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Didactique du français langue maternelle, langue étrangère et langue seconde: vers un nouveau partage ? / Jean-Marc Defays, Bernadette Delcominette, Vincent Louis [Eds] / DIDACTIQUE ....

Public ISBD Titre : Didactique du français langue maternelle, langue étrangère et langue seconde: vers un nouveau partage ? / Jean-Marc Defays, Bernadette Delcominette, Vincent Louis [Eds] Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : DIDACTIQUE .... Editeur : [Cortil-Wodon] : Editions-Modulaires-Européennes (E.M.E) Année de publication : 2003 Collection : (Proximités-Didactique) Importance : 186 p Accompagnement : Bibliographies ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930342-24-5 Mots-clés : FLES-DISCIPLINE  FLES-DIDACTIQUE  SOCIOLINGUISTIQUE  INTERCULTUREL  LANGUES-MODERNES  VALORISATION  IMMIGRES  LANGUE-MATERNELLE  COMPETENCES-LINGUISTIQUES  BILINGUISME  RAPPORT-AU-LANGAGE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : A l'heure actuelle, les trois termes "Français langue maternelle", "Français langue étrangère" et "Français langue seconde" sont utilisés de manière confuse pour désigner des domaines de recherche et des situations d'enseignement/apprentissage qui se diversifient et se complexifient sans cesse, tant sur le plan linguistique que culturel et communicatif. Les débats théoriques et les projets pédagogiques se multiplient sans pour autant déboucher sur de nouveaux cadres conceptuels capables d'analyser les conditions actuelles de l'enseignement/apprentissage du français et de proposer des principes didactiques et des outils pédagogiques aux enseignants (actuels et futurs) confrontés à une grande variété d'apprenants. Les contributions composant cet ouvrage s'articulent autour d'une problématique dont nous définirons les enjeux en 5 interrogations: - La première porte sur l'adéquation et l'articulation entre, d'abord, l'usage - au sein de chaque communauté comme entre les communautés - des langues dans la société d'aujourd'hui et de demain; ensuite, les conditions de leur apprentissage qui n'ont cessé d'évoluer de manière précipitée au cours de ces dernières décennies; enfin, les modalités de leur enseignement qui devraient s'adapter à ces changements . - La seconde interrogation concerne la crise que connaîtrait actuellement la maîtrise, et partant, l'enseignement du français. - La troisième interrogation vise les nomenclatures et les clivages anciens employés pour décrire ces situations d'apprentissage et d'utilisation des langues, qui semblaient naguère indiscutables, mais qui ne correspondent plus ni aux contextes sociolinguistiques ni au profil des apprenants actuels. Ces nomenclatures auraient même tendance à cacher la diversité inextricable des situations d'apprentissage, mais aussi à induire des analyses erronées et des pratiques inadéquates. - La quatrième interrogation est de savoir s'il n'est pas plus important, à l'heure actuelle, plutôt que de créer de nouvelles distinctions, de soumettre à un examen critique les cloisonnements et autres obstacles entre les enseignements des langues. - Cet examen critique nous amène à la cinquième question: plutôt qu'observer un strict compartimentage entre l'enseignement du français langue maternelle et celui du français langue étrangère, pourquoi ne pas se pencher sur les points communs qui les rapprocheraient et les différences qui les enrichiraient mutuellement ? Pour conclure, voici les titres des articles de l'ouvrage: 1°) Compétence et tâche-problème de communication: deux concepts pour renouveler le partage entre didacticiens du FLM/FLP, du FLS et du FLE / J-L.Dumortier 2°) Communiquer/Transmettre: Pour un cadre de référence commun à l'enseignement du français / G.Vigner 3°) Le FL2 veut-il d'un partage de son autonomie ? / A.Berrier 4°) Les difficultés du FLS enseigné en France: continuité ou rupture entre le FLM et le FLE ? / F.Davin/Chnane 5°) Eléments pour une théorie en didactique du français langue étrangère et langue seconde / J-P.Cuq 6°) Contextes sociaux d'enseignement /Apprentissage et politiques linguistiques / P.Martinez 7°) LM, LS, LE: quelles didactiques ? / R.Duda 8°) Conséquences pour la méthodologie / A.Barrera-Vidal 