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Auteur Gérard Fourez (1937-....)
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Faire une suggestion Affiner la rechercheAlphabétisation scientifique et technique : Essai sur les finalités de l'enseignement des sciences / Gérard Fourez avec la collaboration de Véronique Englebert-Lecompte, Dominique Grootaers, Philippe Mathy et Francis Tilman / Gérard Fourez
Titre : Alphabétisation scientifique et technique : Essai sur les finalités de l'enseignement des sciences / Gérard Fourez avec la collaboration de Véronique Englebert-Lecompte, Dominique Grootaers, Philippe Mathy et Francis Tilman Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....) Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1994 Collection : (Pédagogies en développement . Nouvelles pratiques de formation) Importance : 218 p. Accompagnement : Bibliographie thématique ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1958-4 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-BRANCHE EDUCATION-TECHNOLOGIQUE ETHIQUEEDUCATION-SCIENTIFIQUE INTERDISCIPLINARITE EPISTEMOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME: Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Cet ouvrage veut lancer un débat, une interrogation sur les finalités de l'enseignement scientifique et technique et sur l'importance à donner aux techno-sciences dans notre culture et dans notre développement.
L'ouvrage débute par une rétrospective historique et montre comment l'enseignement scientifique a été envisagé en Occident depuis les années 1950. Il met en évidence une série d'enjeux relatifs à une alphabétisation scientifico-technique, entre autres à propos du maintien d'une démocratie réelle. Il présente notamment, avec des commentaires critiques, la prise de position de l'Association des Professeurs de Sciences des Etats-Unis au début des années 1980.
Le chapitre suivant aborde le débat entre éducation scientifique et éducation technique. Il insiste sur l'évolution de la pensée scientifique divisée en deux courants: l'un plus "fondamental", l'autre plus "orienté vers des projets". Il soulève la question de savoir s'il faut distinguer les formations scientifique et technique ou parler d'une seule initiation scientifico-technique prise globalement.
Le 3è chapitre donne un contenu plus détaillé à la notion d'alphabétisation scientifico-technique. Il s'interroge sur les capacités et attitudes, liées aux pratiques scientifiques, qu'il conviendrait d'enseigner aux élèves.
Ces considérations conduisent à examiner le débat relatif à l'interdisciplinarité dans les contenus d'enseignement. Objet des chapitres 4 et 5.
Enfin, les chapitres suivants examinent la place dévolue à l'initiation scientifique et technologique dans l'enseignement, les attitudes à leur égard...
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Alphabétisation scientifique et technique : Essai sur les finalités de l'enseignement des sciences / Gérard Fourez avec la collaboration de Véronique Englebert-Lecompte, Dominique Grootaers, Philippe Mathy et Francis Tilman [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....) . - Bruxelles : De Boeck, 1994 . - 218 p. + Bibliographie thématique. - ((Pédagogies en développement . Nouvelles pratiques de formation)) .
ISBN : 978-2-8041-1958-4
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-BRANCHE EDUCATION-TECHNOLOGIQUE ETHIQUEEDUCATION-SCIENTIFIQUE INTERDISCIPLINARITE EPISTEMOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME: Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Cet ouvrage veut lancer un débat, une interrogation sur les finalités de l'enseignement scientifique et technique et sur l'importance à donner aux techno-sciences dans notre culture et dans notre développement.
L'ouvrage débute par une rétrospective historique et montre comment l'enseignement scientifique a été envisagé en Occident depuis les années 1950. Il met en évidence une série d'enjeux relatifs à une alphabétisation scientifico-technique, entre autres à propos du maintien d'une démocratie réelle. Il présente notamment, avec des commentaires critiques, la prise de position de l'Association des Professeurs de Sciences des Etats-Unis au début des années 1980.
Le chapitre suivant aborde le débat entre éducation scientifique et éducation technique. Il insiste sur l'évolution de la pensée scientifique divisée en deux courants: l'un plus "fondamental", l'autre plus "orienté vers des projets". Il soulève la question de savoir s'il faut distinguer les formations scientifique et technique ou parler d'une seule initiation scientifico-technique prise globalement.
Le 3è chapitre donne un contenu plus détaillé à la notion d'alphabétisation scientifico-technique. Il s'interroge sur les capacités et attitudes, liées aux pratiques scientifiques, qu'il conviendrait d'enseigner aux élèves.
Ces considérations conduisent à examiner le débat relatif à l'interdisciplinarité dans les contenus d'enseignement. Objet des chapitres 4 et 5.
