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Relations d'aide entre élèves à l'école / Alain Baudrit
Titre : Relations d'aide entre élèves à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Baudrit, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (154 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5519-3 Prix : 36,00 euros Note générale : Bibliogr. p. 127-145
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245Langues : Français (fre) Mots-clés : RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE AIDE ENTR'AIDE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Résumé : Quel intérêt pédagogique présentent les relations d'aide entre élèves à l'école ?
Différents types d'aide sont identifiés dans les enseignements fondamental et secondaire., avec des élèves travaillant sur de activités diverses.
Les apports de l'entraide sont alors jugés plus ou moins bénéfiques.
Mais si une initiation à l'entraide est parfois bienvenue, celle-ci ne peut s'opérer sans que quelques conditions soient respectées.
Tout comme les liens d'amitié entre élèves sont susceptibles d'avoir des incidences sur les réseaux d'aide en classe et sur les apprentissages de chacun.
L'instauration d'une culture de l'entraide est donc envisageable sur base de ces données.Note de contenu : Chapitre 1 Les principales caractéristiques de l'entraide
---------------------------------------------------------
Le niveau d'élaboration de l'aide
D'autres formes d'aide possibles ?
Un résultat un peu étrange ?
Chapitre 2 L'entraide chez les jeunes enfants
---------------------------------------------
Le cas des très jeunes
Et à l'école maternelle ?
Un cas d'aide pour le moins particulier
Fonctions et évolution des relations d'aide chez les plus jeunes
Chapitre 3 L'entraide au quotidien à l'école élémentaire
--------------------------------------------------------
Quelques questions de départ
Une situation à caractère rédhibitoire ?
Des actions d'aide plus ou moins évoluées
Comment combler un « blanc de compréhension » ?
Chapitre 4 Les collégiens et l'entraide
---------------------------------------
Des observations en mathématiques
Le « blanc de compréhension » au collège
La composition groupale et l'entraide
Chapitre 5 Un nécessaire apprentissage de l'entraide ?
-------------------------------------------------------
De l'école élémentaire au collège
Des paliers dans l'initiation à l'entraide
Des conditions à l'apprentissage
Chapitre 6 Les relations d'amitié et l'entraide
-----------------------------------------------
Les grandes tendances
Des obstacles à l'entraide ?
Les conditions d'une causalité en boucleRelations d'aide entre élèves à l'école [Livres, articles, périodiques] / Alain Baudrit, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 1 vol. (154 p.) ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-5519-3 : 36,00 euros
Bibliogr. p. 127-145
L'ouvrage porte par erreur : ISSN 0777-5245
Langues : Français (fre)
Mots-clés : RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PSYCHOLOGIE-DE-L'APPRENTISSAGE AIDE ENTR'AIDE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE Résumé : Quel intérêt pédagogique présentent les relations d'aide entre élèves à l'école ?
Différents types d'aide sont identifiés dans les enseignements fondamental et secondaire., avec des élèves travaillant sur de activités diverses.
Les apports de l'entraide sont alors jugés plus ou moins bénéfiques.
Mais si une initiation à l'entraide est parfois bienvenue, celle-ci ne peut s'opérer sans que quelques conditions soient respectées.
Tout comme les liens d'amitié entre élèves sont susceptibles d'avoir des incidences sur les réseaux d'aide en classe et sur les apprentissages de chacun.
L'instauration d'une culture de l'entraide est donc envisageable sur base de ces données.Note de contenu : Chapitre 1 Les principales caractéristiques de l'entraide
---------------------------------------------------------
Le niveau d'élaboration de l'aide
D'autres formes d'aide possibles ?
Un résultat un peu étrange ?
Chapitre 2 L'entraide chez les jeunes enfants
---------------------------------------------
Le cas des très jeunes
Et à l'école maternelle ?
Un cas d'aide pour le moins particulier
Fonctions et évolution des relations d'aide chez les plus jeunes
Chapitre 3 L'entraide au quotidien à l'école élémentaire
--------------------------------------------------------
Quelques questions de départ
Une situation à caractère rédhibitoire ?
Des actions d'aide plus ou moins évoluées
Comment combler un « blanc de compréhension » ?
Chapitre 4 Les collégiens et l'entraide
---------------------------------------
Des observations en mathématiques
Le « blanc de compréhension » au collège
La composition groupale et l'entraide
Chapitre 5 Un nécessaire apprentissage de l'entraide ?
-------------------------------------------------------
De l'école élémentaire au collège
Des paliers dans l'initiation à l'entraide
Des conditions à l'apprentissage
Chapitre 6 Les relations d'amitié et l'entraide
-----------------------------------------------
Les grandes tendances
Des obstacles à l'entraide ?
