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Le développement du langage / Agnès FLORIN

Public ISBD Titre : Le développement du langage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Agnès FLORIN, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Paris : Dunod Année de publication : 2019 Collection : Les Topos (Paris), ISSN 1284-7232 Importance : 1 vol. (128 p.) Format : 18 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-10-080800-7 Prix : 9,80 EUR Note générale : Bibliogr. p. 123-126. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Langage -- Acquisition Communication orale Troubles du langage  Enfants -- Langage  Développement du langage oral  Troubles du langage  LANGAGE-APPRENTISSAGE (du.)  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  BEBE  LANGUE-MATERNELLE-APPRENTISSAGE (de. la.)  BILINGUISME  PLURILINGUISME  ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) Index. décimale : 401.9 Résumé : Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même pour tous les enfants ? Dans cette 2è édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit. La 4ème de couv. indique : "Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Un dispositif neurologique ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même dans toutes les langues, pour tous les enfants ? Dans cette 2ème édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit." Note de contenu : Chapitre 1. le langage: un domaine d'apprentissage très spécifique ------------------------------------------------------------------ Langage animal, langage humain La rapidité des acquisitions La langue: un système spécifique Les principales théories du langage et de son acquisition 1. Les approches behavioristes 2. Les approches inspirées de la linguistique de Chomsky 3. Les théories cognitives actuelles 4. Interactionnisme et pragmatique Contraintes linguistiques, plasticité cérébrale, interactions sociales et développment du langage Chapitre 2. les débuts du langage --------------------------------- Les acquis de la vie foetale 1. Je ne dis rien, mais j'entends tout ! 2. La mémoire des nouveau-nés L'apprentissage de la communiction l. Pas besoin des mots pour communiquer 2. Comment agir sur autrui. . La perception du langage oral La production orale Les premiers mots 1. À quel âge ? 2. Les 50 premiers mots 3. Enfants référentiels, enfants expressifs 4. Premières expériences conversationnelles et style individuel 5. Culture et premier vocabulaire: de quoi parlent les bébés de différents pays ? Comment découvrir le sens des mots ? 1. Segmenter la chaîne verbale 2. Découper et organiser le monde 3. Les hypothèses des enfants sur les mots Le développement lexical jusqu'à 4 ou 5 ans 1. Des premiers mots à l'explosion lexicale 2. Lexique et catégorisation Chapitre 3. Des mots isolés aux productions complexes: on n'apprend pas à parler tout seul ------------------------------------------------------------------------------------------- Le style télégraphique Le développement syntaxique ultérieur 1. Le développement du syntagme nominal 2. Le développement du syntagme verbal 3. Les différents types de phrases Le développement lexical et sémantique 1. Le développement lexical 2. Le développement sémantique Les fonctions du langage 1. Les différentes fonctions 2. La prise en compte de la situation d'énonciation Le traitement des récits Les conduites argumentatives L'adaptation du langage des adultes 1. Les caractéristiques de l'adaptation du langage adulte et leurs effets 2. Tous les parents adaptent-ils leur langage ? Les procédés spécifiques d'enseignement 1. L'interaction de tutelle 2. Les formats d'interaction et l'étayage 3. Les stratégies d'étiquetage et la dénomination Les interactions avec les pairs Chapitre 4. Les différences interindividuelles et les contextes de développement langagier ------------------------------------------------------------------------------------------ La précocité des différences interindividuelles La nature des différences à l'âge scolaire 1. La compréhension du langage oral 2. Les connaissances lexicales 3. Les autres aspects de la maîtrise de l'oral Les explications des différences 1. Les conditions neurophysiologiques 2. La structure des langues 3. Les aspects sociolinguistiques 4. Peut-on réduire les différences ? Le développement du langage Le développement plurilingue 1. Le plurilinguisme dans le monde et en France 2. Le développement des enfants bilingues Chapitre 5. Du langage oral au langage écrit: fonctionnement et dysfonctionnements ---------------------------------------------------------------------------------- Les représentations précoces de l'écrit L'apprentissage de la lecture 1. Les étapes de l'acquisition 2. De l'accès au lexique à la lecture-compréhension des textes 3. Graphisme et écriture 4. Les SMS et les nouvelles technologies de communication Les troubles de l'acquisition du langage oral et écrit 1. Les difficultés de certains diagnostics 2. Régressions, retards et troubles acquis 3. Le bégaiement et les troubles de l'articulation 4. Aphasie, retard de langage et dysphasie 5. Les dyslexies De l'oral à l'écrit: le dépistage des difficultés Statut commande : Reçu Le développement du langage [Livres, articles, périodiques] / Agnès FLORIN, Auteur  . -  2e éd. . - Paris : Dunod, 2019 . - 1 vol. (128 p.) ; 18 cm. - (Les Topos (Paris), ISSN 1284-7232) . ISBN : 978-2-10-080800-7 : 9,80 EUR Bibliogr. p. 123-126. Glossaire. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Langage -- Acquisition Communication orale Troubles du langage  Enfants -- Langage  Développement du langage oral  Troubles du langage  LANGAGE-APPRENTISSAGE (du.)  PSYCHOLOGIE-DU-DEVELOPPEMENT  BEBE  LANGUE-MATERNELLE-APPRENTISSAGE (de. la.)  BILINGUISME  PLURILINGUISME  ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) Index. décimale : 401.9 Résumé : Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même pour tous les enfants ? Dans cette 2è édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit. La 4ème de couv. indique : "Qu'est-ce qui nous permet d'apprendre à parler ? Un dispositif neurologique ? Les stimulations de l'entourage ? Le développement du langage est-il le même dans toutes les langues, pour tous les enfants ? Dans cette 2ème édition revue et actualisée, l'auteur répond à ces questions en analysant la spécificité du langage, les étapes du développement et le rôle de l'entourage, les différences individuelles, le développement et les dysfonctionnements du langage oral et du langage écrit." Note de contenu : Chapitre 1. le langage: un domaine d'apprentissage très spécifique ------------------------------------------------------------------ Langage animal, langage humain La rapidité des acquisitions La langue: un système spécifique Les principales théories du langage et de son acquisition 1. Les approches behavioristes 2. Les approches inspirées de la linguistique de Chomsky 3. Les théories cognitives actuelles 4. Interactionnisme et pragmatique Contraintes linguistiques, plasticité cérébrale, interactions sociales et développment du langage Chapitre 2. les débuts du langage --------------------------------- Les acquis de la vie foetale 1. Je ne dis rien, mais j'entends tout ! 2. La mémoire des nouveau-nés L'apprentissage de la communiction l. Pas besoin des mots pour communiquer 2. Comment agir sur autrui. . La perception du langage oral La production orale Les premiers mots 1. À quel âge ? 2. Les 50 premiers mots 3. Enfants référentiels, enfants expressifs 4. Premières expériences conversationnelles et style individuel 5. Culture et premier vocabulaire: de quoi parlent les bébés de différents pays ? Comment découvrir le sens des mots ? 1. Segmenter la chaîne verbale 2. Découper et organiser le monde 3. Les hypothèses des enfants sur les mots Le développement lexical jusqu'à 4 ou 5 ans 1. Des premiers mots à l'explosion lexicale 2. Lexique et catégorisation Chapitre 3. Des mots isolés aux productions complexes: on n'apprend pas à parler tout seul ------------------------------------------------------------------------------------------- Le style télégraphique Le développement syntaxique ultérieur 1. Le développement du syntagme nominal 2. Le développement du syntagme verbal 3. Les différents types de phrases Le développement lexical et sémantique 1. Le développement lexical 2. Le développement sémantique Les fonctions du langage 1. Les différentes fonctions 2. La prise en compte de la situation d'énonciation Le traitement des récits Les conduites argumentatives L'adaptation du langage des adultes 1. Les caractéristiques de l'adaptation du langage adulte et leurs effets 2. Tous les parents adaptent-ils leur langage ? Les procédés spécifiques d'enseignement 1. L'interaction de tutelle 2. Les formats d'interaction et l'étayage 3. Les stratégies d'étiquetage et la dénomination Les interactions avec les pairs Chapitre 4. Les différences interindividuelles et les contextes de développement langagier ------------------------------------------------------------------------------------------ La précocité des différences interindividuelles La nature des différences à l'âge scolaire 1. La compréhension du langage oral 2. Les connaissances lexicales 3. Les autres aspects de la maîtrise de l'oral Les explications des différences 1. Les conditions neurophysiologiques 2. La structure des langues 3. Les aspects sociolinguistiques 4. Peut-on réduire les différences ? Le développement du langage Le développement plurilingue 1. Le plurilinguisme dans le monde et en France 2. Le développement des enfants bilingues Chapitre 5. Du langage oral au langage écrit: fonctionnement et dysfonctionnements ---------------------------------------------------------------------------------- Les représentations précoces de l'écrit L'apprentissage de la lecture 1. Les étapes de l'acquisition 2. De l'accès au lexique à la lecture-compréhension des textes 3. Graphisme et écriture 4. Les SMS et les nouvelles technologies de communication Les troubles de l'acquisition du langage oral et écrit 1. Les difficultés de certains diagnostics 2. Régressions, retards et troubles acquis 3. Le bégaiement et les troubles de l'articulation 4. Aphasie, retard de langage et dysphasie 5. Les dyslexies De l'oral à l'écrit: le dépistage des difficultés Statut commande : Reçu