9°) Travailler l'arbitraire des signes dans une perspective d'éducation à la diversité / D.Crutzen 10°) Quelles compétences interculturelles pour les jeunes issus de l'immigration ? / A.Manco 11°) Evaluation des compétences langagières en français et en arabe marocain auprès d'enfants de 3 à 6 ans issus de l'immigration en Belgique francophone / A.Zohra Table des sigles: FLS: Français Langue Seconde FLE: Français Langue Etrangère FLM: Français Langue Maternelle FL2: Français Langue Seconde FLP: Français Langue Première Didactique du français langue maternelle, langue étrangère et langue seconde: vers un nouveau partage ? / Jean-Marc Defays, Bernadette Delcominette, Vincent Louis [Eds] [Livres, articles, périodiques] / DIDACTIQUE .... . - [Cortil-Wodon] ([Cortil-Wodon]) : Editions-Modulaires-Européennes (E.M.E), 2003 . - 186 p + Bibliographies. - ((Proximités-Didactique)) . ISBN : 978-2-930342-24-5 Mots-clés : FLES-DISCIPLINE  FLES-DIDACTIQUE  SOCIOLINGUISTIQUE  INTERCULTUREL  LANGUES-MODERNES  VALORISATION  IMMIGRES  LANGUE-MATERNELLE  COMPETENCES-LINGUISTIQUES  BILINGUISME  RAPPORT-AU-LANGAGE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : A l'heure actuelle, les trois termes "Français langue maternelle", "Français langue étrangère" et "Français langue seconde" sont utilisés de manière confuse pour désigner des domaines de recherche et des situations d'enseignement/apprentissage qui se diversifient et se complexifient sans cesse, tant sur le plan linguistique que culturel et communicatif. Les débats théoriques et les projets pédagogiques se multiplient sans pour autant déboucher sur de nouveaux cadres conceptuels capables d'analyser les conditions actuelles de l'enseignement/apprentissage du français et de proposer des principes didactiques et des outils pédagogiques aux enseignants (actuels et futurs) confrontés à une grande variété d'apprenants. Les contributions composant cet ouvrage s'articulent autour d'une problématique dont nous définirons les enjeux en 5 interrogations: - La première porte sur l'adéquation et l'articulation entre, d'abord, l'usage - au sein de chaque communauté comme entre les communautés - des langues dans la société d'aujourd'hui et de demain; ensuite, les conditions de leur apprentissage qui n'ont cessé d'évoluer de manière précipitée au cours de ces dernières décennies; enfin, les modalités de leur enseignement qui devraient s'adapter à ces changements . - La seconde interrogation concerne la crise que connaîtrait actuellement la maîtrise, et partant, l'enseignement du français. - La troisième interrogation vise les nomenclatures et les clivages anciens employés pour décrire ces situations d'apprentissage et d'utilisation des langues, qui semblaient naguère indiscutables, mais qui ne correspondent plus ni aux contextes sociolinguistiques ni au profil des apprenants actuels. Ces nomenclatures auraient même tendance à cacher la diversité inextricable des situations d'apprentissage, mais aussi à induire des analyses erronées et des pratiques inadéquates. - La quatrième interrogation est de savoir s'il n'est pas plus important, à l'heure actuelle, plutôt que de créer de nouvelles distinctions, de soumettre à un examen critique les cloisonnements et autres obstacles entre les enseignements des langues. - Cet examen critique nous amène à la cinquième question: plutôt qu'observer un strict compartimentage entre l'enseignement du français langue maternelle et celui du français langue étrangère, pourquoi ne pas se pencher sur les points communs qui les rapprocheraient et les différences qui les enrichiraient mutuellement ? Pour conclure, voici les titres des articles de l'ouvrage: 1°) Compétence et tâche-problème de communication: deux concepts pour renouveler le partage entre didacticiens du FLM/FLP, du FLS et du FLE / J-L.Dumortier 2°) Communiquer/Transmettre: Pour un cadre de référence commun à l'enseignement du français / G.Vigner 3°) Le FL2 veut-il d'un partage de son autonomie ? / A.Berrier 4°) Les difficultés du FLS enseigné en France: continuité ou rupture entre le FLM et le FLE ? / F.Davin/Chnane 5°) Eléments pour une théorie en didactique du français langue étrangère et langue seconde / J-P.Cuq 6°) Contextes sociaux d'enseignement /Apprentissage