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Auteur Marcel Lebrun (1953-....)
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Faire une suggestion Affiner la rechercheLa classe à l'envers pour apprendre à l'endroit / Julie Lecoq ; Marcel Lebrun
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Titre : La classe à l'envers pour apprendre à l'endroit : guide pratique pour débuter en classe inversée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Julie Lecoq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marcel Lebrun (1953-....), Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2016 Collection : Les cahiers du Louvain Learning Lab num. 1 Importance : 45 p. Présentation : Nombreux dessins en couleurs Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87558-806-7 Prix : 15 € Langues : Français (fre) Mots-clés : Classes inversées Enseignement Innovations Travail autonome (éducation) Enseignement audiovisuel Technologies éducatives Nouveautés 2022-2023 Outils pédagogiques Évaluations Apprentissages Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l'enseignement était portée à distance grâces aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ?
On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance et des activités ou interactivités d’apprentissage en présence ou à distance.
Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace-temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comme apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ?
Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.Note de contenu : 1. Les classes inversées en quelques mots
2. Quelques pionniers ... un vaste réseau
3. Ce qu'il faut savoir avant de se lancer
4. Mes étudiants sont-ils prêts ?
5. Etablir les balises d'un scénario cohérent
6. Cibler les AA (acquis d'apprentissage)
7. Concevoir des activités d'apprentissage
8. Évaluer
Pour conclure
BibliographieLa classe à l'envers pour apprendre à l'endroit : guide pratique pour débuter en classe inversée [Livres, articles, périodiques] / Julie Lecoq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Marcel Lebrun (1953-....), Directeur de publication, rédacteur en chef . - Louvain-la-Neuve : PUL - Presses universitaires de Louvain, 2016 . - 45 p. : Nombreux dessins en couleurs ; 20 cm. - (Les cahiers du Louvain Learning Lab; 1) .
ISBN : 978-2-87558-806-7 : 15 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Classes inversées Enseignement Innovations Travail autonome (éducation) Enseignement audiovisuel Technologies éducatives Nouveautés 2022-2023 Outils pédagogiques Évaluations Apprentissages Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : Initialement, la classe inversée se résumait dans le slogan « les leçons à la maison et les devoirs en classe » : la partie transmissive plutôt théorique de l'enseignement était portée à distance grâces aux technologies afin de consacrer davantage de temps en présence pour les applications, les problèmes, les études de cas ou les projets. Mais très vite, le concept s’est élargi en particulier en étendant le spectre des activités proposées à distance : s’agirait-il seulement de regarder passivement des vidéos proposées par l’enseignant ? Ou alors de demander aux étudiants eux-mêmes, en individuel ou en groupe, de préparer à distance une séquence de formation pour les autres étudiants ?
On l’aura compris, la cohérence du dispositif en particulier dans son organisation spatiotemporelle est fortement sollicitée ; elle nécessite un réel ajustement à la fois des connaissances et compétences visées, des ressources mises à distance et des activités ou interactivités d’apprentissage en présence ou à distance.
Mais comment construire les supports et scénariser les activités préparatoires à l’activité en présence? Comment dès lors donner du sens et dynamiser cet espace-temps de rencontre entre les étudiants et avec l’enseignant ? Comme apporter, par inversion, de réelles valeurs ajoutées à l’enseignement en termes de qualité des apprentissages et de compétences durables ? Comment finalement évaluer le déploiement de ces compétences par les étudiants ?