Les conditions d'une causalité en boucleRéservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8 BAU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M12578 Enseignement explicite et réussite des élèves / Clermont Gauthier
Titre : Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Clermont Gauthier (1951-....), Auteur ; Steve Bissonnette, Auteur ; Mario Richard, Auteur ; Mireille Castonguay, Collaborateur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (XXII-322 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7626-6 Prix : 43.90 Note générale : Bibliogr. p. 304-321. Webliogr. et filmogr. p. 322. Glossaire
ISSN exact : 1371-1598Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-EXPLICITE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EFFET-ENSEIGNANT GESTION-DE-LA-CLASSE GESTION-DES-APPRENTISSAGES RELATIONS-ENSEIGANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PEDAGOGIE-EXPLICITE Pédagogie Enseignement -- Innovations Enseignement -- Efficacité Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 370.1 Résumé : L'expression "enseignement explicite" renvoie aux comportements visibles de l'enseignant et de ses élèves, donc à ce qui n'est ni caché, ni implicite. Dans cette perspective, l'enseignement explicite est basé sur l'idée que l'apprentissage est facilité si on évite les fausses interprétations, les "mal entendus", le non-dit
Cette stratégie passe par les actions de dire, de montrer, de guider.
Dire, au sens de rendre explicites les intentions et les objectifs visés dans la leçon ainsi que les connaissances antérieures dont les élèves auront besoin.
Montrer, en rendant explicite la tâche à accomplir en l'exécutant devant eux et en énonçant le raisonnement suivi à haute voix. Guider, au sens d'amener les élèves en situation de pratique, à rendre explicite par le questionnement, leur raisonnement et leur fournir une rétroaction appropriée.Note de contenu : Comme le disait Engelman (cité dans Barbash, 2011), les élèves apprennent si on leur enseigne.
Il est donc important de réfléchir à la manière la plus efficace de leur enseigner.
L'enseignement explicite est ainsi la formalisation d'une stratégie d'enseignement structurée en étapes séquencées et fortement intégrées.
Selon cette approche, l'enseignant, de manière intentionnelle, cherche à soutenir l'apprentissage des élèves
par une série d'actions au cours de trois grands moments: 1) la préparation et la planification
2) l'enseignement proprement dit
3) le suivi et la consolidation.
Même si les auteurs en enseignement explicite ne font pas nécessairement ces distinctions selon un axe temporel,
il est commode de regrouper les stratégies qu'ils décrivent à l'intérieur de ces trois moments.
Par ailleurs, les deux grandes fonctions de l'enseignement, la gestion de la classe et la gestion des apprentissages, peuvent
également être abordées selon une approche d'enseignement explicite.
Comme le montre la figure 2.3 (page 42), dans le cadre de cet ouvrage, l'enseignement explicite sera examiné du point de vue des trois grands moments
de l'enseignement (préparation, interaction avec les élèves et consolidation) et selon les deux grandes fonctions de gestion des apprentissages et de gestion de la classe.
C'est ce que nous avons appelé le « modèle PIC ».
PREMIÈRE PARTIE
*************** .
Chapitre 1: L'effet enseignant et l'efficacité de l'enseignement explicite
--------------------------------------------------------------------------
1. L'influence du milieu socioéconomique
2. L'influence de l'école
3. L'influence de l'enseignant
4. L'efficacité de l'enseignement explicite
Chapitre 2: L'enseignement explicite, ce qu'il est
--------------------------------------------------
1. L'enseignement explicite, une approche dont l'efficacité a été démontrée
2. Une approche instructionniste de l'enseignement
3. L'enseignement explicite, l'enseignement traditionnel et l'enseignement magistral .
4. La guerre des paradigmes
5. Les deux grandes fonctions de l'enseignement: la gestion de la classe et la gestion des apprentissages .
6. La nature de l'enseignement explicite .
7. L'enseignement explicite et la psychologie cognitive
Chapitre 3: L'enseignement explicite, ce qu'il n'est pas
--------------------------------------------------------
1. Les exercices « tuent » la pensée
2. L'enseignement dirigé et l'apprentissage par découverte: quel soutien privilégier ? .
3. L'enseignement centré sur l'élève et l'enseignement centré sur l'enseignant
4. L'enseignement contextualisé et l'enseignement décontextualisé
5. Toutes les approches pédagogiques se valent-elles ?
6. Le singulier et le régulier
7. Universel ou limité au contexte américain ?
8. « Nouveau » ne signifie pas nécessairement " amélioré "
