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L'atelier d'écriture, fondements et pratiques / Lucy Calkins

Public ISBD Titre : L'atelier d'écriture, fondements et pratiques : 5 à 8 ans Titre original : guide général Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucy Calkins, Auteur ; Anne-Marie Kallemeyn, Adaptateur ; Diane Bernier-Ouellette, Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur Editeur : Montr?eal (Qu?ebec) : Chenelière éducation Année de publication : 2017 Collection : Collection Les ateliers d'écriture Importance : 1 volume (VIII-140 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 22 x 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5547-1 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE EXPRESSION-ECRITE ATELIER-D'ECRITURE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES FLS TYPE-DE-TEXTE Note de contenu : PARTIE 1. LE GUIDE DES ATELIERS D'ECRITURE ****************************************** Chapitre 1. Une nouvelle mission pour les écoles et les éducateurs ------------------------------------------------------------------ Les ateliers d'écriture: pour le développement des élèves et des enseignants La collection: à la fois soutien au programme et perfectionnement professionnel Un aperçu de la collection « Les ateliers d'écriture » La création de la collection Chapitre 2. Le parcours de progression qu'empruntent les jeunes auteurs ----------------------------------------------------------------------- Un parcours d'apprentissage pour les jeunes auteurs en développement Commencer en pensant au but que l'on vise: des exemples représentatifs de textes d'élèves Chapitre 3. Les conditions essentielles de l'enseignement de l'écriture ----------------------------------------------------------------------- Chapitre 4. Préparer l'atelier d'écriture ---------------------------------------- Un environnement propice à l'enseignement de l'écriture Résumé Chapitre 5. Les systèmes de gestion ----------------------------------- L'importance des structures et des systèmes Les systèmes et les structures qui libèrent les enseignants d'une gestion de classe constante afin de leur permettre d'enseigner La gestion de la mini-leçon: le début de l'enseignement de l'écriture quotidien La gestion du temps d'écriture: le coeur et l'âme des ateliers d'écriture La gestion des entretiens: rendre les entretiens individuels et l'enseignement en petits groupes possibles La gestion de la mise en commun: la conclusion de l'atelier Les problèmes de gestion Chapitre 6. Le déroulement d'une mini-leçon ------------------------------------------- La structure des mini-leçons Le rôle des auteurs pendant une mini-leçon Les textes à utiliser pendant les mini-leçons Chapitre 7. La rétroaction différenciée -------------------------------------- La structure des entretiens d'écriture Chapitre 8. Soutenir l'apprentissage des élèves dont le français n'est pas la langue maternelle --------------------------------------------------------------------------------------- En quoi l'atelier d'écriture soutient déjà les élèves non francophones Utiliser l'évaluation pour personnaliser les ateliers et offrir un soutien additionnel aux élèves non francophones à toutes les étapes de leur apprentissage du français Dans chaque module, votre enseignement peut contribuer à l'atteinte d'objectifs en écriture et d'objectifs langagiers Chapitre 9. Créez vos propres modules ------------------------------------- Choisissez le sujet de votre module Planifiez le travail que les élèves feront Rassemblez et étudiez des textes dont les élèves pourront s'inspirer Lisez, écrivez et étudiez ce que vous enseignerez Dressez une liste de points d'enseignement Écrivez des mini-leçons PARTIE 2. LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE POUR LE TRAVAIL INDIVIDUEL ET EN PETITS GROUPES: SCENARIOS D'ENTRETIEN " SI.... ALORS....." ******************************************************************************************** Tableaux synthèse « Si ... alors ... » Section 1 Les textes narratifs Section 2 Les textes informatifs Section 3 Les textes d'opinion L'atelier d'écriture, fondements et pratiques = guide général : 5 à 8 ans [Livres, articles, périodiques] / Lucy Calkins, Auteur ; Anne-Marie Kallemeyn, Adaptateur ; Diane Bernier-Ouellette, Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur . - Montr?eal (Qu?ebec) (Montr?eal (Qu?ebec)) : Chenelière éducation, 2017 . - 1 volume (VIII-140 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 22 x 28 cm. - (Collection Les ateliers d'écriture) . ISBN : 978-2-7650-5547-1 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE EXPRESSION-ECRITE ATELIER-D'ECRITURE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES FLS TYPE-DE-TEXTE Note de contenu : PARTIE 1. LE GUIDE DES ATELIERS D'ECRITURE ****************************************** Chapitre 1. Une nouvelle mission pour les écoles et les éducateurs ------------------------------------------------------------------ Les ateliers d'écriture: pour le développement des élèves et des enseignants La collection: à la fois soutien au programme et perfectionnement professionnel Un aperçu de la collection « Les ateliers d'écriture » La création de la collection Chapitre 2. Le parcours de progression qu'empruntent les jeunes auteurs ----------------------------------------------------------------------- Un parcours d'apprentissage pour les jeunes auteurs en développement Commencer en pensant au but que l'on vise: des exemples représentatifs de textes d'élèves Chapitre 3. Les conditions essentielles de l'enseignement de l'écriture ----------------------------------------------------------------------- Chapitre 4. Préparer l'atelier