Ce cahier vise à répondre à certaines des questions sur les classes inversées et à faire ainsi entrer dans ces perspectives réellement innovantes pour l’enseignement de demain.Note de contenu : 1. Les classes inversées en quelques mots
2. Quelques pionniers ... un vaste réseau
3. Ce qu'il faut savoir avant de se lancer
4. Mes étudiants sont-ils prêts ?
5. Etablir les balises d'un scénario cohérent
6. Cibler les AA (acquis d'apprentissage)
7. Concevoir des activités d'apprentissage
8. Évaluer
Pour conclure
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Titre : Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit ! Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Julie Lecoq, Auteur Editeur : Futuroscope [France] : Canopé éditions Année de publication : 2015 Collection : Maîtriser, ISSN 2416-6448 Importance : 1 vol. (124 p.) Présentation : ill. Format : 27 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8142-0328-0 Prix : 16,90 EUR Note générale : Bibliogr. p. 123-124. Filmogr., 1 p. Langues : Français (fre) Mots-clés : PEDAGOGIE-INVERSEE CLASSE-INVERSEE CLASSES-INVERSEES Classes inversées Enseignement -- Innovations Travail autonome (éducation) Vidéo en éducation Technologie éducative Index. décimale : 371.3 Résumé : Le fondement de la classe inversée est de dégager du temps pour l'enseignant afin de lui permettre de créer des dispositifs pédagogiques en transférant l'information avant la classe de manière à pouvoir y augmenter le temps d'activités visant l'acquisition d'habiletés cognitives plus complexes. Elle offre aussi l'avantage de structurer le temps de travail de l'étudiant en dehors de la classe tout en lui permettant de travailler ses apprentissages en profondeur lors des activités en présentiel.
Présentation de la pédagogie des classes inversées : le fonctionnement, les dispositifs concrets mis en place, les conséquences sur les apprentissages, le changement de posture de l'enseignant, les recherches et expérimentations.Note de contenu : Les quatre piliers de la pédagogie de la classe inversée sont:
- la flexibilité de l'environnement de l'apprentissage. A distance, en présence, dans des lieux choisis par les étudiants en fonction de leurs possibilités et de leurs préférences.
- la culture de l'apprentissage: définir l'objet de l'apprentissage et créer le climat relationnel, l'inscrire dans une culture susceptible de permettre cet apprentissage.
- le contenu intentionnel; le formateur cible, crée ou rassemble les ressources pertinentes et les rend accessibles pour tous les étudiants.
- l'importance de l'enseignant en tant qu'"éducateur professionnel", moins démonstratif et moins visible, mais disponible et attentif.
(p.96)Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit ! [Livres, articles, périodiques] / Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Julie Lecoq, Auteur . - Futuroscope (Futuroscope, France) : Canopé éditions, 2015 . - 1 vol. (124 p.) : ill. ; 27 cm. - (Maîtriser, ISSN 2416-6448) .
ISBN : 978-2-8142-0328-0 : 16,90 EUR
Bibliogr. p. 123-124. Filmogr., 1 p.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : PEDAGOGIE-INVERSEE CLASSE-INVERSEE CLASSES-INVERSEES Classes inversées Enseignement -- Innovations Travail autonome (éducation) Vidéo en éducation Technologie éducative Index. décimale : 371.3 Résumé : Le fondement de la classe inversée est de dégager du temps pour l'enseignant afin de lui permettre de créer des dispositifs pédagogiques en transférant l'information avant la classe de manière à pouvoir y augmenter le temps d'activités visant l'acquisition d'habiletés cognitives plus complexes. Elle offre aussi l'avantage de structurer le temps de travail de l'étudiant en dehors de la classe tout en lui permettant de travailler ses apprentissages en profondeur lors des activités en présentiel.
Présentation de la pédagogie des classes inversées : le fonctionnement, les dispositifs concrets mis en place, les conséquences sur les apprentissages, le changement de posture de l'enseignant, les recherches et expérimentations.Note de contenu : Les quatre piliers de la pédagogie de la classe inversée sont:
- la flexibilité de l'environnement de l'apprentissage. A distance, en présence, dans des lieux choisis par les étudiants en fonction de leurs possibilités et de leurs préférences.
- la culture de l'apprentissage: définir l'objet de l'apprentissage et créer le climat relationnel, l'inscrire dans une culture susceptible de permettre cet apprentissage.
- le contenu intentionnel; le formateur cible, crée ou rassemble les ressources pertinentes et les rend accessibles pour tous les étudiants.