9. L'épistémologie, un grand concept galvaudé .
10. Les processus de pensée supérieurs et l'enseignement explicite .
11. L'apprentissage primaire et l'apprentissage secondaire
12. L'enseignement structuré et la passivité
13. D'autres recherches disent le contraire... donc tout s'annule ! .
14. Le rapport à la science: les résultats de la science ne peuvent être traduits en règles de conduite ,
15. Un enseignement structuré brime la créativité et l'autonomie professionnelle des enseignants ,
16. L'enseignement explicite ignore les différences individuelles
17. L'enseignement explicite a des effets négatifs sur la dimension affective
18. L'enseignement explicite et le sens commun : .
19. L'enseignement explicite et l'enseignement stratégique
20. Le règne d'une idéologie défendue par une orthodoxie .
DEUXIÈME PARTIE .
***************
Chapitre 4: La préparation de la gestion des apprentissages (P)
---------------------------------------------------------------
1. Préciser les objectifs d'apprentissage .
2. Cerner les idées maîtresses ..
3. Déterminer les connaissances préalables
4. Intégrer stratégiquement les différents types de connaissances .
5. Planifier l'enseignement explicite des stratégies cognitives .
6. Planifier les dispositifs de soutien à l'apprentissage .
7. Planifier la révision et la réutilisation des apprentissages .
8. Vérifier l'alignement curriculaire
9. Établir un canevas de leçon
10. Un exemple illustrant l'emploi des stratégies de planification .
Chapitre 5: La phase interactive (I), stratégies générales .
-----------------------------------------------------------
1. Maximiser le temps d'apprentissage scolaire
2. Assurer un taux élevé de succès
3. Couvrir la matière à présenter aux élèves
4. Favoriser des modalités de regroupement efficaces .
5. Donner du soutien à l'apprentissage (scaffolding) .
6. Prendre en compte différentes formes de connaissances
7. Utiliser un langage clair et précis
8. Vérifier la compréhension
9. Expliquer, illustrer par modelage, démontrer .
10. Maintenir un rythme soutenu. .
11. Différencier autrement
Chapitre 6: L'interaction avec les élèves (I), stratégies spécifiques
----------------------------------------------------------------------
1. Vérifier quotidiennement les devoirs .
2. Ouvrir la leçon .
3. Conduire la leçon: la démarche d'enseignement explicite .
4. Clore la leçon.. . .
Chapitre 7: La phase de consolidation (C)
------------------------------------------- .
1. Donner des devoirs .
2. Procéder à des révisions quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles .
3. Évaluer en vue de vérifier le transfert des apprentissages . .
TROISIÈME PARTIE
****************
Chapitre 8: Vers une école efficace .
-----------------------------------
1. Qu'est-ce qu'une école efficace ?
2. Quelles sont les études sur les écoles efficaces ?
3. Les études pertinentes sur les écoles efficaces
4. Que retenir des études sur les écoles efficaces ?Enseignement explicite et réussite des élèves : la gestion des apprentissages [Livres, articles, périodiques] / Clermont Gauthier (1951-....), Auteur ; Steve Bissonnette, Auteur ; Mario Richard, Auteur ; Mireille Castonguay, Collaborateur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 1 vol. (XXII-322 p.) : ill., couv. ill. ; 24 cm. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-7626-6 : 43.90
Bibliogr. p. 304-321. Webliogr. et filmogr. p. 322. Glossaire
ISSN exact : 1371-1598
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-EXPLICITE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES EFFET-ENSEIGNANT GESTION-DE-LA-CLASSE GESTION-DES-APPRENTISSAGES RELATIONS-ENSEIGANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COGNITIF PEDAGOGIE-EXPLICITE Pédagogie Enseignement -- Innovations Enseignement -- Efficacité Psychologie de l'apprentissage Index. décimale : 370.1 Résumé : L'expression "enseignement explicite" renvoie aux comportements visibles de l'enseignant et de ses élèves, donc à ce qui n'est ni caché, ni implicite. Dans cette perspective, l'enseignement explicite est basé sur l'idée que l'apprentissage est facilité si on évite les fausses interprétations, les "mal entendus", le non-dit
Cette stratégie passe par les actions de dire, de montrer, de guider.
Dire, au sens de rendre explicites les intentions et les objectifs visés dans la leçon ainsi que les connaissances antérieures dont les élèves auront besoin.
Montrer, en rendant explicite la tâche à accomplir en l'exécutant devant eux et en énonçant le raisonnement suivi à haute voix. Guider, au sens d'amener les élèves en situation de pratique, à rendre explicite par le questionnement, leur raisonnement et leur fournir une rétroaction appropriée.Note de contenu : Comme le disait Engelman (cité dans Barbash, 2011), les élèves apprennent si on leur enseigne.
