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L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements / Marie Bocquillon

Public ISBD Titre : L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Bocquillon (1988-....), Auteur ; Christophe Baco, Auteur ; Antoine Derobertmasure, Auteur ; Marc Demeuse, Auteur ; Alain M. Desrochers (1951-....), Postfacier, auteur du colophon, etc. ; Franck Ramus, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2025 Collection : Pratiques pédagogiques (Bruxelles), ISSN 1780-8030 Importance : 1 volume (217 pages) Présentation : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-7223-8 Prix : 21,90 EUR Note générale : Ressources numériques à télécharger via un lien internet. - La couverture porte en plus : " + En ligne - Outils à télécharger - Offert ". - Autre contribution : Marc Demeuse (auteur) Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement explicite  Classes (Education) -- Conduite Résumé : Les clés pour mettre en oeuvre l’enseignement explicite en classe. Pratique pédagogique dont l’efficacité est soutenue par des recherches de terrain, l’enseignement explicite favorise la réussite du plus grand nombre d’élèves indépendamment de leurs caractéristiques initiales, telles que l’origine sociale. Ce guide développe une approche pratique pour aider les enseignants à l’utiliser au quotidien. Riche de nombreux exemples, figures, outils et conseils, ce livre, destiné aux enseignants et à leurs formateurs, aborde : les caractéristiques de l’enseignement explicite ; les cinq grandes étapes d’une leçon d’enseignement explicite ainsi que les gestes professionnels à adopter ; la gestion de classe grâce à des pistes concrètes pour mettre en place un climat propice aux apprentissages et prévenir les écarts de conduite des élèves ; des questions pratiques liées à l’enseignement explicite, telles que « Quand l’utiliser ? » et « Comment l’observer pour porter un regard réflexif sur sa pratique ? ». (4e de couverture) Note de contenu : SOMMAIRE P. 7. Compléments numériques P. 9. Préface P. 11. Introduction P. 13. Chapitre 1. L'enseignement explicite en bref P. 14. 1. Quelques repères P. 14. 1.1. Gestion des apprentissages et gestion de classe : les deux faces d'une même pièce P. 16. 1.2. L'enseignement explicite et le modèle PIC P. 17. 1.3. L'enseignement explicite et le modèle de la Réponse à l'Intervention P. 17. 2. Quatre raisons de mettre en oeuvre l'enseignement explicite P. 20. 2.1. Effet enseignant : l'enseignant peut faire la différence P. 20. 2.2. L'enseignement explicite des contenus : une approche efficace pour les apprentissages P. 22. 2.3. L'enseignement explicite des comportements : une approche efficace pour instaurer un climat propice aux apprentissages P. 24. 2.4. L'enseignement explicite : approche conforme aux résultats des recherches en psychologie cognitive P. 31. 2.5. Dans quelles situations l'enseignement explicite est-il particulièrement pertinent ? P. 35. Chapitre 2. L'enseignement explicite en pratique P. 35. 1. L'échelle d'enseignement-apprentissage, un outil pour mettre en oeuvre l'enseignement explicite dans ma classe P. 38. 2. Les étapes de l'enseignement explicite P. 38. 2.1. L'ouverture : s'orienter vers un apprentissage réussi P. 46. 2.2. Le modelage : partager ses stratégies (Je le fais) P. 55. 2.3. La pratique guidée : faire progresser l'apprenant à partir ce qu'il a compris (Nous le faisons) P. 79. 2.4. La pratique autonome : se mettre en retrait au bon moment (Tu le fais) P. 87. 2.5. La clôture : prendre du recul sur les apprentissages réalisés et se tourner vers la suite P. 92. 3. Synthèse : les étapes d'une leçon s'enseignement explicite P. 94. 4. La planification de leçon P. 94. 