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Différencier au quotidien : Cadre d'expérimentation avec points de repère et outils-support / Jacqueline Caron

Public ISBD Titre : Différencier au quotidien : Cadre d'expérimentation avec points de repère et outils-support Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Caron Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2008 Collection : (Chenelière/didactique . Gestion de classe) Importance : 358 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1859-9 Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  PRATIQUES-PROFESSIONNELLES  DIFFERENCIATION  TRAVAIL-EN-EQUIPE  RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS  GESTION-DE-LA-CLASSERELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT  INTELLIGENCES-MULTIPLES Résumé : Apprivoiser les différences est une première étape à franchir pour l'enseignant qui désire tenir compte de l'hétérogénéité des élèves dans ses interventions.Le cadre d'expérimentation de cet ouvrage, avec ses 9 points de repère et ses 26 outils-support a été conçu pour soutenir tout enseignant qui fait le choix d'intégrer la différenciation pédagogique à son projet de vie professionnelle Note de contenu : Liste des outils support ------------------------ 1. Procédure de débrouillardise 2. Le portfolio affectif, une amorce au portfolio d'apprentissage 3. Grille de compilation des champs d'intérêt des élèves 4. Banque d'outils d'expression 5. Banque de critères pour la formation d'équipes de travail 6. Grille d'observation d'une compétence transversale 7. Canevas pour structurer un journal de bord 8. Des points de repère pour transformer un recueil de réalisations en un portfolio d'apprentissage 9. Questionnaire à l'intention des parents pour déterminer leurs tréactions à la gestion des apprentissages 10. Questionnaire pour déterminer les réactions des élèves face aux différences 11. L'arbre des savoirs 12. Des activités d'animation autour des intelligences mutliples 13. Référentiel de l'arc en ciel des intelligences multiples 14. Des stratégies pour aider un autre élève à apprendre 15. Des balises sûres pour améliorer le travail d'équipe 16. Des points de repère pour apprivoiser le travail autonome 17. L'autoévaluation réduite à sa plus simple expression 18. Des pistes pour mettre des mots sur mes apprentissages 19. Un aide-mémoire orienté vers les domaines généraux de formation et les compétences transversales 20. Une carte sémantique au regard des implications pédagogiques rattachées au cycle d'apprentissage 21. Un aide-mémoire pour la planification: la marguerite de la différenciation 22. Une grille pour planifier une Situation d'Apprentissage et d'Evaluation (SAE) ouverte à la différenciation 23. Des structures pour encadrer les projets personnels des élèves 24. Quand le plan de travail s'ouvre aux différences ! 25. Un tableau de programmation au service de la différenciation des apprentissages 26. Un cadre commun pour planifier la différenciation à l'extérieur de la classe. Point de repère 1: Se donner des représentations mentales de la différenciation pédagogique ------------------------------------------------------------------------------------------- Différenciation, qui es-tu ? ° Les niveaux de différenciation ° Les costumes de la différenciation ° Les dispositifs à explorer ° Les moments pédagogiques à déterminer ° Les lieux d'application à préciser Point de repère 2: Evaluer son degré d'adhésion à l'implantation de la différenciation pédagogique dans ses pratiques --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- quotidiennes ------------ Différencier, pourquoi pas ? ° Différencier, une compétence clé. Des enjeux importants Des réactions à cerner Une évolution à vivre ° Des renoncements à faire ° Les passages obligés Un leadership confiant à exercer Le courage des commencements ° Une porte d'entrée à privilégier ° Des défis réalistes à préciser ° Un outillage adéquat à planifier Point de repère 3: S'approprier la philosophie et le contenu du programme de formation -------------------------------------------------------------------------------------- Préparer le terrain ° Plaidoyer en faveur du programme de formation Un retour aux sources: la philosophie du programme ° Apprentissage et différenciation ° Evaluation et différenciation Des connaissances aux compétences ° Apprivoiser davantage les compétences ° Faire évoluer les compétences Se