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Enseigner aux enfants doués en classe régulière / Susan Winebrenner

Public ISBD Titre : Enseigner aux enfants doués en classe régulière Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Susan Winebrenner (1939-), Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2008 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 1 vol. (xvi, 211 p.) Présentation : ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-1113-2 Mots-clés : Élève surdoué  Éducation  haut-potentiel  haut potentiel  enfants à haut potentiel  personnes à haut potentiel Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : On oublie souvent que les enfants doués et talentueux sont nombreux à l'école et que, comme les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ils peuvent parfois perturber l'équilibre de la classe. Cet ouvrage traite des modes de comportement et d'apprentissage de ces enfants. Il suggère différentes stratégies de gestion destinées à cette clientèle en classe régulière. Chacun des chapitres propose des stratégies d'organisation et d'enseignement éprouvées, pratiques et faciles à mettre en œuvre. Il comprend des mises en situation concrètes, des réponses aux questions les plus fréquentes des enseignants et des parents, et un résumé des faits saillants. L'ouvrage s'adresse principalement aux enseignants du primaire et du secondaire, et les aidera à répondre aux besoins d'apprentissage des enfants doués et talentueux de leur classe. Ces stratégies et ces techniques pourront s'appliquer tout autant aux élèves doués qu'aux autres élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 207-208. Références p. 197-205. Index. Enseigner aux enfants doués en classe régulière [Livres, articles, périodiques] / Susan Winebrenner (1939-), Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2008 . - 1 vol. (xvi, 211 p.) : ill.. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-1113-2 Mots-clés : Élève surdoué  Éducation  haut-potentiel  haut potentiel  enfants à haut potentiel  personnes à haut potentiel Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers" Résumé : On oublie souvent que les enfants doués et talentueux sont nombreux à l'école et que, comme les élèves ayant des difficultés d'apprentissage, ils peuvent parfois perturber l'équilibre de la classe. Cet ouvrage traite des modes de comportement et d'apprentissage de ces enfants. Il suggère différentes stratégies de gestion destinées à cette clientèle en classe régulière. Chacun des chapitres propose des stratégies d'organisation et d'enseignement éprouvées, pratiques et faciles à mettre en œuvre. Il comprend des mises en situation concrètes, des réponses aux questions les plus fréquentes des enseignants et des parents, et un résumé des faits saillants. L'ouvrage s'adresse principalement aux enseignants du primaire et du secondaire, et les aidera à répondre aux besoins d'apprentissage des enfants doués et talentueux de leur classe. Ces stratégies et ces techniques pourront s'appliquer tout autant aux élèves doués qu'aux autres élèves. Note de contenu : Bibliographie p. 207-208. Références p. 197-205. Index.

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Gérer sa classe, une stratégie à la fois / Wendy W. Murawski

Public ISBD Titre : Gérer sa classe, une stratégie à la fois : des solutions fondées sur la recherche pour relever les défis d’aujourd’hui Auteur(s) Wendy W. Muraws Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Wendy W. Murawski, Auteur ; Kennet Fröjd, Auteur ; Jennifer L. Austin, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2026 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 240 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8782-3 Prix : 51€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Gestion de classe  Conception universelle de l'apprentissage (CUA)  Gestion du temps  Littératie  Apprentissage coopératif  Analyse appliquée du comportement (AAC)  Evaluation formative  Développement sensorimoteur Résumé : À chaque défi sa solution ! Qui n’a jamais fait face à des élèves qui perturbent la classe ? Quelle que soit la raison de leur comportement – ennui, besoin d’attention ou simple occasion favorable –, la gestion de classe occupe près de 25 % du temps du personnel enseignant. Comment trouver un juste équilibre, pour "garder le contrôle" sans imposer une discipline militaire ? Cet ouvrage repose sur un principe clair : il n’existe pas d’« élèves perturbateurs », seulement des situations problématiques. Mieux comprendre les causes des comportements dérangeants permet de remédier à ceux-ci de façon efficace. Pédagogues chevronnés, les auteurs plongent d’abord dans la pratique en présentant des scénarios réalistes suivis de solutions concrètes immédiatement applicables en classe. Partir ainsi du concret leur permet de mieux éclairer la théorie par la suite. Cet ouvrage comporte donc deux parties complémentaires : - Partie 1 – Défis et solutions : 10 défis de gestion de classe mis en scène dans une classe type aux profils d’élèves variés. À chaque défi répondent trois solutions pratiques, réalistes et facilement transférables. - Partie 2 – Recherches et stratégies : 10 chapitres qui permettent d’approfondir les fondements scientifiques des solutions proposées et d’enrichir sa pratique. Grâce aux nombreux liens entre théorie et pratique, cet ouvrage devient un véritable coffre à outils utile pour aborder avec assurance les contextes de classe les plus diversifiés, peu importe les profils, les capacités ou les origines des élèves. Note de contenu : SOMMAIRE Partie 1 Défis et Solutions 10 défis à relever et 30 outils pratiques . . . . . . . 1 Défi 1 Gérer les comportements perturbateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Solution au scénario n° 1 : accordez-lui de l’attention . . . . . . . . . . . . . . 