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Auteur John Hattie
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Faire une suggestion Affiner la rechercheL'apprentissage visible pour les enseignants / John Hattie
Titre : L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : John Hattie, Auteur ; Monique Brodeur, Préfacier, etc. ; Claude St-Cyr, Préfacier, etc. Editeur : Québec : Presses-de-l'Université-du-Québec Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (xxviii-364 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7605-4424-6 Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-EVALUATION (de l'.) ENSEIGNEMENT-EVALUATION (de l'.) AUTO-EVALUATION MOTIVATION-SCOLAIRE EFFICACITE Index. décimale : 371.1 Résumé : L'ouvrage remarquable de John Hattie, Visible Learning for Teachers, synthétise les résultats de plus de 15 années de recherche sur les apprentissages visibles et signifiants dans les écoles. Basés sur une mega-analyse de plus de 900 meta-analyses réalisées auprès de millions d'élèves de niveaux socioéconomiques variés et issus de nombreux pays sur les continents d'Amérique du Nord, d'Europe, d'Océanie et d'Asie, ces résultats constituent la plus imposante recension d'études empiriques dans le domaine de l'éducation. L'apprentissage visible pour les enseignants permet aux enseignants en formation ou en exercice d'appliquer les principes énoncés dans Visible Learning à n'importe quelle classe, n'importe où dans le monde. L'auteur résume de façon claire et conviviale les interventions les plus efficaces et guide le lecteur vers une intégration fructueuse des principes de l'apprentissage visible. Le livre valorise tant le point de vue de l'enseignant que celui de l'élève, et propose un accompagnement par étapes comprenant la préparation des leçons, l'interprétation de l'apprentissage, la rétroaction durant les cours ainsi que le suivi après les le?cons. Il contient des listes de vérification, des exercices, des études de cas et des scénarios de pratiques exemplaires visant ?a améliorer le rendement des élèves. Il couvre plusieurs aspects de l'apprentissage, dont la motivation des élèves, les programmes d'études, les stratégies
métacognitives, les comportements, les stratégies d'enseignement et la gestion de classe. L'apprentissage visible pour les enseignants est essentiel pour tout praticien qui souhaite obtenir une réponse fondée sur des données probantes à la question "Comment faire pour maximiser le rendement de tous les élèves de mon école ?".Note de contenu : PARTIE 1. L'origine des idées et le rôle des enseignants
********************************************************
Chapitre 1: L'apprentissage visible à l'intérieur.
-------------------------------------------------
1.1. Les résultats de la scolarisation
1.2. Aperçu des chapitres .
Chapitre 2: L'origine des idées .
-------------------------------
2.1. Les données probantes .
2.2. Le baromètre et le point charnière.
2.3. L'histoire. .
Conclusions
Chapitre 3: Les enseignants: Acteurs de premier plan du processus éducatif
--------------------------------------------------------------------------
3.1. Pour un enseignant inspiré et passionné .
3.1.1. Les enseignants experts sont capables de cerner la meilleure manière de présenter la matière qu'ils enseignent. . .
3.1.2. Les enseignants experts savent établir un climat optimal d'apprentissage en classe ..
3.1.3. Les enseignants experts monitorent l'apprentissage et donnent de la rétroaction .
3.1.4. Les enseignants experts croient que tous les élèves peuvent atteindre les critères de réussite ..
3.1.5. Les enseignants experts ont une influence sur les apprentissages de surface et en profondeur des élèves .
3.1.6. En quoi les enseignants experts se distinguent-ils des enseignants expérimentés du point de vue de ces cinq dimensions ? .
3.2. L'enseignant inspiré .
Conclusions .
PARTIE 2. Les leçons
*********************
Chapitre 4: La préparation de la leçon
--------------------------------------
4.1. Résultats antérieurs/acquis des élèves ..
4.2. Influence des perceptions de soi des élèves sur la leçon ...
4.3. Apprentissage ciblé. . .
4.3.1. Intentions d'apprentissage .
4.3.2. Critères de réussite .
4.4. Cinq composantes des intentions d'apprentissage et des critères de réussite .
4.4.1. Défi
4.4.2. Engagement .
4.4.3. Confiance .
4.4.4. Attentes des élèves
4.4.5. Compréhension conceptuelle .
4.5. Programme d'études: ce qui devrait être enseigné, le choix des ressources et la progression .
4.5.1. Choix des ressources .
4.5.2. Progression.
4.6. Parler de l'enseignement entre enseignants.
4.6.1. Amener les enseignants à parler entre eux de l'impact de leur enseignement
4.6.2. Une méthode bien connue pour inciter les enseignants à parler entre eux de leur enseignement .
Conclusions
Chapitre 5: L'amorce de la leçon. . .
