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Langage et maths en musique : Méthode École chantée® ; GS-CP-CE1 / Alice Dormoy 

Public ISBD Titre : Langage et maths en musique : Méthode École chantée® ; GS-CP-CE1 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alice Dormoy, Auteur ; Céline Lorcher, Editeur scientifique Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (112 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3736-5 Prix : 23,70 EUR Note générale : Le CD-ROM contient : plus de 30 fiches d'activités ; 13 partitions ; près de 50 fichiers audio mp3 parmi lesquels une quinzaine de chansons (version chantée et musique seule et 6 chansons de comparaison de phonèmes). - La couverture porte en plus : "Éducation positive" ; "Ressources numériques". - Public : Professeur.es des écoles, niveau GS à CE1 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue)  Chansons en éducation  Interdisciplinarité dans l'enseignement  Musique en éducation  Acquisition du langage  Mathématiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire)  Musique -- Étude et enseignement (préscolaire)  Musique -- Étude et enseignement (primaire)  Guides pratiques Index. décimale : 371.309 44 Résumé : Des activités qui conviennent aux néophytes, pour enseigner autrement et efficacement le langage et les maths de la GS au CE1. Les recherches scientifiques récentes révèlent que faire de la musique peut aider à prévenir certaines difficultés d'apprentissage, notamment sur le plan langagier. Par ailleurs la pratique musicale régulière aurait un effet positif sur le développement de fonctions cognitives et l'amélioration de certains déficits auprès d'enfants " dys ". D'où l'intérêt de cet ouvrage qui tient compte des principes de la remédiation cognitivo-musicale des troubles d'apprentissage et suggère des activités interactives pour " apprendre autrement ". Les 60 activités de langage et de mathématiques proposées ont été sélectionnées avec soin. Elles sont autant d'exemples extrêmement simples à mettre en oeuvre. Sonoriser les apprentissages nécessite très peu de matériel, tout en créant un cadre stimulant et une ambiance d'attention soutenue. L'apport du son dans l'accès à la connaissance offre une modalité supplémentaire d'entrée vers les apprentissages. Ainsi, chanter les mots sur différentes hauteurs de sons renforce par exemple la capacité au découpage syllabique ; être capable de percevoir des durées (ce qui est difficile pour un enfant dyslexique) pourra soutenir l'évaluation des distances, structurer la perception du déroulement temporel. Les activités s'appuient également sur des gestes, un décodage visuel et la verbalisation pour multiplier les approches. NOUVEAU : dorénavant, le contenu du CD-Rom vous est également proposé en téléchargement. Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage). ************************************* Note de contenu : Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Objectifs et visées pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Mathématiques Logique : tri et classement 1 I Algorithmes répétitifs sonorisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 2 I Suites logiques sonorisées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 3 I Classer des quantités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 4 I Classer des formes géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 5 I Les boites à sons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 6 I Trouver l’intrus ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Nombres : compter, dénombrer, ordonner 7 I Les nombres sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 8 I Les ensembles sonores (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 9 I Les ensembles sonores (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 10 I Les ensembles sonores (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 11 I Compter jusqu’à 10 ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 12 I La bande numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 13 I Les dés sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 14 I Les dominos sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 15 I La Règle du temps au sol (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Mesures et surfaces : mesurer, organiser des surfaces 16 I Écouter les surfaces (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 17 I Écouter les surfaces (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 18 I Écouter les surfaces (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Mesures de capacités : découvrir des capacités 19 I Je transvase ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Structuration de l’espace :explorer, se situer 20 I Les sons dans l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 21 I Les chaines sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 22 I L’escalier musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Structuration de l’espace : graphisme, espace et temps 23 I Les points à relier sonores (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 24 I Les points à relier sonores (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 25 I Les points à relier sonores (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 26 I Les chemins sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Structuration de l’espace : repérer des espaces géométriques 27 I Les blocs sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Structuration de l’espace : repérer une symétrie 28 I Les symétries sonores (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 29 I Les symétries sonores (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Structuration de l’espace : reconnaitre des formes géométriques 30 I Les formes géométriques (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 31 I Les formes géométriques (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 Structuration du temps : se repérer dans le temps 32 I « J’entends l’horloge » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 33 I Compter les temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 34 I La Règle du temps (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 35 I La Règle du temps au sol (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Structuration du temps : chronologie, séquençage 36 I Chronologie sonore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Langage Perception globale : mélodie et intonation 37 I Intonations (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 38 I Intonations (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Perception globale : notion de durée dans la parole 39 I Débit et durée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Perception globale : structure des phrases 40 I Les phrases chantées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Rythme du langage : découpage syllabique 41 I les mots-escalier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 42 I Les comptines à pointer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 43 I Les petits morceaux de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Rythme du langage : pulsation, rythme et langage 44 I La Règle du temps (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 45 I Lecture dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 46 I Lecture rythmée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 47 I Lecture rythmée au sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 48 I Forme et silhouette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Rythme du langage : accent tonique 49 I Accentuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 Perception fine du langage : sons du langage, prononciation 50 I Jouer avec les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 51 