Éditeur G. Morin
|
localisé à :
Montréal
Collections rattachées :
Autorités liées :
|
Documents disponibles chez cet éditeur (12)
Faire une suggestion Affiner la rechercheCulture et santé publique / Raymond Massé
Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(2)
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 316:4 MAS Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès CO2306 Disponible 316:4 MAS Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès CO3253 Disponible
Titre : Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Lise Saint-Laurent, Auteur Mention d'édition : 2e ?edition Editeur : Montréal : G. Morin Année de publication : 2008 Autre Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Importance : 1 vol. (XIV-361 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89632-010-3 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAPE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES COMPORTEMENT-TROUBLES (du) APPRENTISSAGE-TROUBLES (de l'.) GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE CLIMAT-DE-CLASSE ESTIME-DE-SOI REGLE-S ENFANT-DIFFICILE ATTENTION TDAH AGRESSIVITE RETRAIT-SOCIAL MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-CONFLICTUELLES LECTURE CONSCIENCE-PHONOLOGIQUE LECTURE-COMPREHENSION ECRITURE ORTHOGRAPHE TIC Programmes d'aide aux élèves en difficulté -- Canada Enfants en difficulté d'apprentissage -- Enseignement primaire -- Canada Adaptation scolaire -- Canada Famille et école -- Canada Enseignement individualisé -- Canada Enfants difficiles -- Éducation -- Canada Troubles du comportement -- Chez l'enfant -- Canada Index. décimale : 371.9 Résumé : Cet ouvrage est un outil alliant l'aspect th?eorique et pratique. Il propose des moyens concrets pour r?ealiser la diff?erenciation p?edagogique afin d'optimiser l'inclusion des ?el?eves en difficult?e en classe ordidaire.
L'inclusion des élèves à risque et en difficulté dans les classes de l'enseignement fondamental exige que les enseignants connaissent les différents troubles d'apprentissage et de comportement auxquels ils doivent faire face et qu'ils dispo-
sent de moyens d'intervention différenciés et efficaces pour soutenir ces élèves.
Cet ouvrage propose des moyens concrets pour réaliser la différenciation pédagogique
et faire en sorte que l'inclusion de ces élèves en classe ordinaire soit un succès.Note de contenu : Première partie : les éléments de base de l'inclusion scolaire
**************************************************************
Chapitre 1: L'inclusion scolaire: historique et pédagogie différenciée
----------------------------------------------------------------------
Introduction .
1.1 La définition des élèves à risque et des élèves en difficulté .
1.2 L'histoire de l'éducation des élèves ayant des besoins spéciaux .
1.2.1. De l'Antiquité jusqu'au XVIIIe siècle: la période des pratiques cruelles.
1.2.2 Aux XVIII et XIxe siècles: le courant humaniste et l'époque des institutions . .
1.2.3 De 1900 à 1970: l'époque des écoles et des classes spéciales .
1.2.4 De 1970 jusqu'à nos jours: le mouvement en faveur de l'intégration scolaire et l'inclusion .
1.3 Les concepts d'intégration scolaire et d'inclusion .
1.3.1 L'intégration scolaire . .
1.3.2 L'inclusion . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . .
1.3.3 L'inclusion totale .
1.4 La pédagogie de l'inclusion: la différenciation de l'enseignement
Résumé..... . .
Chapitre 2: La collaboration entre les intervenants et avec les parents
-----------------------------------------------------------------------
Introduction .
2.1 La collaboration avec les autres intervenants .
2.1.1 La consultation collaborative . . . . . .
2.1.2 L'enseignement coopératif .
2.1.3 La collaboration avec le psychologue .
2.1.4 La collaboration avec l'éducateur spécialisé .
2.1.5 Travailler de concert avec la direction d'école .
2.2 La collaboration avec les parents .
2.2.1 Les rencontres de planification des interventions .
2.2.2 Les communications régulières sur le suivi des apprentissages et des comportements .
2.2.3 La concertation dans les interventions comportementales .
2.2.4 La consignation des communications avec les parents .
2.2.5 Le soutien des parents aux apprentissages et dans les devoirs .
2.2.6 La stimulation à la littératie .
2.2.7 Le tutorat parental à la maison .
Résumé .
Deuxième partie : La gestion de l'enseignement et des comportements en classe
******************************************************************************
Chapitre 3: La planification et la mise en application de la différenciation de l'enseignement
----------------------------------------------------------------------------------------------
Introduction .
3.1 La planification à long terme et le plan d'intervention
3.1.1 Les composantes du plan d'intervention .
3.1.2 Le rôle de l'enseignant .
3.2 La planification à court terme .
3.2.1 Planifier en fonction des objectifs individualisés .
3.2.2 Le plan d'une activité d'enseignement différencié .
3.3 La différenciation et les adaptations pédagogiques .
3.3.1 Les contenus et les stratégies d'enseignement .
3.3.2 L'étayage: le c?ur de la pédagogie différenciée .
3.3.3 Les activités différenciées et les groupements flexibles .
Le grand groupe .
Le petit groupe .
Le tutorat avec un pair .
L'enseignement individuel .
Le travail individuel .