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159.922.7 FLO	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Psychologie de l’enfant	Disponible	M136886
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Evaluation d’un dispositif d’aide au développement du langage dans des multi-accueils municipaux. Discussion d’une absence d’effet / Isabelle Nocus in Devenir, Vol. 30, n°2 (Juin 2018) 

Public ISBD [article]  in Devenir > Vol. 30, n°2 (Juin 2018) . - p. 147-173 Titre : Evaluation d’un dispositif d’aide au développement du langage dans des multi-accueils municipaux. Discussion d’une absence d’effet Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Isabelle Nocus, Auteur ; Agnès FLORIN, Auteur ; Philippe Guimard, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 147-173 Langues : Français (fre) Résumé : Cette étude mesure l’impact d’un dispositif d’aide au développement du langage appliqué en multi-accueils (MAPE) sur l’acquisition de compétences langagières des enfants de plus de 20 mois. 181 enfants issus de 4 MAPE qui participent au dispositif et 113 enfants accueillis dans 4 MAPE non impliqués dans celui-ci ont été comparés à l’aide de mesures directes et indirectes de leur langage en début et fin d’année de MAPE. Les résultats concluent que le dispositif n’a pas permis d’améliorer significativement les compétences langagières. Plusieurs interprétations sont proposées, certaines tenant aux pratiques des professionnels, d’autres aux enfants et à leur développement. En ligne : https://shs.cairn.info/revue-devenir-2018-2-page-147?lang=fr&tab=texte-integral [article] Evaluation d’un dispositif d’aide au développement du langage dans des multi-accueils municipaux. Discussion d’une absence d’effet [Livres, articles, périodiques] / Isabelle Nocus, Auteur ; Agnès FLORIN, Auteur ; Philippe Guimard, Auteur . - 2018 . - p. 147-173. Langues : Français (fre) in Devenir > Vol. 30, n°2 (Juin 2018) . - p. 147-173 Résumé : Cette étude mesure l’impact d’un dispositif d’aide au développement du langage appliqué en multi-accueils (MAPE) sur l’acquisition de compétences langagières des enfants de plus de 20 mois. 181 enfants issus de 4 MAPE qui participent au dispositif et 113 enfants accueillis dans 4 MAPE non impliqués dans celui-ci ont été comparés à l’aide de mesures directes et indirectes de leur langage en début et fin d’année de MAPE. Les résultats concluent que le dispositif n’a pas permis d’améliorer significativement les compétences langagières. Plusieurs interprétations sont proposées, certaines tenant aux pratiques des professionnels, d’autres aux enfants et à leur développement. En ligne : https://shs.cairn.info/revue-devenir-2018-2-page-147?lang=fr&tab=texte-integral

Parler ensemble en maternelle : la maîtrise de l'oral, l'initiation à l'écrit. / Agnès FLORIN