centrer sur l'essentiel Les cycles d'apprentissage Regarder autrement ° Plaidoyer en faveur des compétences transversales ° Une toile de fond: les domaines généraux de formation ° Les repères culturels: des ressources ° Les savoirs essentiels ou les contenus de formation: un moyen ou une fin ? Point de repère 4: Investir dans la connaissance de ses élèves -------------------------------------------------------------- Préparer le terrain Accueillir ses élèves pour mieux les connaître ° Un pas de plus dans la connaissance de ses élèves Se centrer sur les profils d'apprentissage ° Découvrir les composantes des profils Se donner des insruments de collecte des données ° Au sujet des intelligences multiples: des dérives à éviter Se donner des instruments de consignation ° La grille d'observation, une ressource indispensable ° Le journal de bord, un allié précieux ° Le portfolio d'apprentissage, un double atout Des interventions au regard des profils d'apprentissage ° Des interventions sur le plan des processus Point de repère 5: Développer une culture des différences avec les élèves et les parents ---------------------------------------------------------------------------------------- Préparer le terrain ° Voir les choses autrement Lire la situation ° les perceptions et les réactions des parents ° Les perceptions et les réactions des élèves Reconnaître la valeur des différences: des gains intéressants pour tous Mettre en évidence la richesse des différences: faire émerger d'autres façons de voir ° Des outils à explorer ° Des interventions à privilégier Intervenir auprès des parents ° Au début de l'année scolaire ° Durant l'année scolaire Point de repère 6: Responsabiliser les élèves dans leurs comportements et leurs apprentissages ---------------------------------------------------------------------------------------------- Préparer le terrain L'autonomie: une réalité populaire mais floue ° Le concept d'autonomie Responsabiliser les élèves pour développer leur autonomie ° Un partenariat à développer autour de la responsabilisation Des interventions à privilégier ° Au regard des comportements ° Au regard des apprentissages Point de repère 7: Planifier des situations d'apprentissage et d'évaluation ouvertes à la différenciation --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Le temps des semis Des éléments de base à considérer ° L'acte de la planification ° Une tâche simple, une première option ° Une tâche complexe, une potion à privilégier ° La SAE (Situation d'Apprentissage et d'Evaluation), un véhicule essentiel Des nuances à établir ° L'approche par résolution de problème ° L'approche par projets ° La situation à étendue variable (disciplinaire, interdisciplinaire ou multidisciplinaire) Des liens à faire ° Planifier des SAE (Situation d'Apprentissage et d'Evaluation), un incontournable ° Les situations d'apprentissage et le développement des compétences ° Les activités d'apprentissage liées aux connaissances et le développement des compétences ° La démarche d'apprentissage et les situations complexes d'apprentissage ° Les espaces-temps de formation et le développement des compétences ° L'évaluation et le développement des compétences ° Les SAE et la différenciation pédagogique Des outils à répertorier ° Etape 1: des supports pour mieux planifier l'enseignement ° Etape 2: des interventions à faire pour planifier la différenciation Des défis progressifs pour intégrer la différenciation ° Les deux premiers défis: - Apprendre à planifier des situations axées sur le développement des compétences - Apprendre à reconnaître et à inclure la différenciation dans des situations déjà familières ° Le troisième défi: reconnaître et inclure la différenciation dans des situations nouvelles à partir d'une situation-problème, d'un projet et d'une situation à étendue variable ° Le quatrième défi: Le développement de la compétence de chaque enseignant dans la conception des SAE centrée à la fois sur le développement des compétences et sur la différenciation pédagogique Un passage obligé: celui du paradigme de l'enseignement à celui de l'apprentissage et donc d'un programme par objectifs à une approche par compétences Point de repère 8: Expérimenter la différenciation dans sa classe ou son groupe de base --------------------------------------------------------------------------------------- Quand la différenciation croît et porte fruit Partir du connu ° Partir du