3 Solution au scénario n° 2 : laissez-la bouger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Solution au scénario n° 3 : utilisez l’enseignement par ateliers . . . . . 6 Défi 2 Gérer le non-respect des consignes et les comportements irrespectueux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Solution au scénario n° 1 : transformez ce problème en jeu . . . . . . . . . 9 Solution au scénario n° 2 : trouvez la source du problème . . . . . . . . . . 11 Solution au scénario n° 3 : segmentez les consignes . . . . . . . . . . . . . . 13 Défi 3 Composer avec le manque de motivation des élèves. . . 15 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Solution au scénario n° 1 : brassez les cartes pour favoriser la motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Solution au scénario n° 2 : aidez-le à s’approcher de son but . . . . . . . 18 Solution au scénario n° 3 : donnez-leur une raison de travailler . . . . . 20 Défi 4 Soutenir la littératie chez tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Solution au scénario n° 1 : invitez les élèves à se creuser les méninges par Adrienne Gear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Solution au scénario n° 2 : guidez la réflexion des élèves pour l’amener plus loin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Solution au scénario n° 3 : invitez-les à puiser dans les « pochettes » de leur cerveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Défi 5 Enseigner aux élèves ayant différentes origines culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Solution au scénario n° 1 : utilisez l’enseignement alternatif . . . . . . . . 32 Solution au scénario n° 2 : misez sur les intérêts des élèves et sur des réalités qu’ils comprennent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Solution au scénario n° 3 : permettez-lui de mettre en valeur ses forces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Défi 6 Composer avec des élèves aux profils scolaires variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Solution au scénario n° 1 : jouez aux cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Solution au scénario n° 2 : faites-les choisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Solution au scénario n° 3 : misez sur les forces de vos élèves . . . . . . 43 Défi 7 Aborder les défis socioémotionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Solution au scénario n° 1 : adaptez les jeux et développez les habiletés des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Solution au scénario n° 2 : optez pour des évaluations purement formatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Solution au scénario n° 3 : apprenez-leur à demander de l’aide . . . . . 49 Défi 8 Gérer les activités à l’extérieur de la classe . . . . . . . . . . . . . . 52 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Solution au scénario n° 1 : lancez le chronomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Solution au scénario n° 2 : adaptez les principes de la conception universelle de l’apprentissage aux devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Solution au scénario n° 3 : tissez des liens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Défi 9 Gérer le manque de collaboration et de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Solution au scénario n° 1 : créez un village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Solution au scénario n° 2 : adressez-vous à votre direction . . . . . . . . . 61 Solution au scénario n° 3 : apprenez à comprendre et à réguler les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Défi 10 Gérer les problèmes associés au temps, au stress… et à l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Solution au scénario n° 1 : adoptez une approche fondée sur les preuves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Solution au scénario n° 2 : faites une chose à la fois et établissez vos priorités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Solution au scénario n° 3 : utilisez des carnets de planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Partie 2 Recherches et stratégies Se constituer une boite à outils pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Chapitre 1 Le développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Une définition du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Une brève histoire du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . 72 Les avantages liés au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . 74 Table des matières xvi Les obstacles au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Des stratégies pour un développement sensorimoteur efficace . . . . 78 Partir du bon pied avec le développement sensorimoteur . . . . . . . . . 83 Chapitre 2 L’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Une définition de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Une brève histoire de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Les avantages liés à l’évaluation formative et les obstacles à sa mise en oeuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Les principaux éléments de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Chapitre 3 L’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . . . . . . . . 94 Une définition de l’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . 94 Une brève histoire de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Les principaux avantages liés aux stratégies basées sur l’AAC et les obstacles à leur mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Les principes fondamentaux de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Quelques stratégies essentielles liées à L’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 L’AAC en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Chapitre 4 Les stratégies de communication et de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Une définition de la communication et de la collaboration . . . . . . . . . 