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Nouveautés Campus des Coteaux
Affiner la rechercheAu 2e étage / JonArno Lawson
Titre : Au 2e étage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : JonArno Lawson, Auteur ; Leng Qin, Illustrateur Editeur : Sherbrooke (Québec) : Éditions D'eux Année de publication : 2021 Importance : 1 vol. (non paginé [41] p.) Présentation : tout en illustrations en couleur Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-924645-55-0 Prix : 18 EUR Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Ouvrages pour la jeunesse Racisme Préjugés Société Magasin Album sans texte Cycle Tolérance Entraide Ecole Déménagement A partir de 3 ans Couple Homosexualité Québec Littérature canadienne Résumé : "Une jeune fille vit avec Lowell, le propriétaire du magasin général. Ils tentent de louer l'appartement au-dessus de la boutique, mais il y a beaucoup de travaux à faire pour bien aménager l'endroit. La jeune fille se réjouit de la visite d'un jeune couple, qui est prêt à investir du temps dans l'appartement pour égayer l'endroit. Lowell conclut son affaire et les nouveaux venus dans le quartier apportent leur bonne humeur en décorant leur balcon de fleurs. Pendant ce temps, la jeune fille tente d'apprivoiser un chat dans la ruelle qui parvient de plus en plus à s'intégrer dans leur vie."--SDM Au 2e étage [Livres, articles, périodiques] / JonArno Lawson, Auteur ; Leng Qin, Illustrateur . - Sherbrooke (Québec) : Éditions D'eux, 2021 . - 1 vol. (non paginé [41] p.) : tout en illustrations en couleur ; 29 cm.
ISBN : 978-2-924645-55-0 : 18 EUR
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : Ouvrages pour la jeunesse Racisme Préjugés Société Magasin Album sans texte Cycle Tolérance Entraide Ecole Déménagement A partir de 3 ans Couple Homosexualité Québec Littérature canadienne Résumé : "Une jeune fille vit avec Lowell, le propriétaire du magasin général. Ils tentent de louer l'appartement au-dessus de la boutique, mais il y a beaucoup de travaux à faire pour bien aménager l'endroit. La jeune fille se réjouit de la visite d'un jeune couple, qui est prêt à investir du temps dans l'appartement pour égayer l'endroit. Lowell conclut son affaire et les nouveaux venus dans le quartier apportent leur bonne humeur en décorant leur balcon de fleurs. Pendant ce temps, la jeune fille tente d'apprivoiser un chat dans la ruelle qui parvient de plus en plus à s'intégrer dans leur vie."--SDM Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 142.3 LAW Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums & Documentaires - Racisme/diversité/vivre ensemble/droits de l'enfant Sorti jusqu'au 10/09/2026 M142770
Titre : Ah ! Ernesto Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marguerite Duras (1914-1996), Auteur ; Katy COUPRIE, Illustrateur Editeur : Thierry Magnier Année de publication : 2013 Importance : 1 volume (9 pages-[23] pages de plaches) Format : 32 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-364-74335-9 Prix : 15.50 EUR Note générale : Fait partie de la liste officielle cycle 3, 2018. - Publié pour la 1ère fois aux éditions Harlin Quist en 1971. - A partir de 6 ans
Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage Fréquentation scolaire Milieu scolaire Rentrée scolaire Relations maître-élève Phobie scolaire Albums jeunesse Imagier Nature Conte pour enfant Autorité Autodidacte Cabinets de curiosités Désobéissance Absurde A partir de 3 ans Résumé : Ernesto, qui va à l'école pour la première fois, ne veut plus y retourner : il n'apprend que des choses qu'il ne sait pas ! S'ensuit un dialogue houleux entre ses parents, le maître et lui, sur l'apprentissage. Le texte est entrecoupé par des planches en couleurs représentant toutes sortes d'animaux, de végétaux ou d'objets. Ah ! Ernesto [Livres, articles, périodiques] / Marguerite Duras (1914-1996), Auteur ; Katy COUPRIE, Illustrateur . - [S.l.] : Thierry Magnier, 2013 . - 1 volume (9 pages-[23] pages de plaches) ; 32 cm.
ISBN : 978-2-364-74335-9 : 15.50 EUR
Fait partie de la liste officielle cycle 3, 2018. - Publié pour la 1ère fois aux éditions Harlin Quist en 1971. - A partir de 6 ans
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage Fréquentation scolaire Milieu scolaire Rentrée scolaire Relations maître-élève Phobie scolaire Albums jeunesse Imagier Nature Conte pour enfant Autorité Autodidacte Cabinets de curiosités Désobéissance Absurde A partir de 3 ans Résumé : Ernesto, qui va à l'école pour la première fois, ne veut plus y retourner : il n'apprend que des choses qu'il ne sait pas ! S'ensuit un dialogue houleux entre ses parents, le maître et lui, sur l'apprentissage. Le texte est entrecoupé par des planches en couleurs représentant toutes sortes d'animaux, de végétaux ou d'objets. Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-1 DUR Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums – Primaire Disponible M142771
Titre : Aménager la cour de récréation : en un espace où il fait bon vivre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur ; Marie-Christine Mauroy, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck éducation Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (123 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9747-6 Prix : 27,30€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Cours d'école Aménagement Récréation Aspect social Classes (éducation) Conduite Equipements scolaires (écoles primaires) Vivre-ensemble Violence en milieu scolaire Prévention Résumé : Qu'est-ce qu'une cour de récré ? A quoi correspond le temps de récréation ? Comment aménager la première ? Comment remplir le second ? Comment, in fine, faire de la récréation un espace où il fait bon vivre ? Voilà des questions essentielles que la pédagogie scolaire a longtemps tardé à se poser.