--------------------------------
5.1. Le climat dans la classe .
5.2. Les enseignants parlent et parlent encore
5.2.1. Les questions
5.2.2. Les enseignants doivent parler, écouter et agir comme le font les élèves
5.3. Les proportions des apprentissages de surface, en profondeur et conceptuels .
5.4. Le rôle des pairs et du soutien social .
5.5. Connaître les enfants et laisser tomber les étiquettes.
5.6. Le choix d'une méthode ..
5.7. Les enseignants en tant qu'évaluateurs et activateurs ..
Conclusions .
Chapitre 6: Le déroulement de la leçon: Accent sur l'apprentissage
------------------------------------------------------------------
6.1. Diverses phases de l'apprentissage.. .
6.1.1. Aptitudes cognitives .
6.1.2. Niveaux de pensée: compréhension de surface et en profondeur
6.1.3. Phases de motivation .
6.1.4. Stades d'apprentissage .
6.1.5. Enseignement différencié .. .
6.1.6. Commentaires au sujet des stades d'apprentissage .
6.2 Experts adaptatifs... . .
6.3. Stratégies dapprentissaqe . .
6.4. Conception à rebours. . .
6.5. Deux exigences de l'apprentissaqe .
6.5.1. Pratique délibérée....... .
6.5.2. Concentration .
6.6. Voir l'apprentissaqe du point de vue des élèves
Conclusions. . .
Chapitre 7: Le déroulement de la leçon. Place de la rétroaction
---------------------------------------------------------------
7.1. Les trois questions auxquelles doit répondre la rétroaction .
7.1.1. Où dois-je me rendre ? .
7.1.2. Comment y parvenir ? .
7.1.3. Quelle est la prochaine étape ? .
7.2. Les quatre niveaux de rétroaction .
7.2.1. Niveau de la tâche et du produit .
7.2.2. Niveau du processus .
7.2.3. Niveau de lautoréqulation ou des connaissances conditionnelles .
7.2.4. Niveau de la personne .
7.2.5. Commentaires généraux à propos des quatre niveaux . .
7.3. La fréquence de la rétroaction .
7.4. Les types de rétroaction. . .
7.4.1. linfirmation peut être plus efficace que la confirmation .
7.4.2. Les erreurs doivent être acceptées .
7.4.3. Rétroaction fondée sur l'évaluation pour les enseignants .
7.4.4. Évaluation formative rapide .
7.4.5. Les incitations comme précurseurs de la rétroaction,
7.5. Les attributs des élèves et la rétroaction .
7.5.1. Culture de ["élève .
7.5.2. Questionner les élèves au sujet de la rétroaction.
7.5.3. Le pouvoir des pairs .
Conclusions .
Chapitre 8: La fin de la leçon
------------------------------
8.1. La leçon du point de vue de l' élève
8.2. La leçon du point de vue de l' enseignant .
8.3. La leçon en fonction du programme d'études .
8.4. La leçon d'un point de vue formatif et sommatif
Conclusions .
PARTIE 3. Les postures essentielles.
*************************************
Chapitre 9: Les postures des enseignants, des leaders scolaires et des systèmes
-------------------------------------------------------------------------------
9.1. Un modèle systémique. .. .
9.2. Un modèle pour les leaders scolaires .
9.3. Un modèle pour le changement
9.3.1. Préciser les assises de la prestation.
9.3.2. Comprendre les défis associés à la prestation.
9.3.3. Planifier la prestation .
9.3.4. Assurer la prestation.. .. .
9.3.5. Instaurer une culture favorisant l'amélioration ainsi que la reconnaissance et la fierté de la réussite .
9.4. Huit postures.
9.4.1. Posture 1: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que la principale tâche des enseignants consiste à évaluer l'impact de leur enseignement
sur l'apprentissage et le rendement des élèves ...
9.4.2. Posture 2: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que, sur le plan de l'apprentissage, la réussite ou l'échec de l'élève dépend
de ce qu'ils ont fait ou n'ont pas fait en tant qu'enseignants ou leaders scolaires ...
Nous sommes des agents de changement !
9.4.3. Posture 3: Les enseignants et les leaders scolaire: veulent parler davantage de l'apprentissage que de l'enseignement. .
9.4.4. Posture 4: Les enseignants et les leaders scolaire: perçoivent l'évaluation comme une rétroaction à propos de leur impact sur les élèves .
9.4.5. Posture 5: Les enseignants et les leaders scolaires favorisent le dialogue et évitent les monologues . .
9.4.6. Posture 6: Les enseignants et les leaders scolaires aiment relever des défis et ne se contentent pas de faire de leur mieux ..
