Les bibliothèques HELMo

Documents disponibles écrits par cet auteur

L'école à travers l'art et la (pop) culture / Marc Demeuse

Public ISBD Titre : L'école à travers l'art et la (pop) culture : de la photo de classe au manga Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marc Demeuse, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Antoine Derobertmasure, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marie Bocquillon (1988-....), Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : Mardaga supérieur Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (544 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8047-2427-6 Prix : 39.90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- France -- 2000-....  Sociologie de l'éducation  Écoles -- Et l'art  Éducation -- Dans l'art  Art -- Thèmes, motifs  Éducation -- Culture Résumé : Le monde de l’École, parce qu’il rythme et structure une grande partie de la vie sociale, est le sujet principal ou la toile de fond d’une production culturelle et artistique foisonnante : Titeuf, Harry Potter, Calvin, Génial Olivier, Bart Simpson… évoquent à chacun un souvenir scolaire ! Après un premier tome publié en 2020 et consacré à la question de l’école au cinéma, Antoine Derobertmasure, Marc Demeuse, Marie Bocquillon et leurs co-auteurs ont donc souhaité élargir les perspectives à l’ensemble des arts. L’École à travers l’art et la (pop)culture entend donc étudier les représentations de l’École et de ses publics dans la culture, en puisant aussi bien dans les (beaux) arts que dans la pop culture. Vingt-trois contributions analysent ces représentations à travers la photographie scolaire, la peinture, la bande dessinée, les mangas, les romans, les séries télévisées, les dessins animés ou encore la musique. Si ces médias nous disent quelque chose de l’École, les auteurs montrent comment l’art et la pop culture peuvent l’influencer en retour… Note de contenu : P. 9. Introduction. Le XXIe siècle sera pop... ou ne sera pas ! P. 35. L'école : des élèves et des profs... mais pas que ! P. 37. L'image de l'enseignant dans la bande dessinée franco-belge P. 51. Génial Olivier : technocancre et génie créatif de la triche P. 65. Sous les déformations comiques, la quintessence pédagogique ? Le duo élèves dissipés-enseignantes confinées dans la bande dessinée P. 85. De la réalité à la fiction... et vice-versa. Le système de gestion des comportements utilisé à Poudlard et dans certaines écoles qui s'en inspirent est-il conforme au Soutien au Comportement Positif ? P. 105. Le professeur Dumbledore et le professeur Xavier : des leaders transformationnels ? P. 129. Kaléidoscopie du système scolaire au prisme des chansons P. 153. Un peu de maths et d'éducation culturelle et artistique P. 155. Langage universel, langage commun ? Comment le cinéma représente les mathématiques P. 179. Les médias audiovisuels grand public comme porte d'accès à l'éducation culturelle et artistique pour les futurs enseignants : une bonne idée ? P. 203. Cuisine, jeux vidéos et chasse au trésor P. 205. Apprendre à enseigner comme on apprend à cuisiner, avec des recettes ! P. 221. Est-ce que la PlayStation 5 va remplacer l'enseignant ? P. 243. "Et si la carte menait au trésor ?" Comprendre les enjeux de l'éducation scientifique à l'école grâce à L'île au trésor, Les Goonies et La Carte magique P. 267. De l'école de Springfield au musée national de l'éducation de Rouen P. 269. Ay Caramba ! Pourquoi Bart ne fréquente-t-il pas une classe spéciale ? Analyse des dispositifs scolaires dans Les Simpson P. 305. Regards queer sur l'école. Représentations des sexualités et identités de genre en milieu scolaire P. 321. Vignettes, clichés et tableaux P. 323. La BD a de la classe. Comment se case l'image désuète d'une école du temps jadis, tandis qu'ici et ailleurs l'Enseignement planche sur de grandes réformes ? P. 339. La photographie scolaire : un nouveau regard sur l'école ? P. 363. Le corps qui s'ennuie en classe. Témoignages, regards et perspectives P. 393. Trois approches de la transmission : "La stratégie Ender", "Lustrer, frotter" et le "Nord se souvient" P. 395. Science-fiction, prototopie et éducation P. 419. Games of Thrones : une histoire d'éducation, d'apprentissages... P. 437. Daniel San vs Johnny Lawrence. Critique de leur conception de l'enseignement et de l'accompagnement P. 453. Qu'est-ce que les rockeurs, rappeurs et extraterrestres peuvent nous dire de l'École ? P. 455. D'une chanson à un malaise... Peut-on rire de l'école et rire à l'école ? À propos de la chanson Pour louper l'école d'Aldebert P. 465. "M'occuper de vous, le plus sérieusement possible, est bien plus important que la destruction de la terre" P. 489. Le printemps gaspillé. Piurquoi les rockeurs n'aiment pas l'école P. 511. "Il nous croivent ilétrique mais ont est magnifique". Pour une pédagogie hip-hop en France L'école à travers l'art et la (pop) culture : de la photo de classe au manga [Livres, articles, périodiques] / Marc Demeuse, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Antoine Derobertmasure, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marie Bocquillon (1988-....), Directeur de publication, rédacteur en chef . - Bruxelles : Mardaga supérieur, 2022 . - 1 vol. (544 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-8047-2427-6 : 39.90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- France -- 2000-....  