d'écriture ---------------------------------------- Un environnement propice à l'enseignement de l'écriture Résumé Chapitre 5. Les systèmes de gestion ----------------------------------- L'importance des structures et des systèmes Les systèmes et les structures qui libèrent les enseignants d'une gestion de classe constante afin de leur permettre d'enseigner La gestion de la mini-leçon: le début de l'enseignement de l'écriture quotidien La gestion du temps d'écriture: le coeur et l'âme des ateliers d'écriture La gestion des entretiens: rendre les entretiens individuels et l'enseignement en petits groupes possibles La gestion de la mise en commun: la conclusion de l'atelier Les problèmes de gestion Chapitre 6. Le déroulement d'une mini-leçon ------------------------------------------- La structure des mini-leçons Le rôle des auteurs pendant une mini-leçon Les textes à utiliser pendant les mini-leçons Chapitre 7. La rétroaction différenciée -------------------------------------- La structure des entretiens d'écriture Chapitre 8. Soutenir l'apprentissage des élèves dont le français n'est pas la langue maternelle --------------------------------------------------------------------------------------- En quoi l'atelier d'écriture soutient déjà les élèves non francophones Utiliser l'évaluation pour personnaliser les ateliers et offrir un soutien additionnel aux élèves non francophones à toutes les étapes de leur apprentissage du français Dans chaque module, votre enseignement peut contribuer à l'atteinte d'objectifs en écriture et d'objectifs langagiers Chapitre 9. Créez vos propres modules ------------------------------------- Choisissez le sujet de votre module Planifiez le travail que les élèves feront Rassemblez et étudiez des textes dont les élèves pourront s'inspirer Lisez, écrivez et étudiez ce que vous enseignerez Dressez une liste de points d'enseignement Écrivez des mini-leçons PARTIE 2. LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE POUR LE TRAVAIL INDIVIDUEL ET EN PETITS GROUPES: SCENARIOS D'ENTRETIEN " SI.... ALORS....." ******************************************************************************************** Tableaux synthèse « Si ... alors ... » Section 1 Les textes narratifs Section 2 Les textes informatifs Section 3 Les textes d'opinion

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42-4 CAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Français - Didactique - Primaire	Disponible	M138580

Ecrire des textes informatifs, chapitre par chapitre / Lucy Calkins

Public ISBD Titre : Ecrire des textes informatifs, chapitre par chapitre : 6 et 7 ans, module 2, textes informatifs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucy Calkins, Auteur ; Kristine Mraz, Auteur ; Barbara Golub, Auteur ; Yves Nadon, Editeur scientifique ; Martine Arpin, Adaptateur ; Anne Theriault, Traducteur ; Louise Drolet, Traducteur Editeur : Montr?eal (Qu?ebec) : Chenelière éducation Année de publication : 2017 Collection : Collection Les ateliers d'écriture Importance : 1 volume (xii-161 p.) Présentation : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs Format : 22 x 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5546-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE EXPRESSION-ECRITE ATELIER-D'ECRITURE ACTIVITES PRATIQUES-PEDAGOGIQUES TEXTE-INFORMATIF TYPE-DE-TEXTE Résumé : "En s?appuyant sur des recherches récentes et des milliers d'heures d'expérimentation en salle de classe, Lucy Calkins et son équipe du Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP) accompagnent les enseignants dans le processus d'écriture de textes informatifs chez les élèves de six et sept ans. Ces enseignantes d'expérience communiquent avec passion une approche explicite, illustrée par de nombreux exemples et des travaux modèles d'élèves." Note de contenu : PARTIE 1. ÉCRIRE DES TEXTES INFORMATIFS AVEC ECONOMIE ****************************************************** Atelier 1. Les auteurs se préparent à écrire en enseignant tout ce qu'il y a à savoir sur un sujet --------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs transmettent tout ce qu'il y a à savoir sur leur sujet en organisant leur information et en utilisant une voix d'enseignant. Atelier 2. Les auteurs disent leur information en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent -------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs planifient ce qu'ils diront avant d'écrire. Pour ce faire, ils disent leur innformation en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent. Atelier 3. Les auteurs pensent à leurs lecteurs, écrivant pour répondre à leurs questions ----------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs essaient de s'imaginer qui seront leurs lecteurs. Ensuite, pour intéresser leurs lecteurs, ils s'imaginent les questions que ceux-ci pourraient se poser et y répondent. Atelier 4. Les auteurs de textes informatifs enseignent non seulement avec des mots, mais aussi avec des dessins ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs enseignent à l'aide de dessins et de mots. Ils intègrent des illustrations dans leurs livres informatifs pour en apprendre encore plus à leurs lecteurs. Atelier 5. Être assez courageux pour écrire les mots d'un domaine précis (écrire des mots précis) ------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs écrivent courageusement les mots précis et compliqués qui les aident à enseigner leur sujet à leurs lecteurs. Atelier 6. Les lecteurs aident les auteurs de livres informatifs à faire des ajouts et des retraits --------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les lecteurs aident les auteurs à réviser. Ils les aident à déterminer où ajouter des