et politiques linguistiques / P.Martinez 7°) LM, LS, LE: quelles didactiques ? / R.Duda 8°) Conséquences pour la méthodologie / A.Barrera-Vidal 9°) Travailler l'arbitraire des signes dans une perspective d'éducation à la diversité / D.Crutzen 10°) Quelles compétences interculturelles pour les jeunes issus de l'immigration ? / A.Manco 11°) Evaluation des compétences langagières en français et en arabe marocain auprès d'enfants de 3 à 6 ans issus de l'immigration en Belgique francophone / A.Zohra Table des sigles: FLS: Français Langue Seconde FLE: Français Langue Etrangère FLM: Français Langue Maternelle FL2: Français Langue Seconde FLP: Français Langue Première

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Enseigner les langues vivantes à l'école / Corinne Marchois

Public ISBD Titre : Enseigner les langues vivantes à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Corinne Marchois, Auteur ; Gilles Delmote (19..-....), Auteur ; Bergamote Trottemenu (1984-....), Auteur du commentaire Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2015 Autre Editeur : Futuroscope [France] : Canopé éditions Collection : Comment faire ? (Paris. 2004), ISSN 1771-6357 Importance : 1 vol. (224 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3140-0 Prix : 22,40 EUR Note générale : Bibliogr. p. 213-215. Webliogr. p. 216-217 Langues : Français (fre) Mots-clés : Langues vivantes  Étude et enseignement (primaire) Résumé : Outil pédagogique qui explique les compétences linguistiques attendues de l'enseignant, comment structurer une séance et les dispositifs qui permettent de favoriser la communication orale. Propositions de pratiques et de mises en oeuvre de séances jusqu'à l'évaluation des acquis. Il s'attarde sur les conditions de réussite qui dépendent : de la posture de l'enseignant, de la culture, du moment choisi pour planifier les séances de langues, de l'utilisation du numérique et de l'approche interdisciplinaire. Sont abordés la pédagogie de projet, l'approche ludique et les jeux. Note de contenu : P. 05. Introduction P. 09. Le problème et les clés P. 10. Les compétences linguistiques de l'enseignant P. 17. Structurer une séance de langue vivante P. 29. Des dispositifs pour favoriser la communication P. 37. Les pratiques et leur mise en œuvre P. 39. Préparer l'élève à l'apprentissage d'une langue étrangère P. 81. Éduquer l'oreille P. 98. Construire les apprentissages P. 129. L'évaluation des acquis des élèves : comment, à quelle fréquence ? P. 149. Les conditions de la réussite P. 151. La posture de l'enseignant P. 154. La culture et les langues vivantes P. 158. La planification des moments ou des séances de langue vivante P. 161. L'utilisation des TUIC P. 170. Opter pour une approche interdisciplinaire P. 175. Pour aller plus loin P. 176. Évolution du statut de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire P. 185. Pistes pour améliorer son niveau de langue P. 198. La pédagogie de projet P. 202. L'approche ludique et les jeux P. 205. Le travail de la mémoire P. 213. Bibliographie P. 219. Présentation du CD-Rom Enseigner les langues vivantes à l'école [Livres, articles, périodiques] / Corinne Marchois, Auteur ; Gilles Delmote (19..-....), Auteur ; Bergamote Trottemenu (1984-....), Auteur du commentaire . - Paris (Paris) : Retz : Futuroscope (Futuroscope, France) : Canopé éditions, 2015 . - 1 vol. (224 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. - (Comment faire ? (Paris. 2004), ISSN 1771-6357) . ISBN : 978-2-7256-3140-0 : 22,40 EUR Bibliogr. p. 213-215. Webliogr. p. 216-217 Langues : Français (fre) Mots-clés : Langues vivantes  Étude et enseignement (primaire) Résumé : Outil pédagogique qui explique les compétences linguistiques attendues de l'enseignant, comment structurer une séance et les dispositifs qui permettent de favoriser la communication orale. Propositions de pratiques et de mises en oeuvre de séances jusqu'à l'évaluation des acquis. Il s'attarde sur les conditions de réussite qui dépendent : de la posture de l'enseignant, de la culture, du moment choisi pour planifier les séances de langues, de l'utilisation du numérique et de l'approche interdisciplinaire. Sont abordés la pédagogie de projet, l'approche ludique et les jeux. Note de