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Auteur Philippe Jonnaert
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Titre : Drill 3 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert Editeur : Waterloo [Belgique] : Plantyn Année de publication : 1998 Importance : 120 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0183-7 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE ACTIVITES Résumé : Exercices arithmétiques destinés aux élèves de 3è primaire Drill 3 [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert . - Waterloo (Belgique) : Plantyn, 1998 . - 120 p.
ISBN : 978-2-8010-0183-7
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE ACTIVITES Résumé : Exercices arithmétiques destinés aux élèves de 3è primaire Exemplaires
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Titre : Enaction, apprendre et enseigner en situation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Domenico Masciotra ; Denise Morel de Marnand ; Wolff-Michael Roth ; Philippe Jonnaert Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2008 Collection : Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258 Format : 160 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5913-9 Note générale : L'énaction permet d'apprendre et d'enseigner en situation, tout en théorisant une pratique Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseigner Apprendre Enaction Pédagogie Formation Education Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Ce livre s’adresse à tous ceux qui œuvrent dans le domaine de l’éducation ou des domaines connexes, étudiants, enseignants, formateurs d’enseignants, consultants et chercheurs, ainsi que toute personne intéressée par la question : Que veut dire connaître, apprendre et enseigner ? Contrairement aux conceptions communes, une perspective de l’énaction soutient que connaître et apprendre ne reposent pas sur des opérations désincarnées qui prendraient place seulement dans la tête d’une personne. Connaître et apprendre sont fonction de la globalité d’une personne fermement située dans le monde dans lequel elle agit afin de le transformer en même temps qu’elle est transformée par lui. La nature dynamique et transformatrice de l’acte de connaître ou d’apprendre se reflète dans la relation entre une personne et son monde, une relation qui évolue par l’agir dans et avec le monde plutôt qu’en s’en abstrayant. L’acte de connaître se développe en fonction de la disponibilité de la personne, c’est-à-dire par une présence et un engagement entiers dans l’ici et maintenant. L’esprit Zen (disponibilité) renvoie à l’idéal du praticien qui, pour élever l’efficacité et la qualité de son action, se focalise entièrement dans l’ici et maintenant de la situation dans laquelle il se trouve, en y engageant tout son être et ses ressources. La finalité de l’éducation est alors de favoriser le développement de cette disponibilité en engageant la personne vers une quête sans fin d’une intériorité toujours plus profonde avec le monde. Sur base d’expériences diversifiées en tant qu’enseignants ou formateurs (en maths, en sciences, en langue, en épistémologie de l’éducation, en activités physiques), chercheurs, étudiants, praticiens Zen, karatékas ou cyclistes, les auteurs fournissent, au moyen d’exemples concrets, des réponses aux questions Que signifie penser, connaître, ou apprendre en termes d’énaction ? Comment planifier des situations d’enseignement/apprentissage dans cette perspective ?… Qu'est-ce qu'un praticien énactif et en quoi se différencie-t-il d'un praticien réflexif ?... Enaction, apprendre et enseigner en situation [Livres, articles, périodiques] / Domenico Masciotra ; Denise Morel de Marnand ; Wolff-Michael Roth ; Philippe Jonnaert . - Bruxelles : De Boeck, 2008 . - ; 160 p.. - (Perspectives en éducation et formation, ISSN 1373-0258) .
