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La pédagogie du changement de regard / Jean-François Horemans

Public ISBD Titre : La pédagogie du changement de regard Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jean-François Horemans, Auteur ; Hugues Van Maler, Auteur ; Aurélien Wolf, Auteur Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2026 Collection : Pédagogie Formation Importance : 120 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-38548-133-9 Prix : 15€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie de la réussite  Echec scolaire -- Lutte contre  Inégalités scolaires Résumé : Ce livre est un recueil d'expériences : en quoi certaines situations d'apprentissage sont problématiques et comment la mise en place de dispositifs peuvent aider les jeunes à mieux se sentir et donc à mieux apprendre. Évidemment, en tant qu'acteur de terrain, nous avons constaté une série de limites à l'École d'aujourd'hui. Mais ce sont surtout les jeunes eux-mêmes qui nous livrent leurs impressions. Cet ouvrage est donc parsemé de réactions, d'interrogations, d'appels à l'aide émis par ces adolescents que nous retrouvons dans nos classes. Refaire société, c'est-à-dire de recréer du lien et d'offrir à chacun une place juste dans notre système scolaire extrêmement inégalitaire, nous avons imaginé plusieurs dispositifs : un Conseil individuel (CI), un Conseil de classe avec participation de l'élève (CCPE) mais aussi un système d'évaluation basé sur la réussite. Ce sont ces différents dispositifs que nous décrivons dans ces pages. Au-delà d'outils permettant de mieux aider les jeunes apprenants, ces dispositifs vont également offrir à l'enseignant l'occasion de changer de regard sur les élèves les plus fragiles de notre société, attitude qui nous semble indispensable dans l'acte d'éduquer. « Hugues Van Malder et Aurélien Wolf font partie de ces éducateurs qui trouvent moral et normal de voler au secours des enfants fragiles. La stigmatisation et la punition, en augmentant la mauvaise estime de soi, aggravent la fragilité. [...] Ces praticiens ont les pieds sur terre. Ils proposent dans ce livre des dispositions pratiques pour aider les enfants vulnérables sans nuire à ceux qui se développent bien Alors, profitons-en. » Extrait de la préface de Boris Cyrulnik L'éditeur en parle Les textes fondateurs qui régissent la mise en place de l'enseignement obligatoire sont unanimes : deux des objectifs fondamentaux de l'Ecole sont de promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves mais aussi d'assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale. Il semble pourtant que beaucoup d'élèves n'y croient plus, à l'image de ces quelques réflexions entendues tout au long de nos années de pratiques dans les classes. - L'école ça ne sert à rien ! - Les professeurs, ils n'en ont rien à foutrent de nous. - Ca fait 3 fois que je rate ma 3e. - Je viens à l'école avec une boule au ventre. - Je n'y comprends rien. - Flemme d'être ici. Pourquoi un tel décalage entre les aspirations de l'Ecole et le ressenti de certains élèves ? Si la réponse à cette question est évidemment multifactorielle, nous pensons cependant que l'Ecole et les professeurs qui en sont les représentants oublient parfois les objectifs fondamentaux dont nous avons parlé plus haut. Confiance en soi et développement de la personne sont souvent des objectifs oubliés. Et nous pensons qu'assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale, si elle n'est pas oubliée, reste néanmoins une ambition difficile à atteindre. Difficile, mais pas impossible. La pédagogie du changement de regard [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jean-François Horemans, Auteur ; Hugues Van Maler, Auteur ; Aurélien Wolf, Auteur . - Lyon : Chronique sociale, 2026 . - 120 pages. - (Pédagogie Formation) . ISBN : 978-2-38548-133-9 : 15€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie de la réussite  Echec scolaire -- Lutte contre  Inégalités scolaires Résumé : Ce livre est un recueil d'expériences : en quoi certaines