contenu : P. 05. Introduction P. 09. Le problème et les clés P. 10. Les compétences linguistiques de l'enseignant P. 17. Structurer une séance de langue vivante P. 29. Des dispositifs pour favoriser la communication P. 37. Les pratiques et leur mise en œuvre P. 39. Préparer l'élève à l'apprentissage d'une langue étrangère P. 81. Éduquer l'oreille P. 98. Construire les apprentissages P. 129. L'évaluation des acquis des élèves : comment, à quelle fréquence ? P. 149. Les conditions de la réussite P. 151. La posture de l'enseignant P. 154. La culture et les langues vivantes P. 158. La planification des moments ou des séances de langue vivante P. 161. L'utilisation des TUIC P. 170. Opter pour une approche interdisciplinaire P. 175. Pour aller plus loin P. 176. Évolution du statut de l'enseignement des langues vivantes à l'école primaire P. 185. Pistes pour améliorer son niveau de langue P. 198. La pédagogie de projet P. 202. L'approche ludique et les jeux P. 205. Le travail de la mémoire P. 213. Bibliographie P. 219. Présentation du CD-Rom

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Soutenir l’apprentissage du français chez les élèves plurilingues / Lindsey Moses

Public ISBD Titre : Soutenir l’apprentissage du français chez les élèves plurilingues : approches et stratégies fondées sur la recherche Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lindsey Moses, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2026 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Langue et communication Importance : 168 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8785-4 Prix : 50€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Elèves  Plurilingues  Plurilinguisme  Compétences orales  Lecture  Ecriture  Linguistique Résumé : Dans les classes d’aujourd’hui, de plus en plus d’élèves parlent une autre langue que le français à la maison. Comment soutenir leur apprentissage du français et leur pleine participation aux activités scolaires ? Cet ouvrage propose des approches variées et fondées sur la recherche pour accompagner les élèves plurilingues de 6 à 12 ans dans le développement de leurs compétences en communication orale, en lecture et en écriture. En valorisant leurs forces linguistiques et culturelles, l’autrice montre comment planifier des expériences d’apprentissage authentiques, adaptées et inclusives. Organisé autour de 10 approches clés, l’ouvrage présente notamment : - des mises en situation tirées de la pratique ; - une description claire de chaque approche et des apports de la recherche ; - 50 stratégies faciles à mettre en œuvre et adaptables à différents contextes ; - des exemples concrets de mises en application en classe ; - des questions de réflexion pour nourrir le développement professionnel ; - des fiches reproductibles pour soutenir les stratégies présentées. Faites de la diversité linguistique une richesse pour toute la classe grâce à des pratiques bienveillantes et efficaces, afin d’assurer la réussite et l’épanouissement de chaque élève Note de contenu : Chapitre 1 – Introduction aux formes d’étayage probantes L’utilité de cet ouvrage L’apprentissage de la langue Les caractéristiques des élèves plurilingues Les principes à la base de cet ouvrage Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage fondées sur les ressources La planification, l’enseignement et l’évaluation axés sur la langue Les activités interactives signifiantes favorisant un usage authentique de la langue L’étayage Dix formes d’étayage fondées sur la recherche et faciles à mettre en place Les niveaux de maitrise de la langue L’organisation de cet ouvrage Les objectifs d’enseignement visés par les stratégies Chapitre 2 – Faire des liens entre nouveaux apprentissages et connaissances antérieures Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Utiliser un tableau de lecture et d’analyse de textes courants Stratégie 2 : Utiliser un guide d’anticipation Stratégie 3 : Utiliser la présentation et la préparation multimédias Stratégie 4 : Faire des liens Stratégie 5 : Mieux connaitre ses élèves par la cartographie de leurs ressources Les stratégies à l’œuvre : Utiliser la présentation et la préparation multimédias avec des élèves de 8 et 9 ans Questions de réflexion