ISBN : 978-2-8041-5913-9
L'énaction permet d'apprendre et d'enseigner en situation, tout en théorisant une pratique
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseigner Apprendre Enaction Pédagogie Formation Education Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Ce livre s’adresse à tous ceux qui œuvrent dans le domaine de l’éducation ou des domaines connexes, étudiants, enseignants, formateurs d’enseignants, consultants et chercheurs, ainsi que toute personne intéressée par la question : Que veut dire connaître, apprendre et enseigner ? Contrairement aux conceptions communes, une perspective de l’énaction soutient que connaître et apprendre ne reposent pas sur des opérations désincarnées qui prendraient place seulement dans la tête d’une personne. Connaître et apprendre sont fonction de la globalité d’une personne fermement située dans le monde dans lequel elle agit afin de le transformer en même temps qu’elle est transformée par lui. La nature dynamique et transformatrice de l’acte de connaître ou d’apprendre se reflète dans la relation entre une personne et son monde, une relation qui évolue par l’agir dans et avec le monde plutôt qu’en s’en abstrayant. L’acte de connaître se développe en fonction de la disponibilité de la personne, c’est-à-dire par une présence et un engagement entiers dans l’ici et maintenant. L’esprit Zen (disponibilité) renvoie à l’idéal du praticien qui, pour élever l’efficacité et la qualité de son action, se focalise entièrement dans l’ici et maintenant de la situation dans laquelle il se trouve, en y engageant tout son être et ses ressources. La finalité de l’éducation est alors de favoriser le développement de cette disponibilité en engageant la personne vers une quête sans fin d’une intériorité toujours plus profonde avec le monde. Sur base d’expériences diversifiées en tant qu’enseignants ou formateurs (en maths, en sciences, en langue, en épistémologie de l’éducation, en activités physiques), chercheurs, étudiants, praticiens Zen, karatékas ou cyclistes, les auteurs fournissent, au moyen d’exemples concrets, des réponses aux questions Que signifie penser, connaître, ou apprendre en termes d’énaction ? Comment planifier des situations d’enseignement/apprentissage dans cette perspective ?… Qu'est-ce qu'un praticien énactif et en quoi se différencie-t-il d'un praticien réflexif ?... Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/MAS Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES1653
Titre : L'enfant-géomètre : une autre approche de la didactique des mathématiques à l'école fondamentale Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur Editeur : Bruxelles : Plantyn Année de publication : 1994 Importance : 467 p. - 469 p Présentation : illustrations - Tableaux , croquis Format : 22 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0072-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques Géométrie Problèmes Nombre Espace Mesure ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MATHEMATIQUES-PROBLEMES COMPETENCES-MINIMALES MATHEMATIQUES-BRANCHE Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : Les 2 premiers chapitres recherchent ce qui, dans la définition des finalités de l'enseignement des mathématiques, peut aider l'enseignant dans sa pratique quotidienne et suggèrent un principe organisateur pour cet enseignement: l'enfant géomètre. Ce, en partant du constat que la géométrie occupe une place de choix dans les préoccupations mathématiques les plus anciennes (articulation du nombre, de la mesure et de la géométrie). Le 3è chapitre clarifie le concept de problème et établit une progression pour l'apprentissage de la résolution-de-problème à l'école fondamentale. Dans les 3 chapitres suivants, des démarches sont suggérées pour permettre à l'enfant d'acquérir le socle des compétences de base relatives au nombre et aux opérations arithmétiques, à la géométrie et à la mesure. Note de contenu : Sommaire:
1. A la recherche des finalités de l'enseignement des mathématiques
2. L'enfant-géomètre
3. Résoudre des problèmes
4. Comprendre le nombre
5. Appréhender l'espace
6. Construire la mesure
7. Conclusions et perspectivesL'enfant-géomètre : une autre approche de la didactique des mathématiques à l'école fondamentale [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur . - Bruxelles : Plantyn, 1994 . - 467 p. - 469 p : illustrations - Tableaux , croquis ; 22 cm + Bibliographie.
ISBN : 978-2-8010-0072-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques Géométrie Problèmes Nombre Espace Mesure ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE MATHEMATIQUES-PROBLEMES COMPETENCES-MINIMALES MATHEMATIQUES-BRANCHE Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : Les 2 premiers chapitres recherchent ce qui, dans la définition des finalités de l'enseignement des mathématiques, peut aider l'enseignant dans sa pratique quotidienne et suggèrent un principe organisateur pour cet enseignement: l'enfant géomètre. Ce, en partant du constat que la géométrie occupe une place de choix dans les préoccupations mathématiques les plus anciennes (articulation du nombre, de la mesure et de la géométrie). Le 3è chapitre clarifie le concept de problème et établit une progression pour l'apprentissage de la résolution-de-problème à l'école fondamentale. Dans les 3 chapitres suivants, des démarches sont suggérées pour permettre à l'enfant d'acquérir le socle des compétences de base relatives au nombre et aux opérations arithmétiques, à la géométrie et à la mesure. Note de contenu : Sommaire:
1. A la recherche des finalités de l'enseignement des mathématiques
2. L'enfant-géomètre
3. Résoudre des problèmes
4. Comprendre le nombre
5. Appréhender l'espace
6. Construire la mesure
7. Conclusions et perspectivesRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 JON Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Disponible HH1003014 37.026:51 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Réserve Disponible M11759
Titre : L'enfant-géomètre : une autre approche de la didactique des mathématiques à l'école fondamentale (ou à l'école primaire) Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : Plantyn Année de publication : 1997 Importance : 1 vol. (472 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0182-0 Note générale : Bibliographie p. 454-464 Langues : Français (fre) Mots-clés : Géométrie Mathématiques Enfants Index. décimale : 51 Mathématiques L'enfant-géomètre : une autre approche de la didactique des mathématiques à l'école fondamentale (ou à l'école primaire) [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur . - 2e édition . - Bruxelles : Plantyn, 1997 . - 1 vol. (472 p.).
