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Titre :	La saveur des savoirs : disciplines et plaisir d'apprendre
Type de document :	Livres, articles, périodiques
Auteurs :	Jean-Pierre Astolfi, Auteur ; Daniel Hameline, Donateur
Editeur :	Paris : ESF éd.
Année de publication :	2008
Importance :	1 vol. (252 p.)
Présentation :	couv. ill. en coul.
Format :	25 cm
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-7101-2191-6
Prix :	25 EUR
Langues :	Français (fre)
Mots-clés :	Culture de l'information  Pédagogie sociale  Sociologie de l'éducation  Motivation en éducation  Didactique
Index. décimale :	370.15
Résumé :	Une réflexion sur les contenus d'enseignement et les manières de conduire les élèves à une véritable appropriation des savoirs. Propose une grille d'analyse et plusieurs études de cas (apprentissage du langage, adultes en formation, etc.).
Note de contenu :	SOMMAIRE Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. La saveur des savoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Les savoirs, quels savoirs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Les élèves face au savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Les professeurs face au savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2. D’abord déconstruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Zoom sur les « mots de l’éducation » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Le mot « apprendre » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Le mot « activité » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Le mot « motivation » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Les mots « bases » et « prérequis » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 L’expression « élève en difficulté » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Le mot « hétérogénéité » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Le mot « transfert » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Le mot « compétences » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Le mot « interdisciplinarité » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3. L’appel des savoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Acquis affirmés et débats nécessaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Le savoir au cœur des pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Trois constructivismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4. Nouveaux regards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Premier concept novateur : les champs conceptuels . . . . . . . . . . . 138 Deuxième concept novateur : les objectifs-obstacles . . . . . . . . . . 145 Troisième concept novateur : problèmes et problématisation . . . 151 Pas si simple… ni si difficile ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 5. Nés pour apprendre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 L’homme, une espèce « néoténique » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Des régularités aux règles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 6. Oral et écrit : allers-retours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 L’écrit, « gravure de l’oral » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 La révolution de l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 7. Le savoir de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Traitement standard et traitement expert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Le savoir de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 8. Trois contrats pour l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Le contrat pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Le contrat social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Le contrat didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Rompre avec la « forme scolaire » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 9. Le savoir de l’illettrisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Changer le modèle de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Déconstruire, ici aussi… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Des référentiels aux degrés d’expertise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Entre individualisation et socialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Une évaluation intégrée aux apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Un grand monsieur de la pédagogie, Jean-Michel Zakhartchouk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

La saveur des savoirs : disciplines et plaisir d'apprendre [Livres, articles, périodiques] / Jean-Pierre Astolfi, Auteur ; Daniel Hameline, Donateur . - Paris : ESF éd., 2008 . - 1 vol. (252 p.) : couv. ill. en coul. ; 25 cm.
ISBN : 978-2-7101-2191-6 : 25 EUR
Langues : Français (fre)

Mots-clés :	Culture de l'information  Pédagogie sociale  Sociologie de l'éducation  Motivation en éducation  Didactique
Index. décimale :	370.15
Résumé :	Une réflexion sur les contenus d'enseignement et les manières de conduire les élèves à une véritable appropriation des savoirs. Propose une grille d'analyse et plusieurs études de cas (apprentissage du langage, adultes en formation, etc.).
Note de contenu :	SOMMAIRE Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1. La saveur des savoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Les savoirs, quels savoirs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Les élèves face au savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Les professeurs face au savoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2. D’abord déconstruire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Zoom sur les « mots de l’éducation » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Le mot « apprendre » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Le mot « activité » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Le mot « motivation » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Les mots « bases » et « prérequis » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 L’expression « élève en difficulté » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Le mot « hétérogénéité » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Le mot « transfert » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Le mot « compétences » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Le mot « interdisciplinarité » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 3. L’appel des savoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Acquis affirmés et débats nécessaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Le savoir au cœur des pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Trois constructivismes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 4. Nouveaux regards . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Premier concept novateur : les champs conceptuels . . . . . . . . . . . 138 Deuxième concept novateur : les objectifs-obstacles . . . . . . . . . . 145 Troisième concept novateur : problèmes et problématisation . . . 151 Pas si simple… ni si difficile ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 5. Nés pour apprendre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 L’homme, une espèce « néoténique » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Des régularités aux règles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 6. Oral et écrit : allers-retours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 L’écrit, « gravure de l’oral » ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 La révolution de l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 7. Le savoir de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Traitement standard et traitement expert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Le savoir de l’information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 8. Trois contrats pour l’école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Le contrat pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223 Le contrat social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225 Le contrat didactique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Rompre avec la « forme scolaire » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 9. Le savoir de l’illettrisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Changer le modèle de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 Déconstruire, ici aussi… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Des référentiels aux degrés d’expertise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Entre individualisation et socialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 Une évaluation intégrée aux apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Un grand monsieur de la pédagogie, Jean-Michel Zakhartchouk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253