- l'importance de l'enseignant en tant qu'"éducateur professionnel", moins démonstratif et moins visible, mais disponible et attentif.
(p.96)Exemplaires
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Titre : Comment construire un dispositif de formation ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur Mention d'édition : 2e édition Editeur : Bruxelles : De Boeck Supérieur Année de publication : 2023 Importance : 1 vol. (176 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-5102-8 Prix : 23,90 EUR Note générale : Notice rédigée d'après la couverture
La couverture porte en plus : "formateurs d'enseignants, enseignants"
Bibliogr. p. 167-170. Notes bibliogr. IndexLangues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie Ingénierie pédagogique Formation professionnelle Formateurs (éducation des adultes) -- Formation Analyse des pratiques (formation) Guides pratiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé :
Que sont les dispositifs pédagogiques ? Quelles questions se poser pour mieux les concevoir et les développer ? Ce guide pratique, accessible et non normatif aborde les grandes questions qui guident la construction d’un dispositif pédagogique : quels sont les besoins des apprenants ? ; comment annoncer les objectifs de mon dispositif ? ; qu’est-ce que j’attends de mes étudiants ? ; comment les accompagner dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? ; comment leur faire aborder ma matière ? avec quels outils ? ; comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d’apprentissage ? ; par quels moyens vérifier le bien-fondé de mon dispositif ? ; et les technologies dans tout cela ? Mêlant étroitement apports théoriques et outils pratiques, les auteurs développent des démarches constructives et cohérentes tout en tenant compte des différents besoins et des différents styles d'enseignement et d'apprentissage. (4e de couverture)Note de contenu :
P. 7. Préface à la 2e édition
P. 11. Avertissement
P. 13. Préambule
Partie 1. Vous avez dit "dispositif pédagogique" ?