connu... pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves ° Partir du connu... pour apporter des mesures à l'hétérogénéité des élèves ° Partir du connu... pour différencier à l'intérieur de la communauté d'apprentissage ° Partir du connu... pour différencier à l'intérieur de sous-groupes Se questionner sur les structures actuelles pour les ouvrir aux différences ° Les structures liées à la gestion des groupes de travail ° Les structures liées à la gestion du temps ° Les structures liées à la gestion de l'aménagement de la classe Gérer les différences à l'intérieur des groupes multiâges ° Une décision administrative ou pédagogique ? ° Voir les interelations entre la différenciation et les groupes multiâges ° La classe multiâge: diversifier ses modèles Se placer en situation d'expérimenter la différenciation à l'interne ° Des données essentielles à revoir ° Des expérimentations à regarder de près ° Des paramètres à considérer Point de repère 9: Expérimenter la différenciation à l'extérieur de la classe en partenariat avec des collègues de travail --------------------------------------------------------------------------------------------- Récolter les fruits de la différenciation Des conditions à respecter ° Travailler en équipe, une compétence à développer ° L'organisation scolaire en cycles d'apprentissage Des étapes à franchir pour développer la coopération professionnelle ° Coopérer sans décloisonner ° Décloisonner en coopérant Des préparatifs nécessaires ° Un cadre commun pour planifier la différenciation ° La gestion interclasses, une nouvelle réalité à apprivoiser Des regards à poser autour de soi ° Des expérimentations à scruter à la loupe ° Des défis à relever à court terme ° Des prospectives pour demain Différencier au quotidien : Cadre d'expérimentation avec points de repère et outils-support [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Caron . - Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - 358 p. + Bibliographie. - ((Chenelière/didactique . Gestion de classe)) . ISBN : 978-2-7650-1859-9 Mots-clés : PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  PRATIQUES-PROFESSIONNELLES  DIFFERENCIATION  TRAVAIL-EN-EQUIPE  RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS  GESTION-DE-LA-CLASSERELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT  INTELLIGENCES-MULTIPLES Résumé : Apprivoiser les différences est une première étape à franchir pour l'enseignant qui désire tenir compte de l'hétérogénéité des élèves dans ses interventions.Le cadre d'expérimentation de cet ouvrage, avec ses 9 points de repère et ses 26 outils-support a été conçu pour soutenir tout enseignant qui fait le choix d'intégrer la différenciation pédagogique à son projet de vie professionnelle Note de contenu : Liste des outils support ------------------------ 1. Procédure de débrouillardise 2. Le portfolio affectif, une amorce au portfolio d'apprentissage 3. Grille de compilation des champs d'intérêt des élèves 4. Banque d'outils d'expression 5. Banque de critères pour la formation d'équipes de travail 6. Grille d'observation d'une compétence transversale 7. Canevas pour structurer un journal de bord 8. Des points de repère pour transformer un recueil de réalisations en un portfolio d'apprentissage 9. Questionnaire à l'intention des parents pour déterminer leurs tréactions à la gestion des apprentissages 10. Questionnaire pour déterminer les réactions des élèves face aux différences 11. L'arbre des savoirs 12. Des activités d'animation autour des intelligences mutliples 13. Référentiel de l'arc en ciel des intelligences multiples 14. Des stratégies pour aider un autre élève à apprendre 15. Des balises sûres pour améliorer le travail d'équipe 16. Des points de repère pour apprivoiser le travail autonome 17. L'autoévaluation réduite à sa plus simple expression 18. Des pistes pour mettre des mots sur mes apprentissages 19. Un aide-mémoire orienté vers les domaines généraux de formation et les compétences transversales 20. Une carte sémantique au regard des implications pédagogiques rattachées au cycle d'apprentissage 21. Un aide-mémoire pour la planification: la marguerite de la différenciation 22. Une grille pour planifier une Situation d'Apprentissage et d'Evaluation (SAE) ouverte à la différenciation 23. Des structures pour encadrer les projets personnels des élèves 24. Quand le plan de travail s'ouvre aux différences ! 