3.3.4 Le matériel, les travaux, les devoirs et les examens adaptés .
3.3.5 L'organisation flexible du temps et de l'espace .
3.3.6 La prise en compte des besoins socioaffectifs .
3.4 Le suivi des progrès des élèves à risque ou en difficulté .
3.4.1 L'observation en classe et la prise de notes .
3.4.2 L'analyse de la lecture orale, des travaux et des examens .
3.4.3 La pensée à voix haute et l'entrevue méta cognitive .
3.4.4 Le questionnaire d'autoévaluation .
3.4.5 Le portfolio
3.4.6 Les mesures répétées des savoirs essentiels des programmes d'études ....
Résumé ...
. Chapitre 4: la gestion de la classe et l'acceptation sociale
------------------------------------------------------------
Introduction .
4.1 Créer un climat de classe positif . .
4.2 La classe comme une communauté d'apprenants où la diversité est valorisée. . . . .
4.3 Favoriser le développement de l'estime de soi .
4.4 Favoriser l'acceptation sociale et enseigner les compétences sociales .
4.5 Les principes de base d'une bonne gestion de classe .
4.6 Établir des règles claires avec des conséquences connues .
4.6.1 Le nombre et le type de règles .
4.6.2 La participation des élèves .
4.6.3 La formulation des règles .
4.6.4 Prévoir des conséquences .
4.6.5 Enseigner les règles . .
4.7 Établir des procédures et gérer les transitions .
4.8 Utiliser les réunions de classe. . . . . . . . .
4.9 Des moyens d'action simples et efficaces pour résoudre les problèmes de discipline fréquents
4.10 L'aide brève et efficace pendant le travail autonome .
4.11 Promouvoir l'autogestion des comportements .
Résumé............. . .
Troisième partie : les troubles du comportement et l'enseignement différencié
*****************************************************************************
Chapitre 5: les élèves présentant des troubles du comportement
---------------------------------------------------------------
Introduction . .
5.1 La définition et la prévalence .
5.2 Les facteurs de risque .
5.2.1 Les facteurs biologiques .
5.2.2 Les facteurs environnementaux .
La famille . . . . . . . . . . . . . .
L'école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3 Les caractéristiques générales et les types de troubles du comportement .
5.4 Les troubles du comportement les plus fréquents .
5.4.1 Le déficit de l'attention avec hyperactivité .
5.4.2 Les troubles de conduite et l'agressivité .
5.4.3 Le retrait social .
5.5 Le rôle de l'enseignant dans l'identification et l'évaluation des troubles du comportement .
Résumé .
Chapitre 6: L'intervention comportementale différenciée
-------------------------------------------------------
Introduction
6.1 Le rôle et les attitudes de l'enseignant .
6.2 L'évaluation fonctionnelle des comportements .
6.2.1 L'analyse de la séquence comportementale
6.2.2 La mesure du comportement .
6.3 Les types d'intervention
6.4 Les procédés d'intervention visant l'augmentation de la fréquence de comportements attendus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 Le renforcement social, l'intérêt pour les comportements adaptés et l'attention sélective .
6.4.2 Le contrat de comportement .
6.4.3 Le système de points .
6.4.4 Le modelage. . . . . . .
6.4.5 L'entraînement aux compétences sociales .
6.4.6 L'autogestion des comportements. . . . . . .
6.5 Les procédés d'intervention visant la diminution des comportements inadéquats .
6.5.1 La modification de l'environnement . .
6.5.2 Le renforcement du comportement incompatible .
6.5.3 L'ignorance intentionnelle .
6.5.4 L'application de conséquences .
6.5.5 Le retrait de la situation . .
6.5.6 La résolution de conflits par la réflexion sur le comportement ...
6.6 Le choix du procédé d'intervention ..
6.6.1 Les procédés les plus utiles avec les élèves présentant un déficit de l'attention avec hyperactivité ...
6.6.2 Les procédés les plus utiles avec les élèves présentant des problèmes d'agressivité . .
6.7 Le plan d'intervention et la concertation avec les parents et le psychologue de l'école. . . .
Résumé .
Quatrième partie : Les difficultés d'apprentissage et la différenciation de l'enseignement
******************************************************************************************
Chapitre 7: les élèves présentant des difficultés d'apprentissage
-----------------------------------------------------------------
Introduction .
7.1 La définition et la prévalence .
7.2 Les causes . .
7.2.1 Les facteurs biologiques . .
7.2.2 Les facteurs environnementaux .
7.3 Les caractéristiques .
7.3.1 Les apprentissages scolaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.2 Le langage oral et la conscience phonologique .
7.3.3 Les processus cognitifs .
L'attention. . . . . . . . .
La perception et la motricité .
La mémoire... . .
La métacognition . .
7.3.4 La motivation scolaire , . . . . . . . . . . . .
7.3.5 L'estime de soi et la compétence sociale .
7.4 Le rôle de l'enseignant dans l'identification des besoins et le suivi des progrès des élèves en difficulté d'apprentissage .
7.4.1 Prévenir les difficultés plutôt que d'identifier les élèves .
7.4.2 Le suivi des progrès dans les savoirs essentiels .
7.4.3 La contribution à l'évaluation pour le plan d'intervention .
Résumé... . .
Chapitre 8: la prévention des difficultés en lecture et l'enseignement différencié de l'identification des mots
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Introduction . .
8.1 L'approche équilibrée de l'enseignement de la lecture .
8.2 Le matériel de lecture d'un niveau approprié. . .
8.3 La prévention des difficultés en lecture au préscolaire .
8.3.1 La stimulation à la lecture et à l'écriture au préscolaire .
8.3.2 Favoriser le développement de la conscience phonologique .
8.3.3 Intensifier le soutien à la lecture de livres. . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.4 La collaboration avec les parents des élèves à risque .