Public ISBD Titre : Parler ensemble en maternelle : la maîtrise de l'oral, l'initiation à l'écrit. Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Agnès FLORIN Editeur : Paris : Ellipses Année de publication : 1995 Collection : (Formation des personnels de l'Education nationale) Importance : 189 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7298-9595-2 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL  EXPRESSION-ORALE  LANGAGE-APPRENTISSAGE  LANGUE-MATERNELLE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  INTERACTIONS-SOCIALES  SOCIOLINGUISTIQUE  ACTE-DE-LANGAGE  VYGOTSKI  COGNITIF  CHOMSKY  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  RELATIONS-HUMAINES  ACTIVITES  FRANCAIS Résumé : Le propos de l'ouvrage est de donner aux professionnels de l'éducation des jeunes enfants quelques outils pour mieux comprendre les aspects du développement langagier et mieux aider les jeunes enfants dans la conquête de cet instrument. Le livre s'articule autour de 3 axes: les connaissances de la recherche scientifique dans diverses disciplines, les objectifs pédagogiques de l'école et les pratiques du langage dans le cadre scolaire. Ainsi, le chapitre 1 est consacré aux objectifs de l'école maternelle, le chapitre 2 s'étend sur les conditions et les étapes de l'acquisition du langage, le chapitre 3 se penche sur les différences interindividuelles et le rôle des partenaires de l'enfant dans les apprentissages langagiers, le chapitre 4 s'interroge sur les pratiques langagières en maternelle et le chapitre 5, en partant des éléments clés repérés précédemment, propose des situations de mise en application et d'exploitation dans la classe Parler ensemble en maternelle : la maîtrise de l'oral, l'initiation à l'écrit. [Livres, articles, périodiques] / Agnès FLORIN . - Paris : Ellipses, 1995 . - 189 p. + Bibliographie. - ((Formation des personnels de l'Education nationale)) . ISBN : 978-2-7298-9595-2 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL  EXPRESSION-ORALE  LANGAGE-APPRENTISSAGE  LANGUE-MATERNELLE  PSYCHOLOGIE-ENFANTINE  INTERACTIONS-SOCIALES  SOCIOLINGUISTIQUE  ACTE-DE-LANGAGE  VYGOTSKI  COGNITIF  CHOMSKY  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  RELATIONS-HUMAINES  ACTIVITES  FRANCAIS Résumé : Le propos de l'ouvrage est de donner aux professionnels de l'éducation des jeunes enfants quelques outils pour mieux comprendre les aspects du développement langagier et mieux aider les jeunes enfants dans la conquête de cet instrument. Le livre s'articule autour de 3 axes: les connaissances de la recherche scientifique dans diverses disciplines, les objectifs pédagogiques de l'école et les pratiques du langage dans le cadre scolaire. Ainsi, le chapitre 1 est consacré aux objectifs de l'école maternelle, le chapitre 2 s'étend sur les conditions et les étapes de l'acquisition du langage, le chapitre 3 se penche sur les différences interindividuelles et le rôle des partenaires de l'enfant dans les apprentissages langagiers, le chapitre 4 s'interroge sur les pratiques langagières en maternelle et le chapitre 5, en partant des éléments clés repérés précédemment, propose des situations de mise en application et d'exploitation dans la classe

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Psychologie du développement : quoi de neuf depuis Piaget ? / Agnès FLORIN in Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, 42 (Mars-Avril-Mai 2016)

Public ISBD [article]  in Les Grands Dossiers des Sciences Humaines > 42 (Mars-Avril-Mai 2016) . - p. 8-13 Titre : Psychologie du développement : quoi de neuf depuis Piaget ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Agnès FLORIN, Auteur Année de publication : 2016 Article en page(s) : p. 8-13 Langues : Français (fre) [article] Psychologie du développement : quoi de neuf depuis Piaget ? [Livres, articles, périodiques] / Agnès FLORIN, Auteur . - 2016 . - p. 8-13. Langues : Français (fre) in Les Grands Dossiers des Sciences Humaines > 42 (Mars-Avril-Mai 2016) . - p. 8-13

Qualité de vie et représentations d’attachement d’enfants accueillis en foyer dans le cadre d’une mesure de protection de l’enfance / Emmanuelle Toussaint in Devenir, Vol. 31, n°2 (Juin 2019) 