9.4.7. Posture 7: Les enseignants et les leaders scolaires croient que leur rôle exige de tisser des liens positifs avec les élèves et le personnel
9.4.8. Posture 8: Les enseignants et les leaders scolaires estiment qu'il est important que tout le monde connaisse le langage de l'apprentissage
.
9.5. Par où faut-il amorcer ce processus de changement ? .
Conclusions .
ANNEXE 1: Apprentissage visible à l'intérieur - Liste de vérification.
ANNEXE 2: Les 900 et quelques méta-analyses .
ANNEXE 3: Facteurs qui influencent le rendement scolaire des élèves.
ANNEXE 4: Rangs et tailles d'effet des facteurs d'influence, d'après les exercices à la fin des chapitres 2 et 6 ..
ANNEXE 5: Calcul des tailles d'effet
ANNEXE 6: Grille d'évaluation de l'enseignement par les élèves d'lrvingL'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves [Livres, articles, périodiques] / John Hattie, Auteur ; Monique Brodeur, Préfacier, etc. ; Claude St-Cyr, Préfacier, etc. . - Québec (Québec) : Presses-de-l'Université-du-Québec, 2017 . - 1 vol. (xxviii-364 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-7605-4424-6
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : PRATICIEN-REFLEXIF PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-EVALUATION (de l'.) ENSEIGNEMENT-EVALUATION (de l'.) AUTO-EVALUATION MOTIVATION-SCOLAIRE EFFICACITE Index. décimale : 371.1 Résumé : L'ouvrage remarquable de John Hattie, Visible Learning for Teachers, synthétise les résultats de plus de 15 années de recherche sur les apprentissages visibles et signifiants dans les écoles. Basés sur une mega-analyse de plus de 900 meta-analyses réalisées auprès de millions d'élèves de niveaux socioéconomiques variés et issus de nombreux pays sur les continents d'Amérique du Nord, d'Europe, d'Océanie et d'Asie, ces résultats constituent la plus imposante recension d'études empiriques dans le domaine de l'éducation. L'apprentissage visible pour les enseignants permet aux enseignants en formation ou en exercice d'appliquer les principes énoncés dans Visible Learning à n'importe quelle classe, n'importe où dans le monde. L'auteur résume de façon claire et conviviale les interventions les plus efficaces et guide le lecteur vers une intégration fructueuse des principes de l'apprentissage visible. Le livre valorise tant le point de vue de l'enseignant que celui de l'élève, et propose un accompagnement par étapes comprenant la préparation des leçons, l'interprétation de l'apprentissage, la rétroaction durant les cours ainsi que le suivi après les le?cons. Il contient des listes de vérification, des exercices, des études de cas et des scénarios de pratiques exemplaires visant ?a améliorer le rendement des élèves. Il couvre plusieurs aspects de l'apprentissage, dont la motivation des élèves, les programmes d'études, les stratégies
métacognitives, les comportements, les stratégies d'enseignement et la gestion de classe. L'apprentissage visible pour les enseignants est essentiel pour tout praticien qui souhaite obtenir une réponse fondée sur des données probantes à la question "Comment faire pour maximiser le rendement de tous les élèves de mon école ?".Note de contenu : PARTIE 1. L'origine des idées et le rôle des enseignants
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Chapitre 1: L'apprentissage visible à l'intérieur.
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1.1. Les résultats de la scolarisation
1.2. Aperçu des chapitres .
Chapitre 2: L'origine des idées .
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2.1. Les données probantes .
2.2. Le baromètre et le point charnière.
2.3. L'histoire. .
Conclusions
Chapitre 3: Les enseignants: Acteurs de premier plan du processus éducatif
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3.1. Pour un enseignant inspiré et passionné .
3.1.1. Les enseignants experts sont capables de cerner la meilleure manière de présenter la matière qu'ils enseignent. . .
3.1.2. Les enseignants experts savent établir un climat optimal d'apprentissage en classe ..
3.1.3. Les enseignants experts monitorent l'apprentissage et donnent de la rétroaction .
3.1.4. Les enseignants experts croient que tous les élèves peuvent atteindre les critères de réussite ..
3.1.5. Les enseignants experts ont une influence sur les apprentissages de surface et en profondeur des élèves .
3.1.6. En quoi les enseignants experts se distinguent-ils des enseignants expérimentés du point de vue de ces cinq dimensions ? .
3.2. L'enseignant inspiré .
Conclusions .