Enfin, les chapitres suivants examinent la place dévolue à l'initiation scientifique et technologique dans l'enseignement, les attitudes à leur égard...
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:53+54+57+9 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Libre-Accès Disponible M6917
Titre : Apprivoiser l'épistémologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....) ; Marie Larochelle, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2003 Collection : Démarches de pensée, ISSN 1379-5287 Importance : 183 p. - 183 p. Présentation : fig Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-4322-0 Mots-clés : Épistémologie -- Manuels d'enseignement EPISTEMOLOGIE RAPPORT-AU-SAVOIR RECIT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-DISCIPLINE SCIENCES-BRANCHE ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-ETHIQUE OHERIC Index. décimale : 1 PHILOSOPHIE. PSYCHOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : L'épistémologie est le nom de la discipline qui étudie la façon dont les
êtres humains construisent leurs savoirs. Le sujet est vaste. L'épistémologie
peut ainsi s'occuper de pratiquement tous les domaines de la connaissance.
Cet ouvrage a pour objectif de donner à l'enseignant une ouverture réflexive
sur sa pratique professionnelle. En comprenant comment se construisent les
savoirs, il peut donner à ses leçons une dimension nouvelle.
L'épistémologie peut relativiser le rapport au savoir en mettant en évidence
différents points de vue, différents éclairages sur ce savoir, évitant ainsi
de le figer dans une position dominante et unilatérale.
La perspective "de faire de l'épistémologie" adoptée ici est socioconstructi-
viste. L'épistémologie socioconstructiviste estime ainsi important de
reconnaître la spécificité des connaissances et des points de vue tout en
mettant aussi en évidence que les savoirs sont le résultat d'une recherche
collective.
Cette distinction entre les connaissances ( la vision du monde, toujours
unique, qu'une personne se construit ) et les savoirs ( les représentations
du monde construites collectivement en fonction de projets, bien organisées,
standardisées et testées ) suivie de leur articulation, veut ainsi ouvrir le
lecteur à l'étude de contenus scientifiques tout en le rendant conscient de
leur rapport avec le monde.
Le but avoué de cet ouvrage est "de rendre les élèves et leurs maîtres
conscients de ce que le développement des connaissances les concerne, que
connaître c'est une manière de décider de ce dont on tiendra compte dans
l'action et que tout cela peut les aider à se trouver une place dans
l'histoire des femmes et des hommes".
Composition de l'ouvrage:
------------------------
* L'épistémologie, qu'est-ce ?
- De quel lieu parle-t-on ? Chacun a son itinéraire en épistémologie
- Définir disciplines, paradigmes, interdisciplinarité
- Balises pour une épistémologie socioconstructiviste
- Pour un cours d'épistémologie spécifiant le lieu d'où chacun parle
- Dans une histoire où les sciences s'émancipent des religions
* La représentation du monde à partir des cartes
- La carte comme objet technique
- De quoi va-t-on tenir compte ?
- La construction des cartes et les négociations qu'elle implique
- De l'usage de la carte à l'invention de la roue (et des savoirs ?)
- Faut-il crier "haro" sur les standardisations ?
- La pluralité des cartes
- Qu'appelle-t-on "représentation" ?
- La "représentation" en différents lieux ou contextes
- La représentation, notion transversale
- Pour en conclure avec la notion de représentation.
* La mise en récit des méthodes scientifiques et la place du sujet
- Deux grands types de récits dans les démarches scientifiques
- L'effacement de l'humain dans le récit OHERIC
- Qu'appelle-t-on un "fait" ?
- Le point de vue du sujet: le récit poppérien
- Les récits OHERIC et poppérien: psychologisants ou sociologisants ?
* Les pratiques et les traditions scientifiques
- Diverses façons de connaître
- Une révolution dans la manière de regarder
- Des cultures diverses et l'universalité des savoirs scientifiques
* Les disciplines scientifiques: un magnifique patrimoine culturel
- Les disciplines professionnelles
- Les disciplines scientifiques
- De quelques paradigmes: de la cordonnerie aux disciplines diverses
+ De la médecine à la pharmacie en passant par les soins infirmiers
+ La biologie
+ Les sciences "géo"
+ Quelques disciplines s'occupant des langages
+ Le paradigme des sciences de l'éducation
- Disciplines et idéologies
- Les avantages et inconvénients des approches disciplinaires
- Les approches interdisciplinaires
* Une multiplicité de pratiques scientifiques
- Comment les disciplines naissent, vivent et meurent
- Sciences fondamentales et sciences appliquées
- Sciences disciplinaires, îlots de savoirs, action et clôture de la
production de savoir
- Ilot de savoirs, interdisciplinarité et laboratoires
- La transférabilité et la transversalité
- La transversalité et la notion de "science"
- Sciences et technologies
* Quelques démarches scientifiques dont on parle à l'école
- La rigueur
- Les sciences forment-elles à l'esprit critique ? Une opinion scandaleuse
- Observer
- Observer avec ses cinq sens ?
