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Auteur Philippe Jonnaert
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Titre : L'enfant-géomètre : une autre approche de la didactique des mathématiques à l'école fondamentale (ou à l'école primaire) Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : Plantyn Année de publication : 1997 Importance : 1 vol. (472 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8010-0182-0 Note générale : Bibliographie p. 454-464 Langues : Français (fre) Mots-clés : Géométrie Mathématiques Enfants Index. décimale : 51 Mathématiques L'enfant-géomètre : une autre approche de la didactique des mathématiques à l'école fondamentale (ou à l'école primaire) [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur . - 2e édition . - Bruxelles : Plantyn, 1997 . - 1 vol. (472 p.).
ISBN : 978-2-8010-0182-0
Bibliographie p. 454-464
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Géométrie Mathématiques Enfants Index. décimale : 51 Mathématiques Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 51 JON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques SR1002478 Disponible
Titre : Facettes d'un apprentissage scolaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur ; Aymone LAUWERS, Auteur Editeur : Bruxelles : Fédération de l'Enseignement fondamental catholique Année de publication : 1995 Importance : 58 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Mots-clés : apprentissages scolaires Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Dans ce cahier, Philippe Jonnaert et ses collaboratrices développent l'idée que parler d'apprentissage en milieu scolaire revient, d'une part, à définir l'itinéraire parcouru par l'élève lui-même dans son cheminement vers des acquisitions ou des changements d'acquis, d'autre part à clarifier l'environnement que crée l'enseignant afin que ces apprentissages se réalisent. Les auteurs nous montrent que le processus d'apprentissage, bien que sous la seule responsabilité de celui qui apprend, dépend de la bonne gestion par l'enseignant d'un certain nombre de facettes.
1. La notion de gain: Au terme d'un apprentissage, l'élève doit pouvoir dire qu'il a gagné un savoir, un savoir-être, un savoir faire ou un savoir devenir non encore en sa possession avant l'apprentissage, ou qu'il a pu modifier, compléter, changer, voire même réfuter, un acquis déjà en sa possession mais peu adapté à la situation à laquelle il a été confronté.
2. La notion d'interaction avec l'environnement physique : Une des tâches essentielles de l'enseignant sera de créer, dans un environnement scolaire, des conditions telles qu'un apprentissage puisse effectivement avoir des chances de se réaliser. L'enseignant doit créer un environnement de classe "riche", c'est-à-dire dans lequel il y a effectivement des occasions d'apprentissage.
3. La notion d'interaction avec l'environnement social: En situation scolaire, l'apprenant vit en relation étroite avec d'autres confrontés aux mêmes situations que lui. Apprendre est un acte social. La confrontation des points de vue des élèves dans une classe les oblige à valider et à restructurer leurs avis.
4. La notion de "déjà-là": en cours d'apprentissage, celui qui apprend construit son savoir à partir des connaissances qu'il possède déjà, qu'elles soient procédurales ou déclaratives: son déjà-là. Le savoir d'un élève ne commence pas avec la leçon. L'élève arrive en classe riche de tout un acquis butiné soit hors de l'école, soit au cours d'activités scolaires antérieures.
5. La notion d'activité: Être actif, c'est poser un acte (moteur ou purement cognitif), mais aussi et surtout réfléchir sur l'action qui vient d'être réalisée. Analyser les résultats de son action est tout aussi important que de l'avoir réalisée. Par ailleurs, verbaliser son action est tout aussi important que de la réaliser.
6. La notion de projet: Pour qu'il y ait apprentissage, il faut que les savoirs (ou tout autre objet de l'apprentissage) soient intégrés dans un véritable projet du sujet. Le projet personnel du sujet est le principal moteur de l'apprentissage tout en étant sa source énergétique. Les objets d'apprentissage ne vivent que dans et par ce projet. Dans notre vie quotidienne, nous ne réagissons pas autrement. Nous ne recherchons de l'information qu'en fonction d'un projet personnel ou collectif.
