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Auto-efficacité / Albert Bandura 

Public ISBD Titre : Auto-efficacité : Le sentiment d'efficacité personnelle Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Albert Bandura (1925-....), Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273 Importance : 1 vol. (XVI-859 p.) - 859 p. Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 28 cm Accompagnement : Bibliographie.- Index thématique.- Index des noms ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5504-9 Prix : 83 EUR Mots-clés : AUTO-EFFICACITE  CONFIANCE-EN-SOI  BURNOUT  STRESS  ABSENTEISME  PARENTALITE-ADOLESCENTE  ASSERTIVITE  AGORAPHOBIE  AGENTIVITE  ALCOOLISME  TOXICOMANIE  SIDA  TABAGISME  ANOREXIE  BOULIMIE  ATTENTION  DEVALORISATION  AUTO-FORMATION  BEHAVIORISME  CHANGEMENT-SOCIAL  CHANGEMENT-PERSONNEL  COPING  APPRENTISSAGE-SCOLAIRE  APPRENTISSAGE-PROFESSIONNEL  AUTO-EVALUATION  BEBE  CATECHOLAMINE  INFLUENCE-SOCIALE  DEPRESSION  DESIRABILITE-SOCIALE  IDENTITE-PERSONNELLE  METACOGNITION  OBESITE  REUSSITE-SCOLAIRE Résumé : De nouvelles perspectives, dans de très nombreux domaines de la vie quotidienne, grâce à la théorie de l'auto-efficacité Fruit de très nombreuses recherches relatives à l'impact du sentiment d'efficacité personnelle sur la vie quotidienne des individus, cet ouvrage propose une synthèse majeure sur les représentations que les hommes ont de leur capacité d'agir avec efficacité, par l'influence sur eux-mêmes et sur leur environnement. L'auto-efficacité agit comme un mécanisme autorégulateur central de l'activité humaine. La confiance que la personne place dans ses capacités à produire des effets désirés influence ses aspirations, ses choix, sa vulnérabilité au stress et à la dépression, son niveau d'effort et de persévérance, sa résilience face à l'adversité... On découvre notamment dans cet ouvrage comment le sentiment d'efficacité personnelle peut modifier le fonctionnement immunitaire et la résistance à la douleur chez des patients, réduire voire éliminer des troubles aussi divers que les phobies, la dépression, les troubles alimentaires (anorexie et boulimie), l'alcoolisme et la toxicomanie, permettre à des élèves issus de milieu défavorisé d'obtenir de bons résultats scolaires, influencer le choix professionnel, aider à vaincre des difficultés apparemment insurmontables. Cet ouvrage s'adresse aux étudiants des 2e et 3e cycles en psychologie. II intéressera également les psychologues cliniciens, les pédagogues et les sociologues, de même que les responsables en management. POUR VISUALISER LE RESUME ET LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE, Tapez sur F6 Cet ouvrage propose une synthèse sur les représentations que les hommes et les femmes ont de leur capacité d'agir avec efficacité, par l'influence sur eux-mêmes et sur leur environnement. La confiance que la personne place dans ses capacités à produire des effets désirés influence ses aspirations, ses choix, son niveau d'effort et de persévérance, sa résilience face à l'adversité. On découvre ainsi comment le sentiment d'efficacité personnelle peut réduire, voire éliminer des troubles aussi divers que les phobies, la dépression, les troubles alimentaires, l'alcoolisme et la toxicomanie; permettre à des élèves issus de milieux défavorisés d'obtenir de bons résultats scolaires, influencer le choix professionnel.... Le chapitre 6 est consacré au fonctionnement cognitif en prise directe avec le monde de l'enseignement. 3 grandes parties le structurent: l'efficacité personnelle des élèves, l'efficacité perçue des enseignants et l'efficacité scolaire collective. TABLE DES MATIERES ------------------ CHAPITRE 1 : PERSPECTIVES THEORIQUES ---------- ----------------------- 1. La nature de l'agentivité humaine 2. L'agentivité humaine au sein d'une causalité triadique réciproque 3. Le déterminisme et l'exercice de l'influence sur soi-même 4. Les conceptions apparentées à l'efficacité personnelle 4.1 Le concept de soi 4.2 Différencier l'efficacité personnelle et l'estime de soi 4.3 La motivation d'effectance 4.4 L'exercice du contrôle personnel : pulsion innée ou résultat anticipé prévalent ? 4.5 Le contrôle par procuration 4.6 L'abandon involontaire du contrôle personnel 4.7 Les théories d'attente de résultat 4.8 L'efficacité personnelle, les attentes de résultats et le contrôle 4.9 L'autoguidage par des sois possibles imaginés 4.10 Les croyances de contrôle 4.11 Contrôle primaire versus contrôle secondaire 4.12 L'efficacité personnelle dans des sociétés individualistes ou collectivistes 4.13 Capacitation versus moralisation 4.14 La composante d'efficacité personnelle de la théorie sociocognitive CHAPITRE 2 : NATURE ET STRUCTURE DE L'EFFICACITE PERSONNELLE ---------- ----------------------------------------------- 1. L'efficacité personnelle perçue en tant qu'aptitude productrice 2. Producteurs actifs versus prédicteurs passifs de performances 3. L'approche d'efficacité personnelle comme fondement de la causalité individuelle 4. La multidimensionalité des systèmes de croyance d'efficacité personnelle 4.1 La structure des échelles d'efficacité personnelle 4.2 Les effets de l'auto-évaluation 4.3 Mesures globales ou spécifiques à un domaine 4.4 La généralisation discriminante de l'évaluation de soi 5. La causalité de l'efficacité personnelle 5.1 Le lien causal double 5.2 Divers tests de causalité 6. Sources de discordance entre le jugement d'efficacité et l'action 6.1 Evaluation de l'efficacité personnelle portant sur un rayon d'action limité 6.2 Divergence entre l'efficacité personnelle et les domaines de performance 6.3 Evaluations erronées de l'efficacité personnelle ou de la performance 6.4 Ambiguïté des exigences de la tâche 6.5 Objectifs imprécis et information insuffisante sur la performance 6.6 Disparités temporelles 6.7 Conséquences d'évaluations erronées 6.8 Désincitateurs et contraintes de performances 6.9 Ordre causal des facteurs 6.10 Contrôle statistique excessif 6.11 Connaissance de soi erronée 6.12 Exactitude de l'évaluation de soi : aide ou limitation ? 6.13 Les bénéfices émotionnels et motivationnels de la croyance optimiste d'efficacité personnelle 6.14 Les fonctions différentielles de l'efficacité préparatoire et de l'efficacité de performance 6.15 Affirmation de soi versus mensonge à soi-même CHAPITRE 3 : SOURCES DE L'EFFICACITE PERSONNELLE ---------- ----------------------------------- 1. L'expérience active de maîtrise 1.1 Les structures préexistantes de la connaissance de soi 1.2 La difficulté de l'activité et les facteurs contextuels dans la valeur diagnostique de l'information de performance 1.3 Les efforts fournis 1.4 L'auto-observation sélective et la reconstruction des expériences actives 1.5 Les trajectoires de réalisation 2. L'expérience vicariante 2.1 Les processus régissant l'impact du modelage sur l'efficacité personnelle 2.2 Les modes d'influence modelante 2.3 La similitude de performance 2.4 La similitude de caractéristiques 2.5 Multiplicité et diversité du modelage 2.6 Modelage de coping versus modelage d'expertise 2.7 La compétence du modèle 3. La persuasion verbale 3.1 Le cadrage du feed-back de performance 3.2 Possibilité de connaître et crédibilité 3.3 Le degré de disparité d'évaluation 4. Les états physiologiques et émotionnels 4.1 La source perçue d'activation 4.2 Le niveau d'activation 4.3 Les biais d'interprétation 4.4 L'impact de l'humeur sur l'évaluation d'efficacité personnelle 5. L'intégration de l'information relative à l'efficacité CHAPITRE 4 : PROCESSUS MEDIATEURS ---------- -------------------- 1. Processus cognitifs 1.1 Les constructions cognitives 1.2 La pensée inférentielle 2. Processus motivationnels 2.1 La théorie de l'attribution 2.2 La théorie de l'attente-valeur 2.3 La théorie du but 2.4 Les influences autoréactives comme médiateurs de la motivation par le but 2.5 L'autorégulation et le modèle du feed-back négatif 2.6 La divergence négative comme automotivateur 2.7 Les propriétés du but et l'automotivation 2.7.1 La spécificité du but 2.7.2 Le défi lié au but 2.7.3 La proximité du but 2.8 La structure hiérarchique des systèmes de but 2.9 L'ordre causal de l'efficacité et des influences du but 3. Processus émotionnels 3.1 La régulation de l'anxiété par des processus attentionnels et interprétatifs 3.2 La régulation de l'anxiété par les actions transformationnelles 3.3 Microrelations entre les croyances d'efficacité et l'activation de l'anxiété 3.4 La contrôlabilité environnementale et l'activation de l'anxiété 3.5 La régulation des états émotionnels par l'efficacité du contrôle de la pensée 3.6 L'efficacité du contrôle émotionnel 3.7 Une relation interactive mais asymétrique 3.8 L'inefficacité personnelle perçue et la dépression 3.9 L'inefficacité et le traitement cognitif biaisé des expériences 3.10 La dépression par inefficacité pour les objectifs non atteints 3.11 La dépression par contrôle inefficace de la pensée 3.12 La dépression par inefficacité sociale 4. Processus de sélection CHAPITRE 5 : ANALYSE DEVELOPPEMENTALE DE L'EFFICACITE PERSONNELLE ---------- ---------------------------------------------------- 1. Les origines du sentiment d'agentivité personnelle 1.1 La découverte que les actions produisent des résultats 1.2 La reconnaissance et la différenciation du soi 2. Les sources familiales de l'efficacité personnelle 2.1 L'impact des expériences précoces de maîtrise sur le développement social et cognitif 2.2 Le développement des compétences auto-évaluatives 2.3 Surmonter les adversités de l'enfance 3. Les pairs et l'élargissement et la validation de l'efficacité personnelle 4. L'école comme agentivité pour cultiver l'efficacité personnelle 5. La croissance de l'efficacité personnelle grâce à des expériences transitionnelles à l'adolescence 5.1 La gestion de la sexualité 5.2 La gestion des activités à haut risque 6. L'efficacité personnelle à l'âge adulte 6.1 L'accomplissement des rôles professionnels 6.2 Assumer les rôles familiaux 6.3 Les changements liés à la période du milieu de vie 7. Les réévaluations de l'efficacité personnelle lors de l'avancée en âge 7.1 L'hétérogénéité des changements cognitifs 7.2 Le fonctionnement de la mémoire 7.3 Le fonctionnement physique et la santé 7.4 Le vieillissement et l'exercice du contrôle 7.5 Les contraintes sociostructurelles 7.6 Le maintien de l'efficacité personnelle malgré le déclin des capacités CHAPITRE 6 : FONCTIONNEMENT COGNITIF ---------- ----------------------- 1. L'efficacité personnelle cognitive des élèves 1.1 Le développement de l'efficacité personnelle cognitive grâce à des objectifs 1.2 Cultiver un intérêt intrinsèque grâce au développement de l'efficacité personnelle 1.3 L'efficacité personnelle dans l'utilisation des compétences cognitives et métacognitives 1.4 L'impact du feed-back de performance sur l'efficacité personnelle perçue 1.5 L'efficacité