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Apprendre à écrire de la PS à la GS / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

Public ISBD Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2014 Collection : (Maternelle) Importance : 175 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3268-1 Mots-clés : ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) ENSEIGNEMENT-MATERNEL ACTIVITES PRATIQUES-PEDAGOGIQUES DIDACTIQUE Résumé : Dans une première partie, l'auteur pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques.La seconde partie propose des situations d'apprentissage commentées pour les trois sections de maternelle. Enfin des questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Note de contenu : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle . Les particularités de l'écrit . Présentation de l'ouvrage . 1 - ENSEIGNER L'ÉCRITURE À L'ÉCOLE MATERNELLE: LE CHOIX D'UNE PÉDAGOGIE *********************************************************************** Principes pour élaborer un dispositif d'apprentissage . ----------------------------------------------------- Questionner les traditionnels pré-requis graphiques . Créer une culture de l'écrit . Organiser un collectif de travail . Mise en  oeuvre: se servir des critères pour réguler . ---------------------------------------------------- Verbaliser . Évaluer . Déterminer les critères d'évaluation . Un point fort du dispositif: les instructions données à l'adulte ---------------------------------------------------------------- Centration sur la forme . Centration sur les procédures . . 2 - CONDUIRE LES APPRENTISSAGES DANS LES TROIS SECTIONS. . ******************************************************** Petite section ************** . Pourquoi ne pas enseigner l'apprentissage formel de l'écriture en petite section ? Les compétences à installer en petite section . Des précautions à prendre: choix des tâches, des outils et des supports . Les activités à privilégier en petite section . Progressivité des apprentissages: de la découverte à la manipulation de l'objet « langue écrite » . Activités pour la période 1: Entrer dans la culture écrite ---------------------------------------------------------- . Écrire sous les yeux des élèves . Faire reconnaître les photographies . Fabriquer les étiquettes des prénoms . Reconnaître son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2: Manipuler son prénom ------------------------------------------------- Reconnaître son prénom sans photographie . Utiliser la boîte à prénoms . Activités pour la période 3: Affiner l'activité perceptive sur d'autres mots ----------------------------------------------------------------------------- . Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres . Proposer éventuellement des essais d'écriture aux plus habiles . Moyenne section . *************** Compétences à atteindre en moyenne section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture en capitales . Activités pour la période 1: La préparation ------------------------------------------- : r . Vérifier les acquis . Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2: Les premiers apprentissages --------------------------------------------------------- . Phase 1 : conduire les premieres activités d apprentissage . Phase 2 : stabiliser les procédures . Phase 3 : s'entraîner i . Activités pour la période 3: Généralisation et transfert -------------------------------------------------------- . Phase 1 : généraliser . Phase 2 : transférer . Grande section . ************** Compétences à atteindre en grande section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture cursive . Activités pour la période 1: Réinitialisation et consolidation des acquis ------------------------------------------------------------------------- Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Vérifier et consolider les acquis . Présenter l'histoire des lettres de l'alphabet . Écrire en script . Activités pour la période 2: Apprentissage de l'écriture cursive ---------------------------------------------------------------- . Choisir une stratégie , . Conduire les premières séances . Approfondir le travail sur le tracé des lettres . Aborder les problèmes spécifiques à la cursivité . Associer les lettres de différentes graphies . Écrire entre deux lignes . Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3: Entraînement et généralisation ----------------------------------------------------------- . Installer les automatismes . Copier des petites phrases . Mémoriser la graphie du prénom en cursive . Créer des situations motivantes . Mettre en place un atelier de calligraphie .     3 - QUELQUES QUESTIONS RECURRENTES SUR L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE ********************************************************************* Au suiet du contenu . ******************* Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet ? . Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ? . Comment et que donner à voir aux parents ? . Au sujet des outils et des supports . ************************************ Quel lignage adopter à chaque section ? . Quelle tenue de l'outil préconiser ? . Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ? . Au sujet des difficultés les plus courantes . ******************************************* Que faire avec l'écriture en miroir ? . Comment dépister et aider les gauchers ? . Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ? . ANNEXES ******* Les caractéritstiques des différentes qraphies . Les modèles d'écriture cursive . Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud . Ressources documentaires . Bibliographie . Sitographie . Apprendre à écrire de la PS à la GS [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU . - Paris : Retz, 2014 . - 175 p. + Bibliographie. - ((Maternelle)) . ISBN : 978-2-7256-3268-1 Mots-clés : ECRITURE-APPRENTISSAGE (de l'.) ENSEIGNEMENT-MATERNEL ACTIVITES PRATIQUES-PEDAGOGIQUES DIDACTIQUE Résumé : Dans une première partie, l'auteur pose le cadre théorique et didactique de l'enseignement de l'écriture. En rappelant le statut et les fonctions de l'écrit, en exposant les principes fondamentaux du dispositif d'apprentissage, elle met en évidence la nécessité de penser la pertinence des choix pédagogiques.La seconde partie propose des situations d'apprentissage commentées pour les trois sections de maternelle. Enfin des questions récurrentes que se posent les enseignants sur cet apprentissage sont proposées en troisième partie. Note de contenu : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle . Les particularités de l'écrit . Présentation de l'ouvrage . 1 - ENSEIGNER L'ÉCRITURE À L'ÉCOLE MATERNELLE: LE CHOIX D'UNE PÉDAGOGIE *********************************************************************** Principes pour élaborer un dispositif d'apprentissage . ----------------------------------------------------- Questionner les traditionnels pré-requis graphiques . Créer une culture de l'écrit . Organiser un collectif de travail . Mise en  oeuvre: se servir des critères pour réguler . ---------------------------------------------------- Verbaliser . Évaluer . Déterminer les critères d'évaluation . Un point fort du dispositif: les instructions données à l'adulte ---------------------------------------------------------------- Centration sur la forme . Centration sur les procédures . . 2 - CONDUIRE LES APPRENTISSAGES DANS LES TROIS SECTIONS. . ******************************************************** Petite section ************** . Pourquoi ne pas enseigner l'apprentissage formel de l'écriture en petite section ? Les compétences à installer en petite section . Des précautions à prendre: choix des tâches, des outils et des supports . Les activités à privilégier en petite section . Progressivité des apprentissages: de la découverte à la manipulation de l'objet « langue écrite » . Activités pour la période 1: Entrer dans la culture écrite ---------------------------------------------------------- . Écrire sous les yeux des élèves . Faire reconnaître les photographies . Fabriquer les étiquettes des prénoms . Reconnaître son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2: Manipuler son prénom ------------------------------------------------- Reconnaître son prénom sans photographie . Utiliser la boîte à prénoms . Activités pour la période 3: Affiner l'activité perceptive sur d'autres mots ----------------------------------------------------------------------------- . Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres . Proposer éventuellement des essais d'écriture aux plus habiles . Moyenne section . *************** Compétences à atteindre en moyenne section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture en capitales . Activités pour la période 1: La préparation ------------------------------------------- : r . Vérifier les acquis . Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2: Les premiers apprentissages --------------------------------------------------------- . Phase 1 : conduire les premieres activités d apprentissage . Phase 2 : stabiliser les procédures . Phase 3 : s'entraîner i . Activités pour la période 3: Généralisation et transfert -------------------------------------------------------- . Phase 1 : généraliser . Phase 2 : transférer . Grande section . ************** Compétences à atteindre en grande section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture cursive . Activités pour la période 1: Réinitialisation et consolidation des acquis ------------------------------------------------------------------------- Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Vérifier et consolider les acquis . Présenter l'histoire des lettres de l'alphabet . Écrire en script . Activités pour la période 2: Apprentissage de l'écriture cursive ---------------------------------------------------------------- . Choisir une stratégie , . Conduire les premières séances . Approfondir le travail sur le tracé des lettres . Aborder les problèmes spécifiques à la cursivité . Associer les lettres de différentes graphies . Écrire entre deux lignes . Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3: Entraînement et généralisation ----------------------------------------------------------- . Installer les automatismes . Copier des petites phrases . Mémoriser la graphie du prénom en cursive . Créer des situations motivantes . Mettre en place un atelier de calligraphie .     3 - QUELQUES QUESTIONS RECURRENTES SUR L'APPRENTISSAGE DE L'ECRITURE ********************************************************************* Au suiet du contenu . ******************* Faut-il examiner toutes les lettres de l'alphabet ? . Y a-t-il des règles pour l'écriture en capitales d'imprimerie ? . Comment et que donner à voir aux parents ? . Au sujet des outils et des supports . ************************************ Quel lignage adopter à chaque section ? . Quelle tenue de l'outil préconiser ? . Quelles doivent être les qualités de l'outil scripteur ? . Au sujet des difficultés les plus courantes . ******************************************* Que faire avec l'écriture en miroir ? . Comment dépister et aider les gauchers ? . Quelles sont les différences entre dyslexie, dysgraphie et dyspraxie ? . ANNEXES ******* Les caractéritstiques des différentes qraphies . Les modèles d'écriture cursive . Textes de Victor Hugo et d'Arthur Rimbaud . Ressources documentaires . Bibliographie . Sitographie .