- La sous-détermination des sciences
- Les "faits" et les propositions empiriques
- Définir
- Le même, l'équivalent, le différent, l'analogue
- Preuves
- Résumé, synthèse
- Idéologies
- Propositions descriptives et normatives
- Technocratie
- Face à la technocratie, l'alphabétisation scientifico-technique
- Décisionnisme, négociations
- Pourquoi accepte-t-on ou rejette-t-on un modèle ?
- Mesurer la relativité des choses n'est pas être relativiste ou nihiliste
- Missionnaires des sciences et d'une civilisation
* Au-delà de l'épistémologie des disciplines scientifiques
- Au-delà du discours représentatif
- Le débat éthique accepte la pluralité des réponses
- Débat technique et débat éthique
- Les mots du discours éthique ( et quelques analogies avec le discours
descriptif )
+ Situation éthique
+ Débat éthique
+ Situation ou débat politique
+ Situation et débat technique
+ Survalorisation de l'éthique sur le technique
+ Amalgame entre l'éthique et le descriptif
+ Technocratie ou manque de distinction entre l'éthique et le technique
+ Les limites des normes dans le cadre de l'éthique
+ Paradigme éthique
+ Norme éthique vs norme juridique
+ Ethique de la sincérité vs éthique de la responsabilité
+ Lieux des éthiques
+ Ethique et morale
+ Justification
+ Cité
+ Compromis, négociations, interdisciplinarité
+ Les normes et les faits
+ Doctrines
+ Ethique, autonome ou hétéronome;
science, production humaine ou transcendante ?
- Conclusion: au-delà des discours descriptif et éthique, jubiler
* L'épistémologie à la recherche et à la rescousse du sujet prenant parti.
* L'épistémologie, lieu de controverses
* Représentations, sciences, religion et liberté de pensée dans des écoles
catholiques ou autres écoles confessionnelles: quelques réflexionsApprivoiser l'épistémologie [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....) ; Marie Larochelle, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2003 . - 183 p. - 183 p. : fig + Bibliographie. - (Démarches de pensée, ISSN 1379-5287) .
ISBN : 978-2-8041-4322-0
Mots-clés : Épistémologie -- Manuels d'enseignement EPISTEMOLOGIE RAPPORT-AU-SAVOIR RECIT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-DISCIPLINE SCIENCES-BRANCHE ENSEIGNEMENT-SCIENTIFIQUE SCIENCES-ETHIQUE OHERIC Index. décimale : 1 PHILOSOPHIE. PSYCHOLOGIE Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : L'épistémologie est le nom de la discipline qui étudie la façon dont les
êtres humains construisent leurs savoirs. Le sujet est vaste. L'épistémologie
peut ainsi s'occuper de pratiquement tous les domaines de la connaissance.
Cet ouvrage a pour objectif de donner à l'enseignant une ouverture réflexive
sur sa pratique professionnelle. En comprenant comment se construisent les
savoirs, il peut donner à ses leçons une dimension nouvelle.
L'épistémologie peut relativiser le rapport au savoir en mettant en évidence
différents points de vue, différents éclairages sur ce savoir, évitant ainsi
de le figer dans une position dominante et unilatérale.
La perspective "de faire de l'épistémologie" adoptée ici est socioconstructi-
viste. L'épistémologie socioconstructiviste estime ainsi important de
reconnaître la spécificité des connaissances et des points de vue tout en
mettant aussi en évidence que les savoirs sont le résultat d'une recherche
collective.
Cette distinction entre les connaissances ( la vision du monde, toujours
unique, qu'une personne se construit ) et les savoirs ( les représentations
du monde construites collectivement en fonction de projets, bien organisées,
standardisées et testées ) suivie de leur articulation, veut ainsi ouvrir le
lecteur à l'étude de contenus scientifiques tout en le rendant conscient de
leur rapport avec le monde.