P. 17. Chapitre 1. Introduction
P. 21. Chapitre 2. Construire un dispositif pédagogique
Partie 2. Développer un dispositif pédagogique... étape par étape
P. 35. Chapitre 1. L'analyse des besoins de formation
P. 47. Chapitre 2. La génération et la déclinaison des objectifs
P. 69. Chapitre 3. Le choix des méthodes
P. 87. Chapitre 4. Le choix des outils
P. 99. Chapitre 5. L'évaluation des apprenants
P. 113. Chapitre 6. L'évaluation du projet et du dispositif de formation
Partie 3. Les fiches
P. 129. Fiche 1. Instructional design : behaviorisme et constructivisme
P. 132. Fiche 2. Focus sur l'analyse des besoins de formation
P. 133. Fiche 3. Trois champs pour construire une formation
P. 138. Fiche 4. Cinq composantes pour l'apprentissage
P. 141. Fiche 5. Du courant empiriste au behaviorisme
P. 143. Fiche 6. Du courant rationaliste au constructivisme
P. 145. Fiche 7. Du courant interactionniste au socioconstructivisme
P. 147. Fiche 8. Comment motiver nos étudiants ?
P. 150. Fiche 9. Pédagogies par problèmes et par projet
P. 153. Fiche 10. Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
P. 155. Fiche 11. Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ?
P. 159. Fiche 12. Un questionnaire d'évaluation pour un cours en "blended learning"
P. 164. Fiche 13. Un très bref coup d'oeil du côté des compétencesComment construire un dispositif de formation ? [Livres, articles, périodiques] / Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur . - 2e édition . - Bruxelles : De Boeck Supérieur, 2023 . - 1 vol. (176 p.) : ill. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-8073-5102-8 : 23,90 EUR
Notice rédigée d'après la couverture
La couverture porte en plus : "formateurs d'enseignants, enseignants"
Bibliogr. p. 167-170. Notes bibliogr. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Pédagogie Ingénierie pédagogique Formation professionnelle Formateurs (éducation des adultes) -- Formation Analyse des pratiques (formation) Guides pratiques Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé :
Que sont les dispositifs pédagogiques ? Quelles questions se poser pour mieux les concevoir et les développer ? Ce guide pratique, accessible et non normatif aborde les grandes questions qui guident la construction d’un dispositif pédagogique : quels sont les besoins des apprenants ? ; comment annoncer les objectifs de mon dispositif ? ; qu’est-ce que j’attends de mes étudiants ? ; comment les accompagner dans le développement des compétences requises dans le cadre des études ultérieures et des futures activités socio-professionnelles ? ; comment leur faire aborder ma matière ? avec quels outils ? ; comment vérifier que les apprenants ont bien atteint les objectifs d’apprentissage ? ; par quels moyens vérifier le bien-fondé de mon dispositif ? ; et les technologies dans tout cela ? Mêlant étroitement apports théoriques et outils pratiques, les auteurs développent des démarches constructives et cohérentes tout en tenant compte des différents besoins et des différents styles d'enseignement et d'apprentissage. (4e de couverture)Note de contenu :
P. 7. Préface à la 2e édition
P. 11. Avertissement
P. 13. Préambule
Partie 1. Vous avez dit "dispositif pédagogique" ?
P. 17. Chapitre 1. Introduction
P. 21. Chapitre 2. Construire un dispositif pédagogique
Partie 2. Développer un dispositif pédagogique... étape par étape
P. 35. Chapitre 1. L'analyse des besoins de formation
P. 47. Chapitre 2. La génération et la déclinaison des objectifs
P. 69. Chapitre 3. Le choix des méthodes
P. 87. Chapitre 4. Le choix des outils
P. 99. Chapitre 5. L'évaluation des apprenants
P. 113. Chapitre 6. L'évaluation du projet et du dispositif de formation
Partie 3. Les fiches
P. 129. Fiche 1. Instructional design : behaviorisme et constructivisme
P. 132. Fiche 2. Focus sur l'analyse des besoins de formation
P. 133. Fiche 3. Trois champs pour construire une formation
P. 138. Fiche 4. Cinq composantes pour l'apprentissage
P. 141. Fiche 5. Du courant empiriste au behaviorisme
P. 143. Fiche 6. Du courant rationaliste au constructivisme
P. 145. Fiche 7. Du courant interactionniste au socioconstructivisme
P. 147. Fiche 8. Comment motiver nos étudiants ?
P. 150. Fiche 9. Pédagogies par problèmes et par projet
P. 153. Fiche 10. Apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
P. 155. Fiche 11. Dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ?
P. 159. Fiche 12. Un questionnaire d'évaluation pour un cours en "blended learning"
P. 164. Fiche 13. Un très bref coup d'oeil du côté des compétencesRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LEB Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès Sorti jusqu'au 28/11/2025 CO11356 37.013.1 LEB Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Psychologie cognitive et apprentissages Disponible M141067
Titre : Comment construire un dispositif de formation ? : Enseignants. Formateurs. Concepteurs elearning Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former & se former Importance : 175 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6347-1 Prix : 20€ Note générale : Bibliographie. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement supérieur Pédagogie Méthodes d'apprentissage Enseignants Professeurs Formateurs Formations Elearning E-learning Modèles d'apprentissage Flexibilité : Mobilité Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce guide veut marier et faire interagir approche par compétences et savoirs, enseignement et apprentissage, méthodes traditionnelles et apprentissage en ligne, face à face et à distance. C'est un ouvrage pragmatique pour formateurs de terrain.
Les auteurs s'appuient sur leurs expériences de formateurs d'enseignants du supérieur dans le cadre de l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL. C'est depuis plus de quinze ans déjà que cet institut, et c'était une première en Europe, accompagne les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiantsNote de contenu : Partie 1 : Vous avez dit « dispositif pédagogique » ?