107 La mise en pratique des compétences en communication . . . . . . . . . 108 Les stratégies de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 La collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Chapitre 5 Le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Une définition du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Une brève histoire du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Les avantages liés au coenseignement et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Les pratiques exemplaires pour un coenseignement efficace . . . . . . 123 Quelques stratégies pour un coenseignement efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Faire ses premiers pas dans le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Chapitre 6 La conception universelle de l’apprentissage (CUA). . . . 132 Une définition de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Une brève histoire de la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Les avantages liés à la CUA et les obstacles à sa mise en œuvre . . 134 Les pratiques exemplaires pour la mise en œuvre de la CUA . . . . . . 135 Quelques stratégies pour mettre en œuvre la CUA plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Faire ses premiers pas avec la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Chapitre 7 L’apprentissage coopératif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Une définition de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Les caractéristiques de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Une brève histoire de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Les avantages liés à l’apprentissage coopératif et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Les principales composantes d’un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 La logistique pour un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . 151 Quelques stratégies pour mettre en œuvre l’apprentissage coopératif plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . 155 Chapitre 8 Les stratégies de littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Une définition de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 La littératie et les apprenants présentant des caractéristiques particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Utiliser les technologies pour soutenir le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Le rôle de la métacognition dans le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Construire du sens dans les différentes matières . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Chapitre 9 L’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Une définition de l’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . 172 Une brève histoire de l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Les avantages liés à l’ASÉ et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . 174 Les pratiques exemplaires des programmes d’ASÉ efficaces . . . . . . . 176 Faire ses premiers pas avec l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Chapitre 10 La gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Une définition de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Une brève histoire de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Les avantages liés à la gestion du temps en éducation et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Les pratiques exemplaires en matière de gestion du temps . . . . . . . . 188 Trouver un équilibre grâce à la matrice des priorités des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Le perfectionnement professionnel en matière de gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Quelques stratégies pour une gestion du temps efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Gérer sa classe, une stratégie à la fois : des solutions fondées sur la recherche pour relever les défis d’aujourd’hui Auteur(s) Wendy W. Muraws [Livres, articles, périodiques] / Wendy W. Murawski, Auteur ; Kennet Fröjd, Auteur ; Jennifer L. Austin, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2026 . - 240 p.. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-8782-3 : 51€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Gestion de classe  Conception universelle de l'apprentissage (CUA)  Gestion du temps  Littératie  Apprentissage coopératif  Analyse appliquée du comportement (AAC)  Evaluation formative  Développement sensorimoteur Résumé : À chaque défi sa solution ! Qui n’a jamais fait face à des élèves qui perturbent la classe ? Quelle que soit la raison de leur comportement – ennui, besoin d’attention ou simple occasion favorable –, la gestion de classe occupe près de 25 % du temps du personnel enseignant. Comment trouver un juste équilibre, pour "garder le contrôle" sans imposer une discipline militaire ? Cet ouvrage repose sur un principe clair : il n’existe pas d’« élèves perturbateurs », seulement des situations problématiques. Mieux comprendre les causes des comportements dérangeants permet de remédier à ceux-ci de façon efficace. Pédagogues chevronnés, les auteurs plongent d’abord dans la pratique en présentant des scénarios réalistes suivis de solutions concrètes immédiatement applicables en classe. Partir ainsi du concret leur permet de mieux éclairer la théorie par la suite. Cet ouvrage comporte donc deux parties complémentaires : - Partie 1 – Défis et solutions : 10 défis de gestion de classe mis en scène dans une classe type aux profils d’élèves variés. À chaque défi répondent trois solutions pratiques, réalistes et facilement transférables. - Partie 2 – Recherches et stratégies : 10 chapitres qui permettent d’approfondir les fondements scientifiques des solutions proposées et d’enrichir sa pratique. Grâce aux nombreux liens entre théorie et pratique, cet ouvrage devient un véritable coffre à outils utile pour aborder avec assurance les contextes de classe les plus diversifiés, peu importe les profils, les capacités ou les origines des élèves. Note de contenu : SOMMAIRE Partie 1 Défis et Solutions 10 défis à relever et 30 outils pratiques . . . . . . . 