Le but avoué de cet ouvrage est "de rendre les élèves et leurs maîtres
conscients de ce que le développement des connaissances les concerne, que
connaître c'est une manière de décider de ce dont on tiendra compte dans
l'action et que tout cela peut les aider à se trouver une place dans
l'histoire des femmes et des hommes".
Composition de l'ouvrage:
------------------------
* L'épistémologie, qu'est-ce ?
- De quel lieu parle-t-on ? Chacun a son itinéraire en épistémologie
- Définir disciplines, paradigmes, interdisciplinarité
- Balises pour une épistémologie socioconstructiviste
- Pour un cours d'épistémologie spécifiant le lieu d'où chacun parle
- Dans une histoire où les sciences s'émancipent des religions
* La représentation du monde à partir des cartes
- La carte comme objet technique
- De quoi va-t-on tenir compte ?
- La construction des cartes et les négociations qu'elle implique
- De l'usage de la carte à l'invention de la roue (et des savoirs ?)
- Faut-il crier "haro" sur les standardisations ?
- La pluralité des cartes
- Qu'appelle-t-on "représentation" ?
- La "représentation" en différents lieux ou contextes
- La représentation, notion transversale
- Pour en conclure avec la notion de représentation.
* La mise en récit des méthodes scientifiques et la place du sujet
- Deux grands types de récits dans les démarches scientifiques
- L'effacement de l'humain dans le récit OHERIC
- Qu'appelle-t-on un "fait" ?
- Le point de vue du sujet: le récit poppérien
- Les récits OHERIC et poppérien: psychologisants ou sociologisants ?
* Les pratiques et les traditions scientifiques
- Diverses façons de connaître
- Une révolution dans la manière de regarder
- Des cultures diverses et l'universalité des savoirs scientifiques
* Les disciplines scientifiques: un magnifique patrimoine culturel
- Les disciplines professionnelles
- Les disciplines scientifiques
- De quelques paradigmes: de la cordonnerie aux disciplines diverses
+ De la médecine à la pharmacie en passant par les soins infirmiers
+ La biologie
+ Les sciences "géo"
+ Quelques disciplines s'occupant des langages
+ Le paradigme des sciences de l'éducation
- Disciplines et idéologies
- Les avantages et inconvénients des approches disciplinaires
- Les approches interdisciplinaires
* Une multiplicité de pratiques scientifiques
- Comment les disciplines naissent, vivent et meurent
- Sciences fondamentales et sciences appliquées
- Sciences disciplinaires, îlots de savoirs, action et clôture de la
production de savoir
- Ilot de savoirs, interdisciplinarité et laboratoires
- La transférabilité et la transversalité
- La transversalité et la notion de "science"
- Sciences et technologies
* Quelques démarches scientifiques dont on parle à l'école
- La rigueur
- Les sciences forment-elles à l'esprit critique ? Une opinion scandaleuse
- Observer
- Observer avec ses cinq sens ?
- La sous-détermination des sciences
- Les "faits" et les propositions empiriques
- Définir
- Le même, l'équivalent, le différent, l'analogue
- Preuves
- Résumé, synthèse
- Idéologies
- Propositions descriptives et normatives
- Technocratie
- Face à la technocratie, l'alphabétisation scientifico-technique
- Décisionnisme, négociations
- Pourquoi accepte-t-on ou rejette-t-on un modèle ?
- Mesurer la relativité des choses n'est pas être relativiste ou nihiliste
- Missionnaires des sciences et d'une civilisation
* Au-delà de l'épistémologie des disciplines scientifiques
- Au-delà du discours représentatif
- Le débat éthique accepte la pluralité des réponses
- Débat technique et débat éthique
- Les mots du discours éthique ( et quelques analogies avec le discours
descriptif )
+ Situation éthique
+ Débat éthique
+ Situation ou débat politique
+ Situation et débat technique
+ Survalorisation de l'éthique sur le technique
+ Amalgame entre l'éthique et le descriptif
+ Technocratie ou manque de distinction entre l'éthique et le technique
+ Les limites des normes dans le cadre de l'éthique
+ Paradigme éthique
+ Norme éthique vs norme juridique
+ Ethique de la sincérité vs éthique de la responsabilité
+ Lieux des éthiques
+ Ethique et morale
+ Justification
+ Cité
+ Compromis, négociations, interdisciplinarité
+ Les normes et les faits
+ Doctrines
+ Ethique, autonome ou hétéronome;
science, production humaine ou transcendante ?
- Conclusion: au-delà des discours descriptif et éthique, jubiler
* L'épistémologie à la recherche et à la rescousse du sujet prenant parti.
