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Comprendre les DYSférences / Marie-Jeanne Petiniot

Public ISBD Titre : Comprendre les DYSférences : ou l'effet boule de neige des troubles spécifiques de l'apprentissage chez l'enfant Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marie-Jeanne Petiniot, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2016 Collection : À la rescousse Importance : 208 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-546-9 Prix : 14,50 EUR Note générale : Ressources utiles p. 194. Bibliographie p. 199 Mots-clés : Enfants en difficulté d'apprentissage -- Éducation  Troubles de l'apprentissage  Enfants dyslexiques  Enfants dyscalculiques  Psychologie de l'apprentissage  Trouble spécifique d'apprentissage  Psychologie de l'éducation  Psychologie clinique  Enseignement Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : Qu'est-ce que la dyslexie? Comment la dysphasie affecte-t-elle l'enfant au quotidien? Comment aider un enfant dysorthographique, dyslalique ou à haut potentiel, tant à la maison qu'à l'école? Voici un livre accessible pour les parents, les enseignants et autres pédagogues qui veulent connaître, reconnaître et comprendre les troubles de l'apprentissage chez l'enfant. Basé sur des faits et sur une expérience de terrain, composé de témoignages, de documents d'évaluation reproductibles, cet outil s'avère un ouvrage de référence pédagogique indispensable pour trouver des solutions et des réponses pour aider et soutenir les enfants mis en difficulté par leurs "dys". Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: L'effet boule de neige des troubles de l'apprentissage - Notre cerveau et ses spécificités - Les intelligences multiples - Le stade 1 de l'effet boule de neige - Le stade 2 de l'effet boule de neige - Le stade 3 de l'effet boule de neige - Le stade 4 de l'effet boule de neige - Le stade 5 de l'effet boule de neige Chapitre 2: Comprendre les DYSférences - Troubles de l'apprentissage ou difficulté d'apprentissage Chapitre 3: Définition des troubles de l'apprentissage - La dyslexie - La dysorthographie - La dysphasie - La dyslalie - La dyspraxie - La dysgraphie - La dyscalculie - Le TDA/H - Le haut potentiel - Un cas particulier: l'enfant adopté Chapitre 4: La fonte des neiges Chapitre 5: Les parents de l'enfant "DYS" - Quelques conseils - Les travaux et les leçons à domicile - Gérer les documents Chapitre 6: L'enseignant de l'enfant "DYS": - Les principes de la pédagogie différenciée - Les diverses composantes de la pédagogie différenciée - Les aménagements pour l'enfant "DYS" - Le profil de l'enseignant de l'enfant "DYS" - Les aménagements Chapitre 7: L'école inclusive - L'intérêt des différents types d'enseignement intégré - L'enseignement spécialisée - Les types d'enseignements organisés - La législation en matière d'aménagements pédagogiques - Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable? - En conclusion Comprendre les DYSférences : ou l'effet boule de neige des troubles spécifiques de l'apprentissage chez l'enfant [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marie-Jeanne Petiniot, Auteur . - Namur : Erasme, 2016 . - 208 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (À la rescousse) . ISBN : 978-2-87438-546-9 : 14,50 EUR Ressources utiles p. 194. Bibliographie p. 199 Mots-clés : Enfants en difficulté d'apprentissage -- Éducation  Troubles de l'apprentissage  Enfants dyslexiques  Enfants dyscalculiques  Psychologie de l'apprentissage  Trouble spécifique d'apprentissage  Psychologie de l'éducation  Psychologie clinique  Enseignement Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : Qu'est-ce que la dyslexie? Comment la dysphasie affecte-t-elle l'enfant au quotidien? Comment aider un enfant dysorthographique, dyslalique ou à haut potentiel, tant à la maison qu'à l'école? Voici un livre accessible pour les parents, les enseignants et autres pédagogues qui veulent connaître, reconnaître et comprendre les troubles de l'apprentissage chez l'enfant. Basé sur des faits et sur une expérience de terrain, composé de témoignages, de documents d'évaluation reproductibles, cet outil s'avère un ouvrage de référence pédagogique indispensable pour trouver des solutions et des réponses pour aider et soutenir les enfants mis en difficulté par leurs "dys". Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: L'effet boule de neige des troubles de l'apprentissage - Notre cerveau et ses spécificités - Les intelligences multiples - Le stade 1 de l'effet boule de neige - Le stade 2 de l'effet boule de neige - Le stade 3 de l'effet boule de neige - Le stade 4 de l'effet boule de neige - Le stade 5 de l'effet boule de neige Chapitre 2: Comprendre les DYSférences - Troubles de l'apprentissage ou difficulté d'apprentissage Chapitre 3: Définition des troubles de l'apprentissage - La dyslexie - La dysorthographie - La dysphasie - La dyslalie - La dyspraxie - La dysgraphie - La dyscalculie - Le TDA/H - Le haut potentiel - Un cas particulier: l'enfant adopté Chapitre 4: La fonte des neiges Chapitre 5: Les parents de l'enfant "DYS" - Quelques conseils - Les travaux et les leçons à domicile - Gérer les documents Chapitre 6: L'enseignant de l'enfant "DYS": - Les principes de la pédagogie différenciée - Les diverses composantes de la pédagogie différenciée - Les aménagements pour l'enfant "DYS" - Le profil de l'enseignant de l'enfant "DYS" - Les aménagements Chapitre 7: L'école inclusive - L'intérêt des différents types d'enseignement intégré - L'enseignement spécialisée - Les types d'enseignements organisés - La législation en matière d'aménagements pédagogiques - Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable? - En conclusion

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L'enfant autiste / Suzanne Mineau

Public ISBD Titre : L'enfant autiste : Stratégies d'intervention psychoéducatives Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Suzanne Mineau, Auteur ; Audrey Duquette, Auteur ; Katia Elkouby, Auteur ; Claudine Jacques, Auteur ; Ann Ménard, Auteur ; Pamela-Andrée Nérette, Auteur ; Sylvie Pelletier, Auteur ; Ghitza Thermidor, Auteur Mention d'édition : 2e édition revue et augmentée Editeur : Montréal [Canada] : Editions du CHU Sainte-Justine Année de publication : 2013 Collection : Collection du CHU Sainte-Justine pour les parents Importance : 155 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89619-613-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants atteints de troubles du développement - - Éducation  Enfants atteints de troubles du développement - - Réadaptation  Autisme infantile  Autisme - - Stratégies d'intervention  Autisme  Comportements agressifs Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : "Ne nous laissez pas dans l'incompréhension et l'impuissance!" Tel est le cri du cÅ“ur de nombreux parents à l'annonce du diagnostic d'autisme de leur enfant. Ce livre a pour objectif premier de leur fournir des stratégies d'intervention efficaces basées sur les situations naturelles de l'enfant et pouvant être mises en place lors des activités quotidiennes (routines, jeux, collations, activités diverses). Adaptées aux principaux milieux de vie que sont les maisons, la garderie et l'école, ces stratégies permettent aux parents et aux différents intervenants de mieux connaître et comprendre les particularités et l'unicité de l'enfant autiste. Elles visent à favoriser le développement global et l'épanouissement des jeunes âgés de quelques mois à 10 ans, qu'il s'agisse d'enfants verbaux, non verbaux ou ayant un début d'acquisition du langage. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Les troubles envahissants du développement (TED) ou troubles du spectre de l'autisme (TSA) Quelques définitions: - Autisme - Syndrome d'Asperger - Trouble envahissant du développement non spécifié (TEDNS) Les caractéristiques des troubles du spectre de l'autisme (TSA): - Communication et langage - Interactions sociales - Comportements stéréotypés, intérêts restreints et jeux L'intelligence autistique: - Le fonctionnement cognitif général - Cohérence centrale - Fonctions exécutives La cognition sociale Chapitre 2: Les stratégies psychoéducatives: L'observation comme point de départ Le compréhension de l'enfant, l'attitude de l'adulte et l'adaptation mutuelle La planification par le biais de stratégies de base: - Planifier en tenant compte des caractéristiques et du profil de l'enfant - Adapter l'environnement - Matériel de jeu et d'apprentissage Chapitre 3: Le domaine de la communication: Comprendre la communication Planifier et intervenir de manière graduelle sur le plan de la communication: - Découvrir l'utilité d'une communication fonctionnelle La communication chez les enfants non verbaux ou ayant un début d'acquisition du langage: - Utiliser les gestes - Encourager l'utilisation des mots chez les enfants préverbaux - Utiliser les images avec les mots écrits - Développer les habiletés sociocommunicatives de base La communication chez l'enfant ayant un début d'acquisition du langage: - Augmenter la qualité et la quantité des verbalisations et du vocabulaire - Faire une demande (objet, répétition d'action, aide) - Exprimer un refus Les habiletés de communication chez l'enfant verbal: - Améliorer les capacités de représentation et d'évocation (préalable au récit) - Améliorer les habiletés de conversation Chapitre 4: Le domaine des interactions sociales: Comprendre les interactions sociales Planifier et intervenir sur le plan des interactions sociales: - Apprivoiser les interactions - Initier, maintenir et terminer une interaction - Favoriser le développement de