7. La notion de structurant préalable: Un nouvel apprentissage doit s'ancrer positivement et facilement dans une organisation antérieure des savoirs de l'élève. Un "structurant préalable" n'est opérationnel que si l'élève peut mettre en relation des idées déjà connues et organisées avec le contenu de l'apprentissage envisagé. C'est cette mise en relation entre "structurants préalables" et le "nouveau à acquérir" qui permet de parler des "idées points d'ancrages" ou de "ponts cognitifs".Note de contenu : Table des matières:
Introduction
I. Orientation et objectifs
II. Clarification de quelques concepts
- Le concept d'apprentissage
- Le concept d'enseignement
- Le concept d'enseignement-apprentissage
- Le concept de milieu scolaire
- Conclusions
III. Facettes d'un apprentissage en milieu scolaire
- Variables en interaction dans un processus d'apprentissage scolaire
- Les facettes d'un apprentissage scolaire:
- La notion de gain
- La notion d'interaction avec l'environnement physique
- La notion d'interaction avec l'environnement social
- La notion de "déjà-là"
- La notion d'activité
- La notion de projet
- La notion de structurant préalable
IV. Facettes de l'apprentissage et décisions du maitre
V. En guise de conclusionFacettes d'un apprentissage scolaire [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur ; Aymone LAUWERS, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Fédération de l'Enseignement fondamental catholique, 1995 . - 58 p. ; 30 cm.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : apprentissages scolaires Index. décimale : 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe Résumé : Dans ce cahier, Philippe Jonnaert et ses collaboratrices développent l'idée que parler d'apprentissage en milieu scolaire revient, d'une part, à définir l'itinéraire parcouru par l'élève lui-même dans son cheminement vers des acquisitions ou des changements d'acquis, d'autre part à clarifier l'environnement que crée l'enseignant afin que ces apprentissages se réalisent. Les auteurs nous montrent que le processus d'apprentissage, bien que sous la seule responsabilité de celui qui apprend, dépend de la bonne gestion par l'enseignant d'un certain nombre de facettes.
1. La notion de gain: Au terme d'un apprentissage, l'élève doit pouvoir dire qu'il a gagné un savoir, un savoir-être, un savoir faire ou un savoir devenir non encore en sa possession avant l'apprentissage, ou qu'il a pu modifier, compléter, changer, voire même réfuter, un acquis déjà en sa possession mais peu adapté à la situation à laquelle il a été confronté.
2. La notion d'interaction avec l'environnement physique : Une des tâches essentielles de l'enseignant sera de créer, dans un environnement scolaire, des conditions telles qu'un apprentissage puisse effectivement avoir des chances de se réaliser. L'enseignant doit créer un environnement de classe "riche", c'est-à-dire dans lequel il y a effectivement des occasions d'apprentissage.
3. La notion d'interaction avec l'environnement social: En situation scolaire, l'apprenant vit en relation étroite avec d'autres confrontés aux mêmes situations que lui. Apprendre est un acte social. La confrontation des points de vue des élèves dans une classe les oblige à valider et à restructurer leurs avis.
4. La notion de "déjà-là": en cours d'apprentissage, celui qui apprend construit son savoir à partir des connaissances qu'il possède déjà, qu'elles soient procédurales ou déclaratives: son déjà-là. Le savoir d'un élève ne commence pas avec la leçon. L'élève arrive en classe riche de tout un acquis butiné soit hors de l'école, soit au cours d'activités scolaires antérieures.
5. La notion d'activité: Être actif, c'est poser un acte (moteur ou purement cognitif), mais aussi et surtout réfléchir sur l'action qui vient d'être réalisée. Analyser les résultats de son action est tout aussi important que de l'avoir réalisée. Par ailleurs, verbaliser son action est tout aussi important que de la réaliser.
6. La notion de projet: Pour qu'il y ait apprentissage, il faut que les savoirs (ou tout autre objet de l'apprentissage) soient intégrés dans un véritable projet du sujet. Le projet personnel du sujet est le principal moteur de l'apprentissage tout en étant sa source énergétique. Les objets d'apprentissage ne vivent que dans et par ce projet. Dans notre vie quotidienne, nous ne réagissons pas autrement. Nous ne recherchons de l'information qu'en fonction d'un projet personnel ou collectif.