1 Défi 1 Gérer les comportements perturbateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Solution au scénario n° 1 : accordez-lui de l’attention . . . . . . . . . . . . . . 3 Solution au scénario n° 2 : laissez-la bouger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Solution au scénario n° 3 : utilisez l’enseignement par ateliers . . . . . 6 Défi 2 Gérer le non-respect des consignes et les comportements irrespectueux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Solution au scénario n° 1 : transformez ce problème en jeu . . . . . . . . . 9 Solution au scénario n° 2 : trouvez la source du problème . . . . . . . . . . 11 Solution au scénario n° 3 : segmentez les consignes . . . . . . . . . . . . . . 13 Défi 3 Composer avec le manque de motivation des élèves. . . 15 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Solution au scénario n° 1 : brassez les cartes pour favoriser la motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Solution au scénario n° 2 : aidez-le à s’approcher de son but . . . . . . . 18 Solution au scénario n° 3 : donnez-leur une raison de travailler . . . . . 20 Défi 4 Soutenir la littératie chez tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Solution au scénario n° 1 : invitez les élèves à se creuser les méninges par Adrienne Gear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Solution au scénario n° 2 : guidez la réflexion des élèves pour l’amener plus loin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Solution au scénario n° 3 : invitez-les à puiser dans les « pochettes » de leur cerveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Défi 5 Enseigner aux élèves ayant différentes origines culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Solution au scénario n° 1 : utilisez l’enseignement alternatif . . . . . . . . 32 Solution au scénario n° 2 : misez sur les intérêts des élèves et sur des réalités qu’ils comprennent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Solution au scénario n° 3 : permettez-lui de mettre en valeur ses forces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Défi 6 Composer avec des élèves aux profils scolaires variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Solution au scénario n° 1 : jouez aux cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Solution au scénario n° 2 : faites-les choisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Solution au scénario n° 3 : misez sur les forces de vos élèves . . . . . . 43 Défi 7 Aborder les défis socioémotionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Solution au scénario n° 1 : adaptez les jeux et développez les habiletés des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Solution au scénario n° 2 : optez pour des évaluations purement formatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Solution au scénario n° 3 : apprenez-leur à demander de l’aide . . . . . 49 Défi 8 Gérer les activités à l’extérieur de la classe . . . . . . . . . . . . . . 52 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Solution au scénario n° 1 : lancez le chronomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Solution au scénario n° 2 : adaptez les principes de la conception universelle de l’apprentissage aux devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Solution au scénario n° 3 : tissez des liens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Défi 9 Gérer le manque de collaboration et de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Solution au scénario n° 1 : créez un village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Solution au scénario n° 2 : adressez-vous à votre direction . . . . . . . . . 61 Solution au scénario n° 3 : apprenez à comprendre et à réguler les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Défi 10 Gérer les problèmes associés au temps, au stress… et à l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Solution au scénario n° 1 : adoptez une approche fondée sur les preuves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Solution au scénario n° 2 : faites une chose à la fois et établissez vos priorités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Solution au scénario n° 3 : utilisez des carnets de planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Partie 2 Recherches et stratégies Se constituer une boite à outils pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Chapitre 1 Le développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Une définition du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Une brève histoire du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . 72 Les avantages liés au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . 74 Table des matières xvi Les obstacles au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Des stratégies pour un développement sensorimoteur efficace . . . . 78 Partir du bon pied avec le développement sensorimoteur . . . . . . . . . 83 Chapitre 2 L’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Une définition de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Une brève histoire de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Les avantages liés à l’évaluation formative et les obstacles à sa mise en oeuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Les principaux éléments de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Chapitre 3 L’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . . . . . . . . 94 Une définition de l’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . 94 Une brève histoire de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Les principaux avantages liés aux stratégies basées sur l’AAC et les obstacles à leur mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Les principes fondamentaux de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Quelques stratégies essentielles liées à L’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 L’AAC en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Chapitre 4 Les stratégies de communication et de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Une définition de la communication et de la collaboration . . . . . . . . . 107 La mise en pratique des compétences en communication . . . . . . . . . 108 Les stratégies de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 La collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Chapitre 5 Le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Une définition du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Une brève histoire du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Les avantages liés au coenseignement et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Les pratiques exemplaires pour un coenseignement efficace . . . . . . 123 Quelques stratégies pour un coenseignement efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Faire ses premiers pas dans le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Chapitre 6 La conception universelle de l’apprentissage (CUA). . . . 132 Une définition de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Une brève histoire de la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Les avantages liés à la CUA et les obstacles à sa mise en œuvre . . 134 Les pratiques exemplaires pour la mise en œuvre de la CUA . . . . . . 135 Quelques stratégies pour mettre en œuvre la CUA plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Faire ses premiers pas avec la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Chapitre 7 L’apprentissage coopératif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Une définition de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Les caractéristiques de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Une brève histoire de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Les avantages liés à l’apprentissage coopératif et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Les principales composantes d’un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 La logistique pour un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . 151 Quelques stratégies pour mettre en œuvre l’apprentissage coopératif plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . 155 Chapitre 8 Les stratégies de littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 Une définition de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 La littératie et les apprenants présentant des caractéristiques particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Utiliser les technologies pour soutenir le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Le rôle de la métacognition dans le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Construire du sens dans les différentes matières . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 Chapitre 9 L’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Une définition de l’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . 172 Une brève histoire de l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Les avantages liés à l’ASÉ et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . 174 Les pratiques exemplaires des programmes d’ASÉ efficaces . . . . . . . 176 Faire ses premiers pas avec l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Chapitre 10 La gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Une définition de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Une brève histoire de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Les avantages liés à la gestion du temps en éducation et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Les pratiques exemplaires en matière de gestion du temps . . . . . . . . 188 Trouver un équilibre grâce à la matrice des priorités des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Le perfectionnement professionnel en matière de gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Quelques stratégies pour une gestion du temps efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

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37.013.8 MUR	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie / Travail de groupe, coopération	Disponible	M142742

L’intelligence artificielle en classe / Nathalie Piercey

Public ISBD Titre : L’intelligence artificielle en classe : 50 stratégies pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Nathalie Piercey, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2025 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : 120 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8804-2 Prix : 39€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Education  IA  Intelligence artificielle  Stratégies  Intelligence artificielle -- Applications en éducation Résumé : L’intelligence artificielle (IA) a fait une entrée remarquée dans le monde de l’éducation. Mais comment les enseignantes et les enseignants peuvent-ils intégrer cet outil puissant de façon efficace et en toute confiance ? Comment garantir un usage éthique de ces technologies ? Et, surtout, comment initier les élèves à une utilisation critique et réfléchie de l’IA sans entraver leur créativité ? Les ressources en ligne sont nombreuses, mais il peut s’avérer difficile de s’y retrouver. L’information dispersée, souvent technique, et la faible prise en compte des enjeux éthiques alimentent chez plusieurs une certaine appréhension à l’idée d’intégrer l’utilisation de l’IA en classe. Cet ouvrage vous permettra de comprendre les fondements de l’IA et d’en exploiter tout le potentiel