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41-5 ZER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M137768	Disponible

Apprendre à écrire de la PS à la GS / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

Public ISBD Titre : Apprendre à écrire de la PS à la GS Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2020 Collection : Collection Pédagogie pratique (Paris. 2000), ISSN 1620-0292 Importance : 1 vol. (205 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3889-8 Prix : 19,00 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : ecriture-apprentissage  apprentissage de l'écriture  enseignement-maternel  enseignement maternel  activités  pratiques pédagogiques Résumé : Un développement théorique sur l'enseignement de l'écriture, ses prérequis, la pertinence des choix pédagogiques et la structuration des activités. Suivent les préconisations officielles, des situations d'apprentissage pour chaque niveau et des réponses à des questions récurrentes : tenue de l'outil, gauchers, écriture en miroir, papier ligné, place de la mémoire, entre autres. Note de contenu : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle . Les particularités de l'écrit . Présentation de l'ouvrage . 1 - ENSEIGNER L'ÉCRITURE À L'ÉCOLE MATERNELLE: LE CHOIX D'UNE PÉDAGOGIE *********************************************************************** Principes pour élaborer un dispositif d'apprentissage . ----------------------------------------------------- Questionner les traditionnels pré-requis graphiques . Créer une culture de l'écrit . Organiser un collectif de travail . Mise en oeuvre: se servir des critères pour réguler . ---------------------------------------------------- Verbaliser . Évaluer . Déterminer les critères . Un point fort du dispositif: les instructions données à l'adulte ---------------------------------------------------------------- Centration sur la forme . Centration sur les procédures . . 2 - CONDUIRE LES APPRENTISSAGES DANS LES TROIS SECTIONS. . ******************************************************** Tableau synoptique d'un apprentissage progressif pour les trois sections Petite section ************** . Pourquoi ne pas enseigner l'apprentissage formel de l'écriture en petite section ? Les compétences à installer en petite section . Des précautions à prendre: choix des tâches, des outils et des supports . Les activités à privilégier en petite section . Progressivité des apprentissages Activités pour la période 1: Entrer dans la culture écrite ---------------------------------------------------------- . Écrire sous les yeux des élèves . Faire reconnaître les photographies . Fabriquer les étiquettes des prénoms . Reconnaître son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2: Manipuler son prénom ------------------------------------------------- Reconnaître son prénom sans photographie . Utiliser la boîte à prénoms . Activités pour la période 3: Affiner l'activité perceptive sur d'autres mots ----------------------------------------------------------------------------- . Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres . Proposer éventuellement des essais d'écriture aux plus habiles . Moyenne section . *************** Compétences à atteindre en moyenne section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture en capitales . Activités pour la période 1: La préparation ------------------------------------------- . Vérifier les acquis . Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2: Les premiers apprentissages --------------------------------------------------------- . Phase 1 : conduire les premières activités d'apprentissage . Phase 2 : stabiliser les procédures . Phase 3 : s'entraîner . Activités pour la période 3: Généralisation et transfert -------------------------------------------------------- . Phase 1 : généraliser . Phase 2 : transférer . Grande section . ************** Compétences à atteindre en grande section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture cursive . Activités pour la période 1: Réinitialisation et consolidation des acquis ------------------------------------------------------------------------- Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Vérifier et consolider les acquis . Présenter l'histoire de l'écriture et de quelques lettres de l'alphabet . Écrire en script ? . Activités pour la période 2: Apprentissage de l'écriture cursive ---------------------------------------------------------------- . Choisir une stratégie , . Conduire les premières séances . Approfondir le travail sur le tracé des lettres . Aborder les problèmes spécifiques à la cursive . Associer les lettres de différentes graphies . Écrire entre deux lignes . Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3: Entraînement et généralisation ----------------------------------------------------------- . Installer les automatismes . Copier des petites phrases . Mémoriser la graphie du prénom en cursive . Créer des situations motivantes . .  Compléments ----------- La "bonne tenue" de l'outil scripteur Les gauchers Que faire avec l'écriture en miroir ? Les caractéristiques des différentes graphies Le tracé des lettres capitales Faut-il garder l'enseignement de la capitale ? La capitale et l'initiale du prénom Les lignages L'écriture cursive Analyse et tracé des lettres cursives Les manipulations Les apports des neurosciences Les outils numériques Communiquer avec les parents Pathologies liées à l'écrit Apprendre à écrire de la PS à la GS [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Auteur . - Paris : Retz, 2020 . - 1 vol. (205 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (Collection Pédagogie pratique (Paris. 