la conscience de soi, du sentiment d'identité et de l'estime de soi - Favoriser le décodage des émotions - Favoriser le décodage des situations interactives et des relations significatives - Poursuivre le développement des habiletés prosociales - Développer des habiletés prosociales en contexte de groupe - Résoudre des conflits sociaux Chapitre 5: Le domaine des comportements stéréotypés, des intérêts restreints et des jeux: Comprendre les comportements stéréotypés et les intérêts restreints Utiliser les comportements stéréotypés et les intérêts restreints: - Considérer les mouvements répétitifs de l'enfant - Considérer les particularités sensorielles de l'enfant - Développer le jeu exploratoire et l'apprentissage à partir des intérêts de l'enfant Développer les jeux d'imitation, de "faire semblant" et symboliques: - Favoriser les jeux d'imitation - Permettre l'émergence des jeux de "faire semblant" - Développer les jeux symboliques Chapitre 6: Les comportements problématiques et autres difficultés d'adaptation: Antécédent Conséquence Grille d'observation Comprendre le comportement problématique Planifier: - Planifier en tenant compte des caractéristiques de l'autisme - Planifier en tenant compte du profil de l'enfant - Adapter un environnement signifiant et cohérent Intervenir: - Les 5 C en intervention - Que faire si le comportement problématique vient d'une incompréhension de la notion de délai? - Que faire si le comportement problématique vient d'une rigidité? Intervenir face à des comportements agressifs Intervenir face à la sélectivité alimentaire: - Présence de problèmes médicaux - Présence de reflux gastro-Å“sophagien - Particularités sensorielles - Rigidité Intervenir face aux problèmes de sommeil: - L'inconfort et la douleur - Les allergies - Quelques pièges à éviter L'enfant autiste : Stratégies d'intervention psychoéducatives [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Suzanne Mineau, Auteur ; Audrey Duquette, Auteur ; Katia Elkouby, Auteur ; Claudine Jacques, Auteur ; Ann Ménard, Auteur ; Pamela-Andrée Nérette, Auteur ; Sylvie Pelletier, Auteur ; Ghitza Thermidor, Auteur  . -  2e édition revue et augmentée . - Montréal [Canada] : Editions du CHU Sainte-Justine, 2013 . - 155 p. : illustrations, couverture illustrée ; 22 cm. - (Collection du CHU Sainte-Justine pour les parents) . ISBN : 978-2-89619-613-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants atteints de troubles du développement - - Éducation  Enfants atteints de troubles du développement - - Réadaptation  Autisme infantile  Autisme - - Stratégies d'intervention  Autisme  Comportements agressifs Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : "Ne nous laissez pas dans l'incompréhension et l'impuissance!" Tel est le cri du cÅ“ur de nombreux parents à l'annonce du diagnostic d'autisme de leur enfant. Ce livre a pour objectif premier de leur fournir des stratégies d'intervention efficaces basées sur les situations naturelles de l'enfant et pouvant être mises en place lors des activités quotidiennes (routines, jeux, collations, activités diverses). Adaptées aux principaux milieux de vie que sont les maisons, la garderie et l'école, ces stratégies permettent aux parents et aux différents intervenants de mieux connaître et comprendre les particularités et l'unicité de l'enfant autiste. Elles visent à favoriser le développement global et l'épanouissement des jeunes âgés de quelques mois à 10 ans, qu'il s'agisse d'enfants verbaux, non verbaux ou ayant un début d'acquisition du langage. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Les troubles envahissants du développement (TED) ou troubles du spectre de l'autisme (TSA) Quelques définitions: - Autisme - Syndrome d'Asperger - Trouble envahissant du développement non spécifié (TEDNS) Les caractéristiques des troubles du spectre de l'autisme (TSA): - Communication et langage - Interactions sociales - Comportements stéréotypés, intérêts restreints et jeux L'intelligence autistique: - Le fonctionnement cognitif général - Cohérence centrale - Fonctions exécutives La cognition sociale Chapitre 2: Les stratégies psychoéducatives: L'observation comme point de départ Le compréhension de l'enfant, l'attitude de l'adulte et l'adaptation mutuelle La planification par le biais de stratégies de base: - Planifier en tenant compte des caractéristiques et du profil de l'enfant - Adapter l'environnement - Matériel de jeu et d'apprentissage Chapitre 3: Le domaine de la communication: Comprendre la communication Planifier et intervenir de manière graduelle sur le plan de la communication: - Découvrir l'utilité d'une communication fonctionnelle La communication chez les enfants non verbaux ou ayant un début d'acquisition du langage: - Utiliser les gestes - Encourager l'utilisation des mots chez les enfants préverbaux - Utiliser les images avec les mots écrits - Développer les habiletés sociocommunicatives de base La communication chez l'enfant ayant un début d'acquisition du langage: - Augmenter la qualité et la quantité des verbalisations et du vocabulaire - Faire une demande (objet, répétition d'action, aide) - Exprimer un refus Les habiletés de communication chez l'enfant verbal: - Améliorer les capacités de représentation et d'évocation (préalable au récit) - Améliorer les habiletés de conversation Chapitre 4: Le domaine des interactions sociales: Comprendre les interactions sociales Planifier et intervenir sur le plan des interactions sociales: - Apprivoiser les interactions - Initier, maintenir et terminer une interaction - Favoriser le développement de la conscience de soi, du sentiment d'identité et de l'estime de soi - Favoriser le décodage des émotions - Favoriser le décodage des situations interactives et des relations significatives - Poursuivre le développement des habiletés prosociales - Développer des habiletés prosociales en contexte de groupe - Résoudre des conflits sociaux Chapitre 5: Le domaine des comportements stéréotypés, des intérêts restreints et des jeux: Comprendre les comportements stéréotypés et les intérêts restreints Utiliser les comportements stéréotypés et les intérêts restreints: - Considérer les mouvements répétitifs de l'enfant - Considérer les particularités sensorielles de l'enfant - Développer le jeu exploratoire et l'apprentissage à partir des intérêts de l'enfant Développer les jeux d'imitation, de "faire semblant" et symboliques: - Favoriser les jeux d'imitation - Permettre l'émergence des jeux de "faire semblant" - Développer les jeux symboliques Chapitre 6: Les comportements problématiques et autres difficultés d'adaptation: Antécédent Conséquence Grille d'observation Comprendre le comportement problématique Planifier: - Planifier en tenant compte des caractéristiques de l'autisme - Planifier en tenant compte du profil de l'enfant - Adapter un environnement signifiant et cohérent Intervenir: - Les 5 C en intervention - Que faire si le comportement problématique vient d'une incompréhension de la notion de délai? - Que faire si le comportement problématique vient d'une rigidité? Intervenir face à des comportements agressifs Intervenir face à la sélectivité alimentaire: - Présence de problèmes médicaux - Présence de reflux gastro-Å“sophagien - Particularités sensorielles - Rigidité Intervenir face aux problèmes de sommeil: - L'inconfort et la douleur - Les allergies - Quelques pièges à éviter

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Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage / Belgique. Ministère de la Communauté française, Administration générale de l'Enseignement et de la Recherche scientifique (Bruxelles; Belgique) 

Public ISBD Titre : Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Belgique. Ministère de la Communauté française Administration générale de l'Enseignement et de la Recherche scientifique (Bruxelles; Belgique), Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Administration générale de l'enseignement et de la recherche scientifique (Agers) Année de publication : 2010 Importance : 32 p Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Trouble de l'apprentissage  Pédagogie  dyslexie  TDA/H Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Note de contenu : Sommaire: 1. Connaitre: Les "troubles d'apprentissage", qu'est-ce que c'est? 2. Repérer et diagnostiquer: Comment repérer les "troubles d'apprentissages" et donner l'alerte? 3. Collaborer entre enseignants, spécialistes et parents 4. Aménager et soutenir: Quels aménagements mettre en place en classe? 5. Informer: Réglementation pour l'aménagement des épreuves externes certificatives 6. Se former, s'outiller: Ressources utiles Enseigner aux élèves avec troubles d'apprentissage [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Belgique. Ministère de la Communauté française Administration générale de l'Enseignement et de la Recherche scientifique (Bruxelles; Belgique), Auteur . - Bruxelles [Belgique] : Administration générale de l'enseignement et de la recherche scientifique (Agers), 2010 . - 32 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Trouble de l'apprentissage  Pédagogie  dyslexie  TDA/H Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Note de contenu : Sommaire: 1. Connaitre: Les "troubles d'apprentissage", qu'est-ce que c'est? 2. Repérer et diagnostiquer: Comment repérer les "troubles d'apprentissages" et donner l'alerte? 3. Collaborer entre enseignants, spécialistes et parents 4. Aménager et soutenir: Quels aménagements mettre en place en classe? 5. Informer: Réglementation pour l'aménagement des épreuves externes certificatives 6. Se former, s'outiller: Ressources utiles