Pourtant, parce qu'il se situe à la lisière de la scolarité, à mi-chemin entre la liberté contrôlée et l'apprentissage supervisé, le temps de récréation se constitue sans doute comme un moment privilégié d'apprentissage de l'autonomie chez l'élève. En se présentant comme un espace clos à l'intérieur duquel les groupes d'élèves cessent de faire "classe" pour devenir un collectif qui se donne ses propres règles de fonctionnement, le territoire récréatif se pose comme le lieu principal d'expression de toutes les formes de violences visibles ou invisibles (harcèlement) contre lesquelles l'école devra s'opposer si elle veut véritablement se constituer, pour construire l'école d'aujourd'hui en vue du monde de demain, en véritable laboratoire du vivre-ensemble.Aménager la cour de récréation : en un espace où il fait bon vivre [Livres, articles, périodiques] / Bruno Humbeeck, Auteur ; Willy Lahaye, Auteur ; Maxime Berger (19..-....), Auteur ; Marie-Christine Mauroy, Préfacier, etc. . - Bruxelles (Bruxelles) : De Boeck éducation, 2019 . - 1 vol. (123 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8041-9747-6 : 27,30€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Cours d'école Aménagement Récréation Aspect social Classes (éducation) Conduite Equipements scolaires (écoles primaires) Vivre-ensemble Violence en milieu scolaire Prévention Résumé : Qu'est-ce qu'une cour de récré ? A quoi correspond le temps de récréation ? Comment aménager la première ? Comment remplir le second ? Comment, in fine, faire de la récréation un espace où il fait bon vivre ? Voilà des questions essentielles que la pédagogie scolaire a longtemps tardé à se poser.
Pourtant, parce qu'il se situe à la lisière de la scolarité, à mi-chemin entre la liberté contrôlée et l'apprentissage supervisé, le temps de récréation se constitue sans doute comme un moment privilégié d'apprentissage de l'autonomie chez l'élève. En se présentant comme un espace clos à l'intérieur duquel les groupes d'élèves cessent de faire "classe" pour devenir un collectif qui se donne ses propres règles de fonctionnement, le territoire récréatif se pose comme le lieu principal d'expression de toutes les formes de violences visibles ou invisibles (harcèlement) contre lesquelles l'école devra s'opposer si elle veut véritablement se constituer, pour construire l'école d'aujourd'hui en vue du monde de demain, en véritable laboratoire du vivre-ensemble.Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 HUM Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M142745 370.2/HUM Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9500 
Titre : Boucle d'or en chemin Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Caroline Gamon, Auteur Editeur : Paris : Hélium Année de publication : 2024 Importance : 1 vol. (non paginé [55] p. dont [1] dépl.) Présentation : ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-330-18391-2 Prix : 18,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Ours Forêts Aventures Découpage (art) Ouvrages pour la jeunesse Livres animés Contes de randonnée Contes Livres illustrés pour enfants Résumé : De fleur en fleur, campanules bleus et ail des ours blanc, Boucle d’or se voit happée par la forêt : elle franchit vite la limite interdite par sa maman puis, sans entendre les appels inquiets de celle-ci, perd de vue sa maisonnette. Enfin, elle tombe sur un chalet à l’orée d’une clairière : c’est celui des trois ours ! À l’intérieur, il y a trois chaises : une grande, une moyenne, une petite. La fillette goûte la soupe dans le bol à sa taille, grimpe les escaliers et s’endort dans le plus petit des trois lits… Heureusement, avant que les trois ours ne découvre le désordre qu’elle a laissé, Boucle d’or est réveillée par la voix de sa maman au loin : « Boucle d’or ! Pour la dernière fois… ». ( site de l'éditeur)