Chapitre 3 – Enseigner le vocabulaire scolaire Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Créer des cartes sémantiques inspirées du modèle de Frayer Stratégie 2 : Utiliser la méthode liste-catégories-étiquettes Stratégie 3 : Jouer aux devinettes avec le vocabulaire scolaire Stratégie 4 : Analyser la morphologie Stratégie 5 : Utiliser la méthode partenariat-exercice-positionnement-justification Les stratégies à l’œuvre : Utiliser une version bilingue de la méthode liste-catégories-étiquettes avec des élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Chapitre 4 – Modeler les compétences, les stratégies, les routines et les processus Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Modeler les routines à suivre en classe Stratégie 2 : Modeler les processus Stratégie 3 : Modeler les stratégies de lecture Stratégie 4 : Modeler la rétroaction Stratégie 5 : Modeler des niveaux de compétence pour l’évaluation des élèves Les stratégies à l’œuvre : Modeler des procédures en profondeur auprès d’élèves de 9 et 10 ans Questions de réflexion Chapitre 5 – Utiliser des supports visuels pour faciliter la compréhension Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Présenter les mots de vocabulaire et enrichir les connaissances générales à l’aide de supports visuels Stratégie 2 : Employer la méthode de la réponse physique totale Stratégie 3 : Favoriser l’apprentissage de la langue à l’aide de la typographie Stratégie 4 : Faire appel à divers modes de représentation Stratégie 5 : Faire émerger des mots à l’aide d’images ou d’illustrations Les stratégies à l’œuvre : Utiliser divers modes de représentation auprès d’élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Chapitre 6 – Adapter le discours et le temps Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Adapter le débit de la parole à l’aide de vidéos Stratégie 2 : Prolonger le temps d’attente Stratégie 3 : Adapter le temps accordé pour accomplir des tâches Stratégie 4 : Adapter le temps et le discours consacrés au vocabulaire Stratégie 5 : Moduler le temps accordé entre le soutien offert par l’enseignement et le travail autonome Les stratégies à l’œuvre : Enseignement de la conscience phonologique et phonémique avec un débit de parole ajusté Questions de réflexion Chapitre 7 – Offrir des occasions répétées d’exposition et de mise en pratique Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Chanter des chansons et réciter des comptines Stratégie 2 : Jouer à des jeux de société pour consolider le vocabulaire appris Stratégie 3 : Faire le suivi du vocabulaire Stratégie 4 : Fixer des objectifs et en faire le suivi Stratégie 5 : Faire des liens entre les situations d’apprentissage et les fusionner Les stratégies à l’œuvre : Faire jouer des élèves de 6 et 7 ans Questions de réflexion Chapitre 8 – Préparer des ressources pour faciliter les réponses des élèves Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Créer des banques de mots Stratégie 2 : Utiliser des amorces de phrases Stratégie 3 : Faire appel à des organisateurs graphiques Stratégie 4 : Concevoir des modèles de résumé Stratégie 5 : Préparer des notes guidées et à trous Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Chapitre 9 – Répartir équitablement le temps de parole Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Organiser une activité réflexion-jumelage-partage Stratégie 2 : Organiser une activité réflexion-murmure-expression Stratégie 3 : Utiliser des jetons de parole Stratégie 4 : Organiser une activité debout, main levée, jumelage Stratégie 5 : Former des groupes de développement de la communication orale Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 8 et 9 ans Questions de réflexion Chapitre 10 – Faire des liens avec les compétences et connaissances des élèves, et les exploiter Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Trouver, utiliser et lire des livres translingues Stratégie 2 : Présenter des congénères aux élèves et attirer leur attention sur ce type de mots Stratégie 3 : Utiliser des ressources bilingues Stratégie 4 : Effectuer une analyse contrastive Stratégie 5 : Former des sous-groupes de lecteurs plurilingues Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des stratégies pour faire des liens avec la langue