PARTIE 2. Les leçons
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Chapitre 4: La préparation de la leçon
--------------------------------------
4.1. Résultats antérieurs/acquis des élèves ..
4.2. Influence des perceptions de soi des élèves sur la leçon ...
4.3. Apprentissage ciblé. . .
4.3.1. Intentions d'apprentissage .
4.3.2. Critères de réussite .
4.4. Cinq composantes des intentions d'apprentissage et des critères de réussite .
4.4.1. Défi
4.4.2. Engagement .
4.4.3. Confiance .
4.4.4. Attentes des élèves
4.4.5. Compréhension conceptuelle .
4.5. Programme d'études: ce qui devrait être enseigné, le choix des ressources et la progression .
4.5.1. Choix des ressources .
4.5.2. Progression.
4.6. Parler de l'enseignement entre enseignants.
4.6.1. Amener les enseignants à parler entre eux de l'impact de leur enseignement
4.6.2. Une méthode bien connue pour inciter les enseignants à parler entre eux de leur enseignement .
Conclusions
Chapitre 5: L'amorce de la leçon. . .
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5.1. Le climat dans la classe .
5.2. Les enseignants parlent et parlent encore
5.2.1. Les questions
5.2.2. Les enseignants doivent parler, écouter et agir comme le font les élèves
5.3. Les proportions des apprentissages de surface, en profondeur et conceptuels .
5.4. Le rôle des pairs et du soutien social .
5.5. Connaître les enfants et laisser tomber les étiquettes.
5.6. Le choix d'une méthode ..
5.7. Les enseignants en tant qu'évaluateurs et activateurs ..
Conclusions .
Chapitre 6: Le déroulement de la leçon: Accent sur l'apprentissage
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6.1. Diverses phases de l'apprentissage.. .
6.1.1. Aptitudes cognitives .
6.1.2. Niveaux de pensée: compréhension de surface et en profondeur
6.1.3. Phases de motivation .
6.1.4. Stades d'apprentissage .
6.1.5. Enseignement différencié .. .
6.1.6. Commentaires au sujet des stades d'apprentissage .
6.2 Experts adaptatifs... . .
6.3. Stratégies dapprentissaqe . .
6.4. Conception à rebours. . .
6.5. Deux exigences de l'apprentissaqe .
6.5.1. Pratique délibérée....... .
6.5.2. Concentration .
6.6. Voir l'apprentissaqe du point de vue des élèves
Conclusions. . .
Chapitre 7: Le déroulement de la leçon. Place de la rétroaction
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7.1. Les trois questions auxquelles doit répondre la rétroaction .
7.1.1. Où dois-je me rendre ? .
7.1.2. Comment y parvenir ? .
7.1.3. Quelle est la prochaine étape ? .
7.2. Les quatre niveaux de rétroaction .
7.2.1. Niveau de la tâche et du produit .
7.2.2. Niveau du processus .
7.2.3. Niveau de lautoréqulation ou des connaissances conditionnelles .
7.2.4. Niveau de la personne .
7.2.5. Commentaires généraux à propos des quatre niveaux . .
7.3. La fréquence de la rétroaction .
7.4. Les types de rétroaction. . .
7.4.1. linfirmation peut être plus efficace que la confirmation .
7.4.2. Les erreurs doivent être acceptées .
7.4.3. Rétroaction fondée sur l'évaluation pour les enseignants .
7.4.4. Évaluation formative rapide .
7.4.5. Les incitations comme précurseurs de la rétroaction,
7.5. Les attributs des élèves et la rétroaction .
7.5.1. Culture de ["élève .
7.5.2. Questionner les élèves au sujet de la rétroaction.
7.5.3. Le pouvoir des pairs .
Conclusions .
Chapitre 8: La fin de la leçon
------------------------------
8.1. La leçon du point de vue de l' élève
8.2. La leçon du point de vue de l' enseignant .
8.3. La leçon en fonction du programme d'études .
8.4. La leçon d'un point de vue formatif et sommatif
Conclusions .
PARTIE 3. Les postures essentielles.
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Chapitre 9: Les postures des enseignants, des leaders scolaires et des systèmes
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9.1. Un modèle systémique. .. .
9.2. Un modèle pour les leaders scolaires .
9.3. Un modèle pour le changement
9.3.1. Préciser les assises de la prestation.
9.3.2. Comprendre les défis associés à la prestation.
9.3.3. Planifier la prestation .
9.3.4. Assurer la prestation.. .. .
9.3.5. Instaurer une culture favorisant l'amélioration ainsi que la reconnaissance et la fierté de la réussite .
9.4. Huit postures.
9.4.1. Posture 1: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que la principale tâche des enseignants consiste à évaluer l'impact de leur enseignement
sur l'apprentissage et le rendement des élèves ...
9.4.2. Posture 2: Les enseignants et les leaders scolaire: croient que, sur le plan de l'apprentissage, la réussite ou l'échec de l'élève dépend
de ce qu'ils ont fait ou n'ont pas fait en tant qu'enseignants ou leaders scolaires ...