pédagogique à l’aide d’applications fiables et éprouvées. Écrit par un enseignant passionné, expert dans l’intégration des technologies dans sa propre classe, cet ouvrage présente 50 stratégies accessibles, concrètes et faciles à mettre en œuvre. Chaque idée est pensée pour vous aider à utiliser l’IA comme levier d’enseignement et d’apprentissage. Les stratégies proposées sont applicables dans toutes les classes, du préscolaire à la fin du secondaire. Afin de vous aider à trouver les idées dont vous avez le plus besoin, elles sont regroupées en cinq catégories : • l’économie du temps; • la planification des leçons; • l’écriture et la lecture; • des activités pour développer ses connaissances; • l’heure de s’amuser. Les stratégies vous offrent un soutien concret et sont accompagnées d’exemples de requêtes ainsi que de réponses de l’IA. Les activités, signifiantes et créatives, favorisent le développement des élèves dans diverses disciplines. Tirez le plein potentiel de l’IA dans votre salle de classe à l’aide de cet ouvrage incontournable Note de contenu : Introduction La toute dernière nouveauté dans le milieu de l’éducation Les questions à se poser avant d’utiliser l’IA en classe Et la créativité, dans tout ça ? Oui, mais si les élèves s’en servaient pour tricher ? L’IA comme outil d’apprentissage, et non comme solution de remplacement La recherche de la plateforme d’IA idéale Les agents conversationnels comme aides pédagogiques et outils d’apprentissage Un instant… L’IA génère aussi des images ? L’utilisation efficace de l’IA Peaufiner les résultats de l’IA Comment savoir si les élèves trichent ? L’éthique et l’IA Surtout, ne pas oublier la notion de plaisir ! L’organisation de cet ouvrage Un aperçu des stratégies L’utilisation appropriée de cette ressource 1. L’économie du temps 1.1 Le plan de suppléance 1.2 Le plan d’étude 1.3 Les grilles d’évaluation 1.4 La rétroaction sur l’écriture 1.5 Un tête-à-tête avec ChatGPT 1.6 La préparation à une sortie scolaire 1.7 L’annonce d’un évènement à l’échelle de l’école 1.8 TL ; PL 1.9 La rétroaction sur les projets des élèves pour les entretiens 2. La planification des leçons 2.1 Le projet éclair de science 2.2 Le contrôle de compréhension éclair 2.3 La magie des livres pour enfants 2.4 Des données sur demande 2.5 La réécriture pour atténuer les difficultés en lecture 2.6 Les textes d’intérêt accru 2.7 Des exemples à l’appui 2.8 Le matériel de manipulation en mathématique 2.9 Les jeux de mots 2.10 L’établissement d’un budget 2.11 La formulation de résultats d’apprentissage à partir d’objectifs pédagogiques 3. L’écriture et la lecture 3.1 Le théâtre des lecteurs 3.2 L’écriture créative à l’aide d’émojis 3.3 L’imitation de styles d’art et d’écriture 3.4 L’écriture créative inspirée de l’art 3.5 Les solutions aux pannes d’inspiration 3.6 L’intrigue à choix multiples 3.7 Les sujets d’écriture créative 3.8 La comparaison de personnages 3.9 Une fin remaniée 4. Des activités pour développer ses connaissances 4.1 Une introduction à la programmation informatique 4.2 La réinterprétation de citations connues 4.3 La rédaction d’un curriculum vitæ fictif 4.4 La transposition musicale 4.5 Des interactions avec des personnages historiques célèbres 4.6 La programmation de ressources 4.7 La conception de logos 4.8 Les affiches de films 4.9 Les débats préparatoires 4.10 L’invention d’une nouvelle langue 4.11 La rédaction de courriels de style soutenu 4.12 L’élaboration d’exercices simples 4.13 Les références bibliographiques 4.14 Les résumés 5. L’heure de s’amuser 5.1 Les exposés oraux 5.2 Le repérage des réponses artificielles 5.3 Les histoires trouées amusantes 5.4 La transformation d’images 5.5 Le jeu des 20 questions 5.6 Le jeu-questionnaire 5.7 La transformation de travaux d’élèves Bibliographie L’intelligence artificielle en classe : 50 stratégies pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage [Livres, articles, périodiques] / Nathalie Piercey, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2025 . - 120 p.. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-8804-2 : 39€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Education  IA  Intelligence artificielle  Stratégies  Intelligence artificielle -- Applications en éducation Résumé : L’intelligence artificielle (IA) a fait une entrée remarquée dans le monde de l’éducation. Mais comment les enseignantes et les enseignants peuvent-ils intégrer cet outil puissant de façon efficace et en toute confiance ? Comment garantir un usage éthique de ces technologies ? Et, surtout, comment initier les élèves à une utilisation critique et réfléchie de l’IA sans entraver leur créativité ? Les ressources en ligne sont nombreuses, mais il peut s’avérer difficile de s’y retrouver. L’information dispersée, souvent technique, et la faible prise en compte des enjeux éthiques alimentent chez plusieurs une certaine appréhension à l’idée d’intégrer l’utilisation de l’IA en classe. Cet ouvrage vous permettra de comprendre les fondements de l’IA et d’en exploiter tout le potentiel pédagogique à l’aide d’applications fiables et éprouvées. Écrit par un enseignant passionné, expert dans l’intégration des technologies dans sa propre classe, cet ouvrage présente 50 stratégies accessibles, concrètes et faciles à mettre en œuvre. Chaque idée est pensée pour vous aider à utiliser l’IA comme levier d’enseignement et d’apprentissage. Les stratégies proposées sont applicables dans toutes les classes, du préscolaire à la fin du secondaire. Afin de vous aider à trouver les idées dont vous avez le plus besoin, elles sont regroupées en cinq catégories : • l’économie du temps; • la planification des leçons; • l’écriture et la lecture; • des activités pour développer ses connaissances; • l’heure de s’amuser. Les stratégies vous offrent un soutien concret et sont accompagnées d’exemples de requêtes