En ligne : 975334 Boucle d'or en chemin [Livres, articles, périodiques] / Caroline Gamon, Auteur . - Paris (Paris) : Hélium, 2024 . - 1 vol. (non paginé [55] p. dont [1] dépl.) : ill. en coul. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-330-18391-2 : 18,90 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Ours Forêts Aventures Découpage (art) Ouvrages pour la jeunesse Livres animés Contes de randonnée Contes Livres illustrés pour enfants Résumé : De fleur en fleur, campanules bleus et ail des ours blanc, Boucle d’or se voit happée par la forêt : elle franchit vite la limite interdite par sa maman puis, sans entendre les appels inquiets de celle-ci, perd de vue sa maisonnette. Enfin, elle tombe sur un chalet à l’orée d’une clairière : c’est celui des trois ours ! À l’intérieur, il y a trois chaises : une grande, une moyenne, une petite. La fillette goûte la soupe dans le bol à sa taille, grimpe les escaliers et s’endort dans le plus petit des trois lits… Heureusement, avant que les trois ours ne découvre le désordre qu’elle a laissé, Boucle d’or est réveillée par la voix de sa maman au loin : « Boucle d’or ! Pour la dernière fois… ». ( site de l'éditeur)
En ligne : 975334 Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 41-2 GAM Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Contes Disponible M142747
Titre : Le carnet d'animations culturelles Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christophe Mairesse, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Siobhan Renkin, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Cripel ASBL Année de publication : 2026 Langues : Français (fre) Mots-clés : Interculturalité Activités pédagogiques Jeux Films Vidéos Expositions Podcasts Activités brise-glace Séquences d'animation Le carnet d'animations culturelles [Livres, articles, périodiques] / Christophe Mairesse, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Siobhan Renkin, Directeur de publication, rédacteur en chef . - [S.l.] : Cripel ASBL, 2026.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Interculturalité Activités pédagogiques Jeux Films Vidéos Expositions Podcasts Activités brise-glace Séquences d'animation Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 142.6 MAI Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums & Documentaires - Racisme/diversité/vivre ensemble/droits de l'enfant Disponible M142723
Titre : Chance ou malchance ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ian De Haes (19..-....), Auteur Editeur : Bruxelles : Alice jeunesse Année de publication : 2013 Importance : 1 vol. (non paginé [33] p.) Présentation : ill. en coul. Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87426-531-0 Prix : 14 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Hasard Amitié Aventures Livres illustrés pour enfants Ouvrages pour la jeunesse Résumé : Ours et Petit Garçon jouent dans la forêt jusqu'à ce qu'Ours fasse une chute. Ils se disent que ce n'est pas de chance, mais Ours réalise qu'il est tombé sur un diamant.
Chance ou malchance ? [Livres, articles, périodiques] / Ian De Haes (19..-....), Auteur . - Bruxelles : Alice jeunesse, 2013 . - 1 vol. (non paginé [33] p.) : ill. en coul. ; 26 cm.
ISBN : 978-2-87426-531-0 : 14 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Hasard Amitié Aventures Livres illustrés pour enfants Ouvrages pour la jeunesse Résumé : Ours et Petit Garçon jouent dans la forêt jusqu'à ce qu'Ours fasse une chute. Ils se disent que ce n'est pas de chance, mais Ours réalise qu'il est tombé sur un diamant.
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-1 DEH Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums – Primaire Disponible M142760
Titre : Crocomémé Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Soledad Bravi, Auteur Editeur : Paris : l'École des loisirs Année de publication : 2026 Collection : loulou & Cie Importance : 1 volume (non paginé 46 pages) Format : 17x22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-211-34709-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Crocodiles Famille Cycle des apprentissages premiers Cycle des apprentissages fondamentaux Résumé : Aujourd'hui, Croco retrouve son ami Carlos pour aller chez sa grand-mère Crocomémé qui habite dans la jungle. En chemin, Carlos, qui ne connaît pas la jungle, pose énormément de questions, sur la végétation, sur les animaux qu'ils rencontrent, et Croco lui répond avec beaucoup de patience. Enfin ils arrivent chez Crocomémé, qui nage dans une mare avec ses cousins. Au début, ils aimeraient bien croquer un bout de Carlos, mais heureusement Croco leur explique que ça ne se fait pas. Une belle après-midi commence chez Crocomémé ! (Editeur)
Crocomémé [Livres, articles, périodiques] / Soledad Bravi, Auteur . - Paris : l'École des loisirs, 2026 . - 1 volume (non paginé 46 pages) ; 17x22 cm. - (loulou & Cie) .