Nous sommes des agents de changement !
9.4.3. Posture 3: Les enseignants et les leaders scolaire: veulent parler davantage de l'apprentissage que de l'enseignement. .
9.4.4. Posture 4: Les enseignants et les leaders scolaire: perçoivent l'évaluation comme une rétroaction à propos de leur impact sur les élèves .
9.4.5. Posture 5: Les enseignants et les leaders scolaires favorisent le dialogue et évitent les monologues . .
9.4.6. Posture 6: Les enseignants et les leaders scolaires aiment relever des défis et ne se contentent pas de faire de leur mieux ..
9.4.7. Posture 7: Les enseignants et les leaders scolaires croient que leur rôle exige de tisser des liens positifs avec les élèves et le personnel
9.4.8. Posture 8: Les enseignants et les leaders scolaires estiment qu'il est important que tout le monde connaisse le langage de l'apprentissage
.
9.5. Par où faut-il amorcer ce processus de changement ? .
Conclusions .
ANNEXE 1: Apprentissage visible à l'intérieur - Liste de vérification.
ANNEXE 2: Les 900 et quelques méta-analyses .
ANNEXE 3: Facteurs qui influencent le rendement scolaire des élèves.
ANNEXE 4: Rangs et tailles d'effet des facteurs d'influence, d'après les exercices à la fin des chapitres 2 et 6 ..
ANNEXE 5: Calcul des tailles d'effet
ANNEXE 6: Grille d'évaluation de l'enseignement par les élèves d'lrvingRéservation
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Exemplaires
Rangé sous l'étiquette Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.012 HAT Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques Disponible M12789
Titre : Le guide illustré de l’apprentissage visible : interventions efficaces et réussite des élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : John Hattie, Auteur ; Douglas Fisher, Auteur ; Nancy Frey, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière Éducation Année de publication : 2025 Collection : Didactique Sous-collection : Apprentissage Importance : 144 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-8805-9 Prix : 43€ Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage visible Guide Elèves Enseignement Stratégies d'apprentissage Consignes Climat de classe Apprentissage -- Phases Types d'enseignement Evaluation -- Rétroaction Feed-back Résumé : Description
Un guide accessible et tout en couleurs pour maximiser l’apprentissage chez les élèves !
Comment s’assurer que les élèves progressent ? Un enseignement efficace doit mener à un apprentissage clair, visible et mesurable. L’apprentissage visible, c’est rendre cet apprentissage apparent pour toute la communauté éducative, c’est avoir un impact significatif qu’on peut suivre et évaluer.
S’appuyant sur des décennies d’expérience en éducation et sur une base de recherche colossale, les professeurs John Hattie, Douglas Fisher, Nancy Frey et John Almarode nous présentent ici leurs derniers résultats de façon synthétisée et attrayante. Ce guide illustré et schématique explicite les pratiques exemplaires ayant le plus grand potentiel d’accélérer l’apprentissage des élèves. Mettre en œuvre ces pratiques avec une fréquence, une intensité et une durée suffisantes fait augmenter la probabilité que ce potentiel se réalise.
Ce livre présente 11 pratiques exemplaires de l’apprentissage visible. Il couvre plusieurs sujets : le climat de classe et scolaire, la clarté, les phases de l’apprentissage, l’appropriation de l’apprentissage, la réflexion sur l’enseignement, la pratique et le surapprentissage, la rétroaction, la force du collectif, l’accompagnement et le soutien, la mise en œuvre des meilleures pratiques et la pensée évaluative. Pour chaque sujet, les auteurs exposent schématiquement comment les données probantes de l’apprentissage visible peuvent être intégrées de manière cohérente dans un ensemble de messages clés, de perspectives et de modèles qui permettent de passer de la recherche à la pratique concrète en classe.
Ce guide deviendra un outil précieux pour le perfectionnement continu et le développement professionnel, un incontournable pour les membres du personnel enseignant en formation et en exercice ainsi que pour les directions et les leadeurs scolaires.Note de contenu : SOMMAIRE
INTRODUCTION 1 Bienvenue !