* L'épistémologie, lieu de controverses
* Représentations, sciences, religion et liberté de pensée dans des écoles
catholiques ou autres écoles confessionnelles: quelques réflexionsRéservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 FOU Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M137530
Titre : Apprivoiser l'épistémologie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....), Auteur ; Marie Larochelle, Collaborateur Mention d'édition : [3e éd.] Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2009 Collection : Démarches de pensée, ISSN 1379-5287 Importance : 1 vol. (183 p.) Présentation : couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2911-8 Prix : 20 EUR Note générale : Bibliogr. p. 167-180 Langues : Français (fre) Mots-clés : Épistémologie Index. décimale : 121 Epistémologie (Théorie de la connaissance) Résumé : Les théories de la connaissance, appelées aussi épistémologies, étudient comment les êtres humains construisent leurs savoirs. Ces disciplines sont plus faciles qu'on ne le croit. En fait, nous avons tous des idées sur ce sujet : des termes comme « prouver, rigueur, observation, percevoir, disciplines, interprétations, savoirs, technologies » nous sont familiers. D'autres sont moins connus et peuvent faire peur, comme : « paradigme scientifique, modèle, représentation, standardisation, idéologie, éthique ».
Ce manuel se propose de les apprivoiser par un exposé simple. Il poursuit deux finalités : d'une part, la formation générale personnelle du lecteur ou de la lectrice et, d'autre part, l'acquisition de compétences didactiques.
Cet ouvrage intéressera particulièrement les professeurs et étudiants des Hautes Écoles et des IUFM, les enseignants du secondaire ainsi que les étudiants du 1er cycle universitaire pour un cours d'introduction à la théorie de la connaissance.des pistes concrètes de mise en œuvre.Note de contenu : DISPONIBLE EN PDF dans Cairn Apprivoiser l'épistémologie [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....), Auteur ; Marie Larochelle, Collaborateur . - [3e éd.] . - Bruxelles : De Boeck, 2009 . - 1 vol. (183 p.) : couv. ill. ; 24 cm. - (Démarches de pensée, ISSN 1379-5287) .
ISBN : 978-2-8041-2911-8 : 20 EUR
Bibliogr. p. 167-180
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Épistémologie Index. décimale : 121 Epistémologie (Théorie de la connaissance) Résumé : Les théories de la connaissance, appelées aussi épistémologies, étudient comment les êtres humains construisent leurs savoirs. Ces disciplines sont plus faciles qu'on ne le croit. En fait, nous avons tous des idées sur ce sujet : des termes comme « prouver, rigueur, observation, percevoir, disciplines, interprétations, savoirs, technologies » nous sont familiers. D'autres sont moins connus et peuvent faire peur, comme : « paradigme scientifique, modèle, représentation, standardisation, idéologie, éthique ».
Ce manuel se propose de les apprivoiser par un exposé simple. Il poursuit deux finalités : d'une part, la formation générale personnelle du lecteur ou de la lectrice et, d'autre part, l'acquisition de compétences didactiques.
Cet ouvrage intéressera particulièrement les professeurs et étudiants des Hautes Écoles et des IUFM, les enseignants du secondaire ainsi que les étudiants du 1er cycle universitaire pour un cours d'introduction à la théorie de la connaissance.des pistes concrètes de mise en œuvre.Note de contenu : DISPONIBLE EN PDF dans Cairn Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37(03) FOU Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie / Dictionnaires / Ouvrages de référence Disponible M140876
Titre : Approches didactiques de l'interdisciplinarité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Alain Maingain, Auteur ; Barbara Dufour, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2002 Collection : Perspectives en éducation & formation, ISSN 0777-5245 Importance : 283 p. - 283 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3839-4 Mots-clés : Interdisciplinarité en éducation Transdisciplinarité Méthodologie INTERDISCIPLINARITE TRANSDISCIPLINARITE DIDACTIQUE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EPISTEMOLOGIE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : En dépit d'une organisation traditionnelle de l'enseignement liée à un compratimentage disciplinaire, de nombreux praticiens explorent, depuis quelques années, les voies de l'inter- et de la transdisciplinarité.
Cet ouvrage soutient cette dynamique en développant :
- une réflexion épistémologique éclairant ces démarches,
- une méthodologie spécifique pour pratiquer l'intégration des savoirs (interdisciplinarité),
- des conditions favorables au transfert d'outils d'une discipline à une autre (transdisciplinarité),
- des propositions didactiques dans ces deux domaines.