Il est donc important de réfléchir à la manière la plus efficace de leur enseigner.
L'enseignement explicite est ainsi la formalisation d'une stratégie d'enseignement structurée en étapes séquencées et fortement intégrées.
Selon cette approche, l'enseignant, de manière intentionnelle, cherche à soutenir l'apprentissage des élèves
par une série d'actions au cours de trois grands moments: 1) la préparation et la planification
2) l'enseignement proprement dit
3) le suivi et la consolidation.
Même si les auteurs en enseignement explicite ne font pas nécessairement ces distinctions selon un axe temporel,
il est commode de regrouper les stratégies qu'ils décrivent à l'intérieur de ces trois moments.
Par ailleurs, les deux grandes fonctions de l'enseignement, la gestion de la classe et la gestion des apprentissages, peuvent
également être abordées selon une approche d'enseignement explicite.
Comme le montre la figure 2.3 (page 42), dans le cadre de cet ouvrage, l'enseignement explicite sera examiné du point de vue des trois grands moments
de l'enseignement (préparation, interaction avec les élèves et consolidation) et selon les deux grandes fonctions de gestion des apprentissages et de gestion de la classe.
C'est ce que nous avons appelé le « modèle PIC ».
PREMIÈRE PARTIE
*************** .
Chapitre 1: L'effet enseignant et l'efficacité de l'enseignement explicite
--------------------------------------------------------------------------
1. L'influence du milieu socioéconomique
2. L'influence de l'école
3. L'influence de l'enseignant
4. L'efficacité de l'enseignement explicite
Chapitre 2: L'enseignement explicite, ce qu'il est
--------------------------------------------------
1. L'enseignement explicite, une approche dont l'efficacité a été démontrée
2. Une approche instructionniste de l'enseignement
3. L'enseignement explicite, l'enseignement traditionnel et l'enseignement magistral .
4. La guerre des paradigmes
5. Les deux grandes fonctions de l'enseignement: la gestion de la classe et la gestion des apprentissages .
6. La nature de l'enseignement explicite .
7. L'enseignement explicite et la psychologie cognitive
Chapitre 3: L'enseignement explicite, ce qu'il n'est pas
--------------------------------------------------------
1. Les exercices « tuent » la pensée
2. L'enseignement dirigé et l'apprentissage par découverte: quel soutien privilégier ? .
3. L'enseignement centré sur l'élève et l'enseignement centré sur l'enseignant
4. L'enseignement contextualisé et l'enseignement décontextualisé
5. Toutes les approches pédagogiques se valent-elles ?
6. Le singulier et le régulier
7. Universel ou limité au contexte américain ?
8. « Nouveau » ne signifie pas nécessairement " amélioré "
9. L'épistémologie, un grand concept galvaudé .
10. Les processus de pensée supérieurs et l'enseignement explicite .
11. L'apprentissage primaire et l'apprentissage secondaire
12. L'enseignement structuré et la passivité
13. D'autres recherches disent le contraire... donc tout s'annule ! .
14. Le rapport à la science: les résultats de la science ne peuvent être traduits en règles de conduite ,
15. Un enseignement structuré brime la créativité et l'autonomie professionnelle des enseignants ,
16. L'enseignement explicite ignore les différences individuelles
17. L'enseignement explicite a des effets négatifs sur la dimension affective
18. L'enseignement explicite et le sens commun : .
19. L'enseignement explicite et l'enseignement stratégique
20. Le règne d'une idéologie défendue par une orthodoxie .
DEUXIÈME PARTIE .
***************
Chapitre 4: La préparation de la gestion des apprentissages (P)
---------------------------------------------------------------
1. Préciser les objectifs d'apprentissage .
2. Cerner les idées maîtresses ..
3. Déterminer les connaissances préalables
4. Intégrer stratégiquement les différents types de connaissances .
5. Planifier l'enseignement explicite des stratégies cognitives .
6. Planifier les dispositifs de soutien à l'apprentissage .
7. Planifier la révision et la réutilisation des apprentissages .
8. Vérifier l'alignement curriculaire
9. Établir un canevas de leçon
10. Un exemple illustrant l'emploi des stratégies de planification .
Chapitre 5: La phase interactive (I), stratégies générales .