détails et où en enlever. Atelier 7. Faire le point: S'autoévaluer et se fixer des objectifs -------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs évaluent leur travail et se fixent des objectifs pour devenir encore meilleurs. Atelier 8. La correction: Orthographe, majuscules et ponctuation ---------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs relisent leurs textes attentivement, pour s'assurer de l'exactitude de leur orthographe et du bon usage des majuscules et de la ponctuation. PARTIE 2. LES AUTEURS DE TEXTES INFORMATIFS PEUVENT ECRIRE DES LIVRES A CHAPITRES ********************************************************************************* Atelier 9. Écrire une table des matières ----------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que, comme les auteurs de textes narratifs, les auteurs de textes informatifs apprennent comment organiser leurs livres en étudiant les livres d'autres auteurs, notamment leur table des matières. Atelier 10. Planifier et écrire des chapitres avec la volonté de s'améliorer ---------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs planifient chacun de leurs chapitres de la même façon qu'ils planifient leurs livres informatifs. Ils disent leurs informations à voix haute en touchant leurs doigts un à un, puis chaque doigt de haut en bas, avant d'écrire. Atelier 11. Les auteurs ajoutent des détails dans leurs textes et aident les lecteurs à se les représenter avec des comparaisons -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs utilisent différentes stratégies pour en dire plus et enseigner à leurs lecteurs. L'une de ces stratégies est la comparaison. Atelier 12. Différents genres de textes dans les livres informatifs: Les chapitres peuvent contenir des Comment faire, des textes d'opinion et des histoires ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs incluent dans leurs textes informatifs tous les moyens qu'ils ont appris pour enseigner à leurs lecteurs, incluant des Comment faire, des textes d'opinion et des histoires. Atelier 13. L'introduction et la conclusion ------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs écrivent, pour leurs livres, une introduction, afin que leurs lecteurs sachent ce qu'ils vont apprendre, et une conclusion, pour laisser leurs lecteurs sur une grande réflexion ou une grande idée. Atelier 14. Corriger son texte en faisant semblant d'être un lecteur -------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs corrigent leurs textes en faisant semblant d'être un lecteur et en se demandant: « Est-ce que mon texte correspond à ce que je sais sur l'écriture de ce genre de texte ? » PARTIE 3. ÉCRIRE DES CHAPITRES AVEC DE PLUS EN PLUS D'AUTONOMIE *************************************************************** Atelier 15. Les auteurs se servent de tout ce qu'ils savent pour planifier de nouveaux livres à chapitres ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs utilisent tous les outils à leur disposition pour planifier l'écriture du meilleur livre qu'ils ont jamais écrit. Ces outils comprennent des tableaux d'ancrage, des textes modèles et des échanges avec d'autres auteurs Atelier 16. Les auteurs font des recherches, par exemple pour trouver des images ou des photos, qui les aident à en dire plus ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs de livres informatifs se servent d'images et de photos pour en dire plus sur leurs sujets. Atelier 17. Se corriger au fil de l'écriture: Varier la ponctuation de fin de phrase pour donner plus de sens aux livres informatifs ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de leur ton de voix pour mieux enseigner à leurs lecteurs. Pour y arriver, ils décident entre autres de la façon de ponctuer leurs phrases. Atelier 18. Utiliser les procédés littéraires appris dans "Écrire des récits inspirés de nos petits moments": Mots mis en valeur et bulles ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de tous les procédés littéraires appris, même ceux tirés d'un autre genre littéraire, pour écrire leurs livres informatifs. Atelier 19. Corriger étape par étape ------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs corrigent leurs textes pour qu'ils soient prêts à être publiés et lus par le public. Atelier 20. La célébration finale: Lettre aux enseignants ---------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs communiquent leur expertise à leur public, pour le renseigner sur leurs sujets choisis et sur tout ce qu'ils ont appris. Ecrire des textes informatifs, chapitre par chapitre : 6 et 7 ans, module 2, textes informatifs [Livres, articles, périodiques] / Lucy Calkins, Auteur ; Kristine Mraz, Auteur ; Barbara Golub, Auteur ; Yves Nadon, Editeur scientifique ; Martine Arpin, Adaptateur ; Anne Theriault, Traducteur ; Louise Drolet, Traducteur . - Montr?eal (Qu?ebec) (Montr?eal (Qu?ebec)) : Chenelière éducation, 2017 . - 1 volume (xii-161 p.) : illustrations, couverture illustr?ee en couleurs ; 22 x 28 cm. - (Collection Les ateliers d'écriture) . ISBN : 978-2-7650-5546-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE EXPRESSION-ECRITE ATELIER-D'ECRITURE ACTIVITES PRATIQUES-PEDAGOGIQUES TEXTE-INFORMATIF TYPE-DE-TEXTE Résumé : "En s?appuyant sur des recherches récentes et des milliers d'heures d'expérimentation en salle de classe, Lucy Calkins et son équipe du Teachers College Reading and Writing Project (TCRWP) accompagnent les enseignants dans le processus d'écriture de textes informatifs chez les élèves de six et sept ans. Ces enseignantes d'expérience communiquent avec passion une approche explicite, illustrée par de nombreux exemples et des travaux modèles d'élèves." Note de contenu : PARTIE 1. ÉCRIRE DES TEXTES INFORMATIFS AVEC