Partageant à la fois l'enthousiasme et le pragmatisme des gens de terrain, les auteurs voudraient contribuer à la fondation d'une didactique de l'interdisciplinarité.
Cet ouvrage s'adresse plus particulièrement aux enseignants des classes terminales de l'enseignement secondaire général, aux formateurs de formateurs et à leurs étudiants.
De nombreux praticiens explorent, depuis de nombreuses années déjà, les voies de l'inter- et de la transdisciplinarité. Cet ouvrage soutient cette dynamique en développant: - Une réflexion épistémologique éclairant ces démarches - Une méthodologie spécifique pour pratiquer l'intégration des savoirs (interdisciplinarité) - Des conditions favorables au transfert d'outils d'une discipline à une autre (transdisciplinarité) - Des propositions didactiques dans ces deux domaines.Approches didactiques de l'interdisciplinarité [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Alain Maingain, Auteur ; Barbara Dufour, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2002 . - 283 p. - 283 p. + Bibliographie.- Index des notions. - (Perspectives en éducation & formation, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3839-4
Mots-clés : Interdisciplinarité en éducation Transdisciplinarité Méthodologie INTERDISCIPLINARITE TRANSDISCIPLINARITE DIDACTIQUE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EPISTEMOLOGIE Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : En dépit d'une organisation traditionnelle de l'enseignement liée à un compratimentage disciplinaire, de nombreux praticiens explorent, depuis quelques années, les voies de l'inter- et de la transdisciplinarité.
Cet ouvrage soutient cette dynamique en développant :
- une réflexion épistémologique éclairant ces démarches,
- une méthodologie spécifique pour pratiquer l'intégration des savoirs (interdisciplinarité),
- des conditions favorables au transfert d'outils d'une discipline à une autre (transdisciplinarité),
- des propositions didactiques dans ces deux domaines.
Partageant à la fois l'enthousiasme et le pragmatisme des gens de terrain, les auteurs voudraient contribuer à la fondation d'une didactique de l'interdisciplinarité.
Cet ouvrage s'adresse plus particulièrement aux enseignants des classes terminales de l'enseignement secondaire général, aux formateurs de formateurs et à leurs étudiants.
De nombreux praticiens explorent, depuis de nombreuses années déjà, les voies de l'inter- et de la transdisciplinarité. Cet ouvrage soutient cette dynamique en développant: - Une réflexion épistémologique éclairant ces démarches - Une méthodologie spécifique pour pratiquer l'intégration des savoirs (interdisciplinarité) - Des conditions favorables au transfert d'outils d'une discipline à une autre (transdisciplinarité) - Des propositions didactiques dans ces deux domaines.Réservation
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Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370.1/FOU Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3627
Titre : Des compétences négligées par l'école : les raconter pour les enseigner Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Gérard Fourez (1937-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre interfaces, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2006 Autre Editeur : Charleroi : Couleur livres Importance : 1 vol. (176 p) - 176 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 21 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87003-449-1 Prix : 18 EUR Note générale : Notice réd. d'après la couv.
Bibliogr. p. 167-168.Langues : Français (fre) Mots-clés : Éducation non formelle COMPETENCES-SOCIALES ECOUTE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : 370.110 944 Résumé : De certaines compétences, on dit qu'elles sont trop complexes pour être enseignées à l'école. Il est préférable de les laisser aux soins de la famille.... Avec le résultat que l'on devine en termes d'inégalité sociale. Cet ouvrage propose une méthode pour conceptualiser, enseigner de telles compétences, puis évaluer leur apprentissage et leur maîtrise. Parmi ces capacités sociales, notons l'exercice d'un esprit critique, le recours couronné de succès à un spécialiste, la confrontation en évitant des violences inutiles, l'articulation entre coeur et raison, la célébration d'un événement, l'écoute avec méthode afin de rapporter fidèlement ce qui a été exposé etc.... Note de contenu : De certaines compétences, on dit qu’elles sont trop complexes pour être enseignées à l’école. Il faut, dit-on, les laisser aux soins de la famille. Avec le résultat que l'on devine : une grande inégalité sociale (car les familles privilégiées pourront s’en charger, les autres, non). D’autres compétences (songeons à la rigueur) sont bien abordées dans certaines
disciplines, mais rarement transférées à d’autres. D’où l’objectif de cet ouvrage : former les enseignants à l’enseignement de ces compétences négligées par l’école, comme :
• Envisager des possibles ou “en toute occasion voir des opportunités à saisir”.