ISBN : 978-2-211-34709-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Crocodiles Famille Cycle des apprentissages premiers Cycle des apprentissages fondamentaux Résumé : Aujourd'hui, Croco retrouve son ami Carlos pour aller chez sa grand-mère Crocomémé qui habite dans la jungle. En chemin, Carlos, qui ne connaît pas la jungle, pose énormément de questions, sur la végétation, sur les animaux qu'ils rencontrent, et Croco lui répond avec beaucoup de patience. Enfin ils arrivent chez Crocomémé, qui nage dans une mare avec ses cousins. Au début, ils aimeraient bien croquer un bout de Carlos, mais heureusement Croco leur explique que ça ne se fait pas. Une belle après-midi commence chez Crocomémé ! (Editeur)
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 41-1.3 BRA Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums - Maternelles - Cartonnés Disponible M142725
Titre : De délicieux enfants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Flore Vesco (1981-....), Auteur Editeur : [Paris] : Ecole des Loisirs Année de publication : 2024 Importance : 1 volume (215 pages) Présentation : couverture illustr?ee en couleurs Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-211-33672-7 Prix : 15 EUR Note générale :
Grand Prix de l'Imaginaire du roman jeunesse francophone : 2025 : FranceLangues : Français (fre) Mots-clés : Le Petit Poucet (personnage fictif) Roman d'aventures pour la jeunesse Contes détournés Littérature française pour la jeunesse -- XXIe siècle Résumé : Depuis des jours, les écuelles sont vides, tout comme les estomacs. Dans leur maison au fond des bois, le père et la mère désespèrent de nourrir leur chère progéniture. Sept bouches voraces. Sept enfants espiègles qui ont déjà bien grandi. Sauf Tipou. Difficile de trouver sa place, quand on en prend si peu… Du haut de ses treize ans, Tipou rêve d’aventure. Cela tombe bien : la forêt noire et profonde cache d’inquiétants mystères. Qui sème ces feuilles et baies sanglantes ? Pour le découvrir il vous suffit, à vos risques et périls, de suivre les traces… (éditeur) De délicieux enfants [Livres, articles, périodiques] / Flore Vesco (1981-....), Auteur . - [Paris] ([Paris]) : Ecole des Loisirs, 2024 . - 1 volume (215 pages) : couverture illustr?ee en couleurs ; 22 cm.
ISBN : 978-2-211-33672-7 : 15 EUR
Grand Prix de l'Imaginaire du roman jeunesse francophone : 2025 : France
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Le Petit Poucet (personnage fictif) Roman d'aventures pour la jeunesse Contes détournés Littérature française pour la jeunesse -- XXIe siècle Résumé : Depuis des jours, les écuelles sont vides, tout comme les estomacs. Dans leur maison au fond des bois, le père et la mère désespèrent de nourrir leur chère progéniture. Sept bouches voraces. Sept enfants espiègles qui ont déjà bien grandi. Sauf Tipou. Difficile de trouver sa place, quand on en prend si peu… Du haut de ses treize ans, Tipou rêve d’aventure. Cela tombe bien : la forêt noire et profonde cache d’inquiétants mystères. Qui sème ces feuilles et baies sanglantes ? Pour le découvrir il vous suffit, à vos risques et périls, de suivre les traces… (éditeur) Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-3 VES Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Romans Disponible M142767
Titre : DYS-cutons des troubles du neurodéveloppement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Corinne Truffier (19..-....), Auteur ; Magali Ngawa (19..-....), Auteur Editeur : Paris : Tom pousse Année de publication : 2026 Importance : 1 volume (150 pages) Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-353-45343-6 Prix : 16 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants dyslexiques Dyspraxie Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité Troubles du spectre de l'autisme Enfants en difficulté d'apprentissage Intégration scolaire Résumé : Face aux troubles des apprentissages, de nombreux enseignants et parents se sentent démunis. L’inclusion scolaire des enfants présentant un ou plusieurs troubles associés du neurodéveloppement comme les troubles DYS, le TDAH ou le TSA soulève des enjeux complexes, tant sur le plan pédagogique qu’émotionnel. Ce livre propose une approche accessible et profondément humaine pour mieux comprendre ces enfants « capables autrement ». Il s’appuie sur des expériences de terrain, des témoignages et des outils concrets pour aider les adultes à accompagner ces élèves avec bienveillance et efficacité. En décrivant et expliquant les manifestations quotidiennes de ces troubles et en invitant à vivre les troubles « de l’intérieur » à travers des mises en situation et des jeux de rôle, cet ouvrage permet de dépasser les idées reçues et d’ouvrir la voie à une pédagogie inclusive, fondée sur l’empathie, la tolérance et l’entraide. Les enseignants y trouveront des pistes pour inclure des élèves dits « atypiques », adapter leur posture, leurs pratiques et leur langage, sans crainte de stigmatiser. Les parents pourront s’appuyer sur des repères clairs pour mieux soutenir leur enfant dans son parcours scolaire et social en créant un meilleur dialogue avec les proches et les enseignants. DYS-cutons des troubles du neurodéveloppement [Livres, articles, périodiques] / Corinne Truffier (19..-....), Auteur ; Magali Ngawa (19..-....), Auteur . - Paris : Tom pousse, 2026 . - 1 volume (150 pages) ; 20 cm.