situations d'apprentissage sont problématiques et comment la mise en place de dispositifs peuvent aider les jeunes à mieux se sentir et donc à mieux apprendre. Évidemment, en tant qu'acteur de terrain, nous avons constaté une série de limites à l'École d'aujourd'hui. Mais ce sont surtout les jeunes eux-mêmes qui nous livrent leurs impressions. Cet ouvrage est donc parsemé de réactions, d'interrogations, d'appels à l'aide émis par ces adolescents que nous retrouvons dans nos classes. Refaire société, c'est-à-dire de recréer du lien et d'offrir à chacun une place juste dans notre système scolaire extrêmement inégalitaire, nous avons imaginé plusieurs dispositifs : un Conseil individuel (CI), un Conseil de classe avec participation de l'élève (CCPE) mais aussi un système d'évaluation basé sur la réussite. Ce sont ces différents dispositifs que nous décrivons dans ces pages. Au-delà d'outils permettant de mieux aider les jeunes apprenants, ces dispositifs vont également offrir à l'enseignant l'occasion de changer de regard sur les élèves les plus fragiles de notre société, attitude qui nous semble indispensable dans l'acte d'éduquer. « Hugues Van Malder et Aurélien Wolf font partie de ces éducateurs qui trouvent moral et normal de voler au secours des enfants fragiles. La stigmatisation et la punition, en augmentant la mauvaise estime de soi, aggravent la fragilité. [...] Ces praticiens ont les pieds sur terre. Ils proposent dans ce livre des dispositions pratiques pour aider les enfants vulnérables sans nuire à ceux qui se développent bien Alors, profitons-en. » Extrait de la préface de Boris Cyrulnik L'éditeur en parle Les textes fondateurs qui régissent la mise en place de l'enseignement obligatoire sont unanimes : deux des objectifs fondamentaux de l'Ecole sont de promouvoir la confiance en soi et le développement de la personne de chacun des élèves mais aussi d'assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale. Il semble pourtant que beaucoup d'élèves n'y croient plus, à l'image de ces quelques réflexions entendues tout au long de nos années de pratiques dans les classes. - L'école ça ne sert à rien ! - Les professeurs, ils n'en ont rien à foutrent de nous. - Ca fait 3 fois que je rate ma 3e. - Je viens à l'école avec une boule au ventre. - Je n'y comprends rien. - Flemme d'être ici. Pourquoi un tel décalage entre les aspirations de l'Ecole et le ressenti de certains élèves ? Si la réponse à cette question est évidemment multifactorielle, nous pensons cependant que l'Ecole et les professeurs qui en sont les représentants oublient parfois les objectifs fondamentaux dont nous avons parlé plus haut. Confiance en soi et développement de la personne sont souvent des objectifs oubliés. Et nous pensons qu'assurer à tous les élèves des chances égales d'émancipation sociale, si elle n'est pas oubliée, reste néanmoins une ambition difficile à atteindre. Difficile, mais pas impossible.

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Pédagogies de la nouvelle chance / Jean-François Horemans

Public ISBD Titre : Pédagogies de la nouvelle chance : le coeur et l'écorce Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jean-François Horemans, Auteur ; Boris Cyrulnik, Préfacier, etc. ; Frédéric Longo, Illustrateur Editeur : Lyon : Chroniques sociales Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (132 p.) Présentation : illustrations, couverture illustrée en couleurs Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-860-8 Prix : 15,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- Méthodes actives  Psychologie de l'apprentissage Résumé : Quand deux cancres présumés déjouent tous les pronostics pour devenir multidiplômés universitaires et enseignants passionnés, le moins qu’ils puissent faire est d’ouvrir l’éventail des possibles à chacun de leurs interlocuteurs. Les auteurs proposent 51 démarches pédagogiques concrètes, éprouvées sur le terrain, immédiatement réalisables systématiquement tournées vers l’humain. Ils les accompagnent de deux réflexions, sociétale et