ECONOMIE ****************************************************** Atelier 1. Les auteurs se préparent à écrire en enseignant tout ce qu'il y a à savoir sur un sujet --------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs transmettent tout ce qu'il y a à savoir sur leur sujet en organisant leur information et en utilisant une voix d'enseignant. Atelier 2. Les auteurs disent leur information en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent -------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs planifient ce qu'ils diront avant d'écrire. Pour ce faire, ils disent leur innformation en touchant leurs doigts, font des croquis, puis écrivent. Atelier 3. Les auteurs pensent à leurs lecteurs, écrivant pour répondre à leurs questions ----------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs essaient de s'imaginer qui seront leurs lecteurs. Ensuite, pour intéresser leurs lecteurs, ils s'imaginent les questions que ceux-ci pourraient se poser et y répondent. Atelier 4. Les auteurs de textes informatifs enseignent non seulement avec des mots, mais aussi avec des dessins ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs enseignent à l'aide de dessins et de mots. Ils intègrent des illustrations dans leurs livres informatifs pour en apprendre encore plus à leurs lecteurs. Atelier 5. Être assez courageux pour écrire les mots d'un domaine précis (écrire des mots précis) ------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs écrivent courageusement les mots précis et compliqués qui les aident à enseigner leur sujet à leurs lecteurs. Atelier 6. Les lecteurs aident les auteurs de livres informatifs à faire des ajouts et des retraits --------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les lecteurs aident les auteurs à réviser. Ils les aident à déterminer où ajouter des détails et où en enlever. Atelier 7. Faire le point: S'autoévaluer et se fixer des objectifs -------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs évaluent leur travail et se fixent des objectifs pour devenir encore meilleurs. Atelier 8. La correction: Orthographe, majuscules et ponctuation ---------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs relisent leurs textes attentivement, pour s'assurer de l'exactitude de leur orthographe et du bon usage des majuscules et de la ponctuation. PARTIE 2. LES AUTEURS DE TEXTES INFORMATIFS PEUVENT ECRIRE DES LIVRES A CHAPITRES ********************************************************************************* Atelier 9. Écrire une table des matières ----------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que, comme les auteurs de textes narratifs, les auteurs de textes informatifs apprennent comment organiser leurs livres en étudiant les livres d'autres auteurs, notamment leur table des matières. Atelier 10. Planifier et écrire des chapitres avec la volonté de s'améliorer ---------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs planifient chacun de leurs chapitres de la même façon qu'ils planifient leurs livres informatifs. Ils disent leurs informations à voix haute en touchant leurs doigts un à un, puis chaque doigt de haut en bas, avant d'écrire. Atelier 11. Les auteurs ajoutent des détails dans leurs textes et aident les lecteurs à se les représenter avec des comparaisons -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs utilisent différentes stratégies pour en dire plus et enseigner à leurs lecteurs. L'une de ces stratégies est la comparaison. Atelier 12. Différents genres de textes dans les livres informatifs: Les chapitres peuvent contenir des Comment faire, des textes d'opinion et des histoires ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs incluent dans leurs textes informatifs tous les moyens qu'ils ont appris pour enseigner à leurs lecteurs, incluant des Comment faire, des textes d'opinion et des histoires. Atelier 13. L'introduction et la conclusion ------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs écrivent, pour leurs livres, une introduction, afin que leurs lecteurs sachent ce qu'ils vont apprendre, et une conclusion, pour laisser leurs lecteurs sur une grande réflexion ou une grande idée. Atelier 14. Corriger son texte en faisant semblant d'être un lecteur -------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux élèves que les auteurs de textes informatifs corrigent leurs textes en faisant semblant d'être un lecteur et en se demandant: « Est-ce que mon texte correspond à ce que je sais sur l'écriture de ce genre de texte ? » PARTIE 3. ÉCRIRE DES CHAPITRES AVEC DE PLUS EN PLUS D'AUTONOMIE *************************************************************** Atelier 15. Les auteurs se servent de tout ce qu'ils savent pour planifier de nouveaux livres à chapitres ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs utilisent tous les outils à leur disposition pour planifier l'écriture du meilleur livre qu'ils ont jamais écrit. Ces outils comprennent des tableaux d'ancrage, des textes modèles et des échanges avec d'autres auteurs Atelier 16. Les auteurs font des recherches, par exemple pour trouver des images ou des photos, qui les aident à en dire plus ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs de livres informatifs se servent d'images et de photos pour en dire plus sur leurs sujets. Atelier 17. Se corriger au fil de l'écriture: Varier la ponctuation de fin de phrase pour donner plus de sens aux livres informatifs ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de leur ton de voix pour mieux enseigner à leurs lecteurs. Pour y arriver, ils décident entre autres de la façon de ponctuer leurs phrases. Atelier 18. Utiliser les procédés littéraires appris dans "Écrire des récits inspirés de nos petits moments": Mots mis en valeur et bulles ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs se servent de tous les procédés littéraires appris, même ceux tirés d'un autre genre littéraire, pour écrire leurs livres informatifs. Atelier 19. Corriger étape par étape ------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs corrigent leurs textes pour qu'ils soient prêts à être publiés et lus par le public. Atelier 20. La célébration finale: Lettre aux enseignants ---------------------------------------------------------- Dans cet atelier, vous enseignez aux enfants que les auteurs communiquent leur expertise à leur public, pour le renseigner sur leurs sujets choisis et sur tout ce qu'ils ont appris.