Sociologie de l'éducation  Écoles -- Et l'art  Éducation -- Dans l'art  Art -- Thèmes, motifs  Éducation -- Culture Résumé : Le monde de l’École, parce qu’il rythme et structure une grande partie de la vie sociale, est le sujet principal ou la toile de fond d’une production culturelle et artistique foisonnante : Titeuf, Harry Potter, Calvin, Génial Olivier, Bart Simpson… évoquent à chacun un souvenir scolaire ! Après un premier tome publié en 2020 et consacré à la question de l’école au cinéma, Antoine Derobertmasure, Marc Demeuse, Marie Bocquillon et leurs co-auteurs ont donc souhaité élargir les perspectives à l’ensemble des arts. L’École à travers l’art et la (pop)culture entend donc étudier les représentations de l’École et de ses publics dans la culture, en puisant aussi bien dans les (beaux) arts que dans la pop culture. Vingt-trois contributions analysent ces représentations à travers la photographie scolaire, la peinture, la bande dessinée, les mangas, les romans, les séries télévisées, les dessins animés ou encore la musique. Si ces médias nous disent quelque chose de l’École, les auteurs montrent comment l’art et la pop culture peuvent l’influencer en retour… Note de contenu : P. 9. Introduction. Le XXIe siècle sera pop... ou ne sera pas ! P. 35. L'école : des élèves et des profs... mais pas que ! P. 37. L'image de l'enseignant dans la bande dessinée franco-belge P. 51. Génial Olivier : technocancre et génie créatif de la triche P. 65. Sous les déformations comiques, la quintessence pédagogique ? Le duo élèves dissipés-enseignantes confinées dans la bande dessinée P. 85. De la réalité à la fiction... et vice-versa. Le système de gestion des comportements utilisé à Poudlard et dans certaines écoles qui s'en inspirent est-il conforme au Soutien au Comportement Positif ? P. 105. Le professeur Dumbledore et le professeur Xavier : des leaders transformationnels ? P. 129. Kaléidoscopie du système scolaire au prisme des chansons P. 153. Un peu de maths et d'éducation culturelle et artistique P. 155. Langage universel, langage commun ? Comment le cinéma représente les mathématiques P. 179. Les médias audiovisuels grand public comme porte d'accès à l'éducation culturelle et artistique pour les futurs enseignants : une bonne idée ? P. 203. Cuisine, jeux vidéos et chasse au trésor P. 205. Apprendre à enseigner comme on apprend à cuisiner, avec des recettes ! P. 221. Est-ce que la PlayStation 5 va remplacer l'enseignant ? P. 243. "Et si la carte menait au trésor ?" Comprendre les enjeux de l'éducation scientifique à l'école grâce à L'île au trésor, Les Goonies et La Carte magique P. 267. De l'école de Springfield au musée national de l'éducation de Rouen P. 269. Ay Caramba ! Pourquoi Bart ne fréquente-t-il pas une classe spéciale ? Analyse des dispositifs scolaires dans Les Simpson P. 305. Regards queer sur l'école. Représentations des sexualités et identités de genre en milieu scolaire P. 321. Vignettes, clichés et tableaux P. 323. La BD a de la classe. Comment se case l'image désuète d'une école du temps jadis, tandis qu'ici et ailleurs l'Enseignement planche sur de grandes réformes ? P. 339. La photographie scolaire : un nouveau regard sur l'école ? P. 363. Le corps qui s'ennuie en classe. Témoignages, regards et perspectives P. 393. Trois approches de la transmission : "La stratégie Ender", "Lustrer, frotter" et le "Nord se souvient" P. 395. Science-fiction, prototopie et éducation P. 419. Games of Thrones : une histoire d'éducation, d'apprentissages... P. 437. Daniel San vs Johnny Lawrence. Critique de leur conception de l'enseignement et de l'accompagnement P. 453. Qu'est-ce que les rockeurs, rappeurs et extraterrestres peuvent nous dire de l'École ? P. 455. D'une chanson à un malaise... Peut-on rire de l'école et rire à l'école ? À propos de la chanson Pour louper l'école d'Aldebert P. 465. "M'occuper de vous, le plus sérieusement possible, est bien plus important que la destruction de la terre" P. 489. Le printemps gaspillé. Piurquoi les rockeurs n'aiment pas l'école P. 511. "Il nous croivent ilétrique mais ont est magnifique". Pour une pédagogie hip-hop en France