• Recourir à des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation.
• Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche.
• Apprendre à transférer.
• Libérer en nous la part de rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre.
• Décider d’approfondir ou non une question ou “du bon usage des boîtes noires” (pas celles des avions).
• Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds.
• Écouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé.
• Être impliqué à l’école.
• Fêter et donner du sens aux événements.
• Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras.
• Faire preuve d’esprit critique ou ne pas se faire rouler.
• Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué.
• Confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu.
• Se donner des modèles simples pour comprendre et/ou communiquer.
• Traiter l’information.
Première partie: Construire une méthode
***************************************
Chap 1. Interpellation et motivation: les compétences et les transferts négligés
- Bribes de conversations
- Cela se passe près de chez vous
- Ceux qui ne sont pas culturellement privilégiés nous interpellent
- Nos objectifs
- Quelques précisions
- En bref: des moyens didactiques avec une finalité sociale
Chap 2. Action: la méthode des mini-récits à travers la compétence "envisager des possibles"
- Présentation de la compétence
- Conceptualisation de la compétence
Chap 3. Application: les fiches de quelques compétences négligées
- Envisager des possibles ou, en toute occasion, voir des opportunités à saisir
- Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes
- Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche
- Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir
- Observer dans la perspective d'agir
- Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé
- Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras
- Traiter l'information
- Du bon usage des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d'une consultation
- Une technique pour libérer en nous la part de rêves ou éviter de s'enfermer dans des problèmes à résoudre
- Décider d'approfondir ou non une question ou "du bon usage des boîtes noires"
- Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds
- Etre impliqué à l'école
- Fêter et donner du sens aux événements
- Faire preuve d'esprit critique et ne pas se laisser rouler
- Pouvoir confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l'huile sur le feu
Deuxième partie: Explorer la méthode
************************************
Chap 1. La compétence "Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes"
- Présentation de la compétence
- Type 1: résoudre une situation problématique par un transfert
- Type 2: être capable d'utiliser une notion ou une technique transférée dans diverses disciplines ou contextes ou bien
user des analogies standardisées
- Conceptualisation de la compétence
Chap 2. La compétence "Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche"
- Présentation de la compétence: suivre des instructions à la lettre ou décider de prendre distance par rapport à elles ?
- Conceptualisation de la compétence: de la définition à l'évaluation de la compétence en passant par son transfert
- Séquences didactiques
- Exercices
Chap 3. La compétence "Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir"
- Présentation de la compétence
- Conceptualisation de la compétence
Troisième partie: Confronter la méthode au terrain
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Chap 1. Ecouter les réactions. échos-le du terrain
- En suivant les étapes de la démarche, quelques situations vécues avec des jeunes, en classe
- Echos plus généraux
- Des compétences interdépendantes: un réseau
- Témoiognages d'enseignants
Chap 2. Ecouter l'expérience et ses retentissements
- Peut-on inscrire l'enseignement des compétences transversales négligées dans un projet d'établissement ?
- Comment faire quand on dispose de vraiment peu de temps ? Une démarche didactique plus courte
- Comment peut-on envisager l'enseignement d'une ou de plusieurs compétences transversales négligées sur
plusieurs années ?
Chap 3. Ecouter les questions qui peuvent se poser en vrac
Conclusion
Appendice 1: petit lexique des synonymes relatifs aux compétences et à leur transfert
Appendice 2: la méthode des mini-récitsDes compétences négligées par l'école : les raconter pour les enseigner [Livres, articles, périodiques] / Gérard Fourez (1937-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre interfaces, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Lyon : Chronique sociale : Charleroi : Couleur livres, 2006 . - 1 vol. (176 p) - 176 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 21 cm + Bibliographie.
ISBN : 978-2-87003-449-1 : 18 EUR
Notice réd. d'après la couv.