personnelle dans le développement cognitif autorégulé 1.6 L'influence des pairs dans la construction et la validation sociales de l'efficacité personnelle 1.7 L'efficacité personnelle perçue et l'anxiété scolaire 1.8 L'impact de l'efficacité personnelle cognitive sur les trajectoires développementales 1.9 L'efficacité personnelle dans le fonctionnement cognitif supérieur 2. L'efficacité perçue des enseignants 3. L'efficacité scolaire collective 3.1 Les caractéristiques des écoles efficaces 3.2 L'efficacité pédagogique collective 3.3 Modèles pour l'amélioration de l'enseignement des jeunes défavorisés 3.4 Modèles de mise en application de réformes visant à l'amélioration de l'école CHAPITRE 7 : SANTE ---------- ----- 1. Les effets biologiques de l'efficacité personnelle perçue 1.1 Les effets biochimiques de l'efficacité personnelle perçue à faire face aux stresseurs 1.2 L'activation du système autonome 1.3 L'activation catécholaminique 1.4 L'activation des endorphines 1.5 Les mécanismes opioïdes et cognitifs du contrôle de la douleur 1.6 L'efficacité régulatrice de la douleur dans l' analgésie par placebo 1.7 Associer des remèdes et des traitements psychologiques 1.8 Efficacité personnelle perçue de coping et immunocompétence 1.8.1 La médiation par le stress 1.8.2 La médiation par la dépression 1.8.3 La médiation centrale 2. L'efficacité personnelle perçue dans le comportement favorable à la santé 2.1 Amorce du processus de changement 2.2 Modèles conceptuels du comportement de santé 2.3 La réussite du changement personnel 2.4 Le maintien du changement personnel 2.5 Prévention et gestion des rechutes POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE, Tapez sur F6 Auto-efficacité : Le sentiment d'efficacité personnelle [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Albert Bandura (1925-....), Auteur  . -  2e édition . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (XVI-859 p.) - 859 p. : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 28 cm + Bibliographie.- Index thématique.- Index des noms. - (Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273) . ISBN : 978-2-8041-5504-9 : 83 EUR Mots-clés : AUTO-EFFICACITE  CONFIANCE-EN-SOI  BURNOUT  STRESS  ABSENTEISME  PARENTALITE-ADOLESCENTE  ASSERTIVITE  AGORAPHOBIE  AGENTIVITE  ALCOOLISME  TOXICOMANIE  SIDA  TABAGISME  ANOREXIE  BOULIMIE  ATTENTION  DEVALORISATION  AUTO-FORMATION  BEHAVIORISME  CHANGEMENT-SOCIAL  CHANGEMENT-PERSONNEL  COPING  APPRENTISSAGE-SCOLAIRE  APPRENTISSAGE-PROFESSIONNEL  AUTO-EVALUATION  BEBE  CATECHOLAMINE  INFLUENCE-SOCIALE  DEPRESSION  DESIRABILITE-SOCIALE  IDENTITE-PERSONNELLE  METACOGNITION  OBESITE  REUSSITE-SCOLAIRE Résumé : De nouvelles perspectives, dans de très nombreux domaines de la vie quotidienne, grâce à la théorie de l'auto-efficacité Fruit de très nombreuses recherches relatives à l'impact du sentiment d'efficacité personnelle sur la vie quotidienne des individus, cet ouvrage propose une synthèse majeure sur les représentations que les hommes ont de leur capacité d'agir avec efficacité, par l'influence sur eux-mêmes et sur leur environnement. L'auto-efficacité agit comme un mécanisme autorégulateur central de l'activité humaine. La confiance que la personne place dans ses capacités à produire des effets désirés influence ses aspirations, ses choix, sa vulnérabilité au stress et à la dépression, son niveau d'effort et de persévérance, sa résilience face à l'adversité... On découvre notamment dans cet ouvrage comment le sentiment d'efficacité personnelle peut modifier le fonctionnement immunitaire et la résistance à la douleur chez des patients, réduire voire éliminer des troubles aussi divers que les phobies, la dépression, les troubles alimentaires (anorexie et boulimie), l'alcoolisme et la toxicomanie, permettre à des élèves issus de milieu défavorisé d'obtenir de bons résultats scolaires, influencer le choix professionnel, aider à vaincre des difficultés apparemment insurmontables. Cet ouvrage s'adresse aux étudiants des 2e et 3e cycles en psychologie. II intéressera également les psychologues cliniciens, les pédagogues et les sociologues, de même que les responsables en management. POUR VISUALISER LE RESUME ET LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE, Tapez sur F6 Cet ouvrage propose une synthèse sur les représentations que les hommes et les femmes ont de leur capacité d'agir avec efficacité, par l'influence sur eux-mêmes et sur leur environnement. La confiance que la personne place dans ses capacités à produire des effets désirés influence ses aspirations, ses choix, son niveau d'effort et de persévérance, sa résilience face à l'adversité. On découvre ainsi comment le sentiment d'efficacité personnelle peut réduire, voire éliminer des troubles aussi divers que les phobies, la dépression, les troubles alimentaires, l'alcoolisme et la toxicomanie; permettre à des élèves issus de milieux défavorisés d'obtenir de bons résultats scolaires, influencer le choix professionnel.... Le chapitre 6 est consacré au fonctionnement cognitif en prise directe avec le monde de l'enseignement. 3 grandes parties le structurent: l'efficacité personnelle des élèves, l'efficacité perçue des enseignants et l'efficacité scolaire collective. TABLE DES MATIERES ------------------ CHAPITRE 1 : PERSPECTIVES THEORIQUES ---------- ----------------------- 1. La nature de l'agentivité humaine 2. L'agentivité humaine au sein d'une causalité triadique réciproque 3. Le déterminisme et l'exercice de l'influence sur soi-même 4. Les conceptions apparentées à l'efficacité personnelle 4.1 Le concept de soi 4.2 Différencier l'efficacité personnelle et l'estime de soi 4.3 La motivation d'effectance 4.4 L'exercice du contrôle personnel : pulsion innée ou résultat anticipé prévalent ? 4.5 Le contrôle par procuration 4.6 L'abandon involontaire du contrôle personnel 4.7 Les théories d'attente de résultat 4.8 L'efficacité personnelle, les attentes de résultats et le contrôle 4.9 L'autoguidage par des sois possibles imaginés 4.10 Les croyances de contrôle 4.11 Contrôle primaire versus contrôle secondaire 4.12 L'efficacité personnelle dans des sociétés individualistes ou collectivistes 4.13 Capacitation versus moralisation 4.14 La composante d'efficacité personnelle de la théorie sociocognitive CHAPITRE 2 : NATURE ET STRUCTURE DE L'EFFICACITE PERSONNELLE ---------- ----------------------------------------------- 1. L'efficacité personnelle perçue en tant qu'aptitude productrice 2. Producteurs actifs versus prédicteurs passifs de performances 3. L'approche d'efficacité personnelle comme fondement de la causalité individuelle 4. La multidimensionalité des systèmes de croyance d'efficacité personnelle 4.1 La structure des échelles d'efficacité personnelle 4.2 Les effets de l'auto-évaluation 4.3 Mesures globales ou spécifiques à un domaine 4.4 La généralisation discriminante de l'évaluation de soi 5. La causalité de l'efficacité personnelle 5.1 Le lien causal double 5.2 Divers tests de causalité 6. Sources de discordance entre le jugement d'efficacité et l'action 6.1 Evaluation de l'efficacité personnelle portant sur un rayon d'action limité 6.2 Divergence entre l'efficacité personnelle et les domaines de performance 6.3 Evaluations erronées de l'efficacité personnelle ou de la performance 6.4 Ambiguïté des exigences de la tâche 6.5 Objectifs imprécis et information insuffisante sur la performance 6.6 Disparités temporelles 6.7 Conséquences d'évaluations erronées 6.8 Désincitateurs et contraintes de performances 6.9 Ordre causal des facteurs 6.10 Contrôle statistique excessif 6.11 Connaissance de soi erronée 6.12 Exactitude de l'évaluation de soi : aide ou limitation ? 6.13 Les bénéfices émotionnels et motivationnels de la croyance optimiste d'efficacité personnelle 6.14 Les fonctions différentielles de l'efficacité préparatoire et de l'efficacité de performance 6.15 Affirmation de soi versus mensonge à soi-même CHAPITRE 3 : SOURCES DE L'EFFICACITE PERSONNELLE ---------- ----------------------------------- 1. L'expérience active de maîtrise 1.1 Les structures préexistantes de la connaissance de soi 1.2 La difficulté de l'activité et les facteurs contextuels dans la valeur diagnostique de l'information de performance 1.3 Les efforts fournis 1.4 L'auto-observation sélective et la reconstruction des expériences actives 1.5 Les trajectoires de réalisation 2. L'expérience vicariante 2.1 Les processus régissant l'impact du modelage sur l'efficacité personnelle 2.2 Les modes d'influence modelante 2.3 La similitude de performance 2.4 La similitude de caractéristiques 2.5 Multiplicité et diversité du modelage 2.6 Modelage de coping versus modelage d'expertise 2.7 La compétence du modèle 3. La persuasion verbale 3.1 Le cadrage du feed-back de performance 3.2 Possibilité de connaître et crédibilité 3.3 Le degré de disparité d'évaluation 4. Les états physiologiques et émotionnels 4.1 La source perçue d'activation 4.2 Le niveau d'activation 4.3 Les biais d'interprétation 4.4 L'impact de l'humeur sur l'évaluation d'efficacité personnelle 5. L'intégration de l'information relative à l'efficacité CHAPITRE 4 : PROCESSUS MEDIATEURS ---------- -------------------- 1. Processus cognitifs 1.1 Les constructions cognitives 1.2 La pensée inférentielle 2. Processus motivationnels 2.1 La théorie de l'attribution 2.2 La théorie de l'attente-valeur 2.3 La théorie du but 2.4 Les influences autoréactives comme médiateurs de la motivation par le but 2.5 L'autorégulation et le modèle du feed-back négatif 2.6 La divergence négative comme automotivateur 2.7 Les propriétés du but et l'automotivation 2.7.1 La spécificité du but 2.7.2 Le défi lié au but 2.7.3 La proximité du but 2.8 La structure hiérarchique des systèmes de but 2.9 L'ordre causal de l'efficacité et des influences du but 3. Processus émotionnels 3.1 La régulation de l'anxiété par des processus attentionnels et interprétatifs 3.2 La régulation de l'anxiété par les actions transformationnelles 3.3 Microrelations entre les croyances d'efficacité et l'activation de l'anxiété 3.4 La contrôlabilité environnementale et l'activation de l'anxiété 3.5 La régulation des états émotionnels par l'efficacité du contrôle de la pensée 3.6 L'efficacité du contrôle émotionnel 3.7 Une relation interactive mais asymétrique 3.8 L'inefficacité personnelle perçue et la dépression 3.9 L'inefficacité et le traitement cognitif biaisé des expériences 3.10 La dépression par inefficacité pour les objectifs non atteints 3.11 La dépression par contrôle inefficace de la pensée 3.12 La dépression par inefficacité sociale 4. Processus de sélection CHAPITRE 5 : ANALYSE DEVELOPPEMENTALE DE L'EFFICACITE PERSONNELLE ---------- ---------------------------------------------------- 1. Les origines du sentiment d'agentivité personnelle 1.1 La découverte que les actions produisent des résultats 1.2 La reconnaissance