7. La notion de structurant préalable: Un nouvel apprentissage doit s'ancrer positivement et facilement dans une organisation antérieure des savoirs de l'élève. Un "structurant préalable" n'est opérationnel que si l'élève peut mettre en relation des idées déjà connues et organisées avec le contenu de l'apprentissage envisagé. C'est cette mise en relation entre "structurants préalables" et le "nouveau à acquérir" qui permet de parler des "idées points d'ancrages" ou de "ponts cognitifs".Note de contenu : Table des matières:
Introduction
I. Orientation et objectifs
II. Clarification de quelques concepts
- Le concept d'apprentissage
- Le concept d'enseignement
- Le concept d'enseignement-apprentissage
- Le concept de milieu scolaire
- Conclusions
III. Facettes d'un apprentissage en milieu scolaire
- Variables en interaction dans un processus d'apprentissage scolaire
- Les facettes d'un apprentissage scolaire:
- La notion de gain
- La notion d'interaction avec l'environnement physique
- La notion d'interaction avec l'environnement social
- La notion de "déjà-là"
- La notion d'activité
- La notion de projet
- La notion de structurant préalable
IV. Facettes de l'apprentissage et décisions du maitre
V. En guise de conclusionRéservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.8 JON Brochures Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie HH1001292 Disponible
Titre : De l'intention au projet Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert, Auteur Mention d'édition : 2ème édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1996 Collection : Pratiques pédagogiques Importance : 145 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2335-2 Note générale : Index. Bibliographie p. 137-141 Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord l'ouvrage mathodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologiste.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
- Introduction
- Utilisation du document
- Intentions du document
2. Le concept du projet
- La représentation que le lecteur se fait du concept
- Quelques définitions
- Analysons ces définitions
- Une seconde approche du concept de projet
- Pour notre propos
- Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet programmatique
- Le projet-visée
- Le projet programmatique
- Projet-visée et projet programmatique
- Retenons
- Documents
- Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
- Les caractéristiques d'une action de formation : variables d'entrée (variables structurelles) ; variables de sortie ou variables produits (variables structurelles) ; variables processus (variables fonctionnelles) ; variables prospectives (variables fonctionnelles)
- Organisons ces variables
- Lectures conseillées
- Documents
- Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
- Les étapes : analyse, objectifs, mise en forme, réalisation et évaluation
- Lectures conseillées
- Clarifier mon intention de formation
- Cerner le public ciblé par mon projet de formation
- Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
- Lectures conseillées
- Une démarche de changement de représentation
- Une démarche de résolution de problème
- Identifier les besoins
- Analyse des contraintes et des ressources
- Formulation des objectifs de formation
- Et l'évaluation ?
6. Document : un exemple de cahier des charges d'une formation
- Les principes de la formation/action proposée
- Le système de formation
- Exemple fiche
7. En guise de conclusion
- Projet et établissement scolaire
- Au coeur du projet : la relation éducative
- Le coeur et l'ouverture du projet
- En guise de conclusion : des impossibilités de fonctionnementDe l'intention au projet [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert, Auteur . - 2ème édition . - Bruxelles : De Boeck, 1996 . - 145 p.. - (Pratiques pédagogiques) .
ISBN : 978-2-8041-2335-2
Index. Bibliographie p. 137-141
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord l'ouvrage mathodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologiste.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
- Introduction
- Utilisation du document
- Intentions du document
2. Le concept du projet
- La représentation que le lecteur se fait du concept
- Quelques définitions
- Analysons ces définitions
- Une seconde approche du concept de projet
- Pour notre propos
- Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet programmatique
- Le projet-visée
- Le projet programmatique
- Projet-visée et projet programmatique
- Retenons
- Documents
- Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
- Les caractéristiques d'une action de formation : variables d'entrée (variables structurelles) ; variables de sortie ou variables produits (variables structurelles) ; variables processus (variables fonctionnelles) ; variables prospectives (variables fonctionnelles)
- Organisons ces variables
- Lectures conseillées
- Documents
- Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
- Les étapes : analyse, objectifs, mise en forme, réalisation et évaluation
- Lectures conseillées
- Clarifier mon intention de formation
- Cerner le public ciblé par mon projet de formation
- Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
- Lectures conseillées
- Une démarche de changement de représentation
- Une démarche de résolution de problème
- Identifier les besoins
- Analyse des contraintes et des ressources
- Formulation des objectifs de formation
- Et l'évaluation ?
6. Document : un exemple de cahier des charges d'une formation
- Les principes de la formation/action proposée
- Le système de formation
- Exemple fiche
7. En guise de conclusion
- Projet et établissement scolaire
- Au coeur du projet : la relation éducative
- Le coeur et l'ouverture du projet
- En guise de conclusion : des impossibilités de fonctionnementRéservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 JON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie SR1003174 Disponible
Titre : De l'intention au projet .- 3è édition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert Editeur : Bruxelles : De-Boeck Année de publication : 2000 Collection : (Pratiques Pédagogiques) Importance : 143 p. Présentation : Croquis , tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3464-8 De l'intention au projet .- 3è édition [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2000 . - 143 p. : Croquis , tableaux + Bibliographie. - ((Pratiques Pédagogiques)) .