-----------------------------------------------------------
1. Maximiser le temps d'apprentissage scolaire
2. Assurer un taux élevé de succès
3. Couvrir la matière à présenter aux élèves
4. Favoriser des modalités de regroupement efficaces .
5. Donner du soutien à l'apprentissage (scaffolding) .
6. Prendre en compte différentes formes de connaissances
7. Utiliser un langage clair et précis
8. Vérifier la compréhension
9. Expliquer, illustrer par modelage, démontrer .
10. Maintenir un rythme soutenu. .
11. Différencier autrement
Chapitre 6: L'interaction avec les élèves (I), stratégies spécifiques
----------------------------------------------------------------------
1. Vérifier quotidiennement les devoirs .
2. Ouvrir la leçon .
3. Conduire la leçon: la démarche d'enseignement explicite .
4. Clore la leçon.. . .
Chapitre 7: La phase de consolidation (C)
------------------------------------------- .
1. Donner des devoirs .
2. Procéder à des révisions quotidiennes, hebdomadaires et mensuelles .
3. Évaluer en vue de vérifier le transfert des apprentissages . .
TROISIÈME PARTIE
****************
Chapitre 8: Vers une école efficace .
-----------------------------------
1. Qu'est-ce qu'une école efficace ?
2. Quelles sont les études sur les écoles efficaces ?
3. Les études pertinentes sur les écoles efficaces
4. Que retenir des études sur les écoles efficaces ?Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Maths & Moustique. Cahier d'exercices de 6è année / Eliane Buchet, Edith Canon, Eric Degallaix, Gregory De-Jonghe, Carole Dubois, David Guilbert, Luciano Flumian, Noële Leloux, Isabelle Mawet, Sophie Salmon, Sabrina Zeoli / Eliane Buchet
Titre : Maths & Moustique. Cahier d'exercices de 6è année / Eliane Buchet, Edith Canon, Eric Degallaix, Gregory De-Jonghe, Carole Dubois, David Guilbert, Luciano Flumian, Noële Leloux, Isabelle Mawet, Sophie Salmon, Sabrina Zeoli Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Eliane Buchet, Auteur ; Edith Canon, Auteur ; Éric Degallaix, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2013 Importance : 198 p. Note générale : Volume placé dans une chemise à couverture transparente à deux anneaux Langues : Français (fre) Note de contenu : MODULE 1
--------
Nombres:
-------- ° Écrire, lire, situer... des nombres du millième à la centaine de millions et au-delà
° Arrondir un nombre et estimer des résultats d'opérations
Solides et figures
------------------ ° Caractériser et identifier les polyèdres
° Conversion des unités de longueur, de masse et de capacité
Grandeurs
--------- ° Abaque des mesures de longueur, de masse et de capacité
Traitement de données
--------------------- ° Lecture de tableaux et graphiques: comparaison
MODULE 2
--------
Nombres:
-------- ° Calcul écrit: les 4 opérations
° Calcul écrit: vérifier le résultat d'une opération
Solides et figures
------------------ ° Découverte de non-polyèdres (boule, cylindre et cône)
Grandeurs
--------- ° Unités d' aire et représentations dans l'environnement
Traitement de données
--------------------- ° Pratiquer des pourcentages
MODULE 3
--------
Nombres:
-------- ° Groupement, décomposition en une somme, décomposition en une différence, compensation et composées d'opérateurs
° Diviseurs et multiples d'un nombre
Solides et figures
------------------ ° Axe de symétrie
° Symétrie orthogonale
Grandeurs
--------- ° Abaque des mesures d'aire, Conversion d'unités d' aire y compris des fractions de grandeurs
Traitement de données
--------------------- ° Retrouver une donnée en connaissant la moyenne et certaines données
MODULE 4
--------
Nombres:
--------- ° Caractères de divisibilité
° Puissance
° Plus Petit Commun Multiple (PPCM) et Plus Grand Commun Diviseur (PGCD)
Solides et figures
------------------ ° Caractériser les figures planes
° Identifier les polygones
Grandeurs
--------- ° Mesure d'angles
Traitement de données
--------------------- ° L' échelle: tracer un plan
MODULE 5
--------
Nombres:
-------- ° Multiplication et division de nombres à virgule
Solides et figures
------------------ ° Construction de parallélogrammes avec contraintes; y compris, l'amplitude des angles
° Construction de quadrilatères avec contraintes; y compris, l'amplitude des angles°
Grandeurs
--------- ° Unité de mesure du temps
° Deux aspects sont distingués quand on parle du temps
° Calcul de durée en jours
° Calcul de durée en heures, minutes, secondes
Traitement de données
--------------------- ° Règle de 3 directe [règle de trois directe]
° Règle de 3 inverse [règle de trois inverse]
MODULE 6
--------
Nombres:
-------- ° Fractions: situer, comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser par un entier
° Addition et soustraction de fractions
° Multiplication et division de fractions par un entier
Solides et figures
------------------ ° Dessiner des polygones réguliers