4.1. Planifier le "quoi enseigner" P. 97. 4.2. Planifier le "comment" et le "pourquoi enseigner" P. 98. 4.3. Canevas de planification de leçon à compléter P. 101. 5. La consolidation des apprentissages réalisés P. 101. 5.1. Les révisions quotidiennes P. 102. 5.2. Les révisions hebdomadaires et mensuelles P. 103. 6. Conseils pour s'approprier l'enseignement explicite P. 107. Chapitre 3. L'enseignement explicite et la gestion de classe P. 108. 1. La gestion de classe préventive : mieux vaut prévenir que guérir P. 109. 1.1. Etablir une relation positive avec les élèves P. 111. 1.2. L'enseignement explicite des comportements attendus : soutenir l'acquisition de comportements positifs, incarnant des valeurs P. 128. 1.3. Le renforcement positif : encourager les comportements positifs ou adéquats P. 138. 1.4. La supervision des élèves P. 139. 1.5. L'implication des élèves P. 140. 1.6. L'organisation de l'environnement P. 142. 2. La gestion de classe corrective P. 143. 2.1. La gestion des écarts de conduite mineurs P. 150. 2.2. La gestion des écarts de conduite majeurs P. 156. 3. Conseils pour s'approprier la gestion de classe positive et explicite P. 189. Chapitre 4. L'enseignement explicite, la pratique réflexive et l'observation des pratiques d'enseignement P. 161. 1. Un modèle et un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 163. 1.1. Les processus réflexifs de catégorie I : faire état de sa pratique P. 164. 1.2. Les processus réflexifs de catégorie II : prendre du recul sur sa pratique P. 167. 1.3. Les processus réflexifs de catégorie III : se tourner vers l'avenir P. 169. 1.4. Un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 173. 2. L'importance de l'observation pour alimenter la pratique réflexive P. 174. 2.1. Un exemple d'outil d'observation P. 197. Conclusion P. 199. Postface P. 201. Bibliographie P. 211. A propos des auteurs L'enseignement explicite dans ma classe : stratégies pour gérer les apprentissages et les comportements [Livres, articles, périodiques] / Marie Bocquillon (1988-....), Auteur ; Christophe Baco, Auteur ; Antoine Derobertmasure, Auteur ; Marc Demeuse, Auteur ; Alain M. Desrochers (1951-....), Postfacier, auteur du colophon, etc. ; Franck Ramus, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2025 . - 1 volume (217 pages) : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs ; 24 cm. - (Pratiques pédagogiques (Bruxelles), ISSN 1780-8030) . ISBN : 978-2-8073-7223-8 : 21,90 EUR Ressources numériques à télécharger via un lien internet. - La couverture porte en plus : " + En ligne - Outils à télécharger - Offert ". - Autre contribution : Marc Demeuse (auteur) Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement explicite  Classes (Education) -- Conduite Résumé : Les clés pour mettre en oeuvre l’enseignement explicite en classe. Pratique pédagogique dont l’efficacité est soutenue par des recherches de terrain, l’enseignement explicite favorise la réussite du plus grand nombre d’élèves indépendamment de leurs caractéristiques initiales, telles que l’origine sociale. Ce guide développe une approche pratique pour aider les enseignants à l’utiliser au quotidien. Riche de nombreux exemples, figures, outils et conseils, ce livre, destiné aux enseignants et à leurs formateurs, aborde : les caractéristiques de l’enseignement explicite ; les cinq grandes étapes d’une leçon d’enseignement explicite ainsi que les gestes professionnels à adopter ; la gestion de classe grâce à des pistes concrètes pour mettre en place un climat propice aux apprentissages et prévenir les écarts de conduite des élèves ; des questions pratiques liées à l’enseignement explicite, telles que « Quand l’utiliser ? » et « Comment l’observer pour porter un regard réflexif sur sa pratique ? ». (4e de couverture) Note de contenu : SOMMAIRE P. 7. Compléments numériques P. 9. Préface P. 11. Introduction P. 13. Chapitre 1. L'enseignement explicite en bref P. 14. 