25. Un tableau de programmation au service de la différenciation des apprentissages 26. Un cadre commun pour planifier la différenciation à l'extérieur de la classe. Point de repère 1: Se donner des représentations mentales de la différenciation pédagogique ------------------------------------------------------------------------------------------- Différenciation, qui es-tu ? ° Les niveaux de différenciation ° Les costumes de la différenciation ° Les dispositifs à explorer ° Les moments pédagogiques à déterminer ° Les lieux d'application à préciser Point de repère 2: Evaluer son degré d'adhésion à l'implantation de la différenciation pédagogique dans ses pratiques --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- quotidiennes ------------ Différencier, pourquoi pas ? ° Différencier, une compétence clé. Des enjeux importants Des réactions à cerner Une évolution à vivre ° Des renoncements à faire ° Les passages obligés Un leadership confiant à exercer Le courage des commencements ° Une porte d'entrée à privilégier ° Des défis réalistes à préciser ° Un outillage adéquat à planifier Point de repère 3: S'approprier la philosophie et le contenu du programme de formation -------------------------------------------------------------------------------------- Préparer le terrain ° Plaidoyer en faveur du programme de formation Un retour aux sources: la philosophie du programme ° Apprentissage et différenciation ° Evaluation et différenciation Des connaissances aux compétences ° Apprivoiser davantage les compétences ° Faire évoluer les compétences Se centrer sur l'essentiel Les cycles d'apprentissage Regarder autrement ° Plaidoyer en faveur des compétences transversales ° Une toile de fond: les domaines généraux de formation ° Les repères culturels: des ressources ° Les savoirs essentiels ou les contenus de formation: un moyen ou une fin ? Point de repère 4: Investir dans la connaissance de ses élèves -------------------------------------------------------------- Préparer le terrain Accueillir ses élèves pour mieux les connaître ° Un pas de plus dans la connaissance de ses élèves Se centrer sur les profils d'apprentissage ° Découvrir les composantes des profils Se donner des insruments de collecte des données ° Au sujet des intelligences multiples: des dérives à éviter Se donner des instruments de consignation ° La grille d'observation, une ressource indispensable ° Le journal de bord, un allié précieux ° Le portfolio d'apprentissage, un double atout Des interventions au regard des profils d'apprentissage ° Des interventions sur le plan des processus Point de repère 5: Développer une culture des différences avec les élèves et les parents ---------------------------------------------------------------------------------------- Préparer le terrain ° Voir les choses autrement Lire la situation ° les perceptions et les réactions des parents ° Les perceptions et les réactions des élèves Reconnaître la valeur des différences: des gains intéressants pour tous Mettre en évidence la richesse des différences: faire émerger d'autres façons de voir ° Des outils à explorer ° Des interventions à privilégier Intervenir auprès des parents ° Au début de l'année scolaire ° Durant l'année scolaire Point de repère 6: Responsabiliser les élèves dans leurs comportements et leurs apprentissages ---------------------------------------------------------------------------------------------- Préparer le terrain L'autonomie: une réalité populaire mais floue ° Le concept d'autonomie Responsabiliser les élèves pour développer leur autonomie ° Un partenariat à développer autour de la responsabilisation Des interventions à privilégier ° Au regard des comportements ° Au regard des apprentissages Point de repère 7: Planifier des situations d'apprentissage et d'évaluation ouvertes à la différenciation --------------------------------------------------------------------------------------------------------- Le temps des semis Des éléments de base à considérer ° L'acte de la planification ° Une tâche simple, une première option ° Une tâche complexe, une potion à privilégier ° La SAE (Situation d'Apprentissage et d'Evaluation), un véhicule essentiel Des nuances à établir ° L'approche par résolution de problème ° L'approche par projets ° La situation à étendue variable (disciplinaire, interdisciplinaire ou multidisciplinaire) Des liens à faire ° Planifier des SAE (Situation d'Apprentissage et d'Evaluation), un incontournable ° Les