Public ISBD [article]  in Devenir > Vol. 31, n°2 (Juin 2019) . - p. 165-185 Titre : Qualité de vie et représentations d’attachement d’enfants accueillis en foyer dans le cadre d’une mesure de protection de l’enfance Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Emmanuelle Toussaint, Auteur ; Fabien Bacro, Auteur ; Agnès FLORIN, Auteur Année de publication : 2019 Article en page(s) : p. 165-185 Langues : Français (fre) Résumé : L’amélioration du bien-être des enfants est une préoccupation majeure des politiques publiques. En protection de l’enfance, la question du bien-être des enfants confiés a également commencé à susciter depuis peu une attention grandissante. Pour autant, dans la littérature, il n’existe pas de définition du bien-être qui fasse consensus, ni de méthode unique pour le mesurer. Dans le secteur de la santé, en revanche, l’amélioration du bien-être des patients a donné lieu à de nombreux travaux relatifs à la mesure de la qualité de vie. Ainsi, cet article s’intéresse aux relations entre qualité de vie et qualité des représentations d’attachement chez des enfants accueillis dans une institution relevant de la protection de l’enfance. Il présente les résultats d’une étude réalisée auprès de 40 enfants (28 garçons et 12 filles) âgés de 4 à 10 ans, confiés à l’Aide sociale à l’enfance (ASE) et accueillis en foyer d’accueil d’urgence. L’âge moyen est de 6 ans et 9 mois. Leur qualité de vie a été appréhendée à l’aide de deux outils d’évaluation dont l’un renseigné par les enfants eux-mêmes (Manificat et Dazord, 1997) et l’autre par leurs éducateurs référents (Ravens-Sieberer et Bullinger, 1998). Les représentations d’attachement ont été évaluées avec la tâche des histoires à compléter (the Attachment Story Completion Task), créée par Bretherton, et al. (1990), et le système de codage mis au point par l’équipe de Lausanne (Miljkovitch, et al., 2003). Les résultats font apparaître des liens entre les représentations d’attachement et la qualité de vie globale évaluée par les enfants eux-mêmes ou par les professionnels. Les implications pour la pratique seront discutées en insistant sur les conditions nécessaires pour soutenir l’adaptation de l’enfant à son nouveau lieu de vie dans l’objectif de rechercher son mieux-être. En ligne : https://shs.cairn.info/revue-devenir-2019-2-page-165?lang=fr&tab=texte-integral [article] Qualité de vie et représentations d’attachement d’enfants accueillis en foyer dans le cadre d’une mesure de protection de l’enfance [Livres, articles, périodiques] / Emmanuelle Toussaint, Auteur ; Fabien Bacro, Auteur ; Agnès FLORIN, Auteur . - 2019 . - p. 165-185. Langues : Français (fre) in Devenir > Vol. 31, n°2 (Juin 2019) . - p. 165-185 Résumé : L’amélioration du bien-être des enfants est une préoccupation majeure des politiques publiques. En protection de l’enfance, la question du bien-être des enfants confiés a également commencé à susciter depuis peu une attention grandissante. Pour autant, dans la littérature, il n’existe pas de définition du bien-être qui fasse consensus, ni de méthode unique pour le mesurer. Dans le secteur de la santé, en revanche, l’amélioration du bien-être des patients a donné lieu à de nombreux travaux relatifs à la mesure de la qualité de vie. Ainsi, cet article s’intéresse aux relations entre qualité de vie et qualité des représentations d’attachement chez des enfants accueillis dans une institution relevant de la protection de l’enfance. Il présente les résultats d’une étude réalisée auprès de 40 enfants (28 garçons et 12 filles) âgés de 4 à 10 ans, confiés à l’Aide sociale à l’enfance (ASE) et accueillis en foyer d’accueil d’urgence. L’âge moyen est de 6 ans et 9 mois. Leur qualité de vie a été appréhendée à l’aide de deux outils d’évaluation dont l’un renseigné par les enfants eux-mêmes (Manificat et Dazord, 1997) et l’autre par leurs éducateurs référents (Ravens-Sieberer et Bullinger, 1998). Les représentations d’attachement ont été évaluées avec la tâche des histoires à compléter (the Attachment Story Completion Task), créée par Bretherton, et al. (1990), et le système de codage mis au point par l’équipe de Lausanne (Miljkovitch, et al., 2003). Les résultats font apparaître des liens entre les représentations d’attachement et la qualité de vie globale évaluée par les enfants eux-mêmes ou par les professionnels. Les implications pour la pratique seront discutées en insistant sur les conditions nécessaires pour soutenir l’adaptation de l’enfant à son nouveau lieu de vie dans l’objectif de rechercher son mieux-être. En ligne : https://shs.cairn.info/revue-devenir-2019-2-page-165?lang=fr&tab=texte-integral