Grandeurs
--------- ° Unités de volume et représentations dans l'environnement
Traitement de données
--------------------- ° Partages inégaux
MODULE 7
--------
Solides et figures
------------------ ° Construction de développements de pyramides
Grandeurs
--------- ° Abaque des mesures de volume
Traitement de données
--------------------- ° La pente
MODULE 8
--------
Nombres:
-------- ° Les propriétés des opérations
° Propriétés du zéro dans les opérations
Solides et figures
------------------ ° Construire des développements de pyramides
Grandeurs
--------- ° Périmètre et aire de surfaces planes
Traitement de données
--------------------- ° Prix d'achat - Prix de vente - Prix de revient - Bénéfice - Perte
° Poids brut - Poids net - Tare - Charge utile
MODULE 9
--------
Nombres:
-------- ° Calcul écrit: division au 0,1 - 0,01 et 0,001 près
Solides et figures
------------------ ° Reproduire sur les faces d'un solide des dessins présentés sur son développement
Grandeurs
--------- ° Aire du polygone régulier à partir de l'aire des triangles qui le composent
Traitement de données
--------------------- ° Calcul d'intérêts et comparaison des placements
MODULE 10
---------
Nombres:
-------- ° Produit de fractions
Solides et figures
------------------ ° Tracer des hauteurs, des apothèmes, des médianes, des diagonales, des bissectrices et des médiatrices
Grandeurs
--------- ° Volume du parallélépipède rectangle, des autres prismes droits et du cylindre
Traitement de données
--------------------- ° Vitesse, distance, durée
° Vitesse et diagramme cartésien
MODULE 11
---------
Nombres:
-------- ° Jongler avec la calculette
Solides et figures
------------------ ° Symétrie centrale
° Centre de symétrie
Grandeurs
--------- ° Volume de la pyramide et du cône
Traitement de données
--------------------- ° Construction de diagrammes cartésiens
MODULE 12
---------
Nombres:
-------- ° Règle de priorité dans les opérations
° Rôle des parenthèses
Solides et figures
------------------ ° Homothétie
Grandeurs
--------- ° Volume et aire de la surface extérieure des solides
Traitement de données
--------------------- ° Combinatoire
MODULES DE REVISION 13, 14, 15, 16
-----------------------------------Maths & Moustique. Cahier d'exercices de 6è année / Eliane Buchet, Edith Canon, Eric Degallaix, Gregory De-Jonghe, Carole Dubois, David Guilbert, Luciano Flumian, Noële Leloux, Isabelle Mawet, Sophie Salmon, Sabrina Zeoli [Livres, articles, périodiques] / Eliane Buchet, Auteur ; Edith Canon, Auteur ; Éric Degallaix, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2013 . - 198 p.
Volume placé dans une chemise à couverture transparente à deux anneaux
Langues : Français (fre)
Note de contenu : MODULE 1
--------
Nombres:
-------- ° Écrire, lire, situer... des nombres du millième à la centaine de millions et au-delà
° Arrondir un nombre et estimer des résultats d'opérations
Solides et figures
------------------ ° Caractériser et identifier les polyèdres
° Conversion des unités de longueur, de masse et de capacité
Grandeurs
--------- ° Abaque des mesures de longueur, de masse et de capacité
Traitement de données
--------------------- ° Lecture de tableaux et graphiques: comparaison
MODULE 2
--------
Nombres:
-------- ° Calcul écrit: les 4 opérations
° Calcul écrit: vérifier le résultat d'une opération
Solides et figures
------------------ ° Découverte de non-polyèdres (boule, cylindre et cône)
Grandeurs
--------- ° Unités d' aire et représentations dans l'environnement
Traitement de données
--------------------- ° Pratiquer des pourcentages
MODULE 3
--------
Nombres:
-------- ° Groupement, décomposition en une somme, décomposition en une différence, compensation et composées d'opérateurs
° Diviseurs et multiples d'un nombre
Solides et figures
------------------ ° Axe de symétrie
° Symétrie orthogonale
Grandeurs
--------- ° Abaque des mesures d'aire, Conversion d'unités d' aire y compris des fractions de grandeurs
Traitement de données
--------------------- ° Retrouver une donnée en connaissant la moyenne et certaines données
MODULE 4
--------
Nombres:
--------- ° Caractères de divisibilité
° Puissance
° Plus Petit Commun Multiple (PPCM) et Plus Grand Commun Diviseur (PGCD)
Solides et figures
------------------ ° Caractériser les figures planes
° Identifier les polygones
Grandeurs
--------- ° Mesure d'angles
Traitement de données
--------------------- ° L' échelle: tracer un plan
MODULE 5
--------
Nombres:
-------- ° Multiplication et division de nombres à virgule
Solides et figures
------------------ ° Construction de parallélogrammes avec contraintes; y compris, l'amplitude des angles
° Construction de quadrilatères avec contraintes; y compris, l'amplitude des angles°
Grandeurs
--------- ° Unité de mesure du temps
° Deux aspects sont distingués quand on parle du temps