situations d'apprentissage et le développement des compétences ° Les activités d'apprentissage liées aux connaissances et le développement des compétences ° La démarche d'apprentissage et les situations complexes d'apprentissage ° Les espaces-temps de formation et le développement des compétences ° L'évaluation et le développement des compétences ° Les SAE et la différenciation pédagogique Des outils à répertorier ° Etape 1: des supports pour mieux planifier l'enseignement ° Etape 2: des interventions à faire pour planifier la différenciation Des défis progressifs pour intégrer la différenciation ° Les deux premiers défis: - Apprendre à planifier des situations axées sur le développement des compétences - Apprendre à reconnaître et à inclure la différenciation dans des situations déjà familières ° Le troisième défi: reconnaître et inclure la différenciation dans des situations nouvelles à partir d'une situation-problème, d'un projet et d'une situation à étendue variable ° Le quatrième défi: Le développement de la compétence de chaque enseignant dans la conception des SAE centrée à la fois sur le développement des compétences et sur la différenciation pédagogique Un passage obligé: celui du paradigme de l'enseignement à celui de l'apprentissage et donc d'un programme par objectifs à une approche par compétences Point de repère 8: Expérimenter la différenciation dans sa classe ou son groupe de base --------------------------------------------------------------------------------------- Quand la différenciation croît et porte fruit Partir du connu ° Partir du connu... pour répondre aux besoins particuliers de certains élèves ° Partir du connu... pour apporter des mesures à l'hétérogénéité des élèves ° Partir du connu... pour différencier à l'intérieur de la communauté d'apprentissage ° Partir du connu... pour différencier à l'intérieur de sous-groupes Se questionner sur les structures actuelles pour les ouvrir aux différences ° Les structures liées à la gestion des groupes de travail ° Les structures liées à la gestion du temps ° Les structures liées à la gestion de l'aménagement de la classe Gérer les différences à l'intérieur des groupes multiâges ° Une décision administrative ou pédagogique ? ° Voir les interelations entre la différenciation et les groupes multiâges ° La classe multiâge: diversifier ses modèles Se placer en situation d'expérimenter la différenciation à l'interne ° Des données essentielles à revoir ° Des expérimentations à regarder de près ° Des paramètres à considérer Point de repère 9: Expérimenter la différenciation à l'extérieur de la classe en partenariat avec des collègues de travail --------------------------------------------------------------------------------------------- Récolter les fruits de la différenciation Des conditions à respecter ° Travailler en équipe, une compétence à développer ° L'organisation scolaire en cycles d'apprentissage Des étapes à franchir pour développer la coopération professionnelle ° Coopérer sans décloisonner ° Décloisonner en coopérant Des préparatifs nécessaires ° Un cadre commun pour planifier la différenciation ° La gestion interclasses, une nouvelle réalité à apprivoiser Des regards à poser autour de soi ° Des expérimentations à scruter à la loupe ° Des défis à relever à court terme ° Des prospectives pour demain

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37.013.4 CAR	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie	Disponible	M10161

Enseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière / Joan FRANKLIN-SMUTNY

Public ISBD Titre : Enseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Joan FRANKLIN-SMUTNY ; Sally YAHNKE-WALKER ; Elisabeth A. MECKSTROTH Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2008 Collection : (Chenelière/didactique . Gestion de classe) Importance : 203 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1262-7 Mots-clés : ENFANTS-SURDOUES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  CREATIVITE  FRANCAIS  LANGUE-MATERNELLE  IMAGINATION  SCIENCES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-BRANCHE  COOPERATIONRELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS  INTELLIGENCES-MULTIPLES Note de contenu : Chap 1: Les caractéristiques des jeunes enfants doués ----------------------------------------------------- Les caractéristiques d'une enseignant avant-gardiste ° L'importance d'un dépistage précoce ° Les caractéristiques