Bibliogr. p. 167-168.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Éducation non formelle COMPETENCES-SOCIALES ECOUTE TRANSFERT-D'APPRENTISSAGE ESPRIT-CRITIQUE Index. décimale : 370.110 944 Résumé : De certaines compétences, on dit qu'elles sont trop complexes pour être enseignées à l'école. Il est préférable de les laisser aux soins de la famille.... Avec le résultat que l'on devine en termes d'inégalité sociale. Cet ouvrage propose une méthode pour conceptualiser, enseigner de telles compétences, puis évaluer leur apprentissage et leur maîtrise. Parmi ces capacités sociales, notons l'exercice d'un esprit critique, le recours couronné de succès à un spécialiste, la confrontation en évitant des violences inutiles, l'articulation entre coeur et raison, la célébration d'un événement, l'écoute avec méthode afin de rapporter fidèlement ce qui a été exposé etc.... Note de contenu : De certaines compétences, on dit qu’elles sont trop complexes pour être enseignées à l’école. Il faut, dit-on, les laisser aux soins de la famille. Avec le résultat que l'on devine : une grande inégalité sociale (car les familles privilégiées pourront s’en charger, les autres, non). D’autres compétences (songeons à la rigueur) sont bien abordées dans certaines
disciplines, mais rarement transférées à d’autres. D’où l’objectif de cet ouvrage : former les enseignants à l’enseignement de ces compétences négligées par l’école, comme :
• Envisager des possibles ou “en toute occasion voir des opportunités à saisir”.
• Recourir à des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation.
• Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche.
• Apprendre à transférer.
• Libérer en nous la part de rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre.
• Décider d’approfondir ou non une question ou “du bon usage des boîtes noires” (pas celles des avions).
• Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds.
• Écouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé.
• Être impliqué à l’école.
• Fêter et donner du sens aux événements.
• Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras.
• Faire preuve d’esprit critique ou ne pas se faire rouler.
• Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué.
• Confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu.
• Se donner des modèles simples pour comprendre et/ou communiquer.
• Traiter l’information.
Première partie: Construire une méthode
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Chap 1. Interpellation et motivation: les compétences et les transferts négligés
- Bribes de conversations
- Cela se passe près de chez vous
- Ceux qui ne sont pas culturellement privilégiés nous interpellent
- Nos objectifs
- Quelques précisions
- En bref: des moyens didactiques avec une finalité sociale
Chap 2. Action: la méthode des mini-récits à travers la compétence "envisager des possibles"
- Présentation de la compétence
- Conceptualisation de la compétence
Chap 3. Application: les fiches de quelques compétences négligées
- Envisager des possibles ou, en toute occasion, voir des opportunités à saisir
- Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes
- Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche
- Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir
- Observer dans la perspective d'agir
- Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé
- Faire face à une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras
- Traiter l'information
- Du bon usage des spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d'une consultation
- Une technique pour libérer en nous la part de rêves ou éviter de s'enfermer dans des problèmes à résoudre
- Décider d'approfondir ou non une question ou "du bon usage des boîtes noires"
- Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds
- Etre impliqué à l'école
- Fêter et donner du sens aux événements
- Faire preuve d'esprit critique et ne pas se laisser rouler
- Pouvoir confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l'huile sur le feu
Deuxième partie: Explorer la méthode
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Chap 1. La compétence "Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes"
- Présentation de la compétence
- Type 1: résoudre une situation problématique par un transfert
- Type 2: être capable d'utiliser une notion ou une technique transférée dans diverses disciplines ou contextes ou bien
user des analogies standardisées
- Conceptualisation de la compétence
Chap 2. La compétence "Négocier avec des consignes pour réaliser une tâche"
- Présentation de la compétence: suivre des instructions à la lettre ou décider de prendre distance par rapport à elles ?
- Conceptualisation de la compétence: de la définition à l'évaluation de la compétence en passant par son transfert
- Séquences didactiques
- Exercices
Chap 3. La compétence "Se donner des modèles simples pour comprendre, communiquer et agir"
- Présentation de la compétence
- Conceptualisation de la compétence
Troisième partie: Confronter la méthode au terrain
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Chap 1. Ecouter les réactions. échos-le du terrain
- En suivant les étapes de la démarche, quelques situations vécues avec des jeunes, en classe
- Echos plus généraux
- Des compétences interdépendantes: un réseau
- Témoiognages d'enseignants
Chap 2. Ecouter l'expérience et ses retentissements
- Peut-on inscrire l'enseignement des compétences transversales négligées dans un projet d'établissement ?
- Comment faire quand on dispose de vraiment peu de temps ? Une démarche didactique plus courte
- Comment peut-on envisager l'enseignement d'une ou de plusieurs compétences transversales négligées sur
plusieurs années ?
Chap 3. Ecouter les questions qui peuvent se poser en vrac
Conclusion
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PermalinkLa formation épistémologique des élèves du secondaire : propositions de compétences souhaitables / Gérard Fourez in Courrier-du-Cethes : construire une éthique de l'enseignement scientifique, N° spécial 34 (08/1996)
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