ISBN : 978-2-353-45343-6 : 16 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enfants dyslexiques Dyspraxie Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité Troubles du spectre de l'autisme Enfants en difficulté d'apprentissage Intégration scolaire Résumé : Face aux troubles des apprentissages, de nombreux enseignants et parents se sentent démunis. L’inclusion scolaire des enfants présentant un ou plusieurs troubles associés du neurodéveloppement comme les troubles DYS, le TDAH ou le TSA soulève des enjeux complexes, tant sur le plan pédagogique qu’émotionnel. Ce livre propose une approche accessible et profondément humaine pour mieux comprendre ces enfants « capables autrement ». Il s’appuie sur des expériences de terrain, des témoignages et des outils concrets pour aider les adultes à accompagner ces élèves avec bienveillance et efficacité. En décrivant et expliquant les manifestations quotidiennes de ces troubles et en invitant à vivre les troubles « de l’intérieur » à travers des mises en situation et des jeux de rôle, cet ouvrage permet de dépasser les idées reçues et d’ouvrir la voie à une pédagogie inclusive, fondée sur l’empathie, la tolérance et l’entraide. Les enseignants y trouveront des pistes pour inclure des élèves dits « atypiques », adapter leur posture, leurs pratiques et leur langage, sans crainte de stigmatiser. Les parents pourront s’appuyer sur des repères clairs pour mieux soutenir leur enfant dans son parcours scolaire et social en créant un meilleur dialogue avec les proches et les enseignants. Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 376.2/.5 TRU Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Enseignement spécialisé, handicap. TDAH, Dys*, inclusion : à diviser en 2 Disponible M142744
Titre : Entrer dans le monde Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Claire Duvivier (1981-....), Auteur Editeur : [Paris] : Ecole des Loisirs Année de publication : 2024 Importance : 1 volume (340 pages) Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-211-32150-1 Prix : 17 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Aventures -- Environnement Écologie Roman de science-fiction pour la jeunesse Résumé :
Xabi n'a jamais rien connu d'autre que les espaces clos et rassurants du domaine souterrain du Danube, comme les 25 autres adolescents avec qui il partage son quotidien. Ici, les journées sont parfaitement organisées : le matin, leçons à l'académie avec l'hologrammatiste, l'après-midi, session d'activités physiques et loisirs, avant qu'ils rejoignent leurs quartiers et leurs animaux domestiques pour la soirée. Parfois, Tuteur Médecin, Tutrice Technique, Tuteur Fermier et Tutrice Vétérinaire les accompagnent dans la forêt qui se trouve à la surface. Bientôt, ils devront quitter ce petit paradis pour entrer dans le monde. Mais qu'y a-t-il vraiment, par-delà les frontières du domaine ? Lorsque des inconnus venus d'ailleurs leur rendent visite, Xabi est loin de se douter que, pour les 26 du Danube, plus rien ne sera jamais comme avant. (site de l'éditeur)Entrer dans le monde [Livres, articles, périodiques] / Claire Duvivier (1981-....), Auteur . - [Paris] ([Paris]) : Ecole des Loisirs, 2024 . - 1 volume (340 pages) ; 23 cm.
ISBN : 978-2-211-32150-1 : 17 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Aventures -- Environnement Écologie Roman de science-fiction pour la jeunesse Résumé :
Xabi n'a jamais rien connu d'autre que les espaces clos et rassurants du domaine souterrain du Danube, comme les 25 autres adolescents avec qui il partage son quotidien. Ici, les journées sont parfaitement organisées : le matin, leçons à l'académie avec l'hologrammatiste, l'après-midi, session d'activités physiques et loisirs, avant qu'ils rejoignent leurs quartiers et leurs animaux domestiques pour la soirée. Parfois, Tuteur Médecin, Tutrice Technique, Tuteur Fermier et Tutrice Vétérinaire les accompagnent dans la forêt qui se trouve à la surface. Bientôt, ils devront quitter ce petit paradis pour entrer dans le monde. Mais qu'y a-t-il vraiment, par-delà les frontières du domaine ? Lorsque des inconnus venus d'ailleurs leur rendent visite, Xabi est loin de se douter que, pour les 26 du Danube, plus rien ne sera jamais comme avant. (site de l'éditeur)Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-3 DUV Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Romans Disponible M142768
Titre : Est-ce qu'il dort ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Olivier Tallec, Auteur Editeur : [Paris] : Ecole des Loisirs Année de publication : 2024 Importance : 1 vol. (non paginé [30] p.) Présentation : ill. en coul. Format : 29 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-211-33828-8 Prix : 13,50 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Mort Deuil Rites et cérémonies Souvenir Ouvrages pour la jeunesse Albums jeunesse Résumé : Poc et moi, on aime bien s'asseoir sur la vieille souche pour regarder les oiseaux qui volent à toute vitesse. Quand on en a marre, on prend le chemin du pré jaune, pour aller écouter notre oiseau préféré, le merle. Mais, aujourd'hui, il n'est pas là. On l'a cherché un peu partout et c'est finalement sur le sentier qu'on l'a trouvé. Il était allongé, tout tranquille. Il devait sans doute dormir. Alors on s'est assis en silence et on a attendu qu'il se réveille… (éditeur)
Est-ce qu'il dort ? [Livres, articles, périodiques] / Olivier Tallec, Auteur . - [Paris] ([Paris]) : Ecole des Loisirs, 2024 . - 1 vol. (non paginé [30] p.) : ill. en coul. ; 29 cm.
