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Détail de l'éditeur
Éditeur Service de pédagogie expérimentale de l'Université de Liège (ULg)
localisé à Liège
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Faire une suggestion Affiner la rechercheL'enseignement stratégique au service du développement des pratiques de bibliothèque aux 2è et 3è degrés de l'enseignement primaire. Rapport final 1996-1997 / Annette Lafontaine
Titre : L'enseignement stratégique au service du développement des pratiques de bibliothèque aux 2è et 3è degrés de l'enseignement primaire. Rapport final 1996-1997 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Annette Lafontaine ; Serge Terwagne ; Sabine Vanhulle Editeur : Liège : Service de pédagogie expérimentale de l'Université de Liège (ULg) Année de publication : 1997 Importance : 136 p. Accompagnement : Bibliographie Mots-clés : ROSENBLATT LECTURE-LITTERAIRE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ACTIVITES LECTURE-FONCTIONNELLE LECTURE-COMPREHENSION RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION GUTHRIE MARTINEZ ROSERRELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE BRUNER OUTIL-DIDACTIQUE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME: Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Le titre est trompeur car ce rapport ne présente aucune explication, aucun conseil, ancune méthodologie destinée à gérer ou utiliser une BCD.
Il est essentiellement axé sur le développement social des capacités de compréhension de textes chez l'enfant des derniers degrés du primaire
Les recherches semblent indiquer que les discussions, les échanges sont importants pour aider l'enfant à entrer dans le monde culturel du livre.
Les auteurs donnent ainsi beaucoup d'importance aux idées de Lev Vygotski et Louise Rosenblatt. Cette dernière mettant en avant l'acte transactionnel, interactif, s'établissant entre le texte et son lecteur.
L'apprentissage de ce "dialogue intérieur" chez le lecteur s'effectue au travers d'une intériorisation des dialogues qu'il peut mener avec l'adulte et ses condisciples. Il convient donc d'aider les enfants à développer leurs compétences à l'interprétation et à la confrontation. C'est ici que l'enseignant intervient en fournissant aux enfants des stratégies d'interprétation, d'interaction et d'intériorisation. Les auteurs font ici appel au concept d'étayage développé par J. Bruner. Le rôle de l'enseignant est ici central.
La mise en place de ces situations de discussion sont basées sur deux catégories d'outils favorables à cette lecture transactionnelle et aux interactions. les "Clubs de lecture" ( Martinez & Roser, 1995 ) et les "Cercles d'idées" ( Guthrie, 1996 )
Dans la section A du présent document, les auteurs aborderont les "Clubs de lecture" ou discussions sur les textes littéraires: comment préparer à la lecture, comment organiser des discussions, qu'elles soient très ouvertes ou orientées vers des approfondissements, comment correspondre par écrit sur des livres ?
Dans la section B, ils présenteront les "Cercles d'idées" ou techniques de discussion sur des textes d'idées ( textes documentaires ).
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6L'enseignement stratégique au service du développement des pratiques de bibliothèque aux 2è et 3è degrés de l'enseignement primaire. Rapport final 1996-1997 [Livres, articles, périodiques] / Annette Lafontaine ; Serge Terwagne ; Sabine Vanhulle . - Liège (Liège) : Service de pédagogie expérimentale de l'Université de Liège (ULg), 1997 . - 136 p. + Bibliographie.
Mots-clés : ROSENBLATT LECTURE-LITTERAIRE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ACTIVITES LECTURE-FONCTIONNELLE LECTURE-COMPREHENSION RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION GUTHRIE MARTINEZ ROSERRELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE BRUNER OUTIL-DIDACTIQUE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME: Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Le titre est trompeur car ce rapport ne présente aucune explication, aucun conseil, ancune méthodologie destinée à gérer ou utiliser une BCD.
Il est essentiellement axé sur le développement social des capacités de compréhension de textes chez l'enfant des derniers degrés du primaire
Les recherches semblent indiquer que les discussions, les échanges sont importants pour aider l'enfant à entrer dans le monde culturel du livre.
Les auteurs donnent ainsi beaucoup d'importance aux idées de Lev Vygotski et Louise Rosenblatt. Cette dernière mettant en avant l'acte transactionnel, interactif, s'établissant entre le texte et son lecteur.
L'apprentissage de ce "dialogue intérieur" chez le lecteur s'effectue au travers d'une intériorisation des dialogues qu'il peut mener avec l'adulte et ses condisciples. Il convient donc d'aider les enfants à développer leurs compétences à l'interprétation et à la confrontation. C'est ici que l'enseignant intervient en fournissant aux enfants des stratégies d'interprétation, d'interaction et d'intériorisation. Les auteurs font ici appel au concept d'étayage développé par J. Bruner. Le rôle de l'enseignant est ici central.
La mise en place de ces situations de discussion sont basées sur deux catégories d'outils favorables à cette lecture transactionnelle et aux interactions. les "Clubs de lecture" ( Martinez & Roser, 1995 ) et les "Cercles d'idées" ( Guthrie, 1996 )
Dans la section A du présent document, les auteurs aborderont les "Clubs de lecture" ou discussions sur les textes littéraires: comment préparer à la lecture, comment organiser des discussions, qu'elles soient très ouvertes ou orientées vers des approfondissements, comment correspondre par écrit sur des livres ?