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42-4 CAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Français - Didactique	Disponible	M138438

Eduquer sans punir / Thomas Gordon

Public ISBD Titre : Eduquer sans punir : apprendre l'autodiscipline aux enfants Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thomas Gordon, Auteur ; Louise Drolet, Traducteur ; Jacques Lalanne, Adaptateur Editeur : [Paris] : Marabout Année de publication : DL 2013 Collection : Poche Marabout Importance : 253 p. Présentation : couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-501-08466-6 Note générale : Bibliographie p. 245-[246] Langues : Français (fre) Langues originales : Américain (ame) Eduquer sans punir : apprendre l'autodiscipline aux enfants [Livres, articles, périodiques] / Thomas Gordon, Auteur ; Louise Drolet, Traducteur ; Jacques Lalanne, Adaptateur . - [Paris] : Marabout, DL 2013 . - 253 p. : couverture illustrée. - (Poche Marabout) . ISBN : 978-2-501-08466-6 Bibliographie p. 245-[246] Langues : Français (fre) Langues originales : Américain (ame)

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37 GOR	Livres	Bibliothèque HELMo CFEL	Libre-Accès	Exclu du PIB Disponible	CFEL3380
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L'enseignement explicite de la lecture et de l'écriture / Linda H. Mason

Public ISBD Titre : L'enseignement explicite de la lecture et de l'écriture : 40 leçons pour hisser les élèves vers la réussite Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Linda H. Mason, Auteur ; Robert Charles Reid (1950-....), Auteur ; Jessica Laurel Hagaman, Auteur ; Lyne Legault, Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2016 Collection : Chenelière/Didactique. Langue et communication, ISSN 2371-1833 Importance : 1 vol. (VI-218 p.) Présentation : ill., couv. ill en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-5143-5 Prix : 43 EUR Note générale : DEMANDEZ A VOUS BRANCHER SUR UN ORDINATEUR DE LA BIBLIOTHEQUE POUR AVOIR ACCES AU FICHIERS REPRODUCTIBLES : Fiches du chapitre 04 Fiches du chapitre 05 Fiches du chapitre 06 Fiches du chapitre 08 Fiches du chapitre 09 Fiches du chapitre 10 Fiches du chapitre 11 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Étude et enseignement  Apprentissage de l'écriture Résumé : Description Vous avez des élèves qui peinent à réussir à cause de leur difficulté à bien comprendre les textes et à s’exprimer correctement à l’écrit ? Vous cherchez des stratégies concrètes pour leur permettre de surmonter ces difficultés ? L’enseignement explicite de la lecture et de l’écriture est un ouvrage pratique qui a pour objectif de montrer aux enseignants du 3e cycle du primaire ainsi qu’à ceux du secondaire comment améliorer le succès scolaire de leurs élèves dans toutes les matières, en renforçant leur compréhension en lecture et leurs habiletés en écriture. Se basant sur le modèle de l’enseignement explicite, les auteurs proposent 40 leçons qui s’articulent autour de 7 stratégies efficaces. Ce matériel clé en main, éprouvé sur le terrain, comprend : • des leçons concrètes qui peuvent être utilisées immédiatement en salle de classe ; • des exemples et des fiches reproductibles pertinentes ; • des ressources pour aider tous les élèves de la classe et les rendre plus autonomes, quels que soient leur niveau, leurs besoins ou la matière enseignée. Grâce aux stratégies efficaces décrites dans cet ouvrage, les enseignants pourront hisser leurs élèves vers la réussite scolaire et faire en sorte que tous apprennent véritablement en lisant et en écrivant. Note de contenu : Introduction Partie 1 - Enseigner les stratégies et l’autorégulation 1. L’enseignement efficace des stratégies Étape 1 : Développer la stratégie et activer les connaissances antérieures Étape 2 : Expliquer la stratégie Étape 3 : Modeler la stratégie Étape 4 : Mémoriser la stratégie Étape 5 : Consolider la stratégie Étape 6 : La pratique autonome En bref 2. L’enseignement de l’autorégulation Le monitorage de soi L’établissement d’objectifs L’auto-instruction L’autorenforcement Les limitations Partie 2 - Lire pour apprendre 3. L’apprentissage par la lecture de textes liés à la matière Les connaissances antérieures Le vocabulaire La densité conceptuelle La structure du texte Les stratégies de compréhension de la lecture Un exemple de leçon basée sur un texte scientifique 4. La compréhension de la lecture Leçon 4.1 : Présenter la stratégie Repère l’IP Leçon 4.2 : Modeler la stratégie Leçon 4.3 : La pratique guidée Leçon 4.4 : Le retrait graduel de la liste de vérification Repère l’IP Leçon 4.5 : Utiliser la stratégie sans les aides visuelles Leçon 4.6 : La pratique autonome Fiche 4.1 : L’affiche mnémonique Repère l’IP Fiche 4.2 : Le graphique de mes objectifs Fiche 4.3 : Les paragraphes à lire pour la leçon 4.2 Fiche 4.4 : La liste de vérification Repère l’IP Fiche 4.5 : La feuille de travail pour repérer l’idée principale 5. Le résumé Leçon 5.1 : Présenter la stratégie Résume