8.4 Le petit groupe différencié d'enseignement de la conscience phonologique . .
8.5 Le petit groupe différencié d'enseignement des lettres .
8.6 L'enseignement différencié de la reconnaissance et de l'identification des mots. . .
8.6.1 La reconnaissance globale des mots . .
8.6.2 Le dictionnaire mural. . . . . . . . . . . . .
8.6.3 La banque individualisée de mots .
8.6.4 Les jeux amusants en petit groupe avec les mots fréquents .
8.6.5 L'étude efficace des mots fréquents .
8.6.6 Les lectures répétées de livres faciles .
8.7 Le petit groupe différencié d'enseignement du décodage .
8.7.1 La correspondance lettre- son en première année .
8.7.2 La lecture de mots d'une syllabe .
8.7.3 L'écriture de mots simples .
8.7.4 Les jeux avec les mots .
8.7.5 La méthode Construire des mots .
8.7.6 La lecture guidée .
8.8 Améliorer la fluidité en lecture .
8.8.1 La lecture à l'unisson .
8.8.2 La lecture en dyade .
8.8.3 La lecture enregistrée .
8.8.4 La lecture répétée autonome .
8.8.5 La lecture répétée structurée .
8.8.6 Le tutorat avec un pair . .
8.8.7 Le tutorat parental .
Résumé .
Chapitre 9: l'enseignement différencié de la compréhension en lecture
----------------------------------------------------------------------
Introduction :... . .
9.1 La classe: une communauté de lecteurs .
9.2 Les stratégies de compréhension et l'élève en difficulté .
9.3 L'enseignement différencié de la compréhension en lecture .
9.4 Le procédé du SVA . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.5 Faire des prédictions .
9.6 Le questionnement réciproque .
9.7 Questionner l'auteur .
9.8 L'enseignement réciproque. : .
9.9 Faire le lien entre les questions et les réponses (LQR) .
9.10 Le schéma de texte .
9.11 Le rappel de récit .
9.12 La constellation graphique .
9.13 Le dictionnaire personnel . .
9.14 La lecture guidée et la compréhension en lecture .
9.15 Le tutorat avec un pair .
9.16 Le tutorat parental .
Résumé .
Chapitre 10: L'enseignement différencié de l'écriture
-----------------------------------------------------
Introduction .
10.1 Les tendances actuelles dans l'enseignement de l'écriture .
10.2 La classe: une communauté de scripteurs. . . .
10.3 Les stratégies d'écriture et l'élève en difficulté .
10.4 L'écriture quotidienne et l'atelier d'écriture .
10.4.1 Au préscolaire .
10.4.2 En première année .
10.4.3 De la deuxième à la sixième année .
10.5 L'enseignement de l'orthographe au primaire. . . . .
10.5.1 Enseigner la gestion des stratégies permettant de trouver l'orthographe d'un mot .. . . . . . . . . . . .
10.5.2 L'étude de l'orthographe des mots .
10.6 Développer le goût de l'écriture chez l'élève à risque ou en difficulté ....
10.6.1 La conversation écrite.... . .
10.6.2 Le journal interactif .
10.6.3 Le journal de lecture interactif .
10.7 L'enseignement différencié du processus d'écriture .
10.7.1 La planification et l'organisation .
Le choix du sujet et du type de texte
L'écriture continue . .
Le schéma de texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le cadre de texte . .
L'écriture collaborative . .
La dictée à l'adulte . . . . . . . . . . . .
10.7.2 La mise en texte .
10.7.3 La révision . . . . . . . . . . . .
10.7.4 La correction .
10.7.5 La diffusion. . . . . .
10.8 Différencier l'enseignement de l'orthographe .
10.9 Les problèmes de calligraphie. . . . . . . . . .
10.10 L'ordinateur: la solution aux problèmes d'écriture ? .
10.10.1 Les TIC et les problèmes de calligraphie et d'orthographe .
Le logiciel de dictée vocale .. . .
Le logiciel de prédiction de mots .
Le logiciel de traitement de texte .
Le logiciel d'exercices d'orthographe .
10.10.2 Les TIC et le processus d'écriture chez les élèves en difficulté ...
10.10.3 Les TIC et l'inclusion scolaire .
Résumé....... .
Chapitre 11: L'enseignement différencié de la mathématique
----------------------------------------------------------
Introduction . .
11.1 Les tendances actuelles dans l'enseignement de la mathématique
11.2 Les difficultés d'apprentissage en mathématique .
11.3 L'approche équilibrée de l'enseignement de la mathématique .
11.4 Prévenir les difficultés en mathématique au préscolaire . .
11.4.1 La classification .
1l.4.2 La sériation .
11.4.3 La correspondance terme à terme .
11.4.4 La conservation .
1l.4.5 Le sens du nombre .
11.5 Les principales composantes de la différenciation de l'enseignement de la mathématique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.6 L'enseignement différencié de la numération et des opérations .
11.6.1 Comprendre les notions . .
La numération .
Le sens des opérations et la démarche d'enseignement CSA (concret, serni-concret, abstrait) .
11.6.2 Maîtriser les tables d'addition et de multiplication
Enseigner des stratégies pour apprendre les tables .
Les exercices répétitifs efficaces .
11.6.3 Les erreurs de calcul fréquentes .. . .
Erreurs dans la procédure d'addition .