1 Mégadonnées
2 Tout ne fonctionne pas 4
Faire une liste… 6
Idées maitresses 8
Idée maitresse n° 1 : Accorder la priorité au climat, ensuite à l’apprentissage et, enfin, à la réussite 8
Idée maitresse n° 2 : Faire en sorte que les élèves s’approprient leur apprentissage 8
Idée maitresse n° 3 : Connaitre son impact 9
Idée maitresse n° 4 : Faire de l’apprentissage une responsabilité collective 9
Perspectives 10
Élèves 10
Enseignants 10
Leadeurs scolaires 11
Famille/Proches 11
Appartenance, identité et équité 11
Références 12
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 1 : CLIMAT DE CLASSE ET CLIMAT SCOLAIRE 13
Climat de classe et climat scolaire 14
Le climat scolaire favorise le sentiment d’appartenance 16
Le climat scolaire favorise la cohésion et les liens d’amitié en classe 18
Le climat scolaire passe par le soutien des enseignants et par les relations avec eux 20
Confiance 20
Optimisme 20
Respect 20
Intentionnalité 21
Objectif 21
Références 22
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 2 : CLARTÉ DE L’ENSEIGNANT 23
Clarté de l’enseignant 24
Qu’est- ce que je vais apprendre, aujourd’hui ? 26
Étapes pour développer une intention d’apprentissage 26
Verbes communs (compétences) que les élèves doivent apprendre 26
Concepts et compétences que les élèves doivent apprendre (sans s’y limiter) 27
Intentions d’apprentissage de qualité 27 Pourquoi est- ce que j’apprends ça ? 28
Envisager la pertinence sur un continuum 28
Meilleures pratiques pour rendre l’apprentissage pertinent 29
Comment est- ce que je saurai que je l’ai appris ? 30
Meilleures pratiques pour des critères de réussite de qualité 31
Conseils pour définir les critères de réussite avec les élèves 31
Références 32
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 3 : PHASES DE L’APPRENTISSAGE 33
Phases de l’apprentissage 34
Apprentissage en surface – Acquisition 36
Apprentissage en surface – Consolidation 36
Apprentissage en profondeur – Acquisition 38
Apprentissage en profondeur – Consolidation 39
Transfert des apprentissages 40
Références 42
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N°4 : ENCOURAGER LES ÉLÈVES À S’APPROPRIER LEUR APPRENTISSAGE 43
Encourager les élèves à s’approprier leur apprentissage 44
Les élèves connaissent leur niveau de compréhension actuel 46
Les élèves savent où ils vont et se sentent capables de relever des défis 48
Les élèves choisissent des outils pour guider leur apprentissage 50
Quelques organisateurs graphiques communs 50
Les élèves font le suivi de leurs progrès et adaptent leur apprentissage en conséquence 52
Les élèves sollicitent de la rétroaction et reconnaissent leurs erreurs comme autant d’occasions d’apprendre 54
Les élèves mesurent leurs acquis et sont capables de les transmettre à d’autres 56
Une fois que l’apprentissage a eu lieu, nous pouvons… 56
Références 58
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 5 : ENSEIGNER DE FAÇON RÉFLÉCHIE 59
Enseigner de façon réfléchie 60 Apprentissage collaboratif 62
Essentiels de l’apprentissage collaboratif 63 Enseignement ciblé 64
Essentiels de l’enseignement ciblé 65
Enseignement dirigé 66
Essentiels de l’enseignement dirigé 67
Tâches d’apprentissage autonome 68
Essentiels de l’apprentissage autonome 69
Références 70
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 6 : PRATIQUE ET SURAPPRENTISSAGE 71
Pratique et surapprentissage 72
Pratique délibérée 74
Principes de la pratique délibérée 74
Pratique espacée 76 Courbe de l’oubli 76
Pratique de récupération 78
Références 80
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 7 : RÉTROACTION 81 Rétroaction 82
Bienveillance 83
Crédibilité 83
Clarté 83
Communication 83
Types de rétroaction 84
Modèle de rétroaction 86
Rétroaction en boucle et continue 86
Références 88
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 8 : MISER SUR LA FORCE DU COLLECTIF 89
Miser sur la force du collectif 90
L’efficacité est renforcée par la crédibilité de l’enseignant 92
Confiance 92 Compétence 92 Dynamisme 93 Accessibilité 93
Les habiletés favorisent l’efficacité personnelle et collective 94
Habiletés individuelles 94 Habiletés collectives 95
Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP+) renforcent l’efficacité collective 96
Équité 96
Attentes élevées 96
Efficacité personnelle et collective 97
Implication 97
Références 98
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 9 : GUIDER L’APPRENTISSAGE 99
Guider l’apprentissage 100
Caractéristiques qui influencent la crédibilité d’un leadeur scolaire 100
Climat scolaire 102 Intentionnalité des leadeurs 102
Développement professionnel, accompagnement et soutien 104
Écouter 106
Écouter attentivement 106
Reformuler 107
Questionner 107
Faire de l’écoute active 107
Références 108
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 10 : MISE EN ŒUVRE 109
Mise en œuvre 110
Principaux éléments d’une intégration réussie des meilleures pratiques 111
Élément clé n° 1 : Fidélité aux intentions d’apprentissage et aux critères de réussite 112
Élément clé n° 2 : Dosage dans la conception et la durée 112
Quatre dimensions de la conception des leçons 113
Comment faire un bon dosage ? 114
Élément clé n° 3 : Adaptation aux besoins spécifiques des élèves 114
Modèle d’étayage 115
Élément clé n° 4 : Enseignement de qualité dans un environnement propice à l’apprentissage 116
Cohésion en classe 116
Relations enseignant- élève (et entre les élèves) 117
Environnement physique 118
Utiliser les erreurs pour approfondir l’apprentissage 118
Références 120
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 11 : PENSÉE ÉVALUATIVE 121
Pensée évaluative 122
De la pensée évaluative à l’action en six questions 124
Références 128
Conclusion 130
Index 131Le guide illustré de l’apprentissage visible : interventions efficaces et réussite des élèves [Livres, articles, périodiques] / John Hattie, Auteur ; Douglas Fisher, Auteur ; Nancy Frey, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2025 . - 144 p.. - (Didactique. Apprentissage) .