le texte Leçon 5.2 : Prendre des notes à l’aide de la stratégie Repère l’IP Leçon 5.3 : Modeler la rédaction d’un résumé Leçon 5.4 : La pratique guidée Leçon 5.5 : La pratique autonome Fiche 5.1 : L’affiche mnémonique Repère l’IP et Résume le texte Fiche 5.2 : La liste de vérification Repère l’IP et Résume le texte Fiche 5.3 : Le plan de notes Fiche 5.4 : La liste de vérification Résume le texte Fiche 5.5 : La feuille d’évaluation du résumé par un pair Fiche 5.6 : La feuille de travail Repère l’IP pour six paragraphes 6. La réflexion avant, pendant et après la lecture Leçon 6.1 : Présenter la stratégie Réfléchis Leçon 6.2 : Modeler la stratégie Leçon 6.3 : La pratique collaborative Leçon 6.4 : Les exercices en dyades Leçon 6.5 : Le retrait graduel des aides didactiques Leçon 6.6 : La pratique autonome et le transfert Fiche 6.1 : L’affiche mnémonique Réfléchis Fiche 6.2 : La liste de vérification Réfléchis Fiche 6.3 : Le contrat d’apprentissage Fiche 6.4 : Ma liste d’affirmations Partie 3 - Écrire pour apprendre 7. L’apprentissage par l’écriture Les problèmes liés à l’expression écrite Les stratégies L’intégration des stratégies de compréhension de la lecture et d’écriture 8. La rédaction de textes narratifs Leçon 8.1 : Présenter la stratégie des 6 éléments Leçon 8.2 : Évaluer le niveau de performance et établir des objectifs Leçon 8.3 : Modeler la stratégie Leçon 8.4 : La pratique collaborative Leçon 8.5 : Appliquer la stratégie Leçon 8.6 : La pratique autonome Leçon 8.7 : La rétroaction entre pairs (facultative) Leçon 8.8 : La rédaction d’une biographie (facultative) Fiche 8.1 : L’affiche mnémonique Les 6 éléments Fiche 8.2 : L’organisateur graphique Les 6 éléments Fiche 8.3 : Le tableau de planification d’un récit Fiche 8.4 : La rétroaction entre pairs Fiche 8.5 : Guide pour trouver des sources fiables 9. La rédaction de textes d’opinion Leçon 9.1 : Présenter les stratégies Planifie et Rédige un texte d’opinion Leçon 9.2 : Modeler les stratégies Leçon 9.3 : La pratique collaborative et les marqueurs de relation Leçon 9.4 : La pratique autonome Leçon 9.5 : La pratique autonome avec fiche de remue-méninges personnalisée Fiche 9.1 : L’affiche mnémonique Planifie et Rédige un texte d’opinion Fiche 9.2 : Le tableau de suivi de mes objectifs Fiche 9.3 : Le graphique sur le nombre de mots dans mes textes d’opinion Fiche 9.4 : La liste de vérification Planifie et Rédige un texte d’opinion Fiche 9.5 : Remue-méninges Fiche 9.6 : Les marqueurs de relation Fiche 9.7 : Liste de sujets 10. La rédaction de textes informatifs Leçon 10.1 : Modeler la prise de notes Leçon 10.2 : Présenter les stratégies Réfléchis et PLANS Leçon 10.3 : Composer des phrases combinées (facultative) Leçon 10.4 : La pratique guidée Leçon 10.5 : La pratique autonome Fiche 10.1 : Le plan de notes Réfléchis Fiche 10.2 : L’affiche mnémonique PLANS Fiche 10.3 : La feuille de travail PLANS Fiche 10.4 : Des exemples d’objectifs pour la stratégie PLANS Fiche 10.5 : Combiner des phrases Fiche 10.6 : Questions incitatives sur les textes utilisés dans les leçons sur la stratégie Réfléchis 11. La rédaction éclair Leçon 11.1 : Présenter la rédaction éclair et évaluer le niveau de performance courant des élèves Leçon 11.2 : Modeler la rédaction éclair Leçon 11.3 : La pratique collaborative Leçon 11.4 : La pratique guidée Leçon 11.5 : La séance d’écriture chronométrée Fiche 11.1 : L’affiche mnémonique Éclair Fiche 11.2 : Le plan de notes Éclair + Rédige un texte d’opinion Fiche 11.3 : Le plan de notes Éclair + PLANS Fiche 11.4 : Liste de sujets de rédaction Fiche 11.5 : Des exemples de rédactions éclair Fiche 11.6 : Le tableau de suivi de mes rédactions éclair Bibliographie L'enseignement explicite de la lecture et de l'écriture : 40 leçons pour hisser les élèves vers la réussite [Livres, articles, périodiques] / Linda H. Mason, Auteur ; Robert Charles Reid (1950-....), Auteur ; Jessica Laurel Hagaman, Auteur ; Lyne Legault, Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2016 . - 1 vol. (VI-218 p.) : ill., couv. ill en coul. ; 28 cm. - (Chenelière/Didactique. Langue et communication, ISSN 2371-1833) . ISBN : 978-2-7650-5143-5 : 43 EUR DEMANDEZ A VOUS BRANCHER SUR UN ORDINATEUR DE LA BIBLIOTHEQUE POUR AVOIR ACCES AU FICHIERS REPRODUCTIBLES : Fiches du chapitre 04 Fiches du chapitre 05 Fiches du chapitre 06 Fiches du chapitre 08 Fiches du chapitre 09 Fiches du chapitre 10 Fiches du chapitre 11 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Étude et enseignement  Apprentissage de l'écriture Résumé : Description Vous avez des élèves qui peinent à réussir à cause de leur difficulté à bien comprendre les textes et à s’exprimer correctement à l’écrit ? Vous cherchez des stratégies concrètes pour leur permettre de surmonter ces difficultés ? L’enseignement explicite de la lecture et de l’écriture est un ouvrage pratique qui a pour objectif de montrer aux enseignants du 3e cycle du primaire ainsi qu’à ceux du secondaire comment améliorer le succès scolaire de leurs élèves dans toutes les matières, en renforçant leur compréhension en lecture et leurs habiletés en écriture. Se basant sur le modèle de l’enseignement explicite, les auteurs proposent 40 leçons qui s’articulent autour de 7 stratégies efficaces. Ce matériel clé en main, éprouvé sur le terrain, comprend : • des leçons concrètes qui peuvent être utilisées immédiatement en salle de classe ; • des exemples et des fiches reproductibles pertinentes ; • des ressources pour aider tous les élèves de la classe et les rendre plus autonomes, quels que soient leur niveau, leurs besoins ou la matière enseignée. Grâce aux stratégies efficaces décrites dans cet ouvrage, les enseignants pourront hisser leurs