Réservation

Réserver ce document

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
31 DEM	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Essais en sociologie, économie, politique	Disponible	M138685

L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements / Marie Bocquillon

Public ISBD Titre : L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Bocquillon (1988-....), Auteur ; Christophe Baco, Auteur ; Antoine Derobertmasure, Auteur ; Marc Demeuse, Auteur ; Alain M. Desrochers (1951-....), Postfacier, auteur du colophon, etc. ; Franck Ramus, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2025 Collection : Pratiques pédagogiques (Bruxelles), ISSN 1780-8030 Importance : 1 volume (217 pages) Présentation : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-7223-8 Prix : 21,90 EUR Note générale : Ressources numériques à télécharger via un lien internet. - La couverture porte en plus : " + En ligne - Outils à télécharger - Offert ". - Autre contribution : Marc Demeuse (auteur) Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement explicite  Classes (Education) -- Conduite Résumé : Les clés pour mettre en oeuvre l’enseignement explicite en classe. Pratique pédagogique dont l’efficacité est soutenue par des recherches de terrain, l’enseignement explicite favorise la réussite du plus grand nombre d’élèves indépendamment de leurs caractéristiques initiales, telles que l’origine sociale. Ce guide développe une approche pratique pour aider les enseignants à l’utiliser au quotidien. Riche de nombreux exemples, figures, outils et conseils, ce livre, destiné aux enseignants et à leurs formateurs, aborde : les caractéristiques de l’enseignement explicite ; les cinq grandes étapes d’une leçon d’enseignement explicite ainsi que les gestes professionnels à adopter ; la gestion de classe grâce à des pistes concrètes pour mettre en place un climat propice aux apprentissages et prévenir les écarts de conduite des élèves ; des questions pratiques liées à l’enseignement explicite, telles que « Quand l’utiliser ? » et « Comment l’observer pour porter un regard réflexif sur sa pratique ? ». (4e de couverture) Note de contenu : SOMMAIRE P. 7. Compléments numériques P. 9. Préface P. 11. Introduction P. 13. Chapitre 1. L'enseignement explicite en bref P. 14. 1. Quelques repères P. 14. 1.1. Gestion des apprentissages et gestion de classe : les deux faces d'une même pièce P. 16. 1.2. L'enseignement explicite et le modèle PIC P. 17. 1.3. L'enseignement explicite et le modèle de la Réponse à l'Intervention P. 17. 2. Quatre raisons de mettre en oeuvre l'enseignement explicite P. 20. 2.1. Effet enseignant : l'enseignant peut faire la différence P. 20. 2.2. L'enseignement explicite des contenus : une approche efficace pour les apprentissages P. 22. 2.3. L'enseignement explicite des comportements : une approche efficace pour instaurer un climat propice aux apprentissages P. 24. 2.4. L'enseignement explicite : approche conforme aux résultats des recherches en psychologie cognitive P. 31. 2.5. Dans quelles situations l'enseignement explicite est-il particulièrement pertinent ? P. 35. Chapitre 2. L'enseignement explicite en pratique P. 35. 1. L'échelle d'enseignement-apprentissage, un outil pour mettre en oeuvre l'enseignement explicite dans ma classe P. 38. 2. Les étapes de l'enseignement explicite P. 38. 2.1. L'ouverture : s'orienter vers un apprentissage réussi P. 46. 2.2. Le modelage : partager ses stratégies (Je le fais) P. 55. 2.3. La pratique guidée : faire progresser l'apprenant à partir ce qu'il a compris (Nous le faisons) P. 79. 2.4. La pratique autonome : se mettre en retrait au bon moment (Tu le fais) P. 87. 2.5. La clôture : prendre du recul sur les apprentissages réalisés et se tourner vers la suite P. 92. 