ISBN : 978-2-8010-0182-0
Bibliographie p. 454-464
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Géométrie Mathématiques Enfants Index. décimale : 51 Mathématiques Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 JON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1002478
Titre : Facettes d'un apprentissage scolaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur ; Aymone LAUWERS, Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération de l'Enseignement fondamental catholique Année de publication : 1995 Importance : 58 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissages scolaires Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Dans ce cahier, Philippe Jonnaert et ses collaboratrices développent l'idée que parler d'apprentissage en milieu scolaire revient, d'une part, à définir l'itinéraire parcouru par l'élève lui-même dans son cheminement vers des acquisitions ou des changements d'acquis, d'autre part à clarifier l'environnement que crée l'enseignant afin que ces apprentissages se réalisent. Les auteurs nous montrent que le processus d'apprentissage, bien que sous la seule responsabilité de celui qui apprend, dépend de la bonne gestion par l'enseignant d'un certain nombre de facettes.
1. La notion de gain: Au terme d'un apprentissage, l'élève doit pouvoir dire qu'il a gagné un savoir, un savoir-être, un savoir faire ou un savoir devenir non encore en sa possession avant l'apprentissage, ou qu'il a pu modifier, compléter, changer, voire même réfuter, un acquis déjà en sa possession mais peu adapté à la situation à laquelle il a été confronté.
2. La notion d'interaction avec l'environnement physique : Une des tâches essentielles de l'enseignant sera de créer, dans un environnement scolaire, des conditions telles qu'un apprentissage puisse effectivement avoir des chances de se réaliser. L'enseignant doit créer un environnement de classe "riche", c'est-à-dire dans lequel il y a effectivement des occasions d'apprentissage.
3. La notion d'interaction avec l'environnement social: En situation scolaire, l'apprenant vit en relation étroite avec d'autres confrontés aux mêmes situations que lui. Apprendre est un acte social. La confrontation des points de vue des élèves dans une classe les oblige à valider et à restructurer leurs avis.
4. La notion de "déjà-là": en cours d'apprentissage, celui qui apprend construit son savoir à partir des connaissances qu'il possède déjà, qu'elles soient procédurales ou déclaratives: son déjà-là. Le savoir d'un élève ne commence pas avec la leçon. L'élève arrive en classe riche de tout un acquis butiné soit hors de l'école, soit au cours d'activités scolaires antérieures.
5. La notion d'activité: Être actif, c'est poser un acte (moteur ou purement cognitif), mais aussi et surtout réfléchir sur l'action qui vient d'être réalisée. Analyser les résultats de son action est tout aussi important que de l'avoir réalisée. Par ailleurs, verbaliser son action est tout aussi important que de la réaliser.
6. La notion de projet: Pour qu'il y ait apprentissage, il faut que les savoirs (ou tout autre objet de l'apprentissage) soient intégrés dans un véritable projet du sujet. Le projet personnel du sujet est le principal moteur de l'apprentissage tout en étant sa source énergétique. Les objets d'apprentissage ne vivent que dans et par ce projet. Dans notre vie quotidienne, nous ne réagissons pas autrement. Nous ne recherchons de l'information qu'en fonction d'un projet personnel ou collectif.