et la différenciation du soi 2. Les sources familiales de l'efficacité personnelle 2.1 L'impact des expériences précoces de maîtrise sur le développement social et cognitif 2.2 Le développement des compétences auto-évaluatives 2.3 Surmonter les adversités de l'enfance 3. Les pairs et l'élargissement et la validation de l'efficacité personnelle 4. L'école comme agentivité pour cultiver l'efficacité personnelle 5. La croissance de l'efficacité personnelle grâce à des expériences transitionnelles à l'adolescence 5.1 La gestion de la sexualité 5.2 La gestion des activités à haut risque 6. L'efficacité personnelle à l'âge adulte 6.1 L'accomplissement des rôles professionnels 6.2 Assumer les rôles familiaux 6.3 Les changements liés à la période du milieu de vie 7. Les réévaluations de l'efficacité personnelle lors de l'avancée en âge 7.1 L'hétérogénéité des changements cognitifs 7.2 Le fonctionnement de la mémoire 7.3 Le fonctionnement physique et la santé 7.4 Le vieillissement et l'exercice du contrôle 7.5 Les contraintes sociostructurelles 7.6 Le maintien de l'efficacité personnelle malgré le déclin des capacités CHAPITRE 6 : FONCTIONNEMENT COGNITIF ---------- ----------------------- 1. L'efficacité personnelle cognitive des élèves 1.1 Le développement de l'efficacité personnelle cognitive grâce à des objectifs 1.2 Cultiver un intérêt intrinsèque grâce au développement de l'efficacité personnelle 1.3 L'efficacité personnelle dans l'utilisation des compétences cognitives et métacognitives 1.4 L'impact du feed-back de performance sur l'efficacité personnelle perçue 1.5 L'efficacité personnelle dans le développement cognitif autorégulé 1.6 L'influence des pairs dans la construction et la validation sociales de l'efficacité personnelle 1.7 L'efficacité personnelle perçue et l'anxiété scolaire 1.8 L'impact de l'efficacité personnelle cognitive sur les trajectoires développementales 1.9 L'efficacité personnelle dans le fonctionnement cognitif supérieur 2. L'efficacité perçue des enseignants 3. L'efficacité scolaire collective 3.1 Les caractéristiques des écoles efficaces 3.2 L'efficacité pédagogique collective 3.3 Modèles pour l'amélioration de l'enseignement des jeunes défavorisés 3.4 Modèles de mise en application de réformes visant à l'amélioration de l'école CHAPITRE 7 : SANTE ---------- ----- 1. Les effets biologiques de l'efficacité personnelle perçue 1.1 Les effets biochimiques de l'efficacité personnelle perçue à faire face aux stresseurs 1.2 L'activation du système autonome 1.3 L'activation catécholaminique 1.4 L'activation des endorphines 1.5 Les mécanismes opioïdes et cognitifs du contrôle de la douleur 1.6 L'efficacité régulatrice de la douleur dans l' analgésie par placebo 1.7 Associer des remèdes et des traitements psychologiques 1.8 Efficacité personnelle perçue de coping et immunocompétence 1.8.1 La médiation par le stress 1.8.2 La médiation par la dépression 1.8.3 La médiation centrale 2. L'efficacité personnelle perçue dans le comportement favorable à la santé 2.1 Amorce du processus de changement 2.2 Modèles conceptuels du comportement de santé 2.3 La réussite du changement personnel 2.4 Le maintien du changement personnel 2.5 Prévention et gestion des rechutes POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE, Tapez sur F6

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Cognition / Stephen K. Reed

Public ISBD Titre : Cognition : théories et applications Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Stephen K. Reed, Auteur ; Etienne Verhasselt, Traducteur Mention d'édition : 3ème éd. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Ouvertures psychologiques Sous-collection : Série internationale Importance : 476 p. Présentation : couv. ill. en coul. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2315-4 Note générale : Trad. de : "Cognition : theories and applications. - 8th ed.". - Bibliogr. p.435-461. Index p.463-472 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : processus cognitif  information  connaissance Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale Cognition : théories et applications [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Stephen K. Reed, Auteur ; Etienne Verhasselt, Traducteur  . -  3ème éd. . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 476 p. : couv. ill. en coul.. - (Ouvertures psychologiques. Série internationale, ISSN 2030-420X) . ISBN : 978-2-8041-2315-4 Trad. de : "Cognition : theories and applications. - 8th ed.". - Bibliogr. p.435-461. Index p.463-472 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : processus cognitif  information  connaissance Index. décimale : -159a Ancien Psychologie générale

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159.9 REE	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychologie	SR1002437	Disponible

Enfant et raisonnement / Robert S. Siegler

Public ISBD Titre : Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l'enfant Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Robert S. Siegler, Auteur ; Jacques Grégoire, Collaborateur ; Béatrice Bourdin, Traducteur ; Clara Martinot, Traducteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273 Importance : 1 vol. (444 p.) - 444 p. Présentation : couv. ill. en coul. Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions.- Index des auteurs.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6272-6 Prix : 42 € Note générale : Bibliographie p. 391-423. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : développement cognitif  psychologie de l'enfant  raisonnement  COGNITIF  PENSEE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  CERVEAU  PIAGET  DARWIN  VYGOTSKY  MEMOIRE  LANGAGEVOCABULAIRE  COMMUNICATION-VERBALE  COMMUNICATION-NON-VERBALE  BEBE  METACOGNITION  NOMBRE  ESPACE  TEMPS  RESOLUTION-DE-PROBLEME  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  DEVELOPPEMENT-COGNITIF Index. décimale : 159.922.72 Développement intellectuel de l'enfant Résumé : "Une synthèse complète des principales théories et recherches relatives au développement cognitif de l'enfant. Cet ouvrage présente, avec beaucoup de clarté, les principales conceptions théoriques du développement de l'enfant. Il traite plus précisément de certains aspects du développement de la pensée, comme par exemple la façon dont les enfants perçoivent le monde, ou encore la façon dont ils apprennent à parler, à lire, à écrire ou à compter. Après avoir développé la théorie de Piaget et les approches de traitement de l'information relatives au développement, le livre aborde les principaux aspects du développement comme la perception, le lange, la mémoire, l'accès aux concepts, la résolution de problèmes et les apprentissages scolaires fondamentaux (lecture, écriture, mathématiques). Il présente enfin les perspectives futures concernant le développement. Cet ouvrage s'adresse autant aux professeurs et étudiants en psychologie et en sciences de l'éducation qu'aux professionnels de l'enfance. Il sera également un excellent manuel de référence pour les parents." -- Quatrième de couverture POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Note de contenu : Chapitre 1 : Le développement de la pensée des enfants : introduction - Comment définir la pensée des enfants ? - Quelques questions essentielles sur la pensées des enfants - L'organisation du livre Chapitre 2 : La théorie du développement de Piaget - Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget - Le modèle en stades - Le développement de quelques concepts essentiels - Une évaluation de la théorie de Piaget Chapitre 3 : Les théories du traitement de l'information relatives au développement - Présentation du système de traitement de l'information - Les théories du traitement de l'information relatives au développement Chapitre 4 : Le développement perceptif - La vision - L'audition - L'intégration inter-sensorielle Chapitre 5 : Le développement du langage - La phonologie - La sémantique - La grammaire - Communication - Le langage et la pensée Chapitre 6 : Le développement de la mémoire - Le témoignage oculaire chez les enfants - Les processus fondamentaux et les capacités de traitement - Les stratégies - La métacognition - La base de connaissances Chapitre 7 : Le développement conceptuel - Les représentations conceptuelles en général - Le développement de quelques concepts particulièrement importants Chapitre 8 : La résolution de problèmes - Présentation générale de la résolution de problèmes - Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes Chapitre 9 : Le développement des compétences scolaires - Les mathématiques - La lecture - La production écrite Chapitre 10 : Bilans et perspectives - Questions les plus fondamentales sur la pensée de l'enfant : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement ?" - Quatre processus de changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automatisation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies - Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement - Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser - Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais également le type d'informations apprises - Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives - La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière - L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a des bénéfices tant pratiques que théoriques POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Avant-Propos CHAPITRE 1 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA PENSEE DES ENFANTS : INTRODUCTION -------------------------------------------------------- 1. Comment définir la pensée des enfants ? 2. Quelques questions essentielles sur la pensée des enfants 2.1 Quelles capacités sont innées ? 2.2 Le développement progresse-t-il par stades ? 2.3 Comment les changements se produisent-ils ? 2.4 Pourquoi les individus diffèrent-ils entre eux ? 2.5 Comment les changements dans le cerveau contribuent-ils au développement cognitif? 2.5.1 Changements affectant l'ensemble du cerveau 2.5.2 Changements affectant certaines structures du cerveau 2.5.3 Changements affectant les réseaux de neurones 2.5.4 Genèse des synapses 2.6 Comment le monde social contribue-t-il au développement cognitif ? 2.6.1 Des concepts vygotskiens pour une réflexion sur le développement 2.6.2 Pourquoi les singes ne vendent-ils pas de gâteaux ? 3. L'organisation du livre 3.1 L'organisation chapitre par chapitre 3.2 Les thèmes centraux CHAPITRE 2 ---------- LA THEORIE DU DEVELOPPEMENT DE PIAGET ------------------------------------- 1. Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget 1.1 La théorie dans son ensemble 1.2 Les stades du développement 1.3 Les processus de développement 1.3.1 Assimilation 1.3.2 Accommodation 1.3.3 Equilibration 1.4 Idées directrices 1.4.1 L'enfant est un scientifique en herbe qui résout des problèmes 1.4.2 Le rôle de l'activité 1.4.3 Hypothèses méthodologiques 2. Le modèle en stades 2.1 La période sensori-motrice (de la naissance à 2 ans) 2.1.1 Sous-stade 1 : Modification des réflexes (de la naissance à 1 mois environ) 2.1.2 Sous-stade 2 : Les réactions circulaires primaires (de 1 à 4 mois environ) 2.1.3 Sous-stade 3 : Les réactions circulaires secondaires (de 4 à 8 mois environ) 2.1.4 Sous-stade 4 : La coordination des réactions circulaires secondaires (de 8 à 12 mois environ) 2.1.5 Sous stade 5 : Les réactions circulaires tertiaires (de 12 à 18 mois environ) 2.1.6 Sous-stade 6 : Les débuts de la pensée représentationnelle (de 18 à 24 mois environ) 2.2 La période préopératoire (de 2 ans à 6-7 ans environ).Les représentations symboliques précoces 2.3 La période des opérations concrètes (de 6-7 ans à 11-12 ans environ) 2.4 La période des opérations formelles (à partir de 11-12 ans) 3. Le développement de quelques concepts essentiels 3.1 La conservation 3.1.1 La conservation dans la période sensori-motrice 3.1.2 La conservation dans les périodes préopératoire et opératoire concrète 3.1.3 La conservation durant la période des opérations formelles 3.2 Les classes et les relations 3.2.1 La compréhension des classes et des relations durant la période sensori-motrice 3.2.2 La compréhension des classes et des relations durant la période préopératoire 3.2.3 La compréhension des classes et des relations durant la période des opérations concrètes 3.2.4 La compréhension des classes et des relations dans la période des opérations formelles 3.2.5 Un résumé chronologique 4. Une évaluation de la théorie de Piaget 4.1 La théorie décrit-elle précisément les caractéristiques de la pensée de l'enfant? 4.2 Comment s'organisent les stades de la pensée de l'enfant? 4.2.1 Les changements qualitatifs 4.2.2 Raisonnement similaire sur différents problèmes 4.2.3 Peut-on accélérer le développement ? 4.3 Les descriptions générales de Piaget s'accordent-elles réellement avec la pensée de l'enfant? CHAPITRE 3 ---------- LES THEORIES DU TRAITEMENT DE L'INFORMATION RELATIVES AU DEVELOPPEMENT ---------------------------------------------------------------------- 1. Présentation du système de traitement de l'information 1.1 Les caractéristiques structurales 1.1.1 La mémoire sensorielle 1.1.2 La mémoire de travail 1.1.3 La mémoire à long terme 1.2 Les processus 1.2.1 Le rôle de l'automatisation 1.2.2 Le rôle de l'encodage 2. Les théories du traitement de l'information relatives au développement 2.1 Les théories néo-piagétiennes 2.2 Les théories psychométriques 2.3 Les théories des systèmes de production 2.4 Les théories connexionnistes 2.5 Les théories de l'évolution cognitive CHAPITRE 4 ---------- LE DEVELOPPEMENT PERCEPTIF -------------------------- 1. La vision 1.1 L'attention portée aux objets et aux événements 1.1.1 Le réflexe d'orientation 1.1.2 L'attention implicite et l'attention explicite 1.1.3 Les règles d'exploration de l'environnement 1.1.4 La complexité du stimulus 1.1.5 Les attentes 1.2 L'identification des objets et des événements 1.2.1 L'acuité visuelle 1.2.2 Une application clinique de la recherche sur l'acuité visuelle 1.2.3 Le mouvement 1.2.4 La vision des couleurs 1.2.5 La perception sociale 1.2.6 La distinction entre les visages 1.2.7 Le mouvement humain 1.2.8 La connaissance influence la perception 1.2.9 Résumé 1.3 La localisation des objets 1.3.1 Les indices monoculaires de la profondeur 1.3.2 Les indices binoculaires de la profondeur 1.3.3 L'utilisation d'indices de profondeur pour éviter de tomber 1.3.4 Résumé 2. L'audition 2.1 Prêter attention aux sons 2.2 L'identification des sons 2.2.1 La parole 2.2.2 La musique 2.3 La localisation auditive 3. L'intégration inter-sensorielle 3.1 Prêter attention 3.2 L'identification 3.3 La localisation 3.3.1 La préhension des objets dans l'obscurité 3.3.2 Les aides auditives pour les enfants aveugles 3.3.3 Un résumé chronologique CHAPITRE 5 ---------- LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE --------------------------- 1. La phonologie 1.1 Comment faisons-nous pour parler ? 1.2 Le développement de la phonologie 2. La sémantique 2.1 Le développement lexical et sémantique des premiers mots 2.1.1 Les premiers mots d'un enfant 2.1.2 Les phrases à un mot 2.1.3 Surextensions, sousextentions et combinaison des deux 2.1.4 Forme et fonction 2.2 Le développement lexical et sémantique ultérieur 2.2.1 La vitesse d'acquisition du vocabulaire 2.2.2 La contrainte de l'objet dans sa totalité 2.2.3 La contrainte taxonomique 2.2.4 La contrainte de l'exclusivité mutuelle 2.2.5 La créativité linguistique 2.2.6 Analyse linguistique 3. La grammaire 3.1 La compréhension précoce des relations grammaticales 3.2 Le développement grammatical ultérieur 3.2.1 Les formes du prétérit 3.2.2 Questions 3.2.3 Les périodes critiques de l'apprentissage de la grammaire 3.3 Les explications du développement grammatical 3.3.1 La grammaire de base de l'enfant 3.3.2 Les élaborations sémantiques 3.3.3 Les explications connexionnistes 3.3.4 Evaluation 4. Communication 4.1 Communication par l'intermédiaire du langage oral 4.1.1 Communication vers les bébés et communication des bébés 4.1.2 Communication vers les bambins et les enfants plus âgés et communication) des bambins et des enfants plus âgés 4.2 Communication par l'intermédiaire du langage gestuel 5. Le langage et la pensée CHAPITRE 6 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA MEMOIRE ------------------------------ 1. Le témoignage oculaire chez les enfants 1.1 L'encodage 1.2 Le stockage 1.3 La récupération 1.4 Conclusions sur le témoignage oculaire chez les enfants 1.5 Les facteurs de développement de la mémoire 2. Les processus fondamentaux et les capacités de traitement 2.1 Mémoire explicite et mémoire implicite 2.2 L'association 2.3 La reconnaissance 2.4 L'imitation et le rappel 2.5 La découverte soudaine, la généralisation et l'intégration des expériences 2.6 L'inhibition et la résistance à l'interférence 2.7 L'amnésie infantile 2.8 La capacité de traitement 2.9 La vitesse de traitement 2.10 Evaluation 3. Les stratégies 3.1 La recherche d'objets cachés 3.2 L'autorépétition 3.3 L'organisation 3.4 L'attention sélective 3.5 Les autres explications des changements stratégiques 3.6 Evaluation 4. La métacognition 4.1 Les connaissances métacognitives explicites 4.2 Les connaissances métacognitives implicites 4.3 Evaluation 5. La base de connaissances 5.1 Les effets sur la quantité d'informations mémorisées 5.2 Les effets sur le type d'informations mémorisées 5.3 Les scripts 5.4 La base de connaissances comme explication d'autres changements mnémoniques 5.5 Comment la base de connaissances contribue-t-elle au développement de la mémoire ? 5.6 Evaluation CHAPITRE 7 ---------- LE DEVELOPPEMENT CONCEPTUEL --------------------------- 1. Les représentations conceptuelles en général 1.1 Les représentations des traits définitoires 1.1.1 Evaluation 1.2 Les représentations probabilistes 1.2.1 Les validités indicielles 1.2.2 Les catégories du niveau de base 1.2.3 Les corrélations entre les traits 1.2.4 Les prototypes 1.2.5 Evaluation 1.3 Les représentations basées sur la théorie 1.3.1 Evaluation 1.4 Résumé 2. Le développement de quelques concepts particulièrement importants 2.1 Le temps 2.1.1 Le temps expérientiel 2.1.2 Le temps logique 2.2 L'espace 2.2.1 Les représentations égocentriques 2.2.2 Les points de repères 2.2.3 Les représentations allocentriques 2.3 Le nombre 2.3.1 La compréhension des propriétés cardinales 2.3.2 Le comptage 2.3.3 Les propriétés ordinales des nombres 2.4 Le monde mental 2.4.1 La théorie de l'esprit chez les enfants 2.4.2 La compréhension de l'esprit chez les bébés et les jeunes enfants 2.4.3 Le développement au-delà de 3 ans : La compréhension de la distinction apparence-réalité et de la fausse croyance CHAPITRE 8 ---------- LA RESOLUTION DE PROBLEMES -------------------------- 1. Présentation générale de la résolution de problèmes 1.1 Les thèmes centraux 1.1.1 L'analyse de la tâche 1.1.2 L'encodage 1.1.3 Les modèles mentaux 1.1.4 Les connaissances générales et spécifiques à un domaine 1.1.5 Les différences développementales 1.2 Un exemple du développement de la résolution de problèmes 1.2.1 Les règles de résolution de problèmes 1.2.2 Apprentissage et encodage 1.2.3 Considération générale 2. Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes 2.1 La planification 2.1.1 L'analyse moyens-buts 2.1.2 Planification d'un itinéraire 2.2 L'inférence causale 2.2.1 Les variables huméennes 2.2.2 Au-delà des variables huméennes 2.3 L'analogie 2.3.1 Les similarités développementales dans le raisonnement analogique 2.3.2 Les différences développementales 2.4 L'utilisation d'instruments 2.4.1 Les représentations symboliques en tant qu'instruments 2.4.2 Les instruments inventés 2.4.3 Les instruments de mesure 2.5 Le raisonnement scientifique et logique 2.5.1 La pensée scientifique 2.5.2 Le raisonnement déductif 2.6 La résolution de problèmes en collaboration CHAPITRE 9 ---------- LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES SCOLAIRES ------------------------------------------ Organisation du chapitre Quelques questions fondamentales sur les compétences scolaires 1. Les mathématiques 1.1 L'arithmétique des nombres à 1 chiffre 1.1.1 Le développement de l'arithmétique des nombres à un chiffre 1.1.2 Choisir entre les stratégies 1.1.3 Un modèle de choix des stratégies 1.1.4 Les différences individuelles 1.1.5 Les troubles en mathématiques 1.1.6 La compréhension des principes 1.1.7 Les effets de contexte 1.2 L'arithmétique complexe 1.2.1 Les algorithmes erronés mis en oeuvre lors de la soustraction 1.2.2 Les fractions 1.3 L'algèbre 1.4 La programmation informatique 2. La lecture 2.1 La programmation chronologique typique 2.2 Les capacités en pré-lecture 2.2.1 La perception des lettres 2.2.2 La conscience phonémique 2.2.3 Les lecteurs précoces 2.3 Identifier les mots isolés 2.3.1 Le recodage phonologique 2.3.2 La récupération visuelle directe 2.3.3 Le choix des stratégies lors de l'identification des mots 2.3.4 La dyslexie 2.4 La compréhension 2.4.1 Les facteurs de développement de la compréhension en lecture ? 2.5 Les implications pédagogiques 2.5.1 Importance des connaissances générales pertinentes 2.5.2 Importance de la métacognition en compréhension 3. La production écrite 3.1 Le processus de rédaction initiale 3.1.1 Les contraintes liées à la non-familiarité des thèmes 3.1.2 Les contraintes liées à la multiplicités des buts 3.1.3 Les contraintes mécaniques 3.2 Le processus de révision CHAPITRE 10 ----------- BILANS ET PERSPECTIVES ---------------------- 1. Questions les plus fondamentales sur la pensée des enfants : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement?" 