- chapitre 1 introduction
- chapitre 2 construire un dispositif pédagogique
Partie 2 : Développer un dispositif pédagogique... étape par étape
- chapitre 1. l'analyse des besoins de formation
- chapitre 2. la génération et la déclinaison des objectifs
- chapitre 3. le choix des méthodes
- chapitre 4. le choix des outils
- chapitre 5. l'évaluation des apprenants
- chapitre 6. l'évaluation du projet et du dispositif de formation
Partie 3 : Les fiches
- fiche 1. instructional design : behaviorisme et constructivisme
- fiche 2. focus sur l'analyse des besoins de formation
- fiche 3. trois champs pour construire une formation
- fiche 4. cinq composantes pour l'apprentissage
- fiche 5. du courant empiriste au behaviorisme
- fiche 6. du courant rationaliste au constructivisme
- fiche 7. du courant interactionniste au socioconstructivisme
- fiche 8. comment motiver nos étudiants ?
- fiche 9. pédagogies par problèmes et par projet
- fiche 10. apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
- fiche 11. dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ?
- fiche 12. un questionnaire d'évaluation pour un cours en « blended learning »
- fiche 13. un très bref coup d'oeil du côté des compétencesComment construire un dispositif de formation ? : Enseignants. Formateurs. Concepteurs elearning [Livres, articles, périodiques] / Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 175 p.. - (Guides pratiques. Former & se former) .
ISBN : 978-2-8041-6347-1 : 20€
Bibliographie. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement supérieur Pédagogie Méthodes d'apprentissage Enseignants Professeurs Formateurs Formations Elearning E-learning Modèles d'apprentissage Flexibilité : Mobilité Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce guide veut marier et faire interagir approche par compétences et savoirs, enseignement et apprentissage, méthodes traditionnelles et apprentissage en ligne, face à face et à distance. C'est un ouvrage pragmatique pour formateurs de terrain.
Les auteurs s'appuient sur leurs expériences de formateurs d'enseignants du supérieur dans le cadre de l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL. C'est depuis plus de quinze ans déjà que cet institut, et c'était une première en Europe, accompagne les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiantsNote de contenu : Partie 1 : Vous avez dit « dispositif pédagogique » ?
- chapitre 1 introduction
- chapitre 2 construire un dispositif pédagogique
Partie 2 : Développer un dispositif pédagogique... étape par étape
- chapitre 1. l'analyse des besoins de formation
- chapitre 2. la génération et la déclinaison des objectifs
- chapitre 3. le choix des méthodes
- chapitre 4. le choix des outils
- chapitre 5. l'évaluation des apprenants
- chapitre 6. l'évaluation du projet et du dispositif de formation
Partie 3 : Les fiches
- fiche 1. instructional design : behaviorisme et constructivisme
- fiche 2. focus sur l'analyse des besoins de formation
- fiche 3. trois champs pour construire une formation
- fiche 4. cinq composantes pour l'apprentissage
- fiche 5. du courant empiriste au behaviorisme
- fiche 6. du courant rationaliste au constructivisme
- fiche 7. du courant interactionniste au socioconstructivisme
- fiche 8. comment motiver nos étudiants ?
- fiche 9. pédagogies par problèmes et par projet
- fiche 10. apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ?
- fiche 11. dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ?