7. La notion de structurant préalable: Un nouvel apprentissage doit s'ancrer positivement et facilement dans une organisation antérieure des savoirs de l'élève. Un "structurant préalable" n'est opérationnel que si l'élève peut mettre en relation des idées déjà connues et organisées avec le contenu de l'apprentissage envisagé. C'est cette mise en relation entre "structurants préalables" et le "nouveau à acquérir" qui permet de parler des "idées points d'ancrages" ou de "ponts cognitifs".Note de contenu : Table des matières:
Introduction
I. Orientation et objectifs
II. Clarification de quelques concepts
- Le concept d'apprentissage
- Le concept d'enseignement
- Le concept d'enseignement-apprentissage
- Le concept de milieu scolaire
- Conclusions
III. Facettes d'un apprentissage en milieu scolaire
- Variables en interaction dans un processus d'apprentissage scolaire
- Les facettes d'un apprentissage scolaire:
- La notion de gain
- La notion d'interaction avec l'environnement physique
- La notion d'interaction avec l'environnement social
- La notion de "déjà-là"
- La notion d'activité
- La notion de projet
- La notion de structurant préalable
IV. Facettes de l'apprentissage et décisions du maitre
V. En guise de conclusionFacettes d'un apprentissage scolaire [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur ; Aymone LAUWERS, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Fédération de l'Enseignement fondamental catholique, 1995 . - 58 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissages scolaires Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Dans ce cahier, Philippe Jonnaert et ses collaboratrices développent l'idée que parler d'apprentissage en milieu scolaire revient, d'une part, à définir l'itinéraire parcouru par l'élève lui-même dans son cheminement vers des acquisitions ou des changements d'acquis, d'autre part à clarifier l'environnement que crée l'enseignant afin que ces apprentissages se réalisent. Les auteurs nous montrent que le processus d'apprentissage, bien que sous la seule responsabilité de celui qui apprend, dépend de la bonne gestion par l'enseignant d'un certain nombre de facettes.
1. La notion de gain: Au terme d'un apprentissage, l'élève doit pouvoir dire qu'il a gagné un savoir, un savoir-être, un savoir faire ou un savoir devenir non encore en sa possession avant l'apprentissage, ou qu'il a pu modifier, compléter, changer, voire même réfuter, un acquis déjà en sa possession mais peu adapté à la situation à laquelle il a été confronté.
2. La notion d'interaction avec l'environnement physique : Une des tâches essentielles de l'enseignant sera de créer, dans un environnement scolaire, des conditions telles qu'un apprentissage puisse effectivement avoir des chances de se réaliser. L'enseignant doit créer un environnement de classe "riche", c'est-à-dire dans lequel il y a effectivement des occasions d'apprentissage.
3. La notion d'interaction avec l'environnement social: En situation scolaire, l'apprenant vit en relation étroite avec d'autres confrontés aux mêmes situations que lui. Apprendre est un acte social. La confrontation des points de vue des élèves dans une classe les oblige à valider et à restructurer leurs avis.
4. La notion de "déjà-là": en cours d'apprentissage, celui qui apprend construit son savoir à partir des connaissances qu'il possède déjà, qu'elles soient procédurales ou déclaratives: son déjà-là. Le savoir d'un élève ne commence pas avec la leçon. L'élève arrive en classe riche de tout un acquis butiné soit hors de l'école, soit au cours d'activités scolaires antérieures.
5. La notion d'activité: Être actif, c'est poser un acte (moteur ou purement cognitif), mais aussi et surtout réfléchir sur l'action qui vient d'être réalisée. Analyser les résultats de son action est tout aussi important que de l'avoir réalisée. Par ailleurs, verbaliser son action est tout aussi important que de la réaliser.
6. La notion de projet: Pour qu'il y ait apprentissage, il faut que les savoirs (ou tout autre objet de l'apprentissage) soient intégrés dans un véritable projet du sujet. Le projet personnel du sujet est le principal moteur de l'apprentissage tout en étant sa source énergétique. Les objets d'apprentissage ne vivent que dans et par ce projet. Dans notre vie quotidienne, nous ne réagissons pas autrement. Nous ne recherchons de l'information qu'en fonction d'un projet personnel ou collectif.
7. La notion de structurant préalable: Un nouvel apprentissage doit s'ancrer positivement et facilement dans une organisation antérieure des savoirs de l'élève. Un "structurant préalable" n'est opérationnel que si l'élève peut mettre en relation des idées déjà connues et organisées avec le contenu de l'apprentissage envisagé. C'est cette mise en relation entre "structurants préalables" et le "nouveau à acquérir" qui permet de parler des "idées points d'ancrages" ou de "ponts cognitifs".Note de contenu : Table des matières:
Introduction
I. Orientation et objectifs
II. Clarification de quelques concepts
- Le concept d'apprentissage
- Le concept d'enseignement
- Le concept d'enseignement-apprentissage
- Le concept de milieu scolaire
- Conclusions
III. Facettes d'un apprentissage en milieu scolaire
- Variables en interaction dans un processus d'apprentissage scolaire
- Les facettes d'un apprentissage scolaire:
- La notion de gain
- La notion d'interaction avec l'environnement physique
- La notion d'interaction avec l'environnement social
- La notion de "déjà-là"
- La notion d'activité
- La notion de projet
- La notion de structurant préalable
IV. Facettes de l'apprentissage et décisions du maitre
V. En guise de conclusionRéservation
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