Erreurs dans la procédure de soustraction .
Erreurs dans la procédure de multiplication .
Erreurs dans la procédure de division . . . . . .
11.6.4 La calculatrice et l'élève en difficulté . .
11.6.5 L'ordinateur: la solution aux problèmes en mathématique?
11.7 L'enseignement différencié de la résolution de problèmes mathématiques .
11.7.1 Les stratégies cognitives pour résoudre des problèmes mathématiques .
11.7.2 L'enseignement des stratégies de résolution de problèmes .
Les principes généraux .
La démarche d'enseignement des stratégies .
11.7.3 Choisir des problèmes pour les élèves en difficulté .
11.7.4 Comment soutenir l'élève en difficulté ? .
Comprendre le problème .
Dresser un plan et l'exécuter. . . .
Vérifier les calculs et la démarche .
11.7.5 L'importance de la diffusion du résultat en résolution de problèmes ....Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Lise Saint-Laurent, Auteur . - 2e ?edition . - Montréal : G. Morin : Montréal : Chenelière Éducation, 2008 . - 1 vol. (XIV-361 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 26 cm.
ISBN : 978-2-89632-010-3
Langues : Français (fre)
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ADAPTATION-SCOLAIRE HANDICAPE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES COMPORTEMENT-TROUBLES (du) APPRENTISSAGE-TROUBLES (de l'.) GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE CLIMAT-DE-CLASSE ESTIME-DE-SOI REGLE-S ENFANT-DIFFICILE ATTENTION TDAH AGRESSIVITE RETRAIT-SOCIAL MOTIVATION-SCOLAIRE RELATIONS-CONFLICTUELLES LECTURE CONSCIENCE-PHONOLOGIQUE LECTURE-COMPREHENSION ECRITURE ORTHOGRAPHE TIC Programmes d'aide aux élèves en difficulté -- Canada Enfants en difficulté d'apprentissage -- Enseignement primaire -- Canada Adaptation scolaire -- Canada Famille et école -- Canada Enseignement individualisé -- Canada Enfants difficiles -- Éducation -- Canada Troubles du comportement -- Chez l'enfant -- Canada Index. décimale : 371.9 Résumé : Cet ouvrage est un outil alliant l'aspect th?eorique et pratique. Il propose des moyens concrets pour r?ealiser la diff?erenciation p?edagogique afin d'optimiser l'inclusion des ?el?eves en difficult?e en classe ordidaire.
L'inclusion des élèves à risque et en difficulté dans les classes de l'enseignement fondamental exige que les enseignants connaissent les différents troubles d'apprentissage et de comportement auxquels ils doivent faire face et qu'ils dispo-
sent de moyens d'intervention différenciés et efficaces pour soutenir ces élèves.
Cet ouvrage propose des moyens concrets pour réaliser la différenciation pédagogique
et faire en sorte que l'inclusion de ces élèves en classe ordinaire soit un succès.Note de contenu : Première partie : les éléments de base de l'inclusion scolaire
**************************************************************
Chapitre 1: L'inclusion scolaire: historique et pédagogie différenciée
----------------------------------------------------------------------
Introduction .
1.1 La définition des élèves à risque et des élèves en difficulté .
1.2 L'histoire de l'éducation des élèves ayant des besoins spéciaux .
1.2.1. De l'Antiquité jusqu'au XVIIIe siècle: la période des pratiques cruelles.
1.2.2 Aux XVIII et XIxe siècles: le courant humaniste et l'époque des institutions . .
1.2.3 De 1900 à 1970: l'époque des écoles et des classes spéciales .
1.2.4 De 1970 jusqu'à nos jours: le mouvement en faveur de l'intégration scolaire et l'inclusion .
1.3 Les concepts d'intégration scolaire et d'inclusion .
1.3.1 L'intégration scolaire . .
1.3.2 L'inclusion . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . .
1.3.3 L'inclusion totale .
1.4 La pédagogie de l'inclusion: la différenciation de l'enseignement
Résumé..... . .
Chapitre 2: La collaboration entre les intervenants et avec les parents
-----------------------------------------------------------------------
Introduction .
2.1 La collaboration avec les autres intervenants .
2.1.1 La consultation collaborative . . . . . .
2.1.2 L'enseignement coopératif .
2.1.3 La collaboration avec le psychologue .
2.1.4 La collaboration avec l'éducateur spécialisé .
2.1.5 Travailler de concert avec la direction d'école .
2.2 La collaboration avec les parents .
2.2.1 Les rencontres de planification des interventions .
2.2.2 Les communications régulières sur le suivi des apprentissages et des comportements .
2.2.3 La concertation dans les interventions comportementales .
2.2.4 La consignation des communications avec les parents .
2.2.5 Le soutien des parents aux apprentissages et dans les devoirs .
2.2.6 La stimulation à la littératie .
2.2.7 Le tutorat parental à la maison .
Résumé .
Deuxième partie : La gestion de l'enseignement et des comportements en classe
******************************************************************************
Chapitre 3: La planification et la mise en application de la différenciation de l'enseignement
----------------------------------------------------------------------------------------------
Introduction .
3.1 La planification à long terme et le plan d'intervention
3.1.1 Les composantes du plan d'intervention .
3.1.2 Le rôle de l'enseignant .
3.2 La planification à court terme .
3.2.1 Planifier en fonction des objectifs individualisés .
3.2.2 Le plan d'une activité d'enseignement différencié .
3.3 La différenciation et les adaptations pédagogiques .
3.3.1 Les contenus et les stratégies d'enseignement .
3.3.2 L'étayage: le c?ur de la pédagogie différenciée .
3.3.3 Les activités différenciées et les groupements flexibles .
Le grand groupe .