ISBN : 978-2-211-33828-8 : 13,50 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mort Deuil Rites et cérémonies Souvenir Ouvrages pour la jeunesse Albums jeunesse Résumé : Poc et moi, on aime bien s'asseoir sur la vieille souche pour regarder les oiseaux qui volent à toute vitesse. Quand on en a marre, on prend le chemin du pré jaune, pour aller écouter notre oiseau préféré, le merle. Mais, aujourd'hui, il n'est pas là. On l'a cherché un peu partout et c'est finalement sur le sentier qu'on l'a trouvé. Il était allongé, tout tranquille. Il devait sans doute dormir. Alors on s'est assis en silence et on a attendu qu'il se réveille… (éditeur)
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 57.3.6 TAL Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums - Corps humain / mort Disponible M142751
Titre : L'été dernier Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jihyun Kim, Illustrateur Editeur : Paris : Seuil jeunesse Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (non paginé [49] p.) Présentation : tout en ill. Format : 36 cm ISBN/ISSN/EAN : 979-1-02-351682-1 Prix : 15,90 EUR Note générale : Notice réd. d'après la couv.
trad. du coréenLangues : Français (fre) Langues originales : Coréen (kor) Mots-clés : Été Saisons Nature Vacances Résumé : C’est les vacances ! Une famille quitte la ville direction la campagne. Après un long voyage, père, mère, enfant et chien arrivent à destination. La maison se trouve dans un écrin de verdure, au milieu de la forêt. Accompagné de son chien, le garçon découvre les lieux. Il plonge dans un lac, nage au milieu d'un banc de poissons et profite de se sécher au soleil. A la nuit tombée, nez et truffe en l'air, maître et animal contemplent la Voie lactée. (site ricochet jeunesse) En ligne : 670664 L'été dernier [Livres, articles, périodiques] / Jihyun Kim, Illustrateur . - Paris (Paris) : Seuil jeunesse, 2022 . - 1 vol. (non paginé [49] p.) : tout en ill. ; 36 cm.
ISBN : 979-1-02-351682-1 : 15,90 EUR
Notice réd. d'après la couv.
trad. du coréen
Langues : Français (fre) Langues originales : Coréen (kor)
Mots-clés : Été Saisons Nature Vacances Résumé : C’est les vacances ! Une famille quitte la ville direction la campagne. Après un long voyage, père, mère, enfant et chien arrivent à destination. La maison se trouve dans un écrin de verdure, au milieu de la forêt. Accompagné de son chien, le garçon découvre les lieux. Il plonge dans un lac, nage au milieu d'un banc de poissons et profite de se sécher au soleil. A la nuit tombée, nez et truffe en l'air, maître et animal contemplent la Voie lactée. (site ricochet jeunesse) En ligne : 670664 Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-1 KIM Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Albums – Primaire Disponible M142762
Titre : La fabrique à théâtre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Ghislaine Beaudout, Auteur ; Claire Franek (1966-2016), Auteur Editeur : Paris : Editions Thierry Magnier Année de publication : 2015 Importance : 1 vol. (125 p.) Présentation : ill. Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-364-74710-4 Prix : 21,50€ Note générale : A partir de 9 ans (Electre) Langues : Français (fre) Mots-clés : Théâtre Art dramatique Théâtre (genre littéraire) Guides pratiques Index. décimale : 792.083 Résumé : Ouvrage ludique pour apprendre les bases du théâtre organisé en cinq parties : pratique du jeu ; création d'un spectacle ; atelier marionnettes, ombres et objets ; atelier documentaire ; cahier infos. Destiné aussi bien aux jeunes apprentis qu'aux pédagogues et animateurs d'ateliers.
Un ouvrage pour apprendre toutes les bases du théâtre : de l’Atelier théâtre plein d’exercices pratiques pour se concentrer, s’exprimer ou improviser, à l’Atelier spectacle pour réaliser une vraie pièce de théâtre (création de costumes et de décors, écriture de texte, organisation des répétitions…) et en passant par l’Atelier documentaire (histoire du théâtre, adresse utiles…).
Un manuel très novateur, joyeusement illustré par Claire Franek, indispensable aussi bien aux enfants participant aux ateliers-théâtre qu’aux adultes qui animent ces ateliers, et agréable à lire pour tous !La fabrique à théâtre [Livres, articles, périodiques] / Ghislaine Beaudout, Auteur ; Claire Franek (1966-2016), Auteur . - Paris (Paris) : Editions Thierry Magnier, 2015 . - 1 vol. (125 p.) : ill. ; 25 cm.
ISBN : 978-2-364-74710-4 : 21,50€
A partir de 9 ans (Electre)
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Théâtre Art dramatique Théâtre (genre littéraire) Guides pratiques Index. décimale : 792.083 Résumé : Ouvrage ludique pour apprendre les bases du théâtre organisé en cinq parties : pratique du jeu ; création d'un spectacle ; atelier marionnettes, ombres et objets ; atelier documentaire ; cahier infos. Destiné aussi bien aux jeunes apprentis qu'aux pédagogues et animateurs d'ateliers.