théorique, pour les mettre au service de chaque apprenant. « D’innombrables exemples prouvent que notre système éducatif ne tient pas compte d’une qualité essentielle de l’intelligence humaine : la plasticité ! On peut être mauvais à 12 ans, parce que notre développement est lent, parce qu’une épreuve familiale monopolise notre esprit, ou surtout parce que la socialisation difficile de nos parents ne met pas la lumière sur l’école et que nos résultats mauvais en sont la conséquence. La rigidité administrative d’un système scolaire, veut nous mettre alors sur des rails d’où il sera difficile de sortir. Sauf si on nous donne d’autres chances qui correspondent à la possibilité de prendre une autre direction. La flexibilité mentale est possible toute notre existence, même si, avec l’âge, on perd de la souplesse. Mais la flexibilité des cadres est plus difficile, d’autant qu’elle ne s’adapte pas toujours aux changements du contexte technique et culturel. Il n’est pas question de démissionner, mais comme le proposent les auteurs, de sécuriser les enfants et les professeurs afin de donner le plaisir d’apprendre et d’enseigner. » Extrait de la préface de Boris Cyrulnik (4e de couverture) Note de contenu : P. 7. Préface de Boris Cyrulnik P. 9. Suivez le guide P. 13. Première partie. Prologue en cinq étapes P. 14. Chapitre 1. Première étape : le coeur et l'écorce P. 16. Chapitre 2. Deuxième étape : construction sociétale et contresens paradigmatique P. 19. Chapitre 3. Troisième étape : le théorème de Stanford P. 22. Chapitre 4. Quatrième étape : et si on se prenait par la main ? P. 24. Chapitre 5. Cinquième étape : pédagogies de la nouvelle chance P. 27. Deuxième partie. Formalisation en cinq étapes P. 28. Chapitre 6. Première étape : "LABELMAMAADDI" ou "L'octogone de Cyrieu" (Cyrulnik & Meirieu) P. 33. Chapitre 7. Deuxième étape : motiver ou mobiliser ? P. 35. Chapitre 8. Troisième étape : comprendre est un acte social P. 39. Chapitre 9. Quatrième étape : structure et attachement , deux préalables à tout développement P. 42. Chapitre 10. Cinquième étape : le fantasme, l'imaginaire d'Albert et la robe d'Augusta P. 45. Troisième partie. Propositions pédagogiques P. 48. Chapitre 11. Pédagogie des bénéfices collatéraux P. 52. Chapitre 12. Pédagogie sociétale P. 56. Chapitre 13. Pédagogie méjorative P. 59. Chapitre 14. Pédagogie des temps de cerveau disponible P. 64. Chapitre 15. Pédagogie de la double ignorance P. 67. Chapitre 16. Pédagogie de la réespérance P. 72. Chapitre 17. Antipédagogie de l'incuriosité P. 77. Chapitre 18. Pédagogie de l'explicitation P. 84. Chapitre 19. Pédagogie du chemin de fer miniature P. 90. Chapitre 20. Pédagogie du train à crémaillère P. 94. Chapitre 21. Pédagogie par plateaux P. 97. Chapitre 22. Pédagogie des petits gains rapides P. 100. Chapitre 23. Plaidoyer pour une pédagogie ipsative (ou pédagogie du récit de soi en autoconstruction des savoirs) P. 105. Chapitre 24. Petit plaidoyer pour une Art-Pédagogie P. 108. Chapitre 25. Petit essai de psychopédarésilience (ou une pédagogie du soi en acte) P. 113. Chapitre 26. Le 31e invariant P. 115. Chapitre 27. Le coeur est l'écorce P. 118. Chapitre 28. Les pédagogies de la nouvelle chance comme système P. 123. Postface de Jean-Pierre Pourtois et Huguette Desmet Pédagogies de la nouvelle chance : le coeur et l'écorce [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jean-François Horemans, Auteur ; Boris Cyrulnik, Préfacier, etc. ; Frédéric Longo, Illustrateur . - Lyon : Chroniques sociales, 2022 . - 1 vol. (132 p.) : illustrations, couverture illustrée en couleurs ; 22 cm. ISBN : 978-2-36717-860-8 : 15,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- Méthodes actives  Psychologie de l'apprentissage Résumé : Quand deux cancres présumés déjouent tous les pronostics pour devenir multidiplômés universitaires et enseignants passionnés, le moins qu’ils puissent faire est d’ouvrir l’éventail des possibles à chacun de leurs interlocuteurs. Les auteurs proposent 51 démarches pédagogiques concrètes, éprouvées sur le