ISBN : 978-2-8041-3464-8Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.012 JON Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès M9748 Sorti jusqu'au 15/08/2022
Titre : De l'intention au projet : concevoir un projet de formation / Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Philippe Jonnaert Editeur : Bruxelles : De Boeck université Année de publication : 1993 Importance : 140 p. - 140 p. Présentation : ill. - - Croquis , tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1789-4 Mots-clés : Enseignement Méthode des projets Projet éducatif Éducation Formation Analyse des besoins Pédagogie du projet PROJET-TYPOLOGIE EDUCATION-DES-ADULTES METHODOLOGIE FORMATEUR PROJET-DE-FORMATION Index. décimale : 364.5 Gestion de projets Résumé : L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord ouvrage méthodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologique.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière.
Cet ouvrage suggère une démarche d'opérationnalisation d'une préparation de formation. Par quelles étapes faut-il passer pour traduire une intention de formation en un scénario de formation ? Cette intention de formation est rédigée par le lecteur lui-même. Il s'agit donc ici d'un texte ouvert que le lecteur complètera lui-même au fil de sa lecture et de sa réflexion sur un projet de formation. Le lecteur devient l'acteur essentiel de ce document.Chaque phase de la conception du projet de formation est analysée et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur.Nous avons donc ici un outil intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation.Note de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
* Introduction
* Utilisation du document
* Intentions du document
2. Le concept du projet
* La représentation que le lecteur se fait du concept
* Quelques définitions
* Analysons ces définitions
* Une seconde approche du concept de projet
* Pour notre propos
* Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet pragmatique
* Le projet-visée
* Le projet pragmatique
* Projet-visée et projet pragmatique
* Retenons
* Documents
- Texte extrait de M-C. Broch et F. Cross (1987)
- Lectures conseillées
* Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
* Les caractéristiques d'une action de formation
- Deux grandes catégories de variables
- Les variables d'entrée (variables structurelles)
° Caractéristiques du formé à l'entrée du processus de formation
° Caractéristiques du projet de formation
° La "demande"
° Les variables contextuelles de la formation
° Retenons à propos de ces variables d'entrée
* Les variables de sortie ou variables produits (variables structurelles)
° Décalage des attentes
° Les différents niveaux des produits attendus
° Les variables processus (variables fonctionnelles)
° Les variables prospectives (variables fonctionnelles)
* Organisons ces variables
* Lectures conseillées
* Documents
* Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
* Les étapes
° Etape d'analyse
° Etape des objectifs
° Etape de mise en forme
° Etape de réalisation
° Etape d'évaluation
* Lectures conseillées
* Clarifier mon intention de formation
* Cerner le public ciblé par mon projet de formation
° Qui sont les destinataires de la formation ?
° Exemples
° Définissez les publics ciblés par votre projet de formation
* Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
* Lectures conseillées
* Une démarche de changement de représentation
* Une démarche de résolution de problème
° Définir le concept de problème
° Définir la résolution de problème
* Identifier les besoins
° La notion de besoin
° Documents de base
° Une démarche de clarification des besoins
* Analyse des contraintes et des ressources
* Formulation des objectifs de formation
* Retenons
° Un algorithme
° Document
6. En guise de conclusion
* Projet et établissement scolaire
° Introduction
° Le concept de projet
- Projet et entendement commun
- Les deux dimensions du projet
- Les différents types de projets dans les établissements scolaires
* Au coeur du projet: la relation éducative
° Projets et niveaux organisationnels de l'action éducative
° Le refus d'une visée trop rationnaliste
* Le coeur et l'ouverture du projet
° Le coeur du projet
° L'ouverture sur l'environnementDe l'intention au projet : concevoir un projet de formation / [Livres, articles, périodiques] / Philippe Jonnaert . - Bruxelles : De Boeck université, 1993 . - 140 p. - 140 p. : ill. - - Croquis , tableaux + Bibliographie.