3. Synthèse : les étapes d'une leçon s'enseignement explicite P. 94. 4. La planification de leçon P. 94. 4.1. Planifier le "quoi enseigner" P. 97. 4.2. Planifier le "comment" et le "pourquoi enseigner" P. 98. 4.3. Canevas de planification de leçon à compléter P. 101. 5. La consolidation des apprentissages réalisés P. 101. 5.1. Les révisions quotidiennes P. 102. 5.2. Les révisions hebdomadaires et mensuelles P. 103. 6. Conseils pour s'approprier l'enseignement explicite P. 107. Chapitre 3. L'enseignement explicite et la gestion de classe P. 108. 1. La gestion de classe préventive : mieux vaut prévenir que guérir P. 109. 1.1. Etablir une relation positive avec les élèves P. 111. 1.2. L'enseignement explicite des comportements attendus : soutenir l'acquisition de comportements positifs, incarnant des valeurs P. 128. 1.3. Le renforcement positif : encourager les comportements positifs ou adéquats P. 138. 1.4. La supervision des élèves P. 139. 1.5. L'implication des élèves P. 140. 1.6. L'organisation de l'environnement P. 142. 2. La gestion de classe corrective P. 143. 2.1. La gestion des écarts de conduite mineurs P. 150. 2.2. La gestion des écarts de conduite majeurs P. 156. 3. Conseils pour s'approprier la gestion de classe positive et explicite P. 189. Chapitre 4. L'enseignement explicite, la pratique réflexive et l'observation des pratiques d'enseignement P. 161. 1. Un modèle et un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 163. 1.1. Les processus réflexifs de catégorie I : faire état de sa pratique P. 164. 1.2. Les processus réflexifs de catégorie II : prendre du recul sur sa pratique P. 167. 1.3. Les processus réflexifs de catégorie III : se tourner vers l'avenir P. 169. 1.4. Un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 173. 2. L'importance de l'observation pour alimenter la pratique réflexive P. 174. 2.1. Un exemple d'outil d'observation P. 197. Conclusion P. 199. Postface P. 201. Bibliographie P. 211. A propos des auteurs L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements [Livres, articles, périodiques] / Marie Bocquillon (1988-....), Auteur ; Christophe Baco, Auteur ; Antoine Derobertmasure, Auteur ; Marc Demeuse, Auteur ; Alain M. Desrochers (1951-....), Postfacier, auteur du colophon, etc. ; Franck Ramus, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2025 . - 1 volume (217 pages) : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs ; 24 cm. - (Pratiques pédagogiques (Bruxelles), ISSN 1780-8030) . ISBN : 978-2-8073-7223-8 : 21,90 EUR Ressources numériques à télécharger via un lien internet. - La couverture porte en plus : " + En ligne - Outils à télécharger - Offert ". - Autre contribution : Marc Demeuse (auteur) Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement explicite  Classes (Education) -- Conduite Résumé : Les clés pour mettre en oeuvre l’enseignement explicite en classe. Pratique pédagogique dont l’efficacité est soutenue par des recherches de terrain, l’enseignement explicite favorise la réussite du plus grand nombre d’élèves indépendamment de leurs caractéristiques initiales, telles que l’origine sociale. Ce guide développe une approche pratique pour aider les enseignants à l’utiliser au quotidien. Riche de nombreux exemples, figures, outils et conseils, ce livre, destiné aux enseignants et à leurs formateurs, aborde : les caractéristiques de l’enseignement explicite ; les cinq grandes étapes d’une leçon d’enseignement explicite ainsi que les gestes professionnels à adopter ; la gestion de classe grâce à des pistes concrètes pour mettre en place un climat propice aux apprentissages et prévenir les écarts de conduite des élèves ; des questions pratiques liées à l’enseignement explicite, telles que « Quand l’utiliser ? » et « Comment l’observer pour porter un regard réflexif sur sa pratique ? ». (4e de couverture) Note de contenu : SOMMAIRE P. 7. Compléments numériques P. 9. Préface P. 11. Introduction P. 13. Chapitre 1. L'enseignement explicite en bref P. 14. 