° Calcul de durée en jours
° Calcul de durée en heures, minutes, secondes
Traitement de données
--------------------- ° Règle de 3 directe [règle de trois directe]
° Règle de 3 inverse [règle de trois inverse]
MODULE 6
--------
Nombres:
-------- ° Fractions: situer, comparer, additionner, soustraire, multiplier et diviser par un entier
° Addition et soustraction de fractions
° Multiplication et division de fractions par un entier
Solides et figures
------------------ ° Dessiner des polygones réguliers
Grandeurs
--------- ° Unités de volume et représentations dans l'environnement
Traitement de données
--------------------- ° Partages inégaux
MODULE 7
--------
Solides et figures
------------------ ° Construction de développements de pyramides
Grandeurs
--------- ° Abaque des mesures de volume
Traitement de données
--------------------- ° La pente
MODULE 8
--------
Nombres:
-------- ° Les propriétés des opérations
° Propriétés du zéro dans les opérations
Solides et figures
------------------ ° Construire des développements de pyramides
Grandeurs
--------- ° Périmètre et aire de surfaces planes
Traitement de données
--------------------- ° Prix d'achat - Prix de vente - Prix de revient - Bénéfice - Perte
° Poids brut - Poids net - Tare - Charge utile
MODULE 9
--------
Nombres:
-------- ° Calcul écrit: division au 0,1 - 0,01 et 0,001 près
Solides et figures
------------------ ° Reproduire sur les faces d'un solide des dessins présentés sur son développement
Grandeurs
--------- ° Aire du polygone régulier à partir de l'aire des triangles qui le composent
Traitement de données
--------------------- ° Calcul d'intérêts et comparaison des placements
MODULE 10
---------
Nombres:
-------- ° Produit de fractions
Solides et figures
------------------ ° Tracer des hauteurs, des apothèmes, des médianes, des diagonales, des bissectrices et des médiatrices
Grandeurs
--------- ° Volume du parallélépipède rectangle, des autres prismes droits et du cylindre
Traitement de données
--------------------- ° Vitesse, distance, durée
° Vitesse et diagramme cartésien
MODULE 11
---------
Nombres:
-------- ° Jongler avec la calculette
Solides et figures
------------------ ° Symétrie centrale
° Centre de symétrie
Grandeurs
--------- ° Volume de la pyramide et du cône
Traitement de données
--------------------- ° Construction de diagrammes cartésiens
MODULE 12
---------
Nombres:
-------- ° Règle de priorité dans les opérations
° Rôle des parenthèses
Solides et figures
------------------ ° Homothétie
Grandeurs
--------- ° Volume et aire de la surface extérieure des solides
Traitement de données
--------------------- ° Combinatoire
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.2.5 MAT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Manuels - Mathématiques - Primaire - Cycle 4 Disponible M139449 Atlas d'histoire
Titre : Atlas d'histoire Type de document : Cartes, atlas Auteurs : Franz Hayt, Cartographe ; Christian Patart, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Michel Brogniet, Collaborateur ; Michel Lenoble, Collaborateur ; Sophie Pechon, Collaborateur Mention d'édition : 32e ?ed. refondue et mise ?a jour Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2012 Importance : 1 atlas (192 p.) Présentation : tout en cartes Format : 33 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-7063-9 Prix : 22 EUR Note générale : Index des noms.- index analytique.- orientation bibliographique.- Table de concordance avec le "Petit Atlas d'histoire" Langues : Français (fre) Mots-clés : Géographie historique -- Cartes Histoire universelle Résumé : La référence en Histoire
- Pour le monde et par région stratégique, 170 cartes actualisées de la Préhistoire
au Temps présent
- Une histoire de la Belgique comprise dans un espace élargi à 'Entre-Seine-et-Rhin,
conforme aux réalités du passé et à l'esprit européen d'aujourd'hui
Une aide à la démarche de recherche et d'analyse propre à l'historien
- Structuration claire
- Système de renvois pour favoriser la lecture comparative et voir un même sujet à une autre époque voir plus largement ou plus en détails un même sujet à la même époque
- Un index géographique et un index analytique
- Une table de concordance entre cette nouvelle édition et sa version allégée, le Petit atlas d'Histoire, paru en
2011
Un plaisir pour les yeux
? Un format étudié pour le confort de lecture
? Une cartographie de grande qualité
"Petit Atlas d'Histoire" paru en 2011 [repris du 4è de couverture]Atlas d'histoire [Cartes, atlas] / Franz Hayt, Cartographe ; Christian Patart, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Jean-Michel Brogniet, Collaborateur ; Michel Lenoble, Collaborateur ; Sophie Pechon, Collaborateur . - 32e ?ed. refondue et mise ?a jour . - Bruxelles : De Boeck, 2012 . - 1 atlas (192 p.) : tout en cartes ; 33 cm.