- fiche 12. un questionnaire d'évaluation pour un cours en « blended learning »
- fiche 13. un très bref coup d'oeil du côté des compétencesRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 .1 LEB Livres Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Bureau Sorti jusqu'au 10/06/2021 CG6846 37 .1 LEB Livres Bibliothèque HELMo Campus Guillemins Libre-Accès Disponible CG6588 370.1/LEB Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES9954
Titre : L'intégration des TIC en contexte éducatif : modèles, réalités et enjeux Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Aurélien Fiévez, Auteur ; Marcel Lebrun (1953-....), Préfacier, etc. ; Gabriel Dumouchel, Collaborateur Editeur : Québec : Presses de l'Université du Québec Année de publication : 2017 Importance : 257 p. Présentation : couverture illustrée Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-4515-1 Prix : 32.00 EUR Note générale : Bibliographie p. 218 Langues : Français (fre) Mots-clés : Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation Tablettes électroniques Technologie éducative Éducation -- Technologie Nouvelles technologies de l'information et de la communication en éducation Ancienne forme retenue Technologie de l'éducation Technologie de l'instruction Technologie pédagogique Technologies d'apprentissage Technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement Technologies de l'information et de la communication en éducation TIC en éducation TICE Tablettes numériques Ardoises électroniques Ordinateurs tablettes Index. décimale : 62 Art de l'ingénieur. Technologie en général Résumé : L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) en contexte éducatif représente une importante thématique d'action et de réflexion pour les professionnels de l'éducation. Les décideurs, scientifiques et acteurs de terrain se questionnent en effet sur la place qu'occupe le numérique et sur les moyens à mettre en oeuvre afin de réussir son intégration, qui est parfois complexe. Ces questionnements émanent du fait que de nouveaux outils technologiques apparaissent de plus en plus rapidement dans les établissements scolaires. C'est le cas notamment de la tablette tactile, massivement intégrée dans les écoles d'Amérique du Nord et d'Europe. L'utilisation de cet outil, relativement récente dans la sphère scolaire, demande une réflexion précise par rapport aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux processus d'intégration inhérents. L'auteur présente ici une recherche élaborée sur les thématiques de l'intégration des TIC et de la tablette tactile. Il analyse, d'une part, les forces et lacunes des principaux modèles actuels d'intégration des TIC afin de concevoir un modèle synthèse exhaustif permettant aux différents acteurs concernés de mettre en place, de suivre et d'évaluer une intégration efficiente des technologies en salle de classe. D'autre part, l'auteur utilise comme exemple la tablette tactile afin de concrétiser cette modélisation. Cette recherche démontre que les processus d'intégration de construisent progressivement et qu'en faire des analyses minutieuses permet de comprendre les diverses réalités pédagogiques en oeuvre dans les établissements scolaires. Les différents acteurs de l'éducation trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion et d'action quant à l'intégration avisée des outils technologiques en salle de classe. Note de contenu : Table des matières:
Préface;
- De la difficulté d'intégrer les TIC dans l'enseignement
- A la recherche de résonances en systémique éducative
- Un ouvrage dans une interaction fructueuse entre modélisations et pratiques
- Quand la recherche met en évidence des pistes variées
Chapitre 1: Le contexte
- L'intégration des technologies
- La tablette
Chapitre 2: les pratiques enseignantes:
- Les définitions
- La pratique enseignante: conceptualisation
- Les pratiques enseignantes et les technologies
- Le processus réflexif comme moteur d'intégration
Chapitre 3: L'utilisation des technologies en sciences de l'éducation
- Les TIC, pour quel usage en salle de classe?
- Les implications pédagogiques de l'utilisation des TIC en contexte éducatif
- Les conditions nécessaires à l'intégration des TIC en éducation
- Les fondements théoriques et pédagogiques des processus d'appropriation et d'utilisation
Chapitre 4: Les modèles d'intégration des TIC, les réalités et les perspectives pédagogiques
- L'intégration des TIC
- La description et la synthèse critique des modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif
Chapitre 5: L'utilisation de la tablette en classe
- Des définitions
- Les implications pédagogiques de la tablette
- Les usages de la tablette
- Comment se démarque la tablette en enseignement? Participe-t-elle à la naissance d'un nouveau paradigme?
- Entre singularité et combinaison, quelles vocations donnons-nous à ces outils?
- Quelles sont les pratiques pédagogiques issues de l'utilisation des tablettes tactiles en salle de classe et quels sont les processus d'intégration mis en place par les enseignants?