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376.2/.5 BEL	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Libre-Accès	M135609	Disponible
37 BEL	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1004578	Disponible
37 CHA	Brochures	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1001151	Disponible
37 CHA	Brochures	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1002592	Disponible
370/CHA	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	ES7727	Disponible

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Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles / Mark Le Messurier

Public ISBD Titre : Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles : des pistes d'action concrètes pour une école inclusive Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Mark Le Messurier, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2013 Collection : Citoyenneté et comportement Importance : 248 p. Présentation : couverture illustrée Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-4028-6 Prix : 45 euros Note générale : Bibliographie p. 242 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants difficiles - - Éducation  Enfants difficiles - - Modification du comportement  Enseignement efficace Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : Tous les enseignants, du préscolaire au secondaire, ont à intervenir auprès d'élèves ayant des comportements difficiles. Leur patience et leurs ressources personnelles sont parfois mises à rude épreuve. Les causes peuvent être multiples: difficultés d'apprentissage, trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, trouble oppositionnel avec provocation, syndrome d'Asperger, etc. Même quand on a de l'expérience, on peut se sentir rapidement dépassé par la situation. "Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles" vous invite à aborder ces problèmes sous un nouveau jour. Véritable outil pour intervenir efficacement, il démystifie plusieurs problématiques vécues en classe. A partir d'études de cas et d'exemples d'entretiens, il propose de nombreuses stratégies praticables au quotidien, des pistes d'action concrètes et des idées d'enrichissement. cet ouvrage inspirant présente des façons nouvelles de considérer les élèves ayant des comportements difficiles afin que l'enseignement et l'apprentissage se vivent dans un environnement positif pour tous. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Quel est notre travail? Accepter d'être de puissants agents de changement - Votre liste de vérification personnelle: passez le test et réfléchissez Chapitre 2: Encourager une volonté réparatrice Donner aux élèves les compétences requises pour écouter, discuter et réparer les relations interpersonnelles - La relation entre l'approche disciplinaire à l'école et le système judiciaire - Une lueur d'espoir - Une description de la volonté réparatrice - Le contrôle - La mise en pratique des concepts de la volonté réparatrice - Les questions réparatrices: le scénario - Un résume de questions réparatrices - Les échanges affectifs - Les interactions affectives - Les rencontres réparatrices impromptues - Un outil pédagogique des plus efficaces - Les rencontres réparatrices de groupe - Les rencontres réparatrices formelles - En conclusion: un regard vers l'avenir Chapitre 3: Mieux se concentrer sur la tâche Aider les élèves ayant des déficits d'attention et des comportements impulsifs - Un aperçu du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité - Le trouble du déficit de l'attention - Le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité - La médication et les thérapies alternatives - Quelques idées pour atténuer l'agitation physique et les choix impulsifs - Quelques idées pour promouvoir les comportements calmes et coopératifs - Quelques idées pour améliorer la production écrite - Le renforcement de groupe et la rétroaction - Les habiletés d'écoute et d'observation: les enseigner et les modeler - L'attitude - En conclusion: plus que des connaissances Chapitre 4: Favoriser l'organisation et la mémoire Soutenir les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage - Un aperçu des difficultés spécifiques d'apprentissage - Le problème de l'organisation - Le développement de procédures et de routines - Des idées pour mieux gérer le temps, les tâches et se effets personnels - Quelques idées pour améliorer la mémoire - Les rappels - En conclusion: ce qu'un enseignant occupé peut faire pour aider les élèves Chapitre 5: Offrir de meilleures situations de départ Aider les élèves qui adoptent des comportements oppositionnels - Ce qui se cache derrière un comportement - La conception d'un plan d'amélioration - La compréhension des troubles oppositionnels - Une réflexion personnelle: les écarts de comportement et vous - Les réactions aux quatre types