ISBN : 978-2-7650-8805-9 : 43€
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage visible Guide Elèves Enseignement Stratégies d'apprentissage Consignes Climat de classe Apprentissage -- Phases Types d'enseignement Evaluation -- Rétroaction Feed-back Résumé : Description
Un guide accessible et tout en couleurs pour maximiser l’apprentissage chez les élèves !
Comment s’assurer que les élèves progressent ? Un enseignement efficace doit mener à un apprentissage clair, visible et mesurable. L’apprentissage visible, c’est rendre cet apprentissage apparent pour toute la communauté éducative, c’est avoir un impact significatif qu’on peut suivre et évaluer.
S’appuyant sur des décennies d’expérience en éducation et sur une base de recherche colossale, les professeurs John Hattie, Douglas Fisher, Nancy Frey et John Almarode nous présentent ici leurs derniers résultats de façon synthétisée et attrayante. Ce guide illustré et schématique explicite les pratiques exemplaires ayant le plus grand potentiel d’accélérer l’apprentissage des élèves. Mettre en œuvre ces pratiques avec une fréquence, une intensité et une durée suffisantes fait augmenter la probabilité que ce potentiel se réalise.
Ce livre présente 11 pratiques exemplaires de l’apprentissage visible. Il couvre plusieurs sujets : le climat de classe et scolaire, la clarté, les phases de l’apprentissage, l’appropriation de l’apprentissage, la réflexion sur l’enseignement, la pratique et le surapprentissage, la rétroaction, la force du collectif, l’accompagnement et le soutien, la mise en œuvre des meilleures pratiques et la pensée évaluative. Pour chaque sujet, les auteurs exposent schématiquement comment les données probantes de l’apprentissage visible peuvent être intégrées de manière cohérente dans un ensemble de messages clés, de perspectives et de modèles qui permettent de passer de la recherche à la pratique concrète en classe.
Ce guide deviendra un outil précieux pour le perfectionnement continu et le développement professionnel, un incontournable pour les membres du personnel enseignant en formation et en exercice ainsi que pour les directions et les leadeurs scolaires.Note de contenu : SOMMAIRE
INTRODUCTION 1 Bienvenue !
1 Mégadonnées
2 Tout ne fonctionne pas 4
Faire une liste… 6
Idées maitresses 8
Idée maitresse n° 1 : Accorder la priorité au climat, ensuite à l’apprentissage et, enfin, à la réussite 8
Idée maitresse n° 2 : Faire en sorte que les élèves s’approprient leur apprentissage 8
Idée maitresse n° 3 : Connaitre son impact 9
Idée maitresse n° 4 : Faire de l’apprentissage une responsabilité collective 9
Perspectives 10
Élèves 10
Enseignants 10
Leadeurs scolaires 11
Famille/Proches 11
Appartenance, identité et équité 11
Références 12
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 1 : CLIMAT DE CLASSE ET CLIMAT SCOLAIRE 13
Climat de classe et climat scolaire 14
Le climat scolaire favorise le sentiment d’appartenance 16
Le climat scolaire favorise la cohésion et les liens d’amitié en classe 18
Le climat scolaire passe par le soutien des enseignants et par les relations avec eux 20
Confiance 20
Optimisme 20
Respect 20
Intentionnalité 21
Objectif 21
Références 22
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 2 : CLARTÉ DE L’ENSEIGNANT 23
Clarté de l’enseignant 24
Qu’est- ce que je vais apprendre, aujourd’hui ? 26
Étapes pour développer une intention d’apprentissage 26
Verbes communs (compétences) que les élèves doivent apprendre 26
Concepts et compétences que les élèves doivent apprendre (sans s’y limiter) 27
Intentions d’apprentissage de qualité 27 Pourquoi est- ce que j’apprends ça ? 28
Envisager la pertinence sur un continuum 28
Meilleures pratiques pour rendre l’apprentissage pertinent 29
Comment est- ce que je saurai que je l’ai appris ? 30
Meilleures pratiques pour des critères de réussite de qualité 31
Conseils pour définir les critères de réussite avec les élèves 31
Références 32