1. Quelques repères P. 14. 1.1. Gestion des apprentissages et gestion de classe : les deux faces d'une même pièce P. 16. 1.2. L'enseignement explicite et le modèle PIC P. 17. 1.3. L'enseignement explicite et le modèle de la Réponse à l'Intervention P. 17. 2. Quatre raisons de mettre en oeuvre l'enseignement explicite P. 20. 2.1. Effet enseignant : l'enseignant peut faire la différence P. 20. 2.2. L'enseignement explicite des contenus : une approche efficace pour les apprentissages P. 22. 2.3. L'enseignement explicite des comportements : une approche efficace pour instaurer un climat propice aux apprentissages P. 24. 2.4. L'enseignement explicite : approche conforme aux résultats des recherches en psychologie cognitive P. 31. 2.5. Dans quelles situations l'enseignement explicite est-il particulièrement pertinent ? P. 35. Chapitre 2. L'enseignement explicite en pratique P. 35. 1. L'échelle d'enseignement-apprentissage, un outil pour mettre en oeuvre l'enseignement explicite dans ma classe P. 38. 2. Les étapes de l'enseignement explicite P. 38. 2.1. L'ouverture : s'orienter vers un apprentissage réussi P. 46. 2.2. Le modelage : partager ses stratégies (Je le fais) P. 55. 2.3. La pratique guidée : faire progresser l'apprenant à partir ce qu'il a compris (Nous le faisons) P. 79. 2.4. La pratique autonome : se mettre en retrait au bon moment (Tu le fais) P. 87. 2.5. La clôture : prendre du recul sur les apprentissages réalisés et se tourner vers la suite P. 92. 3. Synthèse : les étapes d'une leçon s'enseignement explicite P. 94. 4. La planification de leçon P. 94. 4.1. Planifier le "quoi enseigner" P. 97. 4.2. Planifier le "comment" et le "pourquoi enseigner" P. 98. 4.3. Canevas de planification de leçon à compléter P. 101. 5. La consolidation des apprentissages réalisés P. 101. 5.1. Les révisions quotidiennes P. 102. 5.2. Les révisions hebdomadaires et mensuelles P. 103. 6. Conseils pour s'approprier l'enseignement explicite P. 107. Chapitre 3. L'enseignement explicite et la gestion de classe P. 108. 1. La gestion de classe préventive : mieux vaut prévenir que guérir P. 109. 1.1. Etablir une relation positive avec les élèves P. 111. 1.2. L'enseignement explicite des comportements attendus : soutenir l'acquisition de comportements positifs, incarnant des valeurs P. 128. 1.3. Le renforcement positif : encourager les comportements positifs ou adéquats P. 138. 1.4. La supervision des élèves P. 139. 1.5. L'implication des élèves P. 140. 1.6. L'organisation de l'environnement P. 142. 2. La gestion de classe corrective P. 143. 2.1. La gestion des écarts de conduite mineurs P. 150. 2.2. La gestion des écarts de conduite majeurs P. 156. 3. Conseils pour s'approprier la gestion de classe positive et explicite P. 189. Chapitre 4. L'enseignement explicite, la pratique réflexive et l'observation des pratiques d'enseignement P. 161. 1. Un modèle et un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 163. 1.1. Les processus réflexifs de catégorie I : faire état de sa pratique P. 164. 1.2. Les processus réflexifs de catégorie II : prendre du recul sur sa pratique P. 167. 1.3. Les processus réflexifs de catégorie III : se tourner vers l'avenir P. 169. 1.4. Un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 173. 2. L'importance de l'observation pour alimenter la pratique réflexive P. 174. 2.1. Un exemple d'outil d'observation P. 197. Conclusion P. 199. Postface P. 201. Bibliographie P. 211. A propos des auteurs

Exemplaires

Rangé sous l'étiquette	Support	Localisation	Section	Disponibilité	Code-barres
aucun exemplaire