ISBN : 978-2-8041-7063-9 : 22 EUR
Index des noms.- index analytique.- orientation bibliographique.- Table de concordance avec le "Petit Atlas d'histoire"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Géographie historique -- Cartes Histoire universelle Résumé : La référence en Histoire
- Pour le monde et par région stratégique, 170 cartes actualisées de la Préhistoire
au Temps présent
- Une histoire de la Belgique comprise dans un espace élargi à 'Entre-Seine-et-Rhin,
conforme aux réalités du passé et à l'esprit européen d'aujourd'hui
Une aide à la démarche de recherche et d'analyse propre à l'historien
- Structuration claire
- Système de renvois pour favoriser la lecture comparative et voir un même sujet à une autre époque voir plus largement ou plus en détails un même sujet à la même époque
- Un index géographique et un index analytique
- Une table de concordance entre cette nouvelle édition et sa version allégée, le Petit atlas d'Histoire, paru en
2011
Un plaisir pour les yeux
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"Petit Atlas d'Histoire" paru en 2011 [repris du 4è de couverture]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 912 HAY Livres Bibliothèque HELMo Huy Géographie Disponible HH1004775 9.7 ATL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M11995 Apprendre à lire le monde / Cathy NYS
Titre : Apprendre à lire le monde : manuel de g?eographie Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Cathy NYS, Auteur ; Mireille DELVAUX, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Importance : 1 vol. (162 p.) Présentation : ill.en coul., couv. ill. en coul., cartes Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2357-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Géographie -- Manuels d'enseignement secondaire DOCUMENT-GEOGRAPHIQUE ANALYSE-CRITIQUE GRAPHIQUE-S ATLAS CARTOGRAPHIE PAYSAGE Résumé : Destiné aux élèves de 14 à 18 ans, ce manuel vise à donner les moyens d'atteindre ls Compétences terminales aux 2è et 3è cycles de l'enseignement secondaire.
Documentation précieuse dans l'utilisation des concepts (raisonnement géographique, réseau géographique, lieu géographique, paysage, espace géographique) et des outils / documents géographiques: cartes, atlas, graphique, télédétection etc....Apprendre à lire le monde : manuel de g?eographie [Livres, articles, périodiques] / Cathy NYS, Auteur ; Mireille DELVAUX, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 1 vol. (162 p.) : ill.en coul., couv. ill. en coul., cartes ; 28 cm.
ISBN : 978-2-8041-2357-4
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Géographie -- Manuels d'enseignement secondaire DOCUMENT-GEOGRAPHIQUE ANALYSE-CRITIQUE GRAPHIQUE-S ATLAS CARTOGRAPHIE PAYSAGE Résumé : Destiné aux élèves de 14 à 18 ans, ce manuel vise à donner les moyens d'atteindre ls Compétences terminales aux 2è et 3è cycles de l'enseignement secondaire.
Documentation précieuse dans l'utilisation des concepts (raisonnement géographique, réseau géographique, lieu géographique, paysage, espace géographique) et des outils / documents géographiques: cartes, atlas, graphique, télédétection etc....Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres Bibliothécaire Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Réserve Disponible M11997 Sciences 4e / Nathalie Matthys
PermalinkDécrochages scolaires / Catherine Debarbieux Blaya
PermalinkLes couleurs du Français / Marie-Christine Blomart
PermalinkChemins et parcours, 2. Avec Léo / M. Jesus Espelt
PermalinkCourbes et boucles, 3. Avec Léo / M. Jesus Espelt
PermalinkAvec Léo / M. Jesus Espelt
PermalinkLes fleurs des prés / Christian Guilleaume
PermalinkLes fleurs des bois / Christian Guilleaume
PermalinkUne autre gestion du temps scolaire / Catherine BOGAERT
PermalinkClic et Français. 5è / 6è / Séverine De Croix ; Dominique LEDUR
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