Un ouvrage pour apprendre toutes les bases du théâtre : de l’Atelier théâtre plein d’exercices pratiques pour se concentrer, s’exprimer ou improviser, à l’Atelier spectacle pour réaliser une vraie pièce de théâtre (création de costumes et de décors, écriture de texte, organisation des répétitions…) et en passant par l’Atelier documentaire (histoire du théâtre, adresse utiles…).
Un manuel très novateur, joyeusement illustré par Claire Franek, indispensable aussi bien aux enfants participant aux ateliers-théâtre qu’aux adultes qui animent ces ateliers, et agréable à lire pour tous !Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 792.083 BEA Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Français Sorti jusqu'au 03/11/2026 M142737
Titre : Le génie sous la table : grandir derrière le rideau de fer Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eugene Yelchin (1956-....), Auteur ; Maurice Lomré, Traducteur Editeur : [Paris] : Ecole des Loisirs Année de publication : 2024 Importance : 1 volume (246 pages) Présentation : illustrations Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-211-33072-5 Prix : 13,50 EUR Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Antisémitisme -- Communisme Russie -- Histoire -- XXe siècle Roman pour la jeunesse -- Autobiographie Résumé : Drame, secrets de famille et un espion du KGB dans sa propre cuisine ! Comment Evgueni pourra-t-il réaliser le rêve de ses parents de faire de lui un héros national ? Il n’est pas un athlète vedette ni un danseur de ballet légendaire. Dans le minuscule appartement qu’il partage avec sa mère obsédée par Baryshnikov, son père féru de poésie, sa grand-mère continuellement outragée et son frère au talent sûr, Evgueni n’a que son petit crayon, le dessous d’une table massive et les gribouillis qui pourraient tout changer.. (Éditeur) Le génie sous la table : grandir derrière le rideau de fer [Livres, articles, périodiques] / Eugene Yelchin (1956-....), Auteur ; Maurice Lomré, Traducteur . - [Paris] ([Paris]) : Ecole des Loisirs, 2024 . - 1 volume (246 pages) : illustrations ; 21 cm.
ISBN : 978-2-211-33072-5 : 13,50 EUR
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : Antisémitisme -- Communisme Russie -- Histoire -- XXe siècle Roman pour la jeunesse -- Autobiographie Résumé : Drame, secrets de famille et un espion du KGB dans sa propre cuisine ! Comment Evgueni pourra-t-il réaliser le rêve de ses parents de faire de lui un héros national ? Il n’est pas un athlète vedette ni un danseur de ballet légendaire. Dans le minuscule appartement qu’il partage avec sa mère obsédée par Baryshnikov, son père féru de poésie, sa grand-mère continuellement outragée et son frère au talent sûr, Evgueni n’a que son petit crayon, le dessous d’une table massive et les gribouillis qui pourraient tout changer.. (Éditeur) Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-2 YEL Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Romans - primaire Disponible M142763
Titre : Gérer les interactions en classe : pratiques efficaces pour favoriser l'engagement et la réussite des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Chantal Poulin, Auteur ; Anne Lessard (19..-....), Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2025 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 266 pages Présentation : illustrations Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8073-2 Prix : 49€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Interaction en éducation Qualité de l'enseignement Classes (éducation) -- Conduite Dynamique des groupes Engagement Motivation Résumé : Améliorer les interactions en classe pour favoriser l'apprentissage ! Cet ouvrage propose une approche complète, fondée sur la recherche, pour comprendre et maîtriser les rouages des interactions en classe, essentiels à l'engagement, à l'épanouissement et à la réussite des élèves de 6 à 17 ans. Note de contenu : SOMMAIRE
Chapitre 1
Favoriser des interactions de qualité enclasse ................................................... 1
L’origine de notre intérêt pour les actions en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Notre conceptualisation des interactions en classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La recherche au service de la validation des pratiques efficaces . . . . . . . . . . 10
Pour conclure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Chapitre 2 Soutenir émotionnellement les élèves ........... 13
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La théorie de l’attachement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
La théorie de l’attachement en action. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La théorie de l’autodétermination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La théorie de l’autodétermination en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La synthèse et la recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Des études de cas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Pour conclure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Chapitre 3 Organiser la classe ................................... 40
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Les ingrédients de base pour structurer une organisation de classe efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 La théorie behavioriste de Skinner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
La théorie de Skinner en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Le modèle pratique de Jones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Le modèle pratique de Jones en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Le modèle de Kounin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Le modèle de Kounin en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Chapitre 4
Soutenir les élèves sur le plan pédagogique ........................... 80
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Le courant cognitiviste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Le courant cognitiviste en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
L’approche métacognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
L’approche métacognitive en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Les courants constructiviste et socioconstructiviste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Les courants constructiviste et socioconstructiviste en action . . . . . . . . . . 103
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Chapitre 5
Mieux comprendre la motivation et l’engagement des élèves ...................... 121
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
La motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
L’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Chapitre 6
Comprendre la dynamique des groupes ...... 171
L’apport des théories et de la littérature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
La définition de la dynamique des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les phases d’évolution des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Un regard sur votre rôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Le modèle de réponse à l’intervention et vos pratiques universelles . . . . . 181
Les styles de leadership . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Le groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Le rôle des élèves dans le groupe: le modèle de Redl et Wattenberg . . . . 195
La quête de l’appartenance chez l’élève: le modèle des buts erronés de Dreikurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
L’influence de la maturité du groupe sur la cohésion et le climat . . . . . . . . 203