1.1 Connaissances actuelles sur les éléments de développement et sur la façon dont le développement s'effectue 1.2 Perspectives futures 2. Quatre processus des changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies 2.1 Connaissances actuelles sur le processus de changement 2.2 Perspectives futures 3. Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement 3.1 Connaissances actuelles sur les compétences précoces 3.2 Perspectives futures 4. Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser. 4.1 Connaissances actuelles sur les différences entre les groupes d'âge 4.2 Perspectives futures 5. Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais aussi également le type d'informations apprises 5.1 Connaissances actuelles sur les effets de la base des connaissances 5.2 Perspectives futures 6. Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives 6.1 Connaissances actuelles sur le développement de l'intelligence 6.2 Perspectives futures 7. La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière 7.1 Connaissances actuelles sur les influences sociales sur la pensée des enfants 7.2 Perspectives futures 8. L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a un bénéfices tant pratiques que théoriques 8.1 Les contributions pratiques actuelles des recherches sur la pensée des enfants 8.2 Perspectives futures BIBLIOGRAPHIE INDEX DES NOTIONS INDEX DES AUTEURS Enfant et raisonnement : le développement cognitif de l'enfant [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Robert S. Siegler, Auteur ; Jacques Grégoire, Collaborateur ; Béatrice Bourdin, Traducteur ; Clara Martinot, Traducteur . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 1 vol. (444 p.) - 444 p. : couv. ill. en coul. + Bibliographie.- Index des notions.- Index des auteurs.-. - (Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273) . ISBN : 978-2-8041-6272-6 : 42 € Bibliographie p. 391-423. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : développement cognitif  psychologie de l'enfant  raisonnement  COGNITIF  PENSEE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  CERVEAU  PIAGET  DARWIN  VYGOTSKY  MEMOIRE  LANGAGEVOCABULAIRE  COMMUNICATION-VERBALE  COMMUNICATION-NON-VERBALE  BEBE  METACOGNITION  NOMBRE  ESPACE  TEMPS  RESOLUTION-DE-PROBLEME  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  DEVELOPPEMENT-COGNITIF Index. décimale : 159.922.72 Développement intellectuel de l'enfant Résumé : "Une synthèse complète des principales théories et recherches relatives au développement cognitif de l'enfant. Cet ouvrage présente, avec beaucoup de clarté, les principales conceptions théoriques du développement de l'enfant. Il traite plus précisément de certains aspects du développement de la pensée, comme par exemple la façon dont les enfants perçoivent le monde, ou encore la façon dont ils apprennent à parler, à lire, à écrire ou à compter. Après avoir développé la théorie de Piaget et les approches de traitement de l'information relatives au développement, le livre aborde les principaux aspects du développement comme la perception, le lange, la mémoire, l'accès aux concepts, la résolution de problèmes et les apprentissages scolaires fondamentaux (lecture, écriture, mathématiques). Il présente enfin les perspectives futures concernant le développement. Cet ouvrage s'adresse autant aux professeurs et étudiants en psychologie et en sciences de l'éducation qu'aux professionnels de l'enfance. Il sera également un excellent manuel de référence pour les parents." -- Quatrième de couverture POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Note de contenu : Chapitre 1 : Le développement de la pensée des enfants : introduction - Comment définir la pensée des enfants ? - Quelques questions essentielles sur la pensées des enfants - L'organisation du livre Chapitre 2 : La théorie du développement de Piaget - Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget - Le modèle en stades - Le développement de quelques concepts essentiels - Une évaluation de la théorie de Piaget Chapitre 3 : Les théories du traitement de l'information relatives au développement - Présentation du système de traitement de l'information - Les théories du traitement de l'information relatives au développement Chapitre 4 : Le développement perceptif - La vision - L'audition - L'intégration inter-sensorielle Chapitre 5 : Le développement du langage - La phonologie - La sémantique - La grammaire - Communication - Le langage et la pensée Chapitre 6 : Le développement de la mémoire - Le témoignage oculaire chez les enfants - Les processus fondamentaux et les capacités de traitement - Les stratégies - La métacognition - La base de connaissances Chapitre 7 : Le développement conceptuel - Les représentations conceptuelles en général - Le développement de quelques concepts particulièrement importants Chapitre 8 : La résolution de problèmes - Présentation générale de la résolution de problèmes - Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes Chapitre 9 : Le développement des compétences scolaires - Les mathématiques - La lecture - La production écrite Chapitre 10 : Bilans et perspectives - Questions les plus fondamentales sur la pensée de l'enfant : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement ?" - Quatre processus de changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automatisation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies - Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement - Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser - Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais également le type d'informations apprises - Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives - La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière - L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a des bénéfices tant pratiques que théoriques POUR REVENIR à LA FICHE JAUNE, TAPEZ SUR LA TOUCHE F6 Avant-Propos CHAPITRE 1 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA PENSEE DES ENFANTS : INTRODUCTION -------------------------------------------------------- 1. Comment définir la pensée des enfants ? 2. Quelques questions essentielles sur la pensée des enfants 2.1 Quelles capacités sont innées ? 2.2 Le développement progresse-t-il par stades ? 2.3 Comment les changements se produisent-ils ? 2.4 Pourquoi les individus diffèrent-ils entre eux ? 2.5 Comment les changements dans le cerveau contribuent-ils au développement cognitif? 2.5.1 Changements affectant l'ensemble du cerveau 2.5.2 Changements affectant certaines structures du cerveau 2.5.3 Changements affectant les réseaux de neurones 2.5.4 Genèse des synapses 2.6 Comment le monde social contribue-t-il au développement cognitif ? 2.6.1 Des concepts vygotskiens pour une réflexion sur le développement 2.6.2 Pourquoi les singes ne vendent-ils pas de gâteaux ? 3. L'organisation du livre 3.1 L'organisation chapitre par chapitre 3.2 Les thèmes centraux CHAPITRE 2 ---------- LA THEORIE DU DEVELOPPEMENT DE PIAGET ------------------------------------- 1. Une vue d'ensemble de la théorie de Piaget 1.1 La théorie dans son ensemble 1.2 Les stades du développement 1.3 Les processus de développement 1.3.1 Assimilation 1.3.2 Accommodation 1.3.3 Equilibration 1.4 Idées directrices 1.4.1 L'enfant est un scientifique en herbe qui résout des problèmes 1.4.2 Le rôle de l'activité 1.4.3 Hypothèses méthodologiques 2. Le modèle en stades 2.1 La période sensori-motrice (de la naissance à 2 ans) 2.1.1 Sous-stade 1 : Modification des réflexes (de la naissance à 1 mois environ) 2.1.2 Sous-stade 2 : Les réactions circulaires primaires (de 1 à 4 mois environ) 2.1.3 Sous-stade 3 : Les réactions circulaires secondaires (de 4 à 8 mois environ) 2.1.4 Sous-stade 4 : La coordination des réactions circulaires secondaires (de 8 à 12 mois environ) 2.1.5 Sous stade 5 : Les réactions circulaires tertiaires (de 12 à 18 mois environ) 2.1.6 Sous-stade 6 : Les débuts de la pensée représentationnelle (de 18 à 24 mois environ) 2.2 La période préopératoire (de 2 ans à 6-7 ans environ).Les représentations symboliques précoces 2.3 La période des opérations concrètes (de 6-7 ans à 11-12 ans environ) 2.4 La période des opérations formelles (à partir de 11-12 ans) 3. Le développement de quelques concepts essentiels 3.1 La conservation 3.1.1 La conservation dans la période sensori-motrice 3.1.2 La conservation dans les périodes préopératoire et opératoire concrète 3.1.3 La conservation durant la période des opérations formelles 3.2 Les classes et les relations 3.2.1 La compréhension des classes et des relations durant la période sensori-motrice 3.2.2 La compréhension des classes et des relations durant la période préopératoire 3.2.3 La compréhension des classes et des relations durant la période des opérations concrètes 3.2.4 La compréhension des classes et des relations dans la période des opérations formelles 3.2.5 Un résumé chronologique 4. Une évaluation de la théorie de Piaget 4.1 La théorie décrit-elle précisément les caractéristiques de la pensée de l'enfant? 4.2 Comment s'organisent les stades de la pensée de l'enfant? 4.2.1 Les changements qualitatifs 4.2.2 Raisonnement similaire sur différents problèmes 4.2.3 Peut-on accélérer le développement ? 4.3 Les descriptions générales de Piaget s'accordent-elles réellement avec la pensée de l'enfant? CHAPITRE 3 ---------- LES THEORIES DU TRAITEMENT DE L'INFORMATION RELATIVES AU DEVELOPPEMENT ---------------------------------------------------------------------- 1. Présentation du système de traitement de l'information 1.1 Les caractéristiques structurales 1.1.1 La mémoire sensorielle 1.1.2 La mémoire de travail 1.1.3 La mémoire à long terme 1.2 Les processus 1.2.1 Le rôle de l'automatisation 1.2.2 Le rôle de l'encodage 2. Les théories du traitement de l'information relatives au développement 2.1 Les théories néo-piagétiennes 2.2 Les théories psychométriques 2.3 Les théories des systèmes de production 2.4 Les théories connexionnistes 2.5 Les théories de l'évolution cognitive CHAPITRE 4 ---------- LE DEVELOPPEMENT PERCEPTIF -------------------------- 1. La vision 1.1 L'attention portée aux objets et aux événements 1.1.1 Le réflexe d'orientation 1.1.2 L'attention implicite et l'attention explicite 1.1.3 Les règles d'exploration de l'environnement 1.1.4 La complexité du stimulus 1.1.5 Les attentes 1.2 L'identification des objets et des événements 1.2.1 L'acuité visuelle 1.2.2 Une application clinique de la recherche sur l'acuité visuelle 1.2.3 Le mouvement 1.2.4 La vision des couleurs 1.2.5 La perception sociale 1.2.6 La distinction entre les visages 1.2.7 Le mouvement humain 1.2.8 La connaissance influence la perception 1.2.9 Résumé 1.3 La localisation des objets 1.3.1 Les indices monoculaires de la profondeur 1.3.2 Les indices binoculaires de la profondeur 1.3.3 L'utilisation d'indices de profondeur pour éviter de tomber 1.3.4 Résumé 2. L'audition 2.1 Prêter attention aux sons 2.2 L'identification des sons 2.2.1 La parole 2.2.2 La musique 2.3 La localisation auditive 3. L'intégration inter-sensorielle 3.1 Prêter attention 3.2 L'identification 3.3 La localisation 3.3.1 La préhension des objets dans l'obscurité 3.3.2 Les aides auditives pour les enfants aveugles 3.3.3 Un résumé chronologique CHAPITRE 5 ---------- LE DEVELOPPEMENT DU LANGAGE --------------------------- 1. La phonologie 1.1 Comment faisons-nous pour parler ? 