maternelle d’élèves de 6 et 7 ans Questions de réflexion Chapitre 11 – Attirer l’attention sur la langue et enrichir la complexité grammaticale Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Remarquer, nommer et évaluer à l’aide de textes modèles Stratégie 2 : Recourir à l’acquisition des concepts Stratégie 3 : Enrichir ses phrases Stratégie 4 : Analyser et améliorer Stratégie 5 : Mettre les notions en application et se réviser Les stratégies à l’œuvre : Fixer des objectifs différenciés en matière de grammaire pour des élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Soutenir l’apprentissage du français chez les élèves plurilingues : approches et stratégies fondées sur la recherche [Livres, articles, périodiques] / Lindsey Moses, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2026 . - 168 p.. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication) . ISBN : 978-2-7650-8785-4 : 50€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Elèves  Plurilingues  Plurilinguisme  Compétences orales  Lecture  Ecriture  Linguistique Résumé : Dans les classes d’aujourd’hui, de plus en plus d’élèves parlent une autre langue que le français à la maison. Comment soutenir leur apprentissage du français et leur pleine participation aux activités scolaires ? Cet ouvrage propose des approches variées et fondées sur la recherche pour accompagner les élèves plurilingues de 6 à 12 ans dans le développement de leurs compétences en communication orale, en lecture et en écriture. En valorisant leurs forces linguistiques et culturelles, l’autrice montre comment planifier des expériences d’apprentissage authentiques, adaptées et inclusives. Organisé autour de 10 approches clés, l’ouvrage présente notamment : - des mises en situation tirées de la pratique ; - une description claire de chaque approche et des apports de la recherche ; - 50 stratégies faciles à mettre en œuvre et adaptables à différents contextes ; - des exemples concrets de mises en application en classe ; - des questions de réflexion pour nourrir le développement professionnel ; - des fiches reproductibles pour soutenir les stratégies présentées. Faites de la diversité linguistique une richesse pour toute la classe grâce à des pratiques bienveillantes et efficaces, afin d’assurer la réussite et l’épanouissement de chaque élève Note de contenu : Chapitre 1 – Introduction aux formes d’étayage probantes L’utilité de cet ouvrage L’apprentissage de la langue Les caractéristiques des élèves plurilingues Les principes à la base de cet ouvrage Les méthodes d’enseignement et d’apprentissage fondées sur les ressources La planification, l’enseignement et l’évaluation axés sur la langue Les activités interactives signifiantes favorisant un usage authentique de la langue L’étayage Dix formes d’étayage fondées sur la recherche et faciles à mettre en place Les niveaux de maitrise de la langue L’organisation de cet ouvrage Les objectifs d’enseignement visés par les stratégies Chapitre 2 – Faire des liens entre nouveaux apprentissages et connaissances antérieures Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Utiliser un tableau de lecture et d’analyse de textes courants Stratégie 2 : Utiliser un guide d’anticipation Stratégie 3 : Utiliser la présentation et la préparation multimédias Stratégie 4 : Faire des liens Stratégie 5 : Mieux connaitre ses élèves par la cartographie de leurs ressources Les stratégies à l’œuvre : Utiliser la présentation et la préparation multimédias avec des élèves de 8 et 9 ans Questions de réflexion Chapitre 3 – Enseigner le vocabulaire scolaire Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Créer des cartes sémantiques inspirées du modèle de Frayer Stratégie 2 : Utiliser la méthode liste-catégories-étiquettes Stratégie 3 : Jouer aux devinettes avec le vocabulaire scolaire Stratégie 4 : Analyser la morphologie Stratégie 5 : Utiliser la méthode partenariat-exercice-positionnement-justification Les stratégies à l’œuvre : Utiliser une version bilingue de la méthode liste-catégories-étiquettes avec des élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Chapitre 4 – Modeler les compétences, les stratégies, les routines et les processus Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Modeler