2000), ISSN 1620-0292) . ISBN : 978-2-7256-3889-8 : 19,00 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : ecriture-apprentissage  apprentissage de l'écriture  enseignement-maternel  enseignement maternel  activités  pratiques pédagogiques Résumé : Un développement théorique sur l'enseignement de l'écriture, ses prérequis, la pertinence des choix pédagogiques et la structuration des activités. Suivent les préconisations officielles, des situations d'apprentissage pour chaque niveau et des réponses à des questions récurrentes : tenue de l'outil, gauchers, écriture en miroir, papier ligné, place de la mémoire, entre autres. Note de contenu : Introduction Apprendre à écrire, une belle aventure intellectuelle . Les particularités de l'écrit . Présentation de l'ouvrage . 1 - ENSEIGNER L'ÉCRITURE À L'ÉCOLE MATERNELLE: LE CHOIX D'UNE PÉDAGOGIE *********************************************************************** Principes pour élaborer un dispositif d'apprentissage . ----------------------------------------------------- Questionner les traditionnels pré-requis graphiques . Créer une culture de l'écrit . Organiser un collectif de travail . Mise en oeuvre: se servir des critères pour réguler . ---------------------------------------------------- Verbaliser . Évaluer . Déterminer les critères . Un point fort du dispositif: les instructions données à l'adulte ---------------------------------------------------------------- Centration sur la forme . Centration sur les procédures . . 2 - CONDUIRE LES APPRENTISSAGES DANS LES TROIS SECTIONS. . ******************************************************** Tableau synoptique d'un apprentissage progressif pour les trois sections Petite section ************** . Pourquoi ne pas enseigner l'apprentissage formel de l'écriture en petite section ? Les compétences à installer en petite section . Des précautions à prendre: choix des tâches, des outils et des supports . Les activités à privilégier en petite section . Progressivité des apprentissages Activités pour la période 1: Entrer dans la culture écrite ---------------------------------------------------------- . Écrire sous les yeux des élèves . Faire reconnaître les photographies . Fabriquer les étiquettes des prénoms . Reconnaître son prénom avec la photographie . Activités pour la période 2: Manipuler son prénom ------------------------------------------------- Reconnaître son prénom sans photographie . Utiliser la boîte à prénoms . Activités pour la période 3: Affiner l'activité perceptive sur d'autres mots ----------------------------------------------------------------------------- . Organiser des dispositifs pour la manipulation de mots et de lettres . Proposer éventuellement des essais d'écriture aux plus habiles . Moyenne section . *************** Compétences à atteindre en moyenne section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture en capitales . Activités pour la période 1: La préparation ------------------------------------------- . Vérifier les acquis . Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Activités pour la période 2: Les premiers apprentissages --------------------------------------------------------- . Phase 1 : conduire les premières activités d'apprentissage . Phase 2 : stabiliser les procédures . Phase 3 : s'entraîner . Activités pour la période 3: Généralisation et transfert -------------------------------------------------------- . Phase 1 : généraliser . Phase 2 : transférer . Grande section . ************** Compétences à atteindre en grande section . Progressivité des activités d'apprentissage de l'écriture cursive . Activités pour la période 1: Réinitialisation et consolidation des acquis ------------------------------------------------------------------------- Réinitialiser le rapport au savoir « langue écrite » . Vérifier et consolider les acquis . Présenter l'histoire de l'écriture et de quelques lettres de l'alphabet . Écrire en script ? . Activités pour la période 2: Apprentissage de l'écriture cursive ---------------------------------------------------------------- . Choisir une stratégie , . Conduire les premières séances . Approfondir le travail sur le tracé des lettres . Aborder les problèmes spécifiques à la cursive . Associer les lettres de différentes graphies . Écrire entre deux lignes . Donner à l'écrit sa dimension historique . Activités pour la période 3: Entraînement et généralisation ----------------------------------------------------------- . Installer les automatismes . Copier des petites phrases . Mémoriser la graphie du prénom en cursive . Créer des situations motivantes . .  Compléments ----------- La "bonne tenue" de l'outil scripteur Les gauchers Que faire avec l'écriture en miroir ? Les caractéristiques des différentes graphies Le tracé des lettres capitales Faut-il garder l'enseignement de la capitale ? La capitale et l'initiale du prénom Les lignages L'écriture cursive Analyse et tracé des lettres cursives Les manipulations Les apports des neurosciences Les outils numériques Communiquer avec les parents Pathologies liées à l'écrit