d'écarts de conduite - En conclusion: l'importance de garder son sang-froid Chapitre 6: Enrichir les liens sociaux et affectifs Aider les élèves qui vivent avec un syndrome d'Asperger - Un aperçu du syndrome d'Asperger - Quelques principes directeurs pour favoriser l'enrichissement affectif - Quelques idées pour améliorer le sentiment d'acceptation et le bien-être - Quelques idées pour apaiser l'anxiété et le stress - Les stratégies visuelles - Le renforcement des habiletés sociales - Quelques idées pour renforcer les réflexes sociaux et émotionnels - Les stratégies de transition - Les problèmes avec les choix et l’ambiguïté - La réparation: les périodes de répit et les cartes de pause - En conclusion: Planifier, s'engager et travailler en équipe pour influencer des changements positifs Chapitre 7: Choisir le mentorat Accompagner la transformation des élèves ayant des comportements difficiles - Une vue d'ensemble du mentorat - Des résultats positifs dans les écoles - Le programme - Quelques conseils pour bien amorcer le processus de mentorat - En conclusion: une aide qui a fait ses preuves Annexe 1: Favoriser une atmosphère positive Remonter le moral de tous les élèves Annexe 2: Fiches reproductibles Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles : des pistes d'action concrètes pour une école inclusive [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Mark Le Messurier, Auteur ; Francine Bélair, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2013 . - 248 p. : couverture illustrée ; 28 cm. - (Citoyenneté et comportement) . ISBN : 978-2-7650-4028-6 : 45 euros Bibliographie p. 242 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enfants difficiles - - Éducation  Enfants difficiles - - Modification du comportement  Enseignement efficace Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : Tous les enseignants, du préscolaire au secondaire, ont à intervenir auprès d'élèves ayant des comportements difficiles. Leur patience et leurs ressources personnelles sont parfois mises à rude épreuve. Les causes peuvent être multiples: difficultés d'apprentissage, trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, trouble oppositionnel avec provocation, syndrome d'Asperger, etc. Même quand on a de l'expérience, on peut se sentir rapidement dépassé par la situation. "Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles" vous invite à aborder ces problèmes sous un nouveau jour. Véritable outil pour intervenir efficacement, il démystifie plusieurs problématiques vécues en classe. A partir d'études de cas et d'exemples d'entretiens, il propose de nombreuses stratégies praticables au quotidien, des pistes d'action concrètes et des idées d'enrichissement. cet ouvrage inspirant présente des façons nouvelles de considérer les élèves ayant des comportements difficiles afin que l'enseignement et l'apprentissage se vivent dans un environnement positif pour tous. Note de contenu : Table des matières: Chapitre 1: Quel est notre travail? Accepter d'être de puissants agents de changement - Votre liste de vérification personnelle: passez le test et réfléchissez Chapitre 2: Encourager une volonté réparatrice Donner aux élèves les compétences requises pour écouter, discuter et réparer les relations interpersonnelles - La relation entre l'approche disciplinaire à l'école et le système judiciaire - Une lueur d'espoir - Une description de la volonté réparatrice - Le contrôle - La mise en pratique des concepts de la volonté réparatrice - Les questions réparatrices: le scénario - Un résume de questions réparatrices - Les échanges affectifs - Les interactions affectives - Les rencontres réparatrices impromptues - Un outil pédagogique des plus efficaces - Les rencontres réparatrices de groupe - Les rencontres réparatrices formelles - En conclusion: un regard vers l'avenir Chapitre 3: Mieux se concentrer sur la tâche Aider les élèves ayant des déficits d'attention et des comportements impulsifs - Un aperçu du trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité - Le trouble du déficit de l'attention - Le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité - La médication et les thérapies alternatives - Quelques idées pour atténuer l'agitation physique et les choix impulsifs - Quelques idées pour promouvoir les comportements calmes et coopératifs - Quelques idées pour améliorer la production écrite - Le renforcement de groupe et la rétroaction - Les habiletés d'écoute et d'observation: les enseigner et les modeler - L'attitude - En conclusion: plus que des connaissances Chapitre 4: Favoriser l'organisation et la mémoire Soutenir les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage - Un aperçu des difficultés spécifiques d'apprentissage - Le problème de l'organisation - Le développement de procédures et de routines - Des idées pour