1.2 Le développement de la phonologie 2. La sémantique 2.1 Le développement lexical et sémantique des premiers mots 2.1.1 Les premiers mots d'un enfant 2.1.2 Les phrases à un mot 2.1.3 Surextensions, sousextentions et combinaison des deux 2.1.4 Forme et fonction 2.2 Le développement lexical et sémantique ultérieur 2.2.1 La vitesse d'acquisition du vocabulaire 2.2.2 La contrainte de l'objet dans sa totalité 2.2.3 La contrainte taxonomique 2.2.4 La contrainte de l'exclusivité mutuelle 2.2.5 La créativité linguistique 2.2.6 Analyse linguistique 3. La grammaire 3.1 La compréhension précoce des relations grammaticales 3.2 Le développement grammatical ultérieur 3.2.1 Les formes du prétérit 3.2.2 Questions 3.2.3 Les périodes critiques de l'apprentissage de la grammaire 3.3 Les explications du développement grammatical 3.3.1 La grammaire de base de l'enfant 3.3.2 Les élaborations sémantiques 3.3.3 Les explications connexionnistes 3.3.4 Evaluation 4. Communication 4.1 Communication par l'intermédiaire du langage oral 4.1.1 Communication vers les bébés et communication des bébés 4.1.2 Communication vers les bambins et les enfants plus âgés et communication) des bambins et des enfants plus âgés 4.2 Communication par l'intermédiaire du langage gestuel 5. Le langage et la pensée CHAPITRE 6 ---------- LE DEVELOPPEMENT DE LA MEMOIRE ------------------------------ 1. Le témoignage oculaire chez les enfants 1.1 L'encodage 1.2 Le stockage 1.3 La récupération 1.4 Conclusions sur le témoignage oculaire chez les enfants 1.5 Les facteurs de développement de la mémoire 2. Les processus fondamentaux et les capacités de traitement 2.1 Mémoire explicite et mémoire implicite 2.2 L'association 2.3 La reconnaissance 2.4 L'imitation et le rappel 2.5 La découverte soudaine, la généralisation et l'intégration des expériences 2.6 L'inhibition et la résistance à l'interférence 2.7 L'amnésie infantile 2.8 La capacité de traitement 2.9 La vitesse de traitement 2.10 Evaluation 3. Les stratégies 3.1 La recherche d'objets cachés 3.2 L'autorépétition 3.3 L'organisation 3.4 L'attention sélective 3.5 Les autres explications des changements stratégiques 3.6 Evaluation 4. La métacognition 4.1 Les connaissances métacognitives explicites 4.2 Les connaissances métacognitives implicites 4.3 Evaluation 5. La base de connaissances 5.1 Les effets sur la quantité d'informations mémorisées 5.2 Les effets sur le type d'informations mémorisées 5.3 Les scripts 5.4 La base de connaissances comme explication d'autres changements mnémoniques 5.5 Comment la base de connaissances contribue-t-elle au développement de la mémoire ? 5.6 Evaluation CHAPITRE 7 ---------- LE DEVELOPPEMENT CONCEPTUEL --------------------------- 1. Les représentations conceptuelles en général 1.1 Les représentations des traits définitoires 1.1.1 Evaluation 1.2 Les représentations probabilistes 1.2.1 Les validités indicielles 1.2.2 Les catégories du niveau de base 1.2.3 Les corrélations entre les traits 1.2.4 Les prototypes 1.2.5 Evaluation 1.3 Les représentations basées sur la théorie 1.3.1 Evaluation 1.4 Résumé 2. Le développement de quelques concepts particulièrement importants 2.1 Le temps 2.1.1 Le temps expérientiel 2.1.2 Le temps logique 2.2 L'espace 2.2.1 Les représentations égocentriques 2.2.2 Les points de repères 2.2.3 Les représentations allocentriques 2.3 Le nombre 2.3.1 La compréhension des propriétés cardinales 2.3.2 Le comptage 2.3.3 Les propriétés ordinales des nombres 2.4 Le monde mental 2.4.1 La théorie de l'esprit chez les enfants 2.4.2 La compréhension de l'esprit chez les bébés et les jeunes enfants 2.4.3 Le développement au-delà de 3 ans : La compréhension de la distinction apparence-réalité et de la fausse croyance CHAPITRE 8 ---------- LA RESOLUTION DE PROBLEMES -------------------------- 1. Présentation générale de la résolution de problèmes 1.1 Les thèmes centraux 1.1.1 L'analyse de la tâche 1.1.2 L'encodage 1.1.3 Les modèles mentaux 1.1.4 Les connaissances générales et spécifiques à un domaine 1.1.5 Les différences développementales 1.2 Un exemple du développement de la résolution de problèmes 1.2.1 Les règles de résolution de problèmes 1.2.2 Apprentissage et encodage 1.2.3 Considération générale 2. Quelques processus importants impliqués dans la résolution de problèmes 2.1 La planification 2.1.1 L'analyse moyens-buts 2.1.2 Planification d'un itinéraire 2.2 L'inférence causale 2.2.1 Les variables huméennes 2.2.2 Au-delà des variables huméennes 2.3 L'analogie 2.3.1 Les similarités développementales dans le raisonnement analogique 2.3.2 Les différences développementales 2.4 L'utilisation d'instruments 2.4.1 Les représentations symboliques en tant qu'instruments 2.4.2 Les instruments inventés 2.4.3 Les instruments de mesure 2.5 Le raisonnement scientifique et logique 2.5.1 La pensée scientifique 2.5.2 Le raisonnement déductif 2.6 La résolution de problèmes en collaboration CHAPITRE 9 ---------- LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES SCOLAIRES ------------------------------------------ Organisation du chapitre Quelques questions fondamentales sur les compétences scolaires 1. Les mathématiques 1.1 L'arithmétique des nombres à 1 chiffre 1.1.1 Le développement de l'arithmétique des nombres à un chiffre 1.1.2 Choisir entre les stratégies 1.1.3 Un modèle de choix des stratégies 1.1.4 Les différences individuelles 1.1.5 Les troubles en mathématiques 1.1.6 La compréhension des principes 1.1.7 Les effets de contexte 1.2 L'arithmétique complexe 1.2.1 Les algorithmes erronés mis en oeuvre lors de la soustraction 1.2.2 Les fractions 1.3 L'algèbre 1.4 La programmation informatique 2. La lecture 2.1 La programmation chronologique typique 2.2 Les capacités en pré-lecture 2.2.1 La perception des lettres 2.2.2 La conscience phonémique 2.2.3 Les lecteurs précoces 2.3 Identifier les mots isolés 2.3.1 Le recodage phonologique 2.3.2 La récupération visuelle directe 2.3.3 Le choix des stratégies lors de l'identification des mots 2.3.4 La dyslexie 2.4 La compréhension 2.4.1 Les facteurs de développement de la compréhension en lecture ? 2.5 Les implications pédagogiques 2.5.1 Importance des connaissances générales pertinentes 2.5.2 Importance de la métacognition en compréhension 3. La production écrite 3.1 Le processus de rédaction initiale 3.1.1 Les contraintes liées à la non-familiarité des thèmes 3.1.2 Les contraintes liées à la multiplicités des buts 3.1.3 Les contraintes mécaniques 3.2 Le processus de révision CHAPITRE 10 ----------- BILANS ET PERSPECTIVES ---------------------- 1. Questions les plus fondamentales sur la pensée des enfants : "Quels sont les éléments de développement ?" et "Comment s'effectue le développement?" 1.1 Connaissances actuelles sur les éléments de développement et sur la façon dont le développement s'effectue 1.2 Perspectives futures 2. Quatre processus des changement comme facteurs particulièrement importants du développement cognitif : l'automation, l'encodage, la généralisation et l'élaboration de stratégies 2.1 Connaissances actuelles sur le processus de changement 2.2 Perspectives futures 3. Les bébés et les très jeunes enfants sont, d'un point de vue cognitif, de loin plus compétents qu'il n'y paraît. Ils possèdent de nombreuses capacités leur permettant d'apprendre rapidement 3.1 Connaissances actuelles sur les compétences précoces 3.2 Perspectives futures 4. Les différences entre les groupes d'âge ont plutôt tendance à être quantitatives que qualitatives. Non seulement les jeunes enfants sont cognitivement plus compétents qu'il n'y paraît, mais les enfants plus âgés et les adultes sont souvent moins compétents que nous pourrions le penser. 4.1 Connaissances actuelles sur les différences entre les groupes d'âge 4.2 Perspectives futures 5. Les changements dans la pensée des enfants ne se produisent pas dans un vide. Les connaissances dont disposent les enfants sur le matériel à mémoriser influencent non seulement la quantité d'informations apprises mais aussi également le type d'informations apprises 5.1 Connaissances actuelles sur les effets de la base des connaissances 5.2 Perspectives futures 6. Le développement de l'intelligence reflète des changements dans la structure et le fonctionnement cérébral aussi bien que dans le déploiement de plus en plus efficace des ressources cognitives 6.1 Connaissances actuelles sur le développement de l'intelligence 6.2 Perspectives futures 7. La pensée des enfants se développe dans un contexte social. Les parents, les pairs, les enseignants et la société influencent les objets de pensée des enfants, ainsi que la façon et la raison pour lesquelles les enfants pensent d'une certaine manière 7.1 Connaissances actuelles sur les influences sociales sur la pensée des enfants 7.2 Perspectives futures 8. L'amélioration de la compréhension de la pensée des enfants a un bénéfices tant pratiques que théoriques 8.1 Les contributions pratiques actuelles des recherches sur la pensée des enfants 8.2 Perspectives futures BIBLIOGRAPHIE INDEX DES NOTIONS INDEX DES AUTEURS

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Psychologie des apprentissages scolaires / Marcel Crahay