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 3 : PHASES DE L’APPRENTISSAGE 33
Phases de l’apprentissage 34
Apprentissage en surface – Acquisition 36
Apprentissage en surface – Consolidation 36
Apprentissage en profondeur – Acquisition 38
Apprentissage en profondeur – Consolidation 39
Transfert des apprentissages 40
Références 42
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N°4 : ENCOURAGER LES ÉLÈVES À S’APPROPRIER LEUR APPRENTISSAGE 43
Encourager les élèves à s’approprier leur apprentissage 44
Les élèves connaissent leur niveau de compréhension actuel 46
Les élèves savent où ils vont et se sentent capables de relever des défis 48
Les élèves choisissent des outils pour guider leur apprentissage 50
Quelques organisateurs graphiques communs 50
Les élèves font le suivi de leurs progrès et adaptent leur apprentissage en conséquence 52
Les élèves sollicitent de la rétroaction et reconnaissent leurs erreurs comme autant d’occasions d’apprendre 54
Les élèves mesurent leurs acquis et sont capables de les transmettre à d’autres 56
Une fois que l’apprentissage a eu lieu, nous pouvons… 56
Références 58
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 5 : ENSEIGNER DE FAÇON RÉFLÉCHIE 59
Enseigner de façon réfléchie 60 Apprentissage collaboratif 62
Essentiels de l’apprentissage collaboratif 63 Enseignement ciblé 64
Essentiels de l’enseignement ciblé 65
Enseignement dirigé 66
Essentiels de l’enseignement dirigé 67
Tâches d’apprentissage autonome 68
Essentiels de l’apprentissage autonome 69
Références 70
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 6 : PRATIQUE ET SURAPPRENTISSAGE 71
Pratique et surapprentissage 72
Pratique délibérée 74
Principes de la pratique délibérée 74
Pratique espacée 76 Courbe de l’oubli 76
Pratique de récupération 78
Références 80
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 7 : RÉTROACTION 81 Rétroaction 82
Bienveillance 83
Crédibilité 83
Clarté 83
Communication 83
Types de rétroaction 84
Modèle de rétroaction 86
Rétroaction en boucle et continue 86
Références 88
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 8 : MISER SUR LA FORCE DU COLLECTIF 89
Miser sur la force du collectif 90
L’efficacité est renforcée par la crédibilité de l’enseignant 92
Confiance 92 Compétence 92 Dynamisme 93 Accessibilité 93
Les habiletés favorisent l’efficacité personnelle et collective 94
Habiletés individuelles 94 Habiletés collectives 95
Les communautés d’apprentissage professionnelles (CAP+) renforcent l’efficacité collective 96
Équité 96
Attentes élevées 96
Efficacité personnelle et collective 97
Implication 97
Références 98
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 9 : GUIDER L’APPRENTISSAGE 99
Guider l’apprentissage 100
Caractéristiques qui influencent la crédibilité d’un leadeur scolaire 100
Climat scolaire 102 Intentionnalité des leadeurs 102
Développement professionnel, accompagnement et soutien 104
Écouter 106
Écouter attentivement 106
Reformuler 107
Questionner 107
Faire de l’écoute active 107
Références 108
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 10 : MISE EN ŒUVRE 109
Mise en œuvre 110
Principaux éléments d’une intégration réussie des meilleures pratiques 111
Élément clé n° 1 : Fidélité aux intentions d’apprentissage et aux critères de réussite 112
Élément clé n° 2 : Dosage dans la conception et la durée 112
Quatre dimensions de la conception des leçons 113
Comment faire un bon dosage ? 114
Élément clé n° 3 : Adaptation aux besoins spécifiques des élèves 114
Modèle d’étayage 115
Élément clé n° 4 : Enseignement de qualité dans un environnement propice à l’apprentissage 116
Cohésion en classe 116
Relations enseignant- élève (et entre les élèves) 117
Environnement physique 118
Utiliser les erreurs pour approfondir l’apprentissage 118
Références 120
APPRENTISSAGE VISIBLE, PRATIQUE EXEMPLAIRE N° 11 : PENSÉE ÉVALUATIVE 121
Pensée évaluative 122
De la pensée évaluative à l’action en six questions 124
Références 128
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