à rechercher Les façons d'apprendre à connaître vos élèves ° Les entrevues ° Les portfolios ° Les portfolios conçus par les enfants ° L'évaluation dynamique Les parents: les considérer comme des collègues ° Les images ° Les renseignements ° Les réalisations L'évaluation Questions et réponses Chap 2: La création d'un environnement d'apprentissage ------------------------------------------------------ Le défi à relever ° Une façon différente de penser ° L'aide à la réussite ° L'aide à la collaboration fructueuse entre les enfants La satisfaction des besoins des enfants ° Un équilibre entre la structure et la créativité ° Les styles d'apprentissage individuels ° Les connaissances de base ° La prise de risques sur la plan intellectuel ° Un équilibre entre les activités individuelles et les activités de groupe ° Le travail avec les parents L'accueil de chaque enfant ° Les neuf caractéristiques d'une classe adpatée à chaque enfant ° Une structure équilibrée ° L'aménagement des centres en fonction des intelligences multiples ° L'utilisation des centres d'apprentissage ° La planification des leçons en fonction des intelligences multiples Chap 3: Le compactage du programme et l'approfondissement de l'apprentissage ---------------------------------------------------------------------------- Le temps et l'enfant doué: une métaphore bancaire ° Les moyens de savoir qui possède du "termps épargné" ° Les façons dont les enfants peuvent utiliser leur "temps épargné" ° L'organisation du programme L'enrichissement du programme dans le cas du travail de groupe ° Les groupements par niveau ° Les groupements par champs d'intérêt ° L'approfondissement L'enrichissement du programme dans le cas du travail individuel ° Les différents points de vue ° Les "élèves experts" ° Les champs d'intérêt du jeu du tic-tac-toe [tic tac toe] ° La confiance en l'élève La consignation du niveau de maîtrise et la planification de l'approfondissement Chap 4: La créativité, la découverte et la pensée critique dans le programme d'univers social --------------------------------------------------------------------------------------------- L'apprentissage créatif et la pensée critique ° Les processus créatifs à utiliser en classe La carte des activités créatives ° La fluidité: imaginer des solutions environnementales ° La flexibilité: des histoires de rechange ° L'originalité: la création d'une culture ° L'élaboration et l'évaluation: le reflet de la créativité Chap 5: L'imagination dans le programme de français, langue maternelle ---------------------------------------------------------------------- L'apprentissage créatif pour stimuler la pensée imaginative ° L'intégration des processus créatifs pour stimuler la pensée imaginative La carte des activités imaginatives ° La réponse créative: l'expression interprétative ° La divergence créative: de nouveaux contes de fées ° L'exploration créative: le théâtre de chambre et l'écriture dramatique ° La composition créative: la poésie en vers libres Le partage de la créativité avec les autres Chap 6: La découverte et l'acquisition d'un niveau de pensée supérieur en mathématiques et en sciences --------------------------------------------------------------------------------------- L'apprentissage créatif pour stimuler un niveau de pensée conceptuelle supérieur La découverte des propriétés ° Les sciences: l'étude des animaux ° Les mathématiques: l'étude des formes La découverte des processus ° Les sciences: l'étude de la croissance et du changement ° Les mathématiques: la transposition des symboles en histoires Chap 7: L'évaluation du développement ------------------------------------- L'énigme de l'évaluation ° La planification des activités dans le cadre d'une évaluation généralisée L'évaluation standardisée comme mesure de l'intelligence ° Les lacunes des tests ° L'interprétation des tests standardisés L'utilisation des portfolios pour consigner et évaluer les progrès ° La participation des enfants ° La participation des parents ° La mise à jour du portfolio ° Une discussion avec l'enfant à propos du portfolio ° Une évaluation efficace du portfolio La consignation des progrès grâce aux observations Chap 8: La répartition en essaims pour favoriser l'apprentissage coopératif --------------------------------------------------------------------------- Les inconvénients de l'apprentissage coopératif traditionnel La répartition en essaims: une solution flexible Les