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41-5 ZER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M135504	Disponible

Comment devenir élève / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU in E.P.S 1., 109 (Septembre-octobre 2002)

Public ISBD [article]  inE.P.S 1. > 109 (Septembre-octobre 2002) . - p. 3-5 Titre : Comment devenir élève : questions à Marie-Thérèse Zerbato-Poudou Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Personne interviewée Année de publication : 2002 Article en page(s) : p. 3-5 Langues : Français (fre) [article] Comment devenir élève : questions à Marie-Thérèse Zerbato-Poudou [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Personne interviewée . - 2002 . - p. 3-5. Langues : Français (fre) in E.P.S 1. > 109 (Septembre-octobre 2002) . - p. 3-5

Construire le geste graphique / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

Public ISBD Titre : Construire le geste graphique Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Auteur ; Florence Gruninger, Auteur Editeur : [Paris] : Retz Année de publication : 2015 Collection : C'est à voir ! (Paris) Importance : 1 vol. (55 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3334-3 Prix : 16,10 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Arts graphiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  Écriture -- Étude et enseignement (préscolaire) -- France Index. décimale : 372.504 9 Résumé : Afin de développer l'habilité grapho-motrice chez les enfants de petite section, propositions d'activités pédagogiques alliant des objectifs en graphisme et en arts plastiques / arts visuels, selon une progression annuelle divisée en cinq périodes : production de griffonnages et d'empreintes, exploitation de lignes et formes, exercices, accroissement de l'expertise motrice et perfectionnement. Chaque séquence est accompagnée de photos "pas à pas" et d'une fiche de préparation complète détaillant les objectifs, les compétences visées, la mise en oeuvre, le déroulement, les tâches et consignes, un commentaire concernant les difficultés à prévoir, et des extensions possibles. Note de contenu : Sommaire 1. Le dispositif le choix des tâches, mise en valeur du griffonnage le choix des outils et des supports la piste graphique et ses fonctions 2. Une année de graphisme en PS : passer du geste spontané au geste maîtrisé les différentes phases de l'apprentissage la mise en oeuvre présentation des ateliers 3. Les ateliers produire des griffonnages et des empreintes explorer des lignes et des formes s'exercer accroître l'expertise se perfectionner Construire le geste graphique [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Auteur ; Florence Gruninger, Auteur . - [Paris] : Retz, 2015 . - 1 vol. (55 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. - (C'est à voir ! (Paris)) . ISBN : 978-2-7256-3334-3 : 16,10 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Arts graphiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  Écriture -- Étude et enseignement (préscolaire) -- France Index. décimale : 372.504 9 Résumé : Afin de développer l'habilité grapho-motrice chez les enfants de petite section, propositions d'activités pédagogiques alliant des objectifs en graphisme et en arts plastiques / arts visuels, selon une progression annuelle divisée en cinq périodes : production de griffonnages et d'empreintes, exploitation de lignes et formes, exercices, accroissement de l'expertise motrice et perfectionnement. Chaque séquence est accompagnée de photos "pas à pas" et d'une fiche de préparation complète détaillant les objectifs, les compétences visées, la mise en oeuvre, le déroulement, les tâches et consignes, un commentaire concernant les difficultés à prévoir, et des extensions possibles. Note de contenu : Sommaire 1. Le dispositif le choix des tâches, mise en valeur du griffonnage le choix des outils et des supports la piste graphique et ses fonctions 2. Une année de graphisme en PS : passer du geste spontané au geste maîtrisé les différentes phases de l'apprentissage la mise en oeuvre présentation des ateliers 3. Les ateliers produire des griffonnages et des empreintes explorer des lignes et des formes s'exercer accroître l'expertise se perfectionner