élèves vers la réussite scolaire et faire en sorte que tous apprennent véritablement en lisant et en écrivant. Note de contenu : Introduction Partie 1 - Enseigner les stratégies et l’autorégulation 1. L’enseignement efficace des stratégies Étape 1 : Développer la stratégie et activer les connaissances antérieures Étape 2 : Expliquer la stratégie Étape 3 : Modeler la stratégie Étape 4 : Mémoriser la stratégie Étape 5 : Consolider la stratégie Étape 6 : La pratique autonome En bref 2. L’enseignement de l’autorégulation Le monitorage de soi L’établissement d’objectifs L’auto-instruction L’autorenforcement Les limitations Partie 2 - Lire pour apprendre 3. L’apprentissage par la lecture de textes liés à la matière Les connaissances antérieures Le vocabulaire La densité conceptuelle La structure du texte Les stratégies de compréhension de la lecture Un exemple de leçon basée sur un texte scientifique 4. La compréhension de la lecture Leçon 4.1 : Présenter la stratégie Repère l’IP Leçon 4.2 : Modeler la stratégie Leçon 4.3 : La pratique guidée Leçon 4.4 : Le retrait graduel de la liste de vérification Repère l’IP Leçon 4.5 : Utiliser la stratégie sans les aides visuelles Leçon 4.6 : La pratique autonome Fiche 4.1 : L’affiche mnémonique Repère l’IP Fiche 4.2 : Le graphique de mes objectifs Fiche 4.3 : Les paragraphes à lire pour la leçon 4.2 Fiche 4.4 : La liste de vérification Repère l’IP Fiche 4.5 : La feuille de travail pour repérer l’idée principale 5. Le résumé Leçon 5.1 : Présenter la stratégie Résume le texte Leçon 5.2 : Prendre des notes à l’aide de la stratégie Repère l’IP Leçon 5.3 : Modeler la rédaction d’un résumé Leçon 5.4 : La pratique guidée Leçon 5.5 : La pratique autonome Fiche 5.1 : L’affiche mnémonique Repère l’IP et Résume le texte Fiche 5.2 : La liste de vérification Repère l’IP et Résume le texte Fiche 5.3 : Le plan de notes Fiche 5.4 : La liste de vérification Résume le texte Fiche 5.5 : La feuille d’évaluation du résumé par un pair Fiche 5.6 : La feuille de travail Repère l’IP pour six paragraphes 6. La réflexion avant, pendant et après la lecture Leçon 6.1 : Présenter la stratégie Réfléchis Leçon 6.2 : Modeler la stratégie Leçon 6.3 : La pratique collaborative Leçon 6.4 : Les exercices en dyades Leçon 6.5 : Le retrait graduel des aides didactiques Leçon 6.6 : La pratique autonome et le transfert Fiche 6.1 : L’affiche mnémonique Réfléchis Fiche 6.2 : La liste de vérification Réfléchis Fiche 6.3 : Le contrat d’apprentissage Fiche 6.4 : Ma liste d’affirmations Partie 3 - Écrire pour apprendre 7. L’apprentissage par l’écriture Les problèmes liés à l’expression écrite Les stratégies L’intégration des stratégies de compréhension de la lecture et d’écriture 8. La rédaction de textes narratifs Leçon 8.1 : Présenter la stratégie des 6 éléments Leçon 8.2 : Évaluer le niveau de performance et établir des objectifs Leçon 8.3 : Modeler la stratégie Leçon 8.4 : La pratique collaborative Leçon 8.5 : Appliquer la stratégie Leçon 8.6 : La pratique autonome Leçon 8.7 : La rétroaction entre pairs (facultative) Leçon 8.8 : La rédaction d’une biographie (facultative) Fiche 8.1 : L’affiche mnémonique Les 6 éléments Fiche 8.2 : L’organisateur graphique Les 6 éléments Fiche 8.3 : Le tableau de planification d’un récit Fiche 8.4 : La rétroaction entre pairs Fiche 8.5 : Guide pour trouver des sources fiables 9. La rédaction de textes d’opinion Leçon 9.1 : Présenter les stratégies Planifie et Rédige un texte d’opinion Leçon 9.2 : Modeler les stratégies Leçon 9.3 : La pratique collaborative et les marqueurs de relation Leçon 9.4 : La pratique autonome Leçon 9.5 : La pratique autonome avec fiche de remue-méninges personnalisée Fiche 9.1 : L’affiche mnémonique Planifie et Rédige un texte d’opinion Fiche 9.2 : Le tableau de suivi de mes objectifs Fiche 9.3 : Le graphique sur le nombre de mots dans mes textes d’opinion Fiche 9.4 : La liste de vérification Planifie et Rédige un texte d’opinion Fiche 9.5 : Remue-méninges Fiche 9.6 : Les marqueurs de relation Fiche 9.7 : Liste de sujets 10. La rédaction de textes informatifs Leçon 10.1 : Modeler la prise de notes Leçon 10.2 : Présenter les stratégies Réfléchis et PLANS Leçon 10.3 : Composer des phrases combinées (facultative) Leçon 10.4 : La pratique guidée Leçon 10.5 : La pratique autonome Fiche 10.1 : Le plan de notes Réfléchis Fiche 10.2 : L’affiche mnémonique PLANS Fiche 10.3 : La feuille de travail PLANS Fiche 10.4 : Des exemples d’objectifs pour la stratégie PLANS Fiche 10.5 : Combiner des phrases Fiche 10.6 : Questions incitatives sur les textes utilisés dans les leçons sur la stratégie Réfléchis 11. La rédaction éclair Leçon 11.1 : Présenter la rédaction éclair et évaluer le niveau de performance courant des élèves Leçon 11.2 : Modeler la rédaction éclair Leçon 11.3 : La pratique collaborative Leçon 11.4 : La pratique guidée Leçon 11.5 : La séance d’écriture chronométrée Fiche 11.1 : L’affiche mnémonique Éclair Fiche 11.2 : Le plan de notes Éclair + Rédige un texte d’opinion Fiche 11.3 : Le plan de notes Éclair + PLANS Fiche 11.4 : Liste de sujets de rédaction Fiche 11.5 : Des exemples de rédactions éclair Fiche 11.6 : Le tableau de suivi de mes rédactions éclair Bibliographie

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Inférer pour mieux comprendre / Catherine Delamain