ainsi que de réponses de l’IA. Les activités, signifiantes et créatives, favorisent le développement des élèves dans diverses disciplines. Tirez le plein potentiel de l’IA dans votre salle de classe à l’aide de cet ouvrage incontournable Note de contenu : Introduction La toute dernière nouveauté dans le milieu de l’éducation Les questions à se poser avant d’utiliser l’IA en classe Et la créativité, dans tout ça ? Oui, mais si les élèves s’en servaient pour tricher ? L’IA comme outil d’apprentissage, et non comme solution de remplacement La recherche de la plateforme d’IA idéale Les agents conversationnels comme aides pédagogiques et outils d’apprentissage Un instant… L’IA génère aussi des images ? L’utilisation efficace de l’IA Peaufiner les résultats de l’IA Comment savoir si les élèves trichent ? L’éthique et l’IA Surtout, ne pas oublier la notion de plaisir ! L’organisation de cet ouvrage Un aperçu des stratégies L’utilisation appropriée de cette ressource 1. L’économie du temps 1.1 Le plan de suppléance 1.2 Le plan d’étude 1.3 Les grilles d’évaluation 1.4 La rétroaction sur l’écriture 1.5 Un tête-à-tête avec ChatGPT 1.6 La préparation à une sortie scolaire 1.7 L’annonce d’un évènement à l’échelle de l’école 1.8 TL ; PL 1.9 La rétroaction sur les projets des élèves pour les entretiens 2. La planification des leçons 2.1 Le projet éclair de science 2.2 Le contrôle de compréhension éclair 2.3 La magie des livres pour enfants 2.4 Des données sur demande 2.5 La réécriture pour atténuer les difficultés en lecture 2.6 Les textes d’intérêt accru 2.7 Des exemples à l’appui 2.8 Le matériel de manipulation en mathématique 2.9 Les jeux de mots 2.10 L’établissement d’un budget 2.11 La formulation de résultats d’apprentissage à partir d’objectifs pédagogiques 3. L’écriture et la lecture 3.1 Le théâtre des lecteurs 3.2 L’écriture créative à l’aide d’émojis 3.3 L’imitation de styles d’art et d’écriture 3.4 L’écriture créative inspirée de l’art 3.5 Les solutions aux pannes d’inspiration 3.6 L’intrigue à choix multiples 3.7 Les sujets d’écriture créative 3.8 La comparaison de personnages 3.9 Une fin remaniée 4. Des activités pour développer ses connaissances 4.1 Une introduction à la programmation informatique 4.2 La réinterprétation de citations connues 4.3 La rédaction d’un curriculum vitæ fictif 4.4 La transposition musicale 4.5 Des interactions avec des personnages historiques célèbres 4.6 La programmation de ressources 4.7 La conception de logos 4.8 Les affiches de films 4.9 Les débats préparatoires 4.10 L’invention d’une nouvelle langue 4.11 La rédaction de courriels de style soutenu 4.12 L’élaboration d’exercices simples 4.13 Les références bibliographiques 4.14 Les résumés 5. L’heure de s’amuser 5.1 Les exposés oraux 5.2 Le repérage des réponses artificielles 5.3 Les histoires trouées amusantes 5.4 La transformation d’images 5.5 Le jeu des 20 questions 5.6 Le jeu-questionnaire 5.7 La transformation de travaux d’élèves Bibliographie

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37.011.2 PIE	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Pédagogie / Ecole de demain / Innovation en éducation	Disponible	M142738

3 minutes pour susciter l'intérêt des élèves / Kathy Paterson

Public ISBD Titre : 3 minutes pour susciter l'intérêt des élèves : plus de 100 activités pour favoriser l'apprentissage Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Kathy Paterson (1943-19..), Auteur ; Louis Laroche, Adaptateur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2012 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : XX - 98 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-3379-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement primaire  Apprentissages Résumé : Cet ouvrage propose plus de 100 activités simples, concises et stimulantes, auxquelles tous les élèves peuvent participer, en groupe ou individuellement. Plus que de simples exercices, ces activités d’une durée approximative de trois minutes sont structurées de manière à faire participer tous les élèves de la classe, favorisent l’apprentissage et font appel autant à la compétition qu’à la coopération. Grâce à ce temps d’arrêt, les élèves peuvent retrouver leur concentration. Une fois redevenus attentifs, ils seront mieux disposés à se recentrer sur la tâche et à reprendre une leçon ou un exercice. Les activités sont variées et prêtes à utiliser. Elles sont en outre idéales pour transformer des problèmes potentiels en occasions d’apprendre. Cet ouvrage s’avère donc un outil formidable, tant pour les nouveaux venus dans l’enseignement que pour les enseignants expérimentés. Note de contenu : Avant-propos Un peu de magie en classe Introduction Qu’est-ce qu’une activité de trois minutes ? Des activités qui favorisent l’apprentissage Comment choisir une activité pour susciter l’intérêt des élèves Les disciplines suggérées Le nombre d’élèves Le matériel nécessaire au bon déroulement des activités L’approfondissement des activités Comment utiliser les activités Garde à vous ! L’importance de conclure l’activité et de se recentrer sur la tâche La participation de la classe Des conseils pour bien mener les activités de trois minutes Le tableau des activités 1.À vos pupitres ! On se calme Le papier et le crayon 2.On bouge En avant, toute ! Agir au lieu de parler Les mots et le mouvement 3.Communiquons Des mots et des sons simples La conversation Le remue-méninges 4.La période supplémentaire Prolonger le plaisir 3 minutes pour susciter l'intérêt des élèves : plus de 100 activités pour favoriser l'apprentissage [Livres, articles, périodiques] / Kathy Paterson (1943-19..), Auteur ; Louis Laroche, Adaptateur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2012 . - XX - 98 p. : couverture illustrée. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-3379-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement primaire  Apprentissages Résumé : Cet ouvrage propose plus de 100 activités simples, concises et stimulantes, auxquelles tous les élèves peuvent participer, en groupe ou individuellement. Plus que de simples exercices, ces activités d’une durée approximative de trois minutes sont structurées de manière à faire participer tous les élèves de la classe, favorisent l’apprentissage et font appel autant à la compétition qu’à la coopération. Grâce à ce temps d’arrêt, les élèves peuvent retrouver leur concentration. Une fois redevenus attentifs, ils seront mieux disposés à se recentrer sur la tâche et à reprendre une leçon ou un exercice. Les activités sont variées et prêtes à utiliser. Elles sont en outre idéales pour transformer des problèmes potentiels en occasions d’apprendre. Cet ouvrage s’avère donc un outil formidable, tant pour les nouveaux venus dans l’enseignement que pour les enseignants expérimentés. Note de contenu : Avant-propos Un peu de magie en classe Introduction Qu’est-ce qu’une activité de trois minutes ? Des activités qui favorisent l’apprentissage Comment choisir une activité pour susciter l’intérêt des élèves Les disciplines suggérées Le nombre d’élèves Le matériel nécessaire au bon déroulement des activités L’approfondissement des activités Comment utiliser les activités Garde à vous ! L’importance de conclure l’activité et de se recentrer sur la tâche La participation de la classe Des conseils pour bien mener les activités de trois minutes Le tableau des activités 1.À vos pupitres ! On se calme Le papier et le crayon 2.On bouge En avant, toute ! Agir au lieu de parler Les mots et le mouvement 3.Communiquons Des mots et des sons simples La conversation Le remue-méninges 4.La période supplémentaire Prolonger le plaisir

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37 PAT	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1006592

Apprendre à bien vivre ensemble / Naomi Drew

Public ISBD Titre : Apprendre à bien vivre ensemble : 120 activités pour enseigner des habiletés socioémotionnelles et prévenir l'intimidation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Naomi Drew, Auteur ; Claire Beaumont, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2020 Collection : Chenelière/Didactique Sous-collection : Gestion de classe Importance : X - 318 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7724-4 Prix : 49.00 Note générale : Bibliographie p. 317-318 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire  Harcèlement  Intidimation  Cyberharcèlement Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : L'ouvrage Apprendre à bien vivre ensemble propose 120 activités faciles à réaliser et soigneusement conçues pour vous aider à créer un climat positif, dans la classe et dans l'école. Ces activités, dans lesquelles les enfants de 7 à 2 ans pourront apprendre et s'épanouir, ont été créées dans le but précis de réduire la violence et l'intimidation. D'une durée maximale de 20 minutes, chacune de ces activités comporte des stratégies-clés pour : - favoriser les comportements bienveillants, l'empathie et l'acceptation des différences - renforcer une culture d'entraide et de respect - prévenir la violence, l'intimidation et la cyberintimidation. Cet ouvrage a pour but de vous aider à enseigner et à mettre en pratique ces habiletés socioémotionnelles dans le quotidien de votre classe. Il est conçu pour s'adapter à votre horaire d'enseignement, puisque les activités peuvent être réalisées en série ou de façon individuelle. Apprendre à bien vivre ensemble peut s'utiliser seul ou comme complément à un plan de lutte contre la violence et l'intimidation déjà en place. Vous y trouverez également plus de 100 fiches reproductibles comprenant entre autres des mises en situation, des listes de vérification et des affiches en couleur. Apprendre à bien vivre ensemble : 120 activités pour enseigner des habiletés socioémotionnelles et prévenir l'intimidation [Livres, articles, périodiques] / Naomi Drew, Auteur ; Claire Beaumont, Adaptateur ; Christiane Foley, Traducteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2020 . - X - 318 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Chenelière/Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-7724-4 : 49.00 Bibliographie p. 317-318 Langues : Français (fre) Mots-clés : Violence en milieu scolaire  Harcèlement  Intidimation  Cyberharcèlement Index. décimale : 364:37 Violence à l'école Résumé : L'ouvrage Apprendre à bien vivre ensemble propose 120 activités faciles à réaliser et soigneusement conçues pour vous aider à créer un climat positif, dans la classe et dans l'école. Ces activités, dans lesquelles les enfants de 7 à 2 ans pourront apprendre et s'épanouir, ont été créées dans le but précis de réduire la violence et l'intimidation. D'une durée maximale de 20 minutes, chacune de ces activités comporte des stratégies-clés pour : - favoriser les comportements bienveillants, l'empathie et l'acceptation des différences - renforcer une culture d'entraide et de respect - prévenir la violence, l'intimidation et la cyberintimidation. Cet ouvrage a pour but de vous aider à enseigner et à mettre en pratique ces habiletés socioémotionnelles dans le quotidien de votre classe. Il est conçu pour s'adapter à votre horaire d'enseignement, puisque les activités peuvent être réalisées en série ou de façon individuelle. Apprendre à bien vivre ensemble peut s'utiliser seul ou comme complément à un plan de lutte contre la violence et l'intimidation déjà en place. Vous y trouverez également plus de 100 fiches reproductibles comprenant entre autres des mises en situation, des listes de vérification et des affiches en couleur.

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37 DRE	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1005944

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