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74 ZER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Arts - Arts plastiques - Didactique	M142145	Disponible

Outils graphiques. Outils graphiques : Pots et bouchons / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

Public ISBD Titre de série : Outils graphiques Titre : Outils graphiques : Pots et bouchons : PS-MS-GS Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Auteur ; Maryse Buffière de Lair, Auteur Editeur : [Paris] : Retz Année de publication : 2011 Collection : C'est à voir ! (Paris) Importance : 1 vol. (63 p.) Présentation : ill. en coul., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3051-9 Prix : 15,20 EUR Note générale : PS = petite section [de maternelle], MS = moyenne section [de maternelle], GS = Grande section [de maternelle] Langues : Français (fre) Mots-clés : Arts graphiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  Art -- Étude et enseignement (préscolaire)  Activités créatrices et manuelles -- Étude et enseignement (préscolaire) Index. décimale : 372.504 9 Résumé : La 4e de couv. indique : "Après une introduction sur l'emploi des outils et sur une phase de découverte spontanée, les activités sont organisées selon plusieurs variables : la gestuelle, les organisations spatiales, les positions relatives, les jeux de réinvestissement, les créations libres." Note de contenu : Sommaire Préambule .................................................4 La démarche proposée Les objectifs visés ......................................4 Le choix des outils .....................................5 Le dispositif : du geste fortuit au geste volontaire Découvrir à partir des premiers essais spontanés .......................................5 Imiter les gestes .........................................5 Reprendre une tâche .................................5 L’étayage de l’enseignant Les interactions ..........................................6 Les stimulations .........................................6 L’évaluation ................................................6 Éléments pour construire des tâches graphiques Les variables ..............................................7 La durée des séances ...............................7 Les outils et leurs usages ........................8 Traces et empreintes .................................8 Bouchons et pots .......................................9 Les gestes ..................................................10 La prise ......................................................10 La pression ................................................13 Un choix de situations graphiques .......14 Phase initiale de découverte des outils : emplois spontanés des bouchons et des pots ................................................16 Les situations graphiques La gestuelle 1. Déployer ............................................................................ 18 La gestuelle 2. Limiter ............................................................................... 20 La gestuelle 3. Relier ................................................................................. 22 La gestuelle 4. Superposer ....................................................................... 24 Les organisations spatiales 1. Disperser ........................................................................... 26 Les organisations spatiales 2. Regrouper ......................................................................... 28 Les organisations spatiales 3. Saturer .............................................................................. 30 Les organisations spatiales 4. Prolonger .......................................................................... 32 Les positions relatives 1. Entre ................................................................................... 34 Les positions relatives 2. Placer sur .......................................................................... 36 Les positions relatives 3. Aligner .............................................................................. 38 Les positions relatives 4. Le long de ......................................................................... 40 Les positions relatives 5. Deux par deux ................................................................. 42 Les positions relatives 6. L’un dans l’autre .............................................................. 44 Les positions relatives 7. Tangent et sécant ............................................................ 46 Les positions relatives 8. Croisement ....................................................................... 48 Deux situations de travail autonome Les jeux de réinvestissement 1. Avec des cartes ................................................................ 50 Les jeux de réinvestissement 2. Quatre façons d’organiser les empreintes .................. 52 Deux situations de travail à deux Les jeux de réinvestissement 3. Travailler à deux .............................................................. 54 Les jeux de réinvestissement 4. Jeu d’opposition : se contrer ......................................... 