Le petit groupe .
Le tutorat avec un pair .
L'enseignement individuel .
Le travail individuel .
3.3.4 Le matériel, les travaux, les devoirs et les examens adaptés .
3.3.5 L'organisation flexible du temps et de l'espace .
3.3.6 La prise en compte des besoins socioaffectifs .
3.4 Le suivi des progrès des élèves à risque ou en difficulté .
3.4.1 L'observation en classe et la prise de notes .
3.4.2 L'analyse de la lecture orale, des travaux et des examens .
3.4.3 La pensée à voix haute et l'entrevue méta cognitive .
3.4.4 Le questionnaire d'autoévaluation .
3.4.5 Le portfolio
3.4.6 Les mesures répétées des savoirs essentiels des programmes d'études ....
Résumé ...
. Chapitre 4: la gestion de la classe et l'acceptation sociale
------------------------------------------------------------
Introduction .
4.1 Créer un climat de classe positif . .
4.2 La classe comme une communauté d'apprenants où la diversité est valorisée. . . . .
4.3 Favoriser le développement de l'estime de soi .
4.4 Favoriser l'acceptation sociale et enseigner les compétences sociales .
4.5 Les principes de base d'une bonne gestion de classe .
4.6 Établir des règles claires avec des conséquences connues .
4.6.1 Le nombre et le type de règles .
4.6.2 La participation des élèves .
4.6.3 La formulation des règles .
4.6.4 Prévoir des conséquences .
4.6.5 Enseigner les règles . .
4.7 Établir des procédures et gérer les transitions .
4.8 Utiliser les réunions de classe. . . . . . . . .
4.9 Des moyens d'action simples et efficaces pour résoudre les problèmes de discipline fréquents
4.10 L'aide brève et efficace pendant le travail autonome .
4.11 Promouvoir l'autogestion des comportements .
Résumé............. . .
Troisième partie : les troubles du comportement et l'enseignement différencié
*****************************************************************************
Chapitre 5: les élèves présentant des troubles du comportement
---------------------------------------------------------------
Introduction . .
5.1 La définition et la prévalence .
5.2 Les facteurs de risque .
5.2.1 Les facteurs biologiques .
5.2.2 Les facteurs environnementaux .
La famille . . . . . . . . . . . . . .
L'école. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3 Les caractéristiques générales et les types de troubles du comportement .
5.4 Les troubles du comportement les plus fréquents .
5.4.1 Le déficit de l'attention avec hyperactivité .
5.4.2 Les troubles de conduite et l'agressivité .
5.4.3 Le retrait social .
5.5 Le rôle de l'enseignant dans l'identification et l'évaluation des troubles du comportement .
Résumé .
Chapitre 6: L'intervention comportementale différenciée
-------------------------------------------------------
Introduction
6.1 Le rôle et les attitudes de l'enseignant .
6.2 L'évaluation fonctionnelle des comportements .
6.2.1 L'analyse de la séquence comportementale
6.2.2 La mesure du comportement .
6.3 Les types d'intervention
6.4 Les procédés d'intervention visant l'augmentation de la fréquence de comportements attendus .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4.1 Le renforcement social, l'intérêt pour les comportements adaptés et l'attention sélective .
6.4.2 Le contrat de comportement .
6.4.3 Le système de points .
6.4.4 Le modelage. . . . . . .
6.4.5 L'entraînement aux compétences sociales .
6.4.6 L'autogestion des comportements. . . . . . .
6.5 Les procédés d'intervention visant la diminution des comportements inadéquats .
6.5.1 La modification de l'environnement . .
6.5.2 Le renforcement du comportement incompatible .
6.5.3 L'ignorance intentionnelle .
6.5.4 L'application de conséquences .
6.5.5 Le retrait de la situation . .
6.5.6 La résolution de conflits par la réflexion sur le comportement ...
6.6 Le choix du procédé d'intervention ..
6.6.1 Les procédés les plus utiles avec les élèves présentant un déficit de l'attention avec hyperactivité ...
6.6.2 Les procédés les plus utiles avec les élèves présentant des problèmes d'agressivité . .
6.7 Le plan d'intervention et la concertation avec les parents et le psychologue de l'école. . . .
Résumé .
Quatrième partie : Les difficultés d'apprentissage et la différenciation de l'enseignement
******************************************************************************************
Chapitre 7: les élèves présentant des difficultés d'apprentissage
-----------------------------------------------------------------
Introduction .
7.1 La définition et la prévalence .
7.2 Les causes . .
7.2.1 Les facteurs biologiques . .
7.2.2 Les facteurs environnementaux .
7.3 Les caractéristiques .
7.3.1 Les apprentissages scolaires. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.2 Le langage oral et la conscience phonologique .
7.3.3 Les processus cognitifs .
L'attention. . . . . . . . .
La perception et la motricité .
La mémoire... . .
La métacognition . .
7.3.4 La motivation scolaire , . . . . . . . . . . . .
7.3.5 L'estime de soi et la compétence sociale .
7.4 Le rôle de l'enseignant dans l'identification des besoins et le suivi des progrès des élèves en difficulté d'apprentissage .