1. Quelques repères P. 14. 1.1. Gestion des apprentissages et gestion de classe : les deux faces d'une même pièce P. 16. 1.2. L'enseignement explicite et le modèle PIC P. 17. 1.3. L'enseignement explicite et le modèle de la Réponse à l'Intervention P. 17. 2. Quatre raisons de mettre en oeuvre l'enseignement explicite P. 20. 2.1. Effet enseignant : l'enseignant peut faire la différence P. 20. 2.2. L'enseignement explicite des contenus : une approche efficace pour les apprentissages P. 22. 2.3. L'enseignement explicite des comportements : une approche efficace pour instaurer un climat propice aux apprentissages P. 24. 2.4. L'enseignement explicite : approche conforme aux résultats des recherches en psychologie cognitive P. 31. 2.5. Dans quelles situations l'enseignement explicite est-il particulièrement pertinent ? P. 35. Chapitre 2. L'enseignement explicite en pratique P. 35. 1. L'échelle d'enseignement-apprentissage, un outil pour mettre en oeuvre l'enseignement explicite dans ma classe P. 38. 2. Les étapes de l'enseignement explicite P. 38. 2.1. L'ouverture : s'orienter vers un apprentissage réussi P. 46. 2.2. Le modelage : partager ses stratégies (Je le fais) P. 55. 2.3. La pratique guidée : faire progresser l'apprenant à partir ce qu'il a compris (Nous le faisons) P. 79. 2.4. La pratique autonome : se mettre en retrait au bon moment (Tu le fais) P. 87. 2.5. La clôture : prendre du recul sur les apprentissages réalisés et se tourner vers la suite P. 92. 3. Synthèse : les étapes d'une leçon s'enseignement explicite P. 94. 4. La planification de leçon P. 94. 4.1. Planifier le "quoi enseigner" P. 97. 4.2. Planifier le "comment" et le "pourquoi enseigner" P. 98. 4.3. Canevas de planification de leçon à compléter P. 101. 5. La consolidation des apprentissages réalisés P. 101. 5.1. Les révisions quotidiennes P. 102. 5.2. Les révisions hebdomadaires et mensuelles P. 103. 6. Conseils pour s'approprier l'enseignement explicite P. 107. Chapitre 3. L'enseignement explicite et la gestion de classe P. 108. 1. La gestion de classe préventive : mieux vaut prévenir que guérir P. 109. 1.1. Etablir une relation positive avec les élèves P. 111. 1.2. L'enseignement explicite des comportements attendus : soutenir l'acquisition de comportements positifs, incarnant des valeurs P. 128. 1.3. Le renforcement positif : encourager les comportements positifs ou adéquats P. 138. 1.4. La supervision des élèves P. 139. 1.5. L'implication des élèves P. 140. 1.6. L'organisation de l'environnement P. 142. 2. La gestion de classe corrective P. 143. 2.1. La gestion des écarts de conduite mineurs P. 150. 2.2. La gestion des écarts de conduite majeurs P. 156. 3. Conseils pour s'approprier la gestion de classe positive et explicite P. 189. Chapitre 4. L'enseignement explicite, la pratique réflexive et l'observation des pratiques d'enseignement P. 161. 1. Un modèle et un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 163. 1.1. Les processus réflexifs de catégorie I : faire état de sa pratique P. 164. 1.2. Les processus réflexifs de catégorie II : prendre du recul sur sa pratique P. 167. 1.3. Les processus réflexifs de catégorie III : se tourner vers l'avenir P. 169. 1.4. Un outil pour porter un regard réflexif sur sa pratique P. 173. 2. L'importance de l'observation pour alimenter la pratique réflexive P. 174. 2.1. Un exemple d'outil d'observation P. 197. Conclusion P. 199. Postface P. 201. Bibliographie P. 211. A propos des auteurs

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