Dans la section B, ils présenteront les "Cercles d'idées" ou techniques de discussion sur des textes d'idées ( textes documentaires ).
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 372.41 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M7324
Titre : L'enseignement stratégique au service du développement des pratiques de bibliothèque aux 2è et 3è degrés de l'enseignement primaire. Rapport final 1997-1998 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Annette Lafontaine ; Serge Terwagne ; Sabine Vanhulle Editeur : Liège : Service de pédagogie expérimentale de l'Université de Liège (ULg) Année de publication : 1998 Importance : 96 p. Accompagnement : Bibliographie Mots-clés : ROSENBLATT LECTURE-LITTERAIRE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ACTIVITES LECTURE-FONCTIONNELLE LECTURE-COMPREHENSION RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION GUTHRIE MARTINEZ ROSER DYNAMIQUE-DE-GROUPE TRAVAIL-DE-GROUPE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME: Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Le titre est trompeur car ce rapport ne présente aucune explication, aucun conseil, aucune méthodologie destinée à gérer ou utiliser une BCD.
Il est essentiellement axé sur le développement social des capacités de compréhension de textes chez l'enfant des deux derniers degrés de l'enseignement primaire.
Les recherches semblent indiquer que les discussions, les échanges sont importants pour aider l'enfant à entrer dans le monde culturel du livre.
Les auteurs donnent ainsi beaucoup d'importance aux idées de Lev Vygotski et Louise Rosenblatt. Cette dernière mettant en avant l'acte transactionnel, interactif, s'établissant entre le texte et son lecteur.
La première partie de cette recherche s'attachait à construire, avec les enseignants, des structures de discussion ayant pour but d'affiner les capacités interprétatives des enfants. L'enseignant étant animateur, au centre des échanges.
La présente seconde partie consiste à mettre en place des discussions autonomes entre pairs plutôt qu'intégralement guidées par l'enseignant.
Un tel choix renvoie à deux questions: - Peut-on vraiment laisser les
enfants discuter entre eux ?
- Peut-on vraiment apprendre par le
groupe ?
La construction de dispositifs efficaces de travail en groupe, la participation active des enfants et la discussion autonome vont de pair avec l'organisation d'un cadre, avec une gestion de la classe et des séquences de discussion qui relèvent du travail de l'enseignant ( guidage pédagogique ).
Les auteurs s'interrogeront d'abord sur les fondements et les caractéristiques des groupes de discussion qui ont été expérimentés avant de présenter les activités toujours centrées sur des textes littéraires d'abord, des textes informatifs ensuite.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6L'enseignement stratégique au service du développement des pratiques de bibliothèque aux 2è et 3è degrés de l'enseignement primaire. Rapport final 1997-1998 [Livres, articles, périodiques] / Annette Lafontaine ; Serge Terwagne ; Sabine Vanhulle . - Liège (Liège) : Service de pédagogie expérimentale de l'Université de Liège (ULg), 1998 . - 96 p. + Bibliographie.
Mots-clés : ROSENBLATT LECTURE-LITTERAIRE ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ACTIVITES LECTURE-FONCTIONNELLE LECTURE-COMPREHENSION RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION GUTHRIE MARTINEZ ROSER DYNAMIQUE-DE-GROUPE TRAVAIL-DE-GROUPE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME: Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Le titre est trompeur car ce rapport ne présente aucune explication, aucun conseil, aucune méthodologie destinée à gérer ou utiliser une BCD.
Il est essentiellement axé sur le développement social des capacités de compréhension de textes chez l'enfant des deux derniers degrés de l'enseignement primaire.
Les recherches semblent indiquer que les discussions, les échanges sont importants pour aider l'enfant à entrer dans le monde culturel du livre.
Les auteurs donnent ainsi beaucoup d'importance aux idées de Lev Vygotski et Louise Rosenblatt. Cette dernière mettant en avant l'acte transactionnel, interactif, s'établissant entre le texte et son lecteur.
La première partie de cette recherche s'attachait à construire, avec les enseignants, des structures de discussion ayant pour but d'affiner les capacités interprétatives des enfants. L'enseignant étant animateur, au centre des échanges.
La présente seconde partie consiste à mettre en place des discussions autonomes entre pairs plutôt qu'intégralement guidées par l'enseignant.
Un tel choix renvoie à deux questions: - Peut-on vraiment laisser les
enfants discuter entre eux ?
- Peut-on vraiment apprendre par le
groupe ?
La construction de dispositifs efficaces de travail en groupe, la participation active des enfants et la discussion autonome vont de pair avec l'organisation d'un cadre, avec une gestion de la classe et des séquences de discussion qui relèvent du travail de l'enseignant ( guidage pédagogique ).
Les auteurs s'interrogeront d'abord sur les fondements et les caractéristiques des groupes de discussion qui ont été expérimentés avant de présenter les activités toujours centrées sur des textes littéraires d'abord, des textes informatifs ensuite.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 372.41 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M7325