Public ISBD Titre : Inférer pour mieux comprendre : textes gradués pour travailler l'inférence, [7 à 12 ans] Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Catherine Delamain, Auteur ; Jill Spring, Auteur ; Marie-H?el?ene Marcoux (1968-....), Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (198 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7404-5 Prix : 45 EUR Note générale : La couv. porte en plus : "380 textes reproductibles sur la plateforme - i+ Interactif - " POUR AVOIR ACCES AUX DOSSIERS EN ANNEXE VOUS DEVEZ VOUS CONNECTER DANS LE CATALOGUE (bouton rose "connexion") Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Inférence -- Étude et enseignement (primaire)  Déduction (logique)  Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Résumé : Inférer pour mieux comprendre vise à développer des habiletés inférentielles chez les élèves de 7 à 12 ans, afin qu’ils améliorent leur compréhension en lecture et deviennent des lecteurs compétents. On y trouve 380 textes stimulants pour travailler le processus d’inférence, répartis en 10 catégories d’inférence pragmatique : objet, action, instrument, lieu, occupation, catégorie, personnage, émotion, cause et effet, temps/époque. Ces courtes histoires aux thèmes variés sont classées en quatre niveaux de difficulté pour passer progressivement de textes plus simples comportant des indices en caractères gras à des histoires plus complexes exigeant une plus grande capacité d’inférence. Chaque histoire est accompagnée d’une série de questions, dont « Comment le sais-tu? » et « Sur quels indices te bases-tu? », pour aider l’élève à élaborer son raisonnement et à l’exprimer de vive voix. Le personnel enseignant et les spécialistes pourront proposer ces exercices non seulement aux élèves des classes ordinaires, mais aussi aux élèves en difficultés d’apprentissage, dont ceux ayant un trouble du langage ou un trouble du spectre de l’autisme, ainsi qu’aux élèves dont le français n’est pas la langue maternelle. Les fiches reproductibles, permettant l’impression ou la projection des textes en petit comme en grand format, faciliteront le travail en grand groupe, en sous-groupe d’élèves ayant des besoins particuliers ou en intervention individuelle, à l’écrit ou à l’oral. Note de contenu : Introduction Partie 1 – Des textes pour travailler 10 catégories d’inférence Chapitre 1 – Catégorie d’inférence : Objet Chapitre 2 – Catégorie d’inférence : Action Chapitre 3 – Catégorie d’inférence : Instrument Chapitre 4 – Catégorie d’inférence : Lieu Chapitre 5 – Catégorie d’inférence : Occupation Chapitre 6 – Catégorie d’inférence : Catégorie Chapitre 7 – Catégorie d’inférence : Personnage Chapitre 8 – Catégorie d’inférence : Émotion Chapitre 9 – Catégorie d’inférence : Lien de cause à effet Chapitre 10 – Catégorie d’inférence : Temps/Époque Partie 2 – Des textes pour aller plus loin Chapitre 11 – Un peu de tout! Chapitre 12 – Histoires thématiques Histoires de la vie courante Histoires étranges Histoires extraordinaires Inférer pour mieux comprendre : textes gradués pour travailler l'inférence, [7 à 12 ans] [Livres, articles, périodiques] / Catherine Delamain, Auteur ; Jill Spring, Auteur ; Marie-H?el?ene Marcoux (1968-....), Adaptateur ; Louise Drolet, Traducteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2022 . - 1 vol. (198 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 28 cm. ISBN : 978-2-7650-7404-5 : 45 EUR La couv. porte en plus : "380 textes reproductibles sur la plateforme - i+ Interactif - " POUR AVOIR ACCES AUX DOSSIERS EN ANNEXE VOUS DEVEZ VOUS CONNECTER DANS LE CATALOGUE (bouton rose "connexion") Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Inférence -- Étude et enseignement (primaire)  Déduction (logique)  Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Résumé : Inférer pour mieux comprendre vise à développer des habiletés inférentielles chez les élèves de 7 à 12 ans, afin qu’ils améliorent leur compréhension en lecture et deviennent des lecteurs compétents. On y trouve 380 textes stimulants pour travailler le processus d’inférence, répartis en 10 catégories d’inférence pragmatique : objet, action, instrument, lieu, occupation, catégorie, personnage, émotion, cause et effet, temps/époque. Ces courtes histoires aux thèmes variés sont classées en quatre niveaux de difficulté pour passer progressivement de textes plus simples comportant des indices en caractères gras à des histoires plus complexes exigeant une plus grande capacité d’inférence. Chaque histoire est accompagnée d’une série de questions, dont « Comment le sais-tu? » et « Sur quels indices te bases-tu? », pour aider l’élève à élaborer son raisonnement et à l’exprimer de vive voix. Le personnel enseignant et les spécialistes pourront proposer ces exercices non seulement aux élèves des classes ordinaires, mais aussi aux élèves en difficultés d’apprentissage, dont ceux ayant un trouble du langage ou un trouble du spectre de l’autisme, ainsi qu’aux élèves dont le français n’est pas la langue maternelle. Les fiches reproductibles, permettant l’impression ou la projection des textes en petit comme en grand format, faciliteront le travail en grand groupe, en sous-groupe d’élèves ayant des besoins particuliers ou en intervention individuelle, à l’écrit ou à l’oral. Note de contenu : Introduction Partie 1 – Des textes pour travailler 10 catégories d’inférence Chapitre 1 – Catégorie d’inférence : Objet Chapitre 2 – Catégorie d’inférence : Action Chapitre 3 – Catégorie d’inférence : Instrument Chapitre 4 – Catégorie d’inférence : Lieu Chapitre 5 – Catégorie d’inférence : Occupation Chapitre 6 – Catégorie d’inférence : Catégorie Chapitre 7 – Catégorie d’inférence : Personnage Chapitre 8 – Catégorie d’inférence : Émotion Chapitre 9 – Catégorie d’inférence : Lien de cause à effet Chapitre 10 – Catégorie d’inférence : Temps/Époque Partie 2 – Des textes pour aller plus loin Chapitre 11 – Un peu de tout! Chapitre 12 – Histoires thématiques Histoires de la vie courante Histoires étranges Histoires extraordinaires

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