terrain, immédiatement réalisables systématiquement tournées vers l’humain. Ils les accompagnent de deux réflexions, sociétale et théorique, pour les mettre au service de chaque apprenant. « D’innombrables exemples prouvent que notre système éducatif ne tient pas compte d’une qualité essentielle de l’intelligence humaine : la plasticité ! On peut être mauvais à 12 ans, parce que notre développement est lent, parce qu’une épreuve familiale monopolise notre esprit, ou surtout parce que la socialisation difficile de nos parents ne met pas la lumière sur l’école et que nos résultats mauvais en sont la conséquence. La rigidité administrative d’un système scolaire, veut nous mettre alors sur des rails d’où il sera difficile de sortir. Sauf si on nous donne d’autres chances qui correspondent à la possibilité de prendre une autre direction. La flexibilité mentale est possible toute notre existence, même si, avec l’âge, on perd de la souplesse. Mais la flexibilité des cadres est plus difficile, d’autant qu’elle ne s’adapte pas toujours aux changements du contexte technique et culturel. Il n’est pas question de démissionner, mais comme le proposent les auteurs, de sécuriser les enfants et les professeurs afin de donner le plaisir d’apprendre et d’enseigner. » Extrait de la préface de Boris Cyrulnik (4e de couverture) Note de contenu : P. 7. Préface de Boris Cyrulnik P. 9. Suivez le guide P. 13. Première partie. Prologue en cinq étapes P. 14. Chapitre 1. Première étape : le coeur et l'écorce P. 16. Chapitre 2. Deuxième étape : construction sociétale et contresens paradigmatique P. 19. Chapitre 3. Troisième étape : le théorème de Stanford P. 22. Chapitre 4. Quatrième étape : et si on se prenait par la main ? P. 24. Chapitre 5. Cinquième étape : pédagogies de la nouvelle chance P. 27. Deuxième partie. Formalisation en cinq étapes P. 28. Chapitre 6. Première étape : "LABELMAMAADDI" ou "L'octogone de Cyrieu" (Cyrulnik & Meirieu) P. 33. Chapitre 7. Deuxième étape : motiver ou mobiliser ? P. 35. Chapitre 8. Troisième étape : comprendre est un acte social P. 39. Chapitre 9. Quatrième étape : structure et attachement , deux préalables à tout développement P. 42. Chapitre 10. Cinquième étape : le fantasme, l'imaginaire d'Albert et la robe d'Augusta P. 45. Troisième partie. Propositions pédagogiques P. 48. Chapitre 11. Pédagogie des bénéfices collatéraux P. 52. Chapitre 12. Pédagogie sociétale P. 56. Chapitre 13. Pédagogie méjorative P. 59. Chapitre 14. Pédagogie des temps de cerveau disponible P. 64. Chapitre 15. Pédagogie de la double ignorance P. 67. Chapitre 16. Pédagogie de la réespérance P. 72. Chapitre 17. Antipédagogie de l'incuriosité P. 77. Chapitre 18. Pédagogie de l'explicitation P. 84. Chapitre 19. Pédagogie du chemin de fer miniature P. 90. Chapitre 20. Pédagogie du train à crémaillère P. 94. Chapitre 21. Pédagogie par plateaux P. 97. Chapitre 22. Pédagogie des petits gains rapides P. 100. Chapitre 23. Plaidoyer pour une pédagogie ipsative (ou pédagogie du récit de soi en autoconstruction des savoirs) P. 105. Chapitre 24. Petit plaidoyer pour une Art-Pédagogie P. 108. Chapitre 25. Petit essai de psychopédarésilience (ou une pédagogie du soi en acte) P. 113. Chapitre 26. Le 31e invariant P. 115. Chapitre 27. Le coeur est l'écorce P. 118. Chapitre 28. Les pédagogies de la nouvelle chance comme système P. 123. Postface de Jean-Pierre Pourtois et Huguette Desmet

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Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
37.010 HOR	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie / Lutte contre les inégalités scolaires et échec scolaire	M138142	Disponible

Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation / Jean-François Horemans