7.4.1 Prévenir les difficultés plutôt que d'identifier les élèves .
7.4.2 Le suivi des progrès dans les savoirs essentiels .
7.4.3 La contribution à l'évaluation pour le plan d'intervention .
Résumé... . .
Chapitre 8: la prévention des difficultés en lecture et l'enseignement différencié de l'identification des mots
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Introduction . .
8.1 L'approche équilibrée de l'enseignement de la lecture .
8.2 Le matériel de lecture d'un niveau approprié. . .
8.3 La prévention des difficultés en lecture au préscolaire .
8.3.1 La stimulation à la lecture et à l'écriture au préscolaire .
8.3.2 Favoriser le développement de la conscience phonologique .
8.3.3 Intensifier le soutien à la lecture de livres. . . . . . . . . . . . . . . .
8.3.4 La collaboration avec les parents des élèves à risque .
8.4 Le petit groupe différencié d'enseignement de la conscience phonologique . .
8.5 Le petit groupe différencié d'enseignement des lettres .
8.6 L'enseignement différencié de la reconnaissance et de l'identification des mots. . .
8.6.1 La reconnaissance globale des mots . .
8.6.2 Le dictionnaire mural. . . . . . . . . . . . .
8.6.3 La banque individualisée de mots .
8.6.4 Les jeux amusants en petit groupe avec les mots fréquents .
8.6.5 L'étude efficace des mots fréquents .
8.6.6 Les lectures répétées de livres faciles .
8.7 Le petit groupe différencié d'enseignement du décodage .
8.7.1 La correspondance lettre- son en première année .
8.7.2 La lecture de mots d'une syllabe .
8.7.3 L'écriture de mots simples .
8.7.4 Les jeux avec les mots .
8.7.5 La méthode Construire des mots .
8.7.6 La lecture guidée .
8.8 Améliorer la fluidité en lecture .
8.8.1 La lecture à l'unisson .
8.8.2 La lecture en dyade .
8.8.3 La lecture enregistrée .
8.8.4 La lecture répétée autonome .
8.8.5 La lecture répétée structurée .
8.8.6 Le tutorat avec un pair . .
8.8.7 Le tutorat parental .
Résumé .
Chapitre 9: l'enseignement différencié de la compréhension en lecture
----------------------------------------------------------------------
Introduction :... . .
9.1 La classe: une communauté de lecteurs .
9.2 Les stratégies de compréhension et l'élève en difficulté .
9.3 L'enseignement différencié de la compréhension en lecture .
9.4 Le procédé du SVA . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.5 Faire des prédictions .
9.6 Le questionnement réciproque .
9.7 Questionner l'auteur .
9.8 L'enseignement réciproque. : .
9.9 Faire le lien entre les questions et les réponses (LQR) .
9.10 Le schéma de texte .
9.11 Le rappel de récit .
9.12 La constellation graphique .
9.13 Le dictionnaire personnel . .
9.14 La lecture guidée et la compréhension en lecture .
9.15 Le tutorat avec un pair .
9.16 Le tutorat parental .
Résumé .
Chapitre 10: L'enseignement différencié de l'écriture
-----------------------------------------------------
Introduction .
10.1 Les tendances actuelles dans l'enseignement de l'écriture .
10.2 La classe: une communauté de scripteurs. . . .
10.3 Les stratégies d'écriture et l'élève en difficulté .
10.4 L'écriture quotidienne et l'atelier d'écriture .
10.4.1 Au préscolaire .
10.4.2 En première année .
10.4.3 De la deuxième à la sixième année .
10.5 L'enseignement de l'orthographe au primaire. . . . .
10.5.1 Enseigner la gestion des stratégies permettant de trouver l'orthographe d'un mot .. . . . . . . . . . . .
10.5.2 L'étude de l'orthographe des mots .
10.6 Développer le goût de l'écriture chez l'élève à risque ou en difficulté ....
10.6.1 La conversation écrite.... . .
10.6.2 Le journal interactif .
10.6.3 Le journal de lecture interactif .
10.7 L'enseignement différencié du processus d'écriture .
10.7.1 La planification et l'organisation .
Le choix du sujet et du type de texte
L'écriture continue . .
Le schéma de texte. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le cadre de texte . .
L'écriture collaborative . .
La dictée à l'adulte . . . . . . . . . . . .
10.7.2 La mise en texte .
10.7.3 La révision . . . . . . . . . . . .
10.7.4 La correction .
10.7.5 La diffusion. . . . . .
10.8 Différencier l'enseignement de l'orthographe .
10.9 Les problèmes de calligraphie. . . . . . . . . .
10.10 L'ordinateur: la solution aux problèmes d'écriture ? .
10.10.1 Les TIC et les problèmes de calligraphie et d'orthographe .
Le logiciel de dictée vocale .. . .
Le logiciel de prédiction de mots .
Le logiciel de traitement de texte .
Le logiciel d'exercices d'orthographe .
10.10.2 Les TIC et le processus d'écriture chez les élèves en difficulté ...
10.10.3 Les TIC et l'inclusion scolaire .
Résumé....... .
Chapitre 11: L'enseignement différencié de la mathématique
----------------------------------------------------------
Introduction . .
11.1 Les tendances actuelles dans l'enseignement de la mathématique
11.2 Les difficultés d'apprentissage en mathématique .
11.3 L'approche équilibrée de l'enseignement de la mathématique .
11.4 Prévenir les difficultés en mathématique au préscolaire . .
11.4.1 La classification .
1l.4.2 La sériation .