Une représentation des incontournables dans la dynamique des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Chapitre 7
Accompagner pour améliorer la qualité de l’enseignement .................................... 214
L’apport des théories et de la recherche: définir l’accompagnement . . . . . . 217
Les formes d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Les approches d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
L’accompagnement, miroir de notre approche et lien avec le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
La visée de l’accompagnement: entre le qui et le pourquoi . . . . . . . . . . . . . . . 227
Les besoins des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
La visée d’autonomie: développer la pratique réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . 232
La visée de changement: répondre au besoin de compétence de l’enseignant au service de la réussite des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
La visée globale: le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Les dispositifs d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Les dispositifs d’accompagnement prometteurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Sources iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Gérer les interactions en classe : pratiques efficaces pour favoriser l'engagement et la réussite des élèves [Livres, articles, périodiques] / Chantal Poulin, Auteur ; Anne Lessard (19..-....), Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2025 . - 266 pages : illustrations ; 28 cm. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) .
ISBN : 978-2-7650-8073-2 : 49€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Interaction en éducation Qualité de l'enseignement Classes (éducation) -- Conduite Dynamique des groupes Engagement Motivation Résumé : Améliorer les interactions en classe pour favoriser l'apprentissage ! Cet ouvrage propose une approche complète, fondée sur la recherche, pour comprendre et maîtriser les rouages des interactions en classe, essentiels à l'engagement, à l'épanouissement et à la réussite des élèves de 6 à 17 ans. Note de contenu : SOMMAIRE
Chapitre 1
Favoriser des interactions de qualité enclasse ................................................... 1
L’origine de notre intérêt pour les actions en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Notre conceptualisation des interactions en classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La recherche au service de la validation des pratiques efficaces . . . . . . . . . . 10
Pour conclure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Chapitre 2 Soutenir émotionnellement les élèves ........... 13
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La théorie de l’attachement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
La théorie de l’attachement en action. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La théorie de l’autodétermination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La théorie de l’autodétermination en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La synthèse et la recherche. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Des études de cas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Pour conclure. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Chapitre 3 Organiser la classe ................................... 40
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Les ingrédients de base pour structurer une organisation de classe efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 La théorie behavioriste de Skinner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
La théorie de Skinner en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Le modèle pratique de Jones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Le modèle pratique de Jones en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Le modèle de Kounin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Le modèle de Kounin en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Chapitre 4
Soutenir les élèves sur le plan pédagogique ........................... 80
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Le courant cognitiviste. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Le courant cognitiviste en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
L’approche métacognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
L’approche métacognitive en action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Les courants constructiviste et socioconstructiviste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Les courants constructiviste et socioconstructiviste en action . . . . . . . . . . 103
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Chapitre 5
Mieux comprendre la motivation et l’engagement des élèves ...................... 121
L’apport des théories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
La motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
L’engagement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
Chapitre 6
Comprendre la dynamique des groupes ...... 171
L’apport des théories et de la littérature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
La définition de la dynamique des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Les phases d’évolution des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Un regard sur votre rôle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Le modèle de réponse à l’intervention et vos pratiques universelles . . . . . 181
Les styles de leadership . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Le groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Le rôle des élèves dans le groupe: le modèle de Redl et Wattenberg . . . . 195
La quête de l’appartenance chez l’élève: le modèle des buts erronés de Dreikurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
L’influence de la maturité du groupe sur la cohésion et le climat . . . . . . . . 203
Une représentation des incontournables dans la dynamique des groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
La synthèse et la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Des études de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212
Chapitre 7
Accompagner pour améliorer la qualité de l’enseignement .................................... 214
L’apport des théories et de la recherche: définir l’accompagnement . . . . . . 217
Les formes d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Les approches d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
L’accompagnement, miroir de notre approche et lien avec le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
La visée de l’accompagnement: entre le qui et le pourquoi . . . . . . . . . . . . . . . 227
Les besoins des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
La visée d’autonomie: développer la pratique réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . 232
La visée de changement: répondre au besoin de compétence de l’enseignant au service de la réussite des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
La visée globale: le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Les dispositifs d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
Les dispositifs d’accompagnement prometteurs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248
L’analyse réflexive. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Pour conclure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Bibliographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Sources iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
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