Public ISBD Titre : Psychologie des apprentissages scolaires Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marcel Crahay, Directeur de publication ; Marion Dutrévis, Directeur de publication Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Ouvertures psychologiques Sous-collection : Série LMD Importance : 1 vol. (362 p.) - 362 p. Présentation : couv. ill. en coul. Accompagnement : Bibliographie.- Index général.- Index des auteurs ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3685-7 Note générale : Bibliogr. p.291-339. Index p.341-354 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'éducation  Apprentissages scolaires  apprentissage des mathématiques  apprentissage du français  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION  APPRENTISSAGE-SCOLAIRE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  MOTIVATION-SCOLAIRE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  COGNITIF  PERCEPTION-DE-COMPETENCE  METACOGNITION  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  (des.)  LECTURE-APPRENTISSAGE  (de  la.)  EFFET-MATHIEU  ORTHOGRAPHE-APPRENTISSAGE  l'.)  LECTURE-COMPREHENSION Apprentissage -- Psychologie  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie cognitive  Psychologie scolaire Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Note de contenu : Table des matières: - Introduction - Chapitre 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel - Chapitre 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes - Chapitre 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception de compétence et des émotions - Chapitre 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires - Chapitre 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement - Chapitre 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux - Chapitre 7: La modélisation des problèmes mathématiques - Chapitre 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés - Chapitre 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner - Chapitre 10: L'orthographe du français et son apprentissage Chap 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel / Marcel Crahay, Marion Dutrévis, Géry ------------------------------------------------------------------------------ Marcoux 1. Les multiples facettes des apprentissages scolaires 2. Que conserver de la théorie piagétienne de l' auto-organisation cognitive ? 3. Le développement de la mémoire de travail, facteur clef du développement cognitif et des apprentissages scolaires 4. Entre apprentissages implicites et apprentissages explicites, un indispensable va et vient 4.1. La nécessaire coordination de connaissances de types différents... 4.2. ... d'où découle la nécessité d'articuler diverses modalités d'apprentissage 4.3. Processus implicites et traitements intentionnels 4.4. Stratégies en compétition et importance de l' inhibition 5. Connaissances, méta-connaissances, croyances épistémiques et régulations de l'apprentissage 5.1. Cognition et métacognition 5.2. Composantes et processus de la métacognition 5.3. Métacognition, régulation de l'activité cognitive et enseignement de stratégies cognitives et métacognitives 6. Croyances motivationnelles, intention d'apprendre et régulation de l'activité d'apprentissage 7. Conclusions Chap 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes / Normand Péladeau, ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Jacques Forget Françoys Gagné 1. Introduction 2. L'étendue du phénomène de tranfert 3. Le transfert, l'acquisition et la rétention 4. Le transfert vertical 4.1. Les recherches sur le transfert vertical 4.2. Hiérarchie des apprentissages et méthodes d'enseignement 5. Conclusion Chap 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception ------- de compétence et des émotions / Thérèse Bouffard et Carole Vezeau ----------------------------- 1. La motivation et l'intention d'apprendre 1.1. La théorie sociocognitive de la motivation 1.2. Les postulats de la théorie sociocognitive 2. Apprentissage autorégulé et élève efficace 2.1. Etapes et dimensions de l'apprentissage autorégulé 3. La perception de compétence 3.1. Rôle fonctionnel de la perception de compétence 3.2. Les sources de la perception de compétence 3.3. Perception de compétence et développement 3.4. Biais d'évaluation de sa compétence 4. Interférence des émotions dans l'apprentissage autorégulé 4.1. Modèles du rôle des émotions dans le fonctionnement cognitif 4.2. Régulation des émotions et fonctionnement cognitif Chap 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires / Marion Dutrévis, Marie-Christine Toczek et Céline Buchs ------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. Des opérations cognitives indissociables de leur contexte de réalisation 2.1. Régulation sociale de processus cognitifs jugés incontrôlables 2.2. Le modèle de Choking under pressure 3. La classe comme creuset de multiples influences contextuelles 3.1. Les caractéristiques de l'élève 3.2. Les autres acteurs 3.3. La discipline de référence 4. Contextes scolaires et performances des élèves 4.1. Les enjeux liés aux consignes de réalisation de la tâche 4.2. La composition du groupe d'apprentissage 5. Identifier des situations d'apprentissage plus équitables 5.1. Conceptions de l'intelligence et but d'accomplissement 5.2. Des enseignants jouant le rôle de modèle contre-stéréotypique 5.3. Les dispositifs d'apprentissage coopératif 6. Conclusion Chap 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement / Greta ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pelgrims et Sylvie Cèbe 1. Introduction 2. Rôle des facteurs contextuels dans la désignation des difficultés d'apprentissage 2.1. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF): un modèle pour mieux saisir la responsabilité de l'environnement scolaire 2.2. Signalement des difficultés d'apprentissage: le poids du contexte scolaire 2.3. Diagnostic des difficultés: où sont passés les besoins scolaires ? 3. Aspects motivationnels des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement 3.1. Estime de soi, sentiment de compétence et valeurs des savoirs à apprendre 3.2. Intention d'apprendre, peur d'échouer, autorégulation affective et impuissance acquise en situation d'action 4. Aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement 4.1. Des connaissances procédurales à la conceptualisation 4.2. Modes de fonctionnement et stratégies cognitives 4.3. Compétences métacognitives 4.4. Les capacités qui sous-tendent la compréhension et l'autorégulation cognitive: des grandes absentes des pratiques d'enseignement 5. Quelques principes pour des pratiques d'enseignement alternatives 5.1. Redécrire les procédures déjà maîtrisés pour les comprendre 5.2. Tout mettre en oeuvre pour amener les élèves à comprendre les objectifs visés par les activités proposées 5.3. Permettre à tous les élèves de pariciper au travail collectif 5.4. Un contrat didactique explicite et stable 5.5. Planifier les activités en fonction des besoins des élèves les plus faibles 5.6. De la répétition sans répétition 6. Conclusion Chap 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques ------- verbaux / Catherine Thevenot, Pierre Barrouillet et Michel Fayol ------- 1. Introduction 2. La cognition numérique présymbolique [ nombre / numération / bébé] 2.1. Les animaux non humains 2.2. Les bébés 2.3. La compréhension du nombre et de ses transformations dans la petite enfance 3. La quantification des collections 3.1. L'acquisition de la suite verbale de noms de nombres 3.2. Le dénombrement: la quantification des petits ensembles 3.3. Le dénombrement: la quantification des grands ensembles 4. Des manipulations aux opérations 4.1. Vers les opérations: Résolution de problèmes et manipulations d'objets 4.2. Additions, soustractions et multiplications 4.3. Différences ionterculturelles et inter-individuelles 5. La résolution de problèmes arithmétiques verbaux 6. Conclusion Chap 7: La modélisation des problèmes mathématiques / Wim Van Dooren, Lieven Verschaffel, Brian Greer, Dirk de Bock, Marcel --------------------------------------------------- Crahay 1. Introduction 2. Les problèmes verbaux à l'école: un moyen pour acquérir une compétence en matière de modélisation mathématique ? 3. Démarche experte versus superficielle en matière de modélisation mathématique 4. Démarche superficielle de modélisation: à la recherche d'explications 5. Prendre la problématique de la modélisation mathématique au sérieux dès le niveau primaire 6. Promesses et obstacles de la modélisation mathématique Chap 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés / Catherine Martinet et Laurence Rieben ---------------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. Lire une langue alphabétique 2.1. L'influence de la langue sur l'acquisition de la lecture - écriture 2.2. Le français, un système d'écriture alphabétique opaque 2.3. Les processus d' identification des mots chez le lecteur expert 2.4. Ressources attentionnelles et lecture 3. Les représentations de l'écrit du jeune enfant 3.1. Les représentations précoces du système alphabétique 3.2. Les représentations des types et des fonctions de l'écrit 4. L'acquisition de l'identification des mots et ses difficultés 4.1. Des habiletés nécessaires à la mise en place des procédures d'identification de mots Chap 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner / Maryse Bianco --------------------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. La compréhension de texte par l'exemple 3. Les modèles de compréhension de textes en psychologie 3.1. Modèles stratégiques: l'exemple de Van Dijk et Kintsch (1978-1983) 3.2. Modèles fondés sur la mémoire: le modèle de Construction - Intégration (Kintsch, 1988-1998) 3.3. Processus mnésiques et processus de construction: le "Landscape model" 4. Le développement de la compréhension 4.1. Les habiletés langagières nécessaires au traitement du texte 4.2. Le développement précoce du langage oral et l'apprentissage de la lecture 5. Apprendre à comprendre et enseigner la compréhension de textes 5.1. Pratiques d'imprégnation et "effet Mathieu" 5.2. Les entraînements aux stratégies de compréhension à l'école primaire 5.4. Convergence des recherches d'entraînement et des observations en classe 6. Conclusion: vers quelques conditions d'efficacité de l'enseignement de la compréhension des textes... 7. ... et questions en suspens Chap 10: L'orthographe du français et son apprentissage / Michel Fayol ------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. Le système orthographique français 3. L'apprentissage du principe alphabétique et de l'orthographe phonologique 4. L'apprentissage des connaissances orthographiques générales 5. L'apprentissage des connaissances lexicales 6. L'apprentissage de la morphologie 6.1. La morphologie dérivationnelle 6.2. La morphologie flexionnelle 7. Conclusion Psychologie des apprentissages scolaires [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marcel Crahay, Directeur de publication ; Marion Dutrévis, Directeur de publication . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (362 p.) - 362 p. : couv. ill. en coul. + Bibliographie.- Index général.- Index des auteurs. - (Ouvertures psychologiques. Série LMD, ISSN 2030-4196) . ISBN : 978-2-8041-3685-7 Bibliogr. p.291-339. Index p.341-354 Langues : Français (fre) Mots-clés : Psychologie de l'éducation  Apprentissages scolaires  apprentissage des mathématiques  apprentissage du français  PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE  PSYCHOLOGIE-DE-L'EDUCATION  APPRENTISSAGE-SCOLAIRE  TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE  MOTIVATION-SCOLAIRE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  COGNITIF  PERCEPTION-DE-COMPETENCE  METACOGNITION  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE  (des.)  LECTURE-APPRENTISSAGE  (de  la.)  EFFET-MATHIEU  ORTHOGRAPHE-APPRENTISSAGE  l'.)  