11.4.3 La correspondance terme à terme .
11.4.4 La conservation .
1l.4.5 Le sens du nombre .
11.5 Les principales composantes de la différenciation de l'enseignement de la mathématique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11.6 L'enseignement différencié de la numération et des opérations .
11.6.1 Comprendre les notions . .
La numération .
Le sens des opérations et la démarche d'enseignement CSA (concret, serni-concret, abstrait) .
11.6.2 Maîtriser les tables d'addition et de multiplication
Enseigner des stratégies pour apprendre les tables .
Les exercices répétitifs efficaces .
11.6.3 Les erreurs de calcul fréquentes .. . .
Erreurs dans la procédure d'addition .
Erreurs dans la procédure de soustraction .
Erreurs dans la procédure de multiplication .
Erreurs dans la procédure de division . . . . . .
11.6.4 La calculatrice et l'élève en difficulté . .
11.6.5 L'ordinateur: la solution aux problèmes en mathématique?
11.7 L'enseignement différencié de la résolution de problèmes mathématiques .
11.7.1 Les stratégies cognitives pour résoudre des problèmes mathématiques .
11.7.2 L'enseignement des stratégies de résolution de problèmes .
Les principes généraux .
La démarche d'enseignement des stratégies .
11.7.3 Choisir des problèmes pour les élèves en difficulté .
11.7.4 Comment soutenir l'élève en difficulté ? .
Comprendre le problème .
Dresser un plan et l'exécuter. . . .
Vérifier les calculs et la démarche .
11.7.5 L'importance de la diffusion du résultat en résolution de problèmes ....Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(1)
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.013.4 SAI Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Libre-Accès M11784 Disponible
Titre : Familles en transformation : récits de pratique en santé mentale Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jacques Alary, Directeur de publication ; Sylvie Jutras, Directeur de publication ; Yvon Gauthier, Directeur de publication ; Johanne Goudreau, Directeur de publication Editeur : Montréal : G. Morin Année de publication : 1999 Collection : Pratiques professionnelles, ISSN 1491-4727 Importance : XX-266 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89105-745-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : Famille -- Études de cas Divorce Famille recomposée Famille monoparentale Famille inadaptée Mère célibataire Homosexualité Adolescence Immigration Santé mentale Séparation Travail social Equipe pluri-disciplinaire Groupes Récits d'intervention Index. décimale : 364.43 Travail social avec les familles (petite enfance, jeunesse) Résumé : Sophie, mère adolescente ; Suzanne, Jimmy et Jean, famille recomposée ; Jean, père de famille sur le point de mourir ; François, père gai ; James, six ans, en garde partagée...
Voici treize récits de pratique professionnelle en intervention, treize types d'approches visant toutes à aider les familles qui vivent une détresse profonde : troubles affectifs, difficultés d'adaptation, problèmes dans les rapports avec les autres, perturbations dans le développement de l'identité, etc. Des intervenants venant de divers milieux - andragogie, soins infirmiers psychiatriques, pédopsychiatrie, psychoéducation, psychologie, travail social - décrivent leur travail auprès d'enfants et d'adolescents vivant des ruptures familiales et auprès de familles monoparentales, recomposées, ou aux prises avec la perte d'un proche, ou sous l'effet d'un déséquilibre transitoire.
Ce qu'il faut retenir de cet ouvrage, c'est la rigueur de l'analyse de chaque situation ainsi que la compréhension des intervenants à l'égard de la détresse de l'autre, leur habileté à entrer en relation, à démêler l'écheveau des relations familiales, à prendre en compte les forces et les faiblesses de chacun et, surtout, à décrire l'action et à l'ancrer dans la théorie comme dans la pratique.
Familles en transformation constitue à la fois un ouvrage de référence et un instrument de travail, de recherche ou de perfectionnement qui stimulera la réflexion tant chez le praticien que chez celui qui est en voie de le devenir.Familles en transformation : récits de pratique en santé mentale [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jacques Alary, Directeur de publication ; Sylvie Jutras, Directeur de publication ; Yvon Gauthier, Directeur de publication ; Johanne Goudreau, Directeur de publication . - Montréal : G. Morin, 1999 . - XX-266 p.. - (Pratiques professionnelles, ISSN 1491-4727) .
ISBN : 978-2-89105-745-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Famille -- Études de cas Divorce Famille recomposée Famille monoparentale Famille inadaptée Mère célibataire Homosexualité Adolescence Immigration Santé mentale Séparation Travail social Equipe pluri-disciplinaire Groupes Récits d'intervention Index. décimale : 364.43 Travail social avec les familles (petite enfance, jeunesse) Résumé : Sophie, mère adolescente ; Suzanne, Jimmy et Jean, famille recomposée ; Jean, père de famille sur le point de mourir ; François, père gai ; James, six ans, en garde partagée...
Voici treize récits de pratique professionnelle en intervention, treize types d'approches visant toutes à aider les familles qui vivent une détresse profonde : troubles affectifs, difficultés d'adaptation, problèmes dans les rapports avec les autres, perturbations dans le développement de l'identité, etc. Des intervenants venant de divers milieux - andragogie, soins infirmiers psychiatriques, pédopsychiatrie, psychoéducation, psychologie, travail social - décrivent leur travail auprès d'enfants et d'adolescents vivant des ruptures familiales et auprès de familles monoparentales, recomposées, ou aux prises avec la perte d'un proche, ou sous l'effet d'un déséquilibre transitoire.
