusion concernant l'oralité et la littératie a. Connaissances et savoirs de l'oralité b. Connaissances et savoirs de la littératie chronotopique c. L'importance de la fonction bureaucratique de l'écrit d. Interroger les raisons d'être de l'écrit Chapitre 5: Étude de cas : Une tache Individuelle dans un atelier collectif --------------------------------------------------------------------------- Présentation de l'étude de cas a. Penser par cas ? b. Choix du cas étudié c. Un atelier en maternelle: les jours de la semaine 2. Difficultés de la situation a. Des connaissances de la littératie linguistique supposées à tort connues b. Une liberté de choix qui rend l'activité difficile c. Une tâche inhabituelle qui semble à tort proche de tâches familières pouvant être investies avec des connaissances de l'oralité 3. Analyse des procédures a. Procédures possibles et impossibles à mettre en oeuvre pour sélectionner le mot à écrire b. Une singularité: Carla, la meilleure élève de la classe c. Procédures impossibles 4. Jeux des corps a. Des corps en action b. Des corps qui dansent un ballet c. Des corps qui doivent trouver une place d. Des mains qui écrivent sur une surface verticale 5. Synthèse de l'étude de cas a. Comment les élèves essayent de dépasser les contraintes imposées par la situation b. Comment coexistent deux ordres linéaires observables dans la littératie chronotopique ? c. Comment se combinent activité individuelle impliquant des connaissances de la littératie et activité collective impliquant des connaissances de l'oralité 6. Conclusion concernant l'anticipation et l'observation a. Prendre en compte la matérialité de la situation en portant une attention particulière à l'énumération b. Se demander comment un élève qui ne sait pas lire peut réaliser la tâche c. Valoriser les connaissances de la littératie chronotopique Conclusion: les Inégalités scolaires à l'école 1 Dernier retour sur l'observation des LoDagaa 2 Inégalités lors de l'investissement des situations par les élèves 3 Quand la norme se déplace 4 Des solutions inadaptées 5 Place de nos analyses dans le champ des recherches sur les inégalités scolaires 6 L'école maternelle et son rôle possible dans la réduction des inégalités scolaires a. Observer les élèves en situation: une dimension essentielle du travail de l'enseignant b. Considérer les élèves qui n'apprennent qu'à l'école comme de bons élèves c. Renoncer à la réussite à tout prix aux tâches scolaires

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37.1 LAP	Livres	Bibliothèque HELMo Huy	Psycho-pédagogie	Disponible	HH1001514
37 LAP	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004975
37.016.2 LAP	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Méthode et principes d'enseignement - Primaire - Méthodologie	Disponible	M12051