56 Les créations libres ..............................................................58 Outils graphiques. Outils graphiques : Pots et bouchons : PS-MS-GS [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU, Auteur ; Maryse Buffière de Lair, Auteur . - [Paris] : Retz, 2011 . - 1 vol. (63 p.) : ill. en coul., couv. ill. en coul. ; 22 cm. - (C'est à voir ! (Paris)) . ISBN : 978-2-7256-3051-9 : 15,20 EUR PS = petite section [de maternelle], MS = moyenne section [de maternelle], GS = Grande section [de maternelle] Langues : Français (fre) Mots-clés : Arts graphiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  Art -- Étude et enseignement (préscolaire)  Activités créatrices et manuelles -- Étude et enseignement (préscolaire) Index. décimale : 372.504 9 Résumé : La 4e de couv. indique : "Après une introduction sur l'emploi des outils et sur une phase de découverte spontanée, les activités sont organisées selon plusieurs variables : la gestuelle, les organisations spatiales, les positions relatives, les jeux de réinvestissement, les créations libres." Note de contenu : Sommaire Préambule .................................................4 La démarche proposée Les objectifs visés ......................................4 Le choix des outils .....................................5 Le dispositif : du geste fortuit au geste volontaire Découvrir à partir des premiers essais spontanés .......................................5 Imiter les gestes .........................................5 Reprendre une tâche .................................5 L’étayage de l’enseignant Les interactions ..........................................6 Les stimulations .........................................6 L’évaluation ................................................6 Éléments pour construire des tâches graphiques Les variables ..............................................7 La durée des séances ...............................7 Les outils et leurs usages ........................8 Traces et empreintes .................................8 Bouchons et pots .......................................9 Les gestes ..................................................10 La prise ......................................................10 La pression ................................................13 Un choix de situations graphiques .......14 Phase initiale de découverte des outils : emplois spontanés des bouchons et des pots ................................................16 Les situations graphiques La gestuelle 1. Déployer ............................................................................ 18 La gestuelle 2. Limiter ............................................................................... 20 La gestuelle 3. Relier ................................................................................. 22 La gestuelle 4. Superposer ....................................................................... 24 Les organisations spatiales 1. Disperser ........................................................................... 26 Les organisations spatiales 2. Regrouper ......................................................................... 28 Les organisations spatiales 3. Saturer .............................................................................. 30 Les organisations spatiales 4. Prolonger .......................................................................... 32 Les positions relatives 1. Entre ................................................................................... 34 Les positions relatives 2. Placer sur .......................................................................... 36 Les positions relatives 3. Aligner .............................................................................. 38 Les positions relatives 4. Le long de ......................................................................... 40 Les positions relatives 5. Deux par deux ................................................................. 42 Les positions relatives 6. L’un dans l’autre .............................................................. 44 Les positions relatives 7. Tangent et sécant ............................................................ 46 Les positions relatives 8. Croisement ....................................................................... 48 Deux situations de travail autonome Les jeux de réinvestissement 1. Avec des cartes ................................................................ 50 Les jeux de réinvestissement 2. Quatre façons d’organiser les empreintes .................. 52 Deux situations de travail à deux Les jeux de réinvestissement 3. Travailler à deux .............................................................. 54 Les jeux de réinvestissement 4. Jeu d’opposition : se contrer ......................................... 56 Les créations libres ..............................................................58

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Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
74 ZER	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Arts - Arts plastiques - Didactique	M142146	Disponible

Outils graphiques. Outils graphiques : PS-MS-GS / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

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Outils graphiques : PS-MS-GS ; pinces à linge et cartons / Marie-Thérèse ZERBATO-POUDOU

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