- Un cas pratique de l'utilisation de la tablette tactile en salle de classe
- L'utilisation de la tablette en salle de classe: modèle développé
Conclusions généralesL'intégration des TIC en contexte éducatif : modèles, réalités et enjeux [Livres, articles, périodiques] / Aurélien Fiévez, Auteur ; Marcel Lebrun (1953-....), Préfacier, etc. ; Gabriel Dumouchel, Collaborateur . - Québec : Presses de l'Université du Québec, 2017 . - 257 p. : couverture illustrée ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7605-4515-1 : 32.00 EUR
Bibliographie p. 218
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation Tablettes électroniques Technologie éducative Éducation -- Technologie Nouvelles technologies de l'information et de la communication en éducation Ancienne forme retenue Technologie de l'éducation Technologie de l'instruction Technologie pédagogique Technologies d'apprentissage Technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement Technologies de l'information et de la communication en éducation TIC en éducation TICE Tablettes numériques Ardoises électroniques Ordinateurs tablettes Index. décimale : 62 Art de l'ingénieur. Technologie en général Résumé : L'intégration des technologies de l'information et de la communication (TIC) en contexte éducatif représente une importante thématique d'action et de réflexion pour les professionnels de l'éducation. Les décideurs, scientifiques et acteurs de terrain se questionnent en effet sur la place qu'occupe le numérique et sur les moyens à mettre en oeuvre afin de réussir son intégration, qui est parfois complexe. Ces questionnements émanent du fait que de nouveaux outils technologiques apparaissent de plus en plus rapidement dans les établissements scolaires. C'est le cas notamment de la tablette tactile, massivement intégrée dans les écoles d'Amérique du Nord et d'Europe. L'utilisation de cet outil, relativement récente dans la sphère scolaire, demande une réflexion précise par rapport aux pratiques pédagogiques des enseignants et aux processus d'intégration inhérents. L'auteur présente ici une recherche élaborée sur les thématiques de l'intégration des TIC et de la tablette tactile. Il analyse, d'une part, les forces et lacunes des principaux modèles actuels d'intégration des TIC afin de concevoir un modèle synthèse exhaustif permettant aux différents acteurs concernés de mettre en place, de suivre et d'évaluer une intégration efficiente des technologies en salle de classe. D'autre part, l'auteur utilise comme exemple la tablette tactile afin de concrétiser cette modélisation. Cette recherche démontre que les processus d'intégration de construisent progressivement et qu'en faire des analyses minutieuses permet de comprendre les diverses réalités pédagogiques en oeuvre dans les établissements scolaires. Les différents acteurs de l'éducation trouveront dans cet ouvrage des pistes de réflexion et d'action quant à l'intégration avisée des outils technologiques en salle de classe. Note de contenu : Table des matières:
Préface;
- De la difficulté d'intégrer les TIC dans l'enseignement
- A la recherche de résonances en systémique éducative
- Un ouvrage dans une interaction fructueuse entre modélisations et pratiques
- Quand la recherche met en évidence des pistes variées
Chapitre 1: Le contexte
- L'intégration des technologies
- La tablette
Chapitre 2: les pratiques enseignantes:
- Les définitions
- La pratique enseignante: conceptualisation
- Les pratiques enseignantes et les technologies
- Le processus réflexif comme moteur d'intégration
Chapitre 3: L'utilisation des technologies en sciences de l'éducation
- Les TIC, pour quel usage en salle de classe?
- Les implications pédagogiques de l'utilisation des TIC en contexte éducatif
- Les conditions nécessaires à l'intégration des TIC en éducation
- Les fondements théoriques et pédagogiques des processus d'appropriation et d'utilisation
Chapitre 4: Les modèles d'intégration des TIC, les réalités et les perspectives pédagogiques
- L'intégration des TIC
- La description et la synthèse critique des modèles d'intégration des TIC en contexte éducatif
Chapitre 5: L'utilisation de la tablette en classe
- Des définitions
- Les implications pédagogiques de la tablette
- Les usages de la tablette
- Comment se démarque la tablette en enseignement? Participe-t-elle à la naissance d'un nouveau paradigme?
- Entre singularité et combinaison, quelles vocations donnons-nous à ces outils?
- Quelles sont les pratiques pédagogiques issues de l'utilisation des tablettes tactiles en salle de classe et quels sont les processus d'intégration mis en place par les enseignants?
- Un cas pratique de l'utilisation de la tablette tactile en salle de classe
- L'utilisation de la tablette en salle de classe: modèle développé
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