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Pour guider la métacognition / Louise LAFORTUNE

Public ISBD Titre : Pour guider la métacognition Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louise LAFORTUNE ; Suzanne JACOB ; Danièle HEBERT Editeur : Québec : Presses-de-l'Université-du-Québec Année de publication : 2007 Collection : (Education-Intervention) Importance : 114 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-1082-1 Mots-clés : METACOGNITION  éducation cognitiveo  RECHERCHE-FORMATION  APPRENTISSAGE-STRATEGIQUE  INTERDISCIPLINARITE  VYGOTSKY Résumé : Comment peut-on guider des élèves dans le développement de leur métacognition ? Comment peut-on accompagner des intervenants afin qu'ils deviennent des guides dans une optique métacognitive ? Développer la métacognition permet à l'apprenant de mieux connaître sa démarche mentale et ainsi de mieux la gérer. Ce dernier deviendra de plus en plus autonome. C'est dans le but de mieux saisir ce qu'est la métacognition et un enseignement à teneur métacognitive que les auteures ont réalisé un projet de collaboration milieu scolaire-université. Note de contenu : T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Préface Remerciements Introduction Pour guider la métacognition CHAPITRE 1 : METACOGNITION ET APPRENTISSAGE __________ ______________________________ 1. Compréhension de la métacognition 2. Développement d'habiletés métacognitives 3. Rôle de l'enseignant ou de l'enseignante comme guide 4. Rôle de la métacognition dans l'apprentissage CHAPITRE 2 : FORMATION ET RECHERCHE EN COMPLEMENTARITE __________ _________________________________________ 1. Contexte général de recherche et de formation 2. Participants et participantes 3. Recherche et formation : buts poursuivis 4. Deux temps de la recherche-formation 5. Instruments de recherche et outils de formation CHAPITRE 3 : ACCOMPAGNEMENT - EVOLUTION DES ENSEIGNANTS ET DES ENSEIGNANTES __________ ______________________________________________________________ 1. Evolution des enseignants et enseignantes 2. Perspectives CHAPITRE 4 : MISE A L'ESSAI - EXPERIENCES EN CLASSE __________ _______________________________________ Deux expériences CHAPITRE 5 : ACCOMPAGNEMENT - EVOLUTION DES CONSEILLERS ET CONSEILLERES PEDAGOGIQUES __________ ________________________________________________________________________ 1. Evolution des conseillers et conseillères pédagogiques 2. Réflexions et questions CHAPITRE 6 : REFLEXIONS ISSUES DES COCONSTRUCTIONS __________ ______________________________________ 1. Principes d'accompagnement dans une optique métacognitive 2. Conditions d'enseignement favorisant le développement d'habiletés métacognitives 3. Principes de formation continue dans une optique métacognitive CHAPITRE 7 : PERSPECTIVES DE REFLEXION __________ _________________________ 1. A propos de la métacognition 2. Une formation continue dans une optique métacognitive CONCLUSION __________ 1. Synthèse du projet 2. Résultats de la recherche 3. Recommandations 4. Prospectives de recherche BIBLIOGRAPHIE _____________ Pour guider la métacognition [Livres, articles, périodiques] / Louise LAFORTUNE ; Suzanne JACOB ; Danièle HEBERT . - Québec (Québec) : Presses-de-l'Université-du-Québec, 2007 . - 114 p. + Bibliographie. - ((Education-Intervention)) . ISBN : 978-2-7605-1082-1 Mots-clés : METACOGNITION  éducation cognitiveo  RECHERCHE-FORMATION  APPRENTISSAGE-STRATEGIQUE  INTERDISCIPLINARITE  VYGOTSKY Résumé : Comment peut-on guider des élèves dans le développement de leur métacognition ? Comment peut-on accompagner des intervenants afin qu'ils deviennent des guides dans une optique métacognitive ? Développer la métacognition permet à l'apprenant de mieux connaître sa démarche mentale et ainsi de mieux la gérer. Ce dernier deviendra de plus en plus autonome. C'est dans le but de mieux saisir ce qu'est la métacognition et un enseignement à teneur métacognitive que les auteures ont réalisé un projet de collaboration milieu scolaire-université. Note de contenu : T A B L E D E S M A T I E R E S --------------------------------- Préface Remerciements Introduction Pour guider la métacognition CHAPITRE 1 : METACOGNITION ET APPRENTISSAGE __________ ______________________________ 1. Compréhension de la métacognition 2. Développement d'habiletés métacognitives 3. Rôle de l'enseignant ou de l'enseignante comme guide 4. Rôle de la métacognition dans l'apprentissage CHAPITRE 2 : FORMATION ET RECHERCHE EN COMPLEMENTARITE __________ _________________________________________ 1. Contexte général de recherche et de formation 2. Participants et participantes 3. Recherche et formation : buts poursuivis 4. Deux temps de la recherche-formation 5. Instruments de recherche et outils de formation CHAPITRE 3 : ACCOMPAGNEMENT - EVOLUTION DES ENSEIGNANTS ET DES ENSEIGNANTES __________ ______________________________________________________________ 1. Evolution des enseignants et enseignantes 2. Perspectives CHAPITRE 4 : MISE A L'ESSAI - EXPERIENCES EN CLASSE __________ _______________________________________ Deux expériences CHAPITRE 5 : ACCOMPAGNEMENT - EVOLUTION DES CONSEILLERS ET CONSEILLERES PEDAGOGIQUES __________ ________________________________________________________________________ 1. Evolution des conseillers et conseillères pédagogiques 2. Réflexions et questions CHAPITRE 6 : REFLEXIONS ISSUES DES COCONSTRUCTIONS __________ ______________________________________ 1. Principes d'accompagnement dans une optique métacognitive 2. Conditions d'enseignement favorisant le développement d'habiletés métacognitives 3. Principes de formation continue dans une optique métacognitive CHAPITRE 7 : PERSPECTIVES DE REFLEXION __________ _________________________ 1. A propos de la métacognition 2. Une formation continue dans une optique métacognitive CONCLUSION __________ 1. Synthèse du projet 2. Résultats de la recherche 3. Recommandations 4. Prospectives de recherche BIBLIOGRAPHIE _____________

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37.013.1 LAF	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Libre-Accès	Disponible	M10233