ISBN : 978-2-8041-1789-4
Mots-clés : Enseignement Méthode des projets Projet éducatif Éducation Formation Analyse des besoins Pédagogie du projet PROJET-TYPOLOGIE EDUCATION-DES-ADULTES METHODOLOGIE FORMATEUR PROJET-DE-FORMATION Index. décimale : 364.5 Gestion de projets Résumé : L'auteur propose ici la démarche qu'il a expérimentée et perfectionnée dans son enseignement. Originale dans son approche, la méthodologie suggérée rend la théorie solidaire de la pratique. D'emblée, le lecteur devient l'acteur principal. La matière première est, en effet, le projet présent dans l'intention du lecteur. A mesure qu'il avance dans le texte, il élabore son propre projet de formation, intégrant à sa production personnelle les réflexions théoriques du livre.
D'abord ouvrage méthodologique, De l'intention au projet articule réflexion et démarche personnelle et propose des pistes de lecture complémentaires en refusant le réductionnisme d'une visée exclusivement pragmatique et méthodologique.
Chaque phase de la conception d'un projet de formation est analysée conceptuellement et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur. Il s'agit donc d'un outil de formation intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation, constituant ainsi une référence fondamentale en la matière.
Cet ouvrage suggère une démarche d'opérationnalisation d'une préparation de formation. Par quelles étapes faut-il passer pour traduire une intention de formation en un scénario de formation ? Cette intention de formation est rédigée par le lecteur lui-même. Il s'agit donc ici d'un texte ouvert que le lecteur complètera lui-même au fil de sa lecture et de sa réflexion sur un projet de formation. Le lecteur devient l'acteur essentiel de ce document.Chaque phase de la conception du projet de formation est analysée et une analyse de la littérature relative à chaque question est soumise au lecteur.Nous avons donc ici un outil intéressant pour les enseignants et quiconque est amené à développer des projets de formation.Note de contenu : 1. Pour utiliser efficacement ce document
* Introduction
* Utilisation du document
* Intentions du document
2. Le concept du projet
* La représentation que le lecteur se fait du concept
* Quelques définitions
* Analysons ces définitions
* Une seconde approche du concept de projet
* Pour notre propos
* Lectures conseillées
3. Du projet-visée au projet pragmatique
* Le projet-visée
* Le projet pragmatique
* Projet-visée et projet pragmatique
* Retenons
* Documents
- Texte extrait de M-C. Broch et F. Cross (1987)
- Lectures conseillées
* Pour vous retrouver dans le labyrinthe du projet
4. Le concept de formation
* Les caractéristiques d'une action de formation
- Deux grandes catégories de variables
- Les variables d'entrée (variables structurelles)
° Caractéristiques du formé à l'entrée du processus de formation
° Caractéristiques du projet de formation
° La "demande"
° Les variables contextuelles de la formation
° Retenons à propos de ces variables d'entrée
* Les variables de sortie ou variables produits (variables structurelles)
° Décalage des attentes
° Les différents niveaux des produits attendus
° Les variables processus (variables fonctionnelles)
° Les variables prospectives (variables fonctionnelles)
* Organisons ces variables
* Lectures conseillées
* Documents
* Lecture conseillée
5. Au-delà d'une intention
* Les étapes
° Etape d'analyse
° Etape des objectifs
° Etape de mise en forme
° Etape de réalisation
° Etape d'évaluation
* Lectures conseillées
* Clarifier mon intention de formation
* Cerner le public ciblé par mon projet de formation
° Qui sont les destinataires de la formation ?
° Exemples
° Définissez les publics ciblés par votre projet de formation
* Analyse de l'écart entre la situation actuelle et la situation but
* Lectures conseillées
* Une démarche de changement de représentation
* Une démarche de résolution de problème
° Définir le concept de problème
° Définir la résolution de problème
* Identifier les besoins
° La notion de besoin
° Documents de base
° Une démarche de clarification des besoins
* Analyse des contraintes et des ressources
* Formulation des objectifs de formation
* Retenons
° Un algorithme
° Document
6. En guise de conclusion
* Projet et établissement scolaire
° Introduction
° Le concept de projet
- Projet et entendement commun
- Les deux dimensions du projet
- Les différents types de projets dans les établissements scolaires
* Au coeur du projet: la relation éducative
° Projets et niveaux organisationnels de l'action éducative
° Le refus d'une visée trop rationnaliste
* Le coeur et l'ouverture du projet
° Le coeur du projet
° L'ouverture sur l'environnementRéservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37 JON Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès CO8676 Disponible 37.2 JON Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie HH1004124 Disponible 364.5/JON Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES2856 Disponible
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