Ce qu'il faut retenir de cet ouvrage, c'est la rigueur de l'analyse de chaque situation ainsi que la compréhension des intervenants à l'égard de la détresse de l'autre, leur habileté à entrer en relation, à démêler l'écheveau des relations familiales, à prendre en compte les forces et les faiblesses de chacun et, surtout, à décrire l'action et à l'ancrer dans la théorie comme dans la pratique.
Familles en transformation constitue à la fois un ouvrage de référence et un instrument de travail, de recherche ou de perfectionnement qui stimulera la réflexion tant chez le praticien que chez celui qui est en voie de le devenir.Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(2)
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 364.43/ALA Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES2851 Disponible 364.43/ALA Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES2852 Disponible
Titre : L'intervention sociale auprès des groupes Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Daniel Turcotte (1952-....), Auteur ; Jocelyn Lindsay (1944-....), Auteur Mention d'édition : 3e édition Editeur : Montréal : G. Morin Année de publication : 2014 Autre Editeur : Montréal : La Chenelière Importance : 228 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89632-104-9 Mots-clés : Travail social des groupes Groupes sociaux Social group work Social groups Dynamique des groupes Intervention sociale Pratique professionnelle Travail social Aide mutuelle Empowerment. Résumé : Seul manuel entièrement consacré à la méthode de groupe en travail social, L’intervention sociale auprès des groupes est devenu un classique, tant pour les professionnels que pour les étudiants. Bien ancré dans la réalité, il reflète l’évolution des pratiques dans un souci constant de lier la théorie aux réalités vécues sur le terrain.
Dans cette troisième édition, les auteurs abordent la question désormais incontournable de l’empowerment et approfondissent leurs réflexions sur l’intervention en contexte multiculturel. Ils examinent plus en détail certains aspects de la pratique qui ont gagné en importance au cours des dernières années, notamment les groupes virtuels, les groupes à court terme et les groupes à une seule rencontre.
De plus, cette nouvelle édition comporte des définitions en marge du texte ainsi qu’un nouveau lexique français-anglais et un index enrichi à la fin de l’ouvrage.L'intervention sociale auprès des groupes [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Daniel Turcotte (1952-....), Auteur ; Jocelyn Lindsay (1944-....), Auteur . - 3e édition . - Montréal : G. Morin : Montréal : La Chenelière, 2014 . - 228 p. : ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-89632-104-9
Mots-clés : Travail social des groupes Groupes sociaux Social group work Social groups Dynamique des groupes Intervention sociale Pratique professionnelle Travail social Aide mutuelle Empowerment. Résumé : Seul manuel entièrement consacré à la méthode de groupe en travail social, L’intervention sociale auprès des groupes est devenu un classique, tant pour les professionnels que pour les étudiants. Bien ancré dans la réalité, il reflète l’évolution des pratiques dans un souci constant de lier la théorie aux réalités vécues sur le terrain.
Dans cette troisième édition, les auteurs abordent la question désormais incontournable de l’empowerment et approfondissent leurs réflexions sur l’intervention en contexte multiculturel. Ils examinent plus en détail certains aspects de la pratique qui ont gagné en importance au cours des dernières années, notamment les groupes virtuels, les groupes à court terme et les groupes à une seule rencontre.
De plus, cette nouvelle édition comporte des définitions en marge du texte ainsi qu’un nouveau lexique français-anglais et un index enrichi à la fin de l’ouvrage.Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(26)
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 364.2/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES5253 Disponible 364.2/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES5256 Sorti jusqu'au 09/10/2026 364.2/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES5255 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES247 Sorti jusqu'au 30/08/2025 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES282 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES616 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES4706 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES4707 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES4708 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès ES4710 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES248 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES249 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES250 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES252 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES253 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES254 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES280 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES281 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES283 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES285 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES284 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES286 Disponible 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES397 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES617 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES619 Exclu du prêt 364/TUR Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Réserve ES618 Exclu du prêt
Titre de série : L'intervention thérapeutique, 2 Titre : L'intervention thérapeutique : Volume 2 Stratégies d'intervention Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Jacques Chalifour, Auteur Editeur : Montréal : G. Morin Année de publication : 2000 Importance : 1 vol (xiii-291 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89105-743-1 Mots-clés : Malades -- Psychologie Relations entre professionnels de santé et patients Relations infirmière-patient Soins infirmiers -- Aspect psychologique Patients -- Counseling Index. décimale : 159.9:4 Psychologie et soins infirmiers L'intervention thérapeutique, 2. L'intervention thérapeutique : Volume 2 Stratégies d'intervention [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Jacques Chalifour, Auteur . - Montréal : G. Morin, 2000 . - 1 vol (xiii-291 p.) : ill., couv. ill. en coul ; 23 cm.
ISBN : 978-2-89105-743-1
Mots-clés : Malades -- Psychologie Relations entre professionnels de santé et patients Relations infirmière-patient Soins infirmiers -- Aspect psychologique Patients -- Counseling Index. décimale : 159.9:4 Psychologie et soins infirmiers Réservation
Réserver ce document
Exemplaires(1)
Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 159.9:4 CHA Livres Bibliothèque HELMo Campus de l'Ourthe Libre-Accès CO0642 Disponible
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
Permalink