les routines à suivre en classe Stratégie 2 : Modeler les processus Stratégie 3 : Modeler les stratégies de lecture Stratégie 4 : Modeler la rétroaction Stratégie 5 : Modeler des niveaux de compétence pour l’évaluation des élèves Les stratégies à l’œuvre : Modeler des procédures en profondeur auprès d’élèves de 9 et 10 ans Questions de réflexion Chapitre 5 – Utiliser des supports visuels pour faciliter la compréhension Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Présenter les mots de vocabulaire et enrichir les connaissances générales à l’aide de supports visuels Stratégie 2 : Employer la méthode de la réponse physique totale Stratégie 3 : Favoriser l’apprentissage de la langue à l’aide de la typographie Stratégie 4 : Faire appel à divers modes de représentation Stratégie 5 : Faire émerger des mots à l’aide d’images ou d’illustrations Les stratégies à l’œuvre : Utiliser divers modes de représentation auprès d’élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Chapitre 6 – Adapter le discours et le temps Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Adapter le débit de la parole à l’aide de vidéos Stratégie 2 : Prolonger le temps d’attente Stratégie 3 : Adapter le temps accordé pour accomplir des tâches Stratégie 4 : Adapter le temps et le discours consacrés au vocabulaire Stratégie 5 : Moduler le temps accordé entre le soutien offert par l’enseignement et le travail autonome Les stratégies à l’œuvre : Enseignement de la conscience phonologique et phonémique avec un débit de parole ajusté Questions de réflexion Chapitre 7 – Offrir des occasions répétées d’exposition et de mise en pratique Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Chanter des chansons et réciter des comptines Stratégie 2 : Jouer à des jeux de société pour consolider le vocabulaire appris Stratégie 3 : Faire le suivi du vocabulaire Stratégie 4 : Fixer des objectifs et en faire le suivi Stratégie 5 : Faire des liens entre les situations d’apprentissage et les fusionner Les stratégies à l’œuvre : Faire jouer des élèves de 6 et 7 ans Questions de réflexion Chapitre 8 – Préparer des ressources pour faciliter les réponses des élèves Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Créer des banques de mots Stratégie 2 : Utiliser des amorces de phrases Stratégie 3 : Faire appel à des organisateurs graphiques Stratégie 4 : Concevoir des modèles de résumé Stratégie 5 : Préparer des notes guidées et à trous Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion Chapitre 9 – Répartir équitablement le temps de parole Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Organiser une activité réflexion-jumelage-partage Stratégie 2 : Organiser une activité réflexion-murmure-expression Stratégie 3 : Utiliser des jetons de parole Stratégie 4 : Organiser une activité debout, main levée, jumelage Stratégie 5 : Former des groupes de développement de la communication orale Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des ressources pour faciliter les réponses d’élèves de 8 et 9 ans Questions de réflexion Chapitre 10 – Faire des liens avec les compétences et connaissances des élèves, et les exploiter Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Trouver, utiliser et lire des livres translingues Stratégie 2 : Présenter des congénères aux élèves et attirer leur attention sur ce type de mots Stratégie 3 : Utiliser des ressources bilingues Stratégie 4 : Effectuer une analyse contrastive Stratégie 5 : Former des sous-groupes de lecteurs plurilingues Les stratégies à l’œuvre : Utiliser des stratégies pour faire des liens avec la langue maternelle d’élèves de 6 et 7 ans Questions de réflexion Chapitre 11 – Attirer l’attention sur la langue et enrichir la complexité grammaticale Mise en situation Ce qu’en dit la recherche Cinq stratégies d’enseignement Stratégie 1 : Remarquer, nommer et évaluer à l’aide de textes modèles Stratégie 2 : Recourir à l’acquisition des concepts Stratégie 3 : Enrichir ses phrases Stratégie 4 : Analyser et améliorer Stratégie 5 : Mettre les notions en application et se réviser Les stratégies à l’œuvre : Fixer des objectifs différenciés en matière de grammaire pour des élèves de 7 et 8 ans Questions de réflexion

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