Public ISBD Titre : Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jean-François Horemans, Auteur ; Alain Schmidt (1971-....), Auteur ; Yvan Keuwez, Préfacier, etc. ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2013 Collection : Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841 Importance : 236 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-36717-001-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie  Relations maître-élève Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'enseignement est obligatoire depuis belle lurette. Pour autant, il n'a jamais vraiment été égalitaire. Ce livre ne répond pas à la question de savoir "à qui la faute ?". Il prétend, par contre, apporter cinquante pistes de réponses concrètes à la question de savoir comment rencontrer au mieux la célèbre observation de Philippe Meirieu : "On enseigne toujours quelque chose à quelqu'un et ce quelqu'un est là". Rencontrer l'apprenant, qu'il soit enfant, adolescent ou adulte, suppose, davantage qu'une écoute, un état d'esprit et une série de précautions préalables. Additionner les talents exige, si l'on veut dépasser les slogans généreux et sans lendemain, une autoévaluation permanente structurée et non stigmatisante des enseignants et de leurs interlocuteurs. Au-delà des beaux principes, comment faire ? "Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation" est le fruit de deux parcours, de centaines d'heures de cours et de deux années d'écriture. Les parcours sont ceux de supposés cancres pourtant devenus multidiplômés universitaires et professeurs dans l'enseignement supérieur. De leur addition naît une déclinaison de chapitres énonçant des situations en classe, leur analyse sous un angle volontariste, des pistes et outils applicables et praticables par tous, puis un résumé offrant au lecteur d'élaborer au fil des pages sa version personnalisée de la pédagogie de la rencontre mise au service d'une véritable démocratisation de l'école avec des possibilités réelles de réussite offertes à chacun, peu importe ses origines, ses difficultés et son parcours. Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jean-François Horemans, Auteur ; Alain Schmidt (1971-....), Auteur ; Yvan Keuwez, Préfacier, etc. ; Philippe Meirieu, Préfacier, etc. . - Lyon : Chronique sociale, 2013 . - 236 p.. - (Pédagogie formation (Lyon), ISSN 1255-0841) . ISBN : 978-2-36717-001-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Pédagogie  Relations maître-élève Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : L'enseignement est obligatoire depuis belle lurette. Pour autant, il n'a jamais vraiment été égalitaire. Ce livre ne répond pas à la question de savoir "à qui la faute ?". Il prétend, par contre, apporter cinquante pistes de réponses concrètes à la question de savoir comment rencontrer au mieux la célèbre observation de Philippe Meirieu : "On enseigne toujours quelque chose à quelqu'un et ce quelqu'un est là". Rencontrer l'apprenant, qu'il soit enfant, adolescent ou adulte, suppose, davantage qu'une écoute, un état d'esprit et une série de précautions préalables. Additionner les talents exige, si l'on veut dépasser les slogans généreux et sans lendemain, une autoévaluation permanente structurée et non stigmatisante des enseignants et de leurs interlocuteurs. Au-delà des beaux principes, comment faire ? "Pratiquer la pédagogie de la rencontre en éducation" est le fruit de deux parcours, de centaines d'heures de cours et de deux années d'écriture. Les parcours sont ceux de supposés cancres pourtant devenus multidiplômés universitaires et professeurs dans l'enseignement supérieur. De leur addition naît une déclinaison de chapitres énonçant des situations en classe, leur analyse sous un angle volontariste, des pistes et outils applicables et praticables par tous, puis un résumé offrant au lecteur d'élaborer au fil des pages sa version personnalisée de la pédagogie de la rencontre mise au service d'une véritable démocratisation de l'école avec des possibilités réelles de réussite offertes à chacun, peu importe ses origines, ses difficultés et son parcours.

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Cote	Support	Localisation	Section	Code-barres	Disponibilité
370.1/HOR	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	ES3586	Disponible

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