lignes directrices à la base du regroupement des jeunes enfants ° La variété ° Les choix ° L'établissement de pramètres clairs ° L'évaluation individuelle des élèves ° Les devoirs de groupe: une chose à éviter ° L'établissement de la taille des groupes en fonction des objectifs Chap 9: L'établissement d'une collaboration avec les parents ------------------------------------------------------------ Les parents des enfants doués Les sentiments de l'enseignant La communication constante ° L'amorce du dialogue ° La rencontre parent-enseignant Chap 10: La compréhension et la satisfaction des besoins socioaffectifs des enfants ----------------------------------------------------------------------------------- La satisfaction des divers besoins des enfants ° La différence des enfants doués ° Les sentiments associés à la douance Les problèmes socioaffectifs des jeunes enfants doués ° Le stress ° La sensibilité ° La maîtrise ° Le perfectionnisme ° La sous-performance et le manque de motivation ° Les facultés d'adaptation ° L'introversion ° Les relations entre pairs ° Le besoin d'empathie ° La compréhension et l'acceptation de soi L'acceptation des différences chez les enfants L'entrée anticipée à l'école et l'accélération Chap 11: La satisfaction des besoins des enfants issus de milieux divers ------------------------------------------------------------------------ Le déploiement d'un grand filet La variété des besoins ° Les enfants issus de minorités ethniques ° Les enfants désavantagés sur le plan économique ° Les jeunes enfants doués des régions rurales ° Les filles douées ° Les enfants doublement exceptionnels: des enfants doués aux prises avec des difficultés d'apprentissage ° Les enfants très doués ° Les enfants dotés d'une grande énergie Enseigner aux jeunes enfants doués en classe régulière [Livres, articles, périodiques] / Joan FRANKLIN-SMUTNY ; Sally YAHNKE-WALKER ; Elisabeth A. MECKSTROTH . - Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - 203 p. + Bibliographie.- Index des notions. - ((Chenelière/didactique . Gestion de classe)) . ISBN : 978-2-7650-1262-7 Mots-clés : ENFANTS-SURDOUES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  CREATIVITE  FRANCAIS  LANGUE-MATERNELLE  IMAGINATION  SCIENCES-BRANCHE  MATHEMATIQUES-BRANCHE  COOPERATIONRELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS  INTELLIGENCES-MULTIPLES Note de contenu : Chap 1: Les caractéristiques des jeunes enfants doués ----------------------------------------------------- Les caractéristiques d'une enseignant avant-gardiste ° L'importance d'un dépistage précoce ° Les caractéristiques à rechercher Les façons d'apprendre à connaître vos élèves ° Les entrevues ° Les portfolios ° Les portfolios conçus par les enfants ° L'évaluation dynamique Les parents: les considérer comme des collègues ° Les images ° Les renseignements ° Les réalisations L'évaluation Questions et réponses Chap 2: La création d'un environnement d'apprentissage ------------------------------------------------------ Le défi à relever ° Une façon différente de penser ° L'aide à la réussite ° L'aide à la collaboration fructueuse entre les enfants La satisfaction des besoins des enfants ° Un équilibre entre la structure et la créativité ° Les styles d'apprentissage individuels ° Les connaissances de base ° La prise de risques sur la plan intellectuel ° Un équilibre entre les activités individuelles et les activités de groupe ° Le travail avec les parents L'accueil de chaque enfant ° Les neuf caractéristiques d'une classe adpatée à chaque enfant ° Une structure équilibrée ° L'aménagement des centres en fonction des intelligences multiples ° L'utilisation des centres d'apprentissage ° La planification des leçons en fonction des intelligences multiples Chap 3: Le compactage du programme et l'approfondissement de l'apprentissage ---------------------------------------------------------------------------- Le temps et l'enfant doué: une métaphore bancaire ° Les moyens de savoir qui possède du "termps épargné" ° Les façons dont les enfants peuvent utiliser leur "temps épargné" ° L'organisation du programme L'enrichissement du programme dans le cas du travail de groupe ° Les groupements par niveau ° Les groupements par champs d'intérêt ° L'approfondissement L'enrichissement du programme dans le cas du travail individuel ° Les différents points de vue ° Les "élèves experts" ° Les champs d'intérêt du jeu du tic-tac-toe [tic tac toe] ° La confiance en l'élève La consignation du niveau de maîtrise et la planification de l'approfondissement Chap 4: La créativité, la découverte et la pensée critique dans le programme d'univers social --------------------------------------------------------------------------------------------- L'apprentissage créatif et la pensée critique ° Les processus créatifs à utiliser en classe La carte des activités créatives ° La fluidité: imaginer des solutions environnementales ° La flexibilité: des histoires de rechange ° L'originalité: la création d'une culture ° L'élaboration et l'évaluation: le reflet de la créativité Chap 5: L'imagination dans le programme de français, langue maternelle ---------------------------------------------------------------------- L'apprentissage créatif pour stimuler la pensée imaginative ° L'intégration des processus créatifs pour stimuler la pensée imaginative La carte des activités imaginatives ° La réponse créative: l'expression interprétative ° La divergence créative: de nouveaux contes de fées ° L'exploration créative: le théâtre de chambre et l'écriture dramatique ° La composition créative: la poésie en vers libres Le partage de la créativité avec les autres Chap 6: La découverte et l'acquisition d'un niveau de pensée supérieur en mathématiques et en sciences --------------------------------------------------------------------------------------- L'apprentissage créatif pour stimuler un niveau de pensée conceptuelle supérieur La découverte des propriétés ° Les sciences: l'étude des animaux ° Les mathématiques: l'étude des formes La découverte des processus ° Les sciences: l'étude de la croissance et du changement ° Les mathématiques: la transposition des symboles en histoires Chap 7: L'évaluation du développement ------------------------------------- L'énigme de l'évaluation ° La planification des activités dans le cadre d'une évaluation généralisée L'évaluation standardisée comme mesure de l'intelligence ° Les lacunes des tests ° L'interprétation des tests standardisés L'utilisation des portfolios pour consigner et évaluer les progrès ° La participation des enfants ° La participation des parents ° La mise à jour du portfolio ° Une discussion avec l'enfant à propos du portfolio ° Une évaluation efficace du portfolio La consignation des progrès grâce aux observations Chap 8: La répartition en essaims pour favoriser l'apprentissage coopératif --------------------------------------------------------------------------- Les inconvénients de l'apprentissage coopératif traditionnel La répartition en essaims: une solution flexible Les lignes directrices à la base du regroupement des jeunes enfants ° La variété ° Les choix ° L'établissement de pramètres clairs ° L'évaluation individuelle des élèves ° Les devoirs de groupe: une chose à éviter ° L'établissement de la taille des groupes en fonction des objectifs Chap 9: L'établissement d'une collaboration avec les parents ------------------------------------------------------------ Les parents des enfants doués Les sentiments de l'enseignant La communication constante ° L'amorce du dialogue ° La rencontre parent-enseignant Chap 10: La compréhension et la satisfaction des besoins socioaffectifs des enfants ----------------------------------------------------------------------------------- La satisfaction des divers besoins des enfants ° La différence des enfants doués ° Les sentiments associés à la douance Les problèmes socioaffectifs des jeunes enfants doués ° Le stress ° La sensibilité ° La maîtrise ° Le perfectionnisme ° La sous-performance et le manque de motivation ° Les facultés d'adaptation ° L'introversion ° Les relations entre pairs ° Le besoin d'empathie ° La compréhension et l'acceptation de soi L'acceptation des différences chez les enfants L'entrée anticipée à l'école et l'accélération Chap 11: La satisfaction des besoins des enfants issus de milieux divers ------------------------------------------------------------------------ Le déploiement d'un grand filet La variété des besoins ° Les enfants issus de minorités ethniques ° Les enfants désavantagés sur le plan économique ° Les jeunes enfants doués des régions rurales ° Les filles douées ° Les enfants doublement exceptionnels: des enfants doués aux prises avec des difficultés d'apprentissage ° Les enfants très doués ° Les enfants dotés d'une grande énergie

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