LECTURE-COMPREHENSION Apprentissage -- Psychologie  Psychologie de l'apprentissage  Psychologie cognitive  Psychologie scolaire Index. décimale : 159.953 Mémoire. Apprentissage Note de contenu : Table des matières: - Introduction - Chapitre 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel - Chapitre 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes - Chapitre 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception de compétence et des émotions - Chapitre 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires - Chapitre 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement - Chapitre 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques verbaux - Chapitre 7: La modélisation des problèmes mathématiques - Chapitre 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés - Chapitre 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner - Chapitre 10: L'orthographe du français et son apprentissage Chap 1: L'apprentissage en situation scolaire: un processus multidimensionnel / Marcel Crahay, Marion Dutrévis, Géry ------------------------------------------------------------------------------ Marcoux 1. Les multiples facettes des apprentissages scolaires 2. Que conserver de la théorie piagétienne de l' auto-organisation cognitive ? 3. Le développement de la mémoire de travail, facteur clef du développement cognitif et des apprentissages scolaires 4. Entre apprentissages implicites et apprentissages explicites, un indispensable va et vient 4.1. La nécessaire coordination de connaissances de types différents... 4.2. ... d'où découle la nécessité d'articuler diverses modalités d'apprentissage 4.3. Processus implicites et traitements intentionnels 4.4. Stratégies en compétition et importance de l' inhibition 5. Connaissances, méta-connaissances, croyances épistémiques et régulations de l'apprentissage 5.1. Cognition et métacognition 5.2. Composantes et processus de la métacognition 5.3. Métacognition, régulation de l'activité cognitive et enseignement de stratégies cognitives et métacognitives 6. Croyances motivationnelles, intention d'apprendre et régulation de l'activité d'apprentissage 7. Conclusions Chap 2: Le rôle du transfert des apprentissages dans l'acquisition des habiletés simples et complexes / Normand Péladeau, ----------------------------------------------------------------------------------------------------- Jacques Forget Françoys Gagné 1. Introduction 2. L'étendue du phénomène de tranfert 3. Le transfert, l'acquisition et la rétention 4. Le transfert vertical 4.1. Les recherches sur le transfert vertical 4.2. Hiérarchie des apprentissages et méthodes d'enseignement 5. Conclusion Chap 3: Intention d'apprendre, motivation et apprentissage autorégulé: le rôle de la perception ------- de compétence et des émotions / Thérèse Bouffard et Carole Vezeau ----------------------------- 1. La motivation et l'intention d'apprendre 1.1. La théorie sociocognitive de la motivation 1.2. Les postulats de la théorie sociocognitive 2. Apprentissage autorégulé et élève efficace 2.1. Etapes et dimensions de l'apprentissage autorégulé 3. La perception de compétence 3.1. Rôle fonctionnel de la perception de compétence 3.2. Les sources de la perception de compétence 3.3. Perception de compétence et développement 3.4. Biais d'évaluation de sa compétence 4. Interférence des émotions dans l'apprentissage autorégulé 4.1. Modèles du rôle des émotions dans le fonctionnement cognitif 4.2. Régulation des émotions et fonctionnement cognitif Chap 4: Régulation sociale des apprentissages scolaires / Marion Dutrévis, Marie-Christine Toczek et Céline Buchs ------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. Des opérations cognitives indissociables de leur contexte de réalisation 2.1. Régulation sociale de processus cognitifs jugés incontrôlables 2.2. Le modèle de Choking under pressure 3. La classe comme creuset de multiples influences contextuelles 3.1. Les caractéristiques de l'élève 3.2. Les autres acteurs 3.3. La discipline de référence 4. Contextes scolaires et performances des élèves 4.1. Les enjeux liés aux consignes de réalisation de la tâche 4.2. La composition du groupe d'apprentissage 5. Identifier des situations d'apprentissage plus équitables 5.1. Conceptions de l'intelligence et but d'accomplissement 5.2. Des enseignants jouant le rôle de modèle contre-stéréotypique 5.3. Les dispositifs d'apprentissage coopératif 6. Conclusion Chap 5: Aspects motivationnels et cognitifs des difficultés d'apprentissage: le rôle des pratiques d'enseignement / Greta ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Pelgrims et Sylvie Cèbe 1. Introduction 2. Rôle des facteurs contextuels dans la désignation des difficultés d'apprentissage 2.1. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF): un modèle pour mieux saisir la responsabilité de l'environnement scolaire 2.2. Signalement des difficultés d'apprentissage: le poids du contexte scolaire 2.3. Diagnostic des difficultés: où sont passés les besoins scolaires ? 3. Aspects motivationnels des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement 3.1. Estime de soi, sentiment de compétence et valeurs des savoirs à apprendre 3.2. Intention d'apprendre, peur d'échouer, autorégulation affective et impuissance acquise en situation d'action 4. Aspects cognitifs des difficultés d'apprentissage et pratiques d'enseignement 4.1. Des connaissances procédurales à la conceptualisation 4.2. Modes de fonctionnement et stratégies cognitives 4.3. Compétences métacognitives 4.4. Les capacités qui sous-tendent la compréhension et l'autorégulation cognitive: des grandes absentes des pratiques d'enseignement 5. Quelques principes pour des pratiques d'enseignement alternatives 5.1. Redécrire les procédures déjà maîtrisés pour les comprendre 5.2. Tout mettre en oeuvre pour amener les élèves à comprendre les objectifs visés par les activités proposées 5.3. Permettre à tous les élèves de pariciper au travail collectif 5.4. Un contrat didactique explicite et stable 5.5. Planifier les activités en fonction des besoins des élèves les plus faibles 5.6. De la répétition sans répétition 6. Conclusion Chap 6: De l'émergence du savoir calculer à la résolution des problèmes arithmétiques ------- verbaux / Catherine Thevenot, Pierre Barrouillet et Michel Fayol ------- 1. Introduction 2. La cognition numérique présymbolique [ nombre / numération / bébé] 2.1. Les animaux non humains 2.2. Les bébés 2.3. La compréhension du nombre et de ses transformations dans la petite enfance 3. La quantification des collections 3.1. L'acquisition de la suite verbale de noms de nombres 3.2. Le dénombrement: la quantification des petits ensembles 3.3. Le dénombrement: la quantification des grands ensembles 4. Des manipulations aux opérations 4.1. Vers les opérations: Résolution de problèmes et manipulations d'objets 4.2. Additions, soustractions et multiplications 4.3. Différences ionterculturelles et inter-individuelles 5. La résolution de problèmes arithmétiques verbaux 6. Conclusion Chap 7: La modélisation des problèmes mathématiques / Wim Van Dooren, Lieven Verschaffel, Brian Greer, Dirk de Bock, Marcel --------------------------------------------------- Crahay 1. Introduction 2. Les problèmes verbaux à l'école: un moyen pour acquérir une compétence en matière de modélisation mathématique ? 3. Démarche experte versus superficielle en matière de modélisation mathématique 4. Démarche superficielle de modélisation: à la recherche d'explications 5. Prendre la problématique de la modélisation mathématique au sérieux dès le niveau primaire 6. Promesses et obstacles de la modélisation mathématique Chap 8: L'apprentissage initial de la lecture et ses difficultés / Catherine Martinet et Laurence Rieben ---------------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. Lire une langue alphabétique 2.1. L'influence de la langue sur l'acquisition de la lecture - écriture 2.2. Le français, un système d'écriture alphabétique opaque 2.3. Les processus d' identification des mots chez le lecteur expert 2.4. Ressources attentionnelles et lecture 3. Les représentations de l'écrit du jeune enfant 3.1. Les représentations précoces du système alphabétique 3.2. Les représentations des types et des fonctions de l'écrit 4. L'acquisition de l'identification des mots et ses difficultés 4.1. Des habiletés nécessaires à la mise en place des procédures d'identification de mots Chap 9: La compréhension de texte: peut-on l'apprendre et l'enseigner / Maryse Bianco --------------------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. La compréhension de texte par l'exemple 3. Les modèles de compréhension de textes en psychologie 3.1. Modèles stratégiques: l'exemple de Van Dijk et Kintsch (1978-1983) 3.2. Modèles fondés sur la mémoire: le modèle de Construction - Intégration (Kintsch, 1988-1998) 3.3. Processus mnésiques et processus de construction: le "Landscape model" 4. Le développement de la compréhension 4.1. Les habiletés langagières nécessaires au traitement du texte 4.2. Le développement précoce du langage oral et l'apprentissage de la lecture 5. Apprendre à comprendre et enseigner la compréhension de textes 5.1. Pratiques d'imprégnation et "effet Mathieu" 5.2. Les entraînements aux stratégies de compréhension à l'école primaire 5.4. Convergence des recherches d'entraînement et des observations en classe 6. Conclusion: vers quelques conditions d'efficacité de l'enseignement de la compréhension des textes... 7. ... et questions en suspens Chap 10: L'orthographe du français et son apprentissage / Michel Fayol ------------------------------------------------------- 1. Introduction 2. Le système orthographique français 3. L'apprentissage du principe alphabétique et de l'orthographe phonologique 4. L'apprentissage des connaissances orthographiques générales 5. L'apprentissage des connaissances lexicales 6. L'apprentissage de la morphologie 6.1. La morphologie dérivationnelle 6.2. La morphologie flexionnelle 7. Conclusion

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37.013.1 PSY	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	M142275	Disponible
37.013.1 PSY	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	M10159	Disponible
159.9 CRA	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Psychologie	SR1002439	Disponible

Psychologie clinique / Bernard Robinson

Public ISBD Titre : Psychologie clinique : de l'initiation à la recherche Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Bernard Robinson, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : DL 2003 Collection : Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273 Importance : 357 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4375-6 Note générale : Glossaire. Bibliographie p. [347]-350. Index Psychologie clinique : de l'initiation à la recherche [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Bernard Robinson, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, DL 2003 . - 357 p. : couverture illustrée. - (Ouvertures psychologiques, ISSN 1376-2273) . ISBN : 978-2-8041-4375-6 Glossaire. Bibliographie p. [347]-350. Index

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