mieux gérer le temps, les tâches et se effets personnels - Quelques idées pour améliorer la mémoire - Les rappels - En conclusion: ce qu'un enseignant occupé peut faire pour aider les élèves Chapitre 5: Offrir de meilleures situations de départ Aider les élèves qui adoptent des comportements oppositionnels - Ce qui se cache derrière un comportement - La conception d'un plan d'amélioration - La compréhension des troubles oppositionnels - Une réflexion personnelle: les écarts de comportement et vous - Les réactions aux quatre types d'écarts de conduite - En conclusion: l'importance de garder son sang-froid Chapitre 6: Enrichir les liens sociaux et affectifs Aider les élèves qui vivent avec un syndrome d'Asperger - Un aperçu du syndrome d'Asperger - Quelques principes directeurs pour favoriser l'enrichissement affectif - Quelques idées pour améliorer le sentiment d'acceptation et le bien-être - Quelques idées pour apaiser l'anxiété et le stress - Les stratégies visuelles - Le renforcement des habiletés sociales - Quelques idées pour renforcer les réflexes sociaux et émotionnels - Les stratégies de transition - Les problèmes avec les choix et l’ambiguïté - La réparation: les périodes de répit et les cartes de pause - En conclusion: Planifier, s'engager et travailler en équipe pour influencer des changements positifs Chapitre 7: Choisir le mentorat Accompagner la transformation des élèves ayant des comportements difficiles - Une vue d'ensemble du mentorat - Des résultats positifs dans les écoles - Le programme - Quelques conseils pour bien amorcer le processus de mentorat - En conclusion: une aide qui a fait ses preuves Annexe 1: Favoriser une atmosphère positive Remonter le moral de tous les élèves Annexe 2: Fiches reproductibles

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Enseigner aux élèves à hauts potentiels / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique) 

Public ISBD Titre : Enseigner aux élèves à hauts potentiels Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Enseignement et recherche scientifique Année de publication : 2013 Importance : 44 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : élèves à hauts potentiels  élèves HP Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Note de contenu : Sommaire: 1. Connaître: qui est l'élève à hauts potentiels? - Face à l'école, six profils possibles d'adaptation - Des élèves que l'on admire, ou qui irritent! - Un gros moteur dans un trop petit corps 2. Identifier: comment identifier les élèves à hauts potentiels? - Des indices qui doivent alerter le plus tôt possible - Qui peut faire le bilan psychologique? - Les spécialistes du bilan psychologique 3. Collaborer: le centre PMS au cÅ“ur du dialogue entre enseignants, spécialistes et parents - Dans la phase d'identification - Dans la suite de la scolarité 4. Aménager et accompagner: des démarches pédagogiques adaptées - Des démarches pédagogiques adaptées à l'élève à hauts potentiels... et utiles pour tous les élèves - Le saut de classe: une bonne décision? - Des outils pour enseigner aux élèves à hauts potentiel 5. Informer: les dispositions légales du "saut de classe" - Dans l'enseignement fondamental - Dans l'enseignement secondaire 6. Se former, s'outiller. Ressources utiles - Comment me former? - Ressources Enseigner aux élèves à hauts potentiels [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Fédération Wallonie-Bruxelles (Belgique), Auteur . - Bruxelles : Fédération Wallonie-Bruxelles. Enseignement et recherche scientifique, 2013 . - 44 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm. Langues : Français (fre) Mots-clés : élèves à hauts potentiels  élèves HP Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Note de contenu : Sommaire: 1. Connaître: qui est l'élève à hauts potentiels? - Face à l'école, six profils possibles d'adaptation - Des élèves que l'on admire, ou qui irritent! - Un gros moteur dans un trop petit corps 2. Identifier: comment identifier les élèves à hauts potentiels? - Des indices qui doivent alerter le plus tôt possible - Qui peut faire le bilan psychologique? - Les spécialistes du bilan psychologique 3. Collaborer: le centre PMS au cÅ“ur du dialogue entre enseignants, spécialistes et parents - Dans la phase d'identification - Dans la suite de la scolarité 4. Aménager et accompagner: des démarches pédagogiques adaptées - Des démarches pédagogiques adaptées à l'élève à hauts potentiels... et utiles pour tous les élèves - Le saut de classe: une bonne décision? - Des outils pour enseigner aux élèves à hauts potentiel 5. Informer: les dispositions légales du "saut de classe" - Dans l'enseignement fondamental - Dans l'enseignement secondaire 6. Se former, s'outiller. Ressources utiles - Comment me former? - Ressources

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