I Jouer avec les sons du langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 52 I Les timbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Perception fine du langage : comparaison de phonèmes 53 I 6 chansons de comparaison de phonèmes (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 54 I 6 chansons de comparaison de phonèmes (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Répertoire des supports musicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Contenu du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Présentation des ressources numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 En ligne : 410152 Langage et maths en musique : Méthode École chantée® ; GS-CP-CE1 [Livres, articles, périodiques] / Alice Dormoy, Auteur ; Céline Lorcher, Editeur scientifique . - Paris (Paris) : Retz, 2019 . - 1 vol. (112 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-3736-5 : 23,70 EUR Le CD-ROM contient : plus de 30 fiches d'activités ; 13 partitions ; près de 50 fichiers audio mp3 parmi lesquels une quinzaine de chansons (version chantée et musique seule et 6 chansons de comparaison de phonèmes). - La couverture porte en plus : "Éducation positive" ; "Ressources numériques". - Public : Professeur.es des écoles, niveau GS à CE1 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue)  Chansons en éducation  Interdisciplinarité dans l'enseignement  Musique en éducation  Acquisition du langage  Mathématiques -- Étude et enseignement (préscolaire)  Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire)  Musique -- Étude et enseignement (préscolaire)  Musique -- Étude et enseignement (primaire)  Guides pratiques Index. décimale : 371.309 44 Résumé : Des activités qui conviennent aux néophytes, pour enseigner autrement et efficacement le langage et les maths de la GS au CE1. Les recherches scientifiques récentes révèlent que faire de la musique peut aider à prévenir certaines difficultés d'apprentissage, notamment sur le plan langagier. Par ailleurs la pratique musicale régulière aurait un effet positif sur le développement de fonctions cognitives et l'amélioration de certains déficits auprès d'enfants " dys ". D'où l'intérêt de cet ouvrage qui tient compte des principes de la remédiation cognitivo-musicale des troubles d'apprentissage et suggère des activités interactives pour " apprendre autrement ". Les 60 activités de langage et de mathématiques proposées ont été sélectionnées avec soin. Elles sont autant d'exemples extrêmement simples à mettre en oeuvre. Sonoriser les apprentissages nécessite très peu de matériel, tout en créant un cadre stimulant et une ambiance d'attention soutenue. L'apport du son dans l'accès à la connaissance offre une modalité supplémentaire d'entrée vers les apprentissages. Ainsi, chanter les mots sur différentes hauteurs de sons renforce par exemple la capacité au découpage syllabique ; être capable de percevoir des durées (ce qui est difficile pour un enfant dyslexique) pourra soutenir l'évaluation des distances, structurer la perception du déroulement temporel. Les activités s'appuient également sur des gestes, un décodage visuel et la verbalisation pour multiplier les approches. NOUVEAU : dorénavant, le contenu du CD-Rom vous est également proposé en téléchargement. Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage). ************************************* Note de contenu : Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Objectifs et visées pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Mathématiques Logique : tri et classement 1 I Algorithmes répétitifs sonorisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 2 I Suites logiques sonorisées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 3 I Classer des quantités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 4 I Classer des formes géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 5 I Les boites à sons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 6 I Trouver l’intrus ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Nombres : compter, dénombrer, ordonner 7 I Les nombres sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 8 I Les ensembles sonores (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 9 I Les ensembles sonores (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 10 I Les ensembles sonores (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 11 I Compter jusqu’à 10 ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 12 I La bande numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 13 I Les dés sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 14 I Les dominos sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 15 I La Règle du temps au sol (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Mesures et surfaces : mesurer, organiser des surfaces 16 I Écouter les surfaces (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 17 I Écouter les surfaces (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 18 I Écouter les surfaces (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Mesures de capacités : découvrir des capacités 19 I Je transvase ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47 Structuration de l’espace :explorer, se situer 20 I Les sons dans l’espace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 21 I Les chaines sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51 22 I L’escalier musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Structuration de l’espace : graphisme, espace et temps 23 I Les points à relier sonores (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 24 I Les points à relier sonores (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 25 I Les points à relier sonores (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57 26 I Les chemins sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Structuration de l’espace : repérer des espaces géométriques 27 I Les blocs sonores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60 Structuration de l’espace : repérer une symétrie 28 I Les symétries sonores (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 29 I Les symétries sonores (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 Structuration de l’espace : reconnaitre des formes géométriques 30 I Les formes géométriques (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 31 I Les formes géométriques (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67 Structuration du temps : se repérer dans le temps 32 I « J’entends l’horloge » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 33 I Compter les temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 34 I La Règle du temps (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72 35 I La Règle du temps au sol (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Structuration du temps : chronologie, séquençage 36 I Chronologie sonore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Langage Perception globale : mélodie et intonation 37 I Intonations (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 38 I Intonations (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Perception globale : notion de durée dans la parole 39 I Débit et durée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Perception globale : structure des phrases 40 I Les phrases chantées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84 Rythme du langage : découpage syllabique 41 I les mots-escalier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 42 I Les comptines à pointer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 43 I Les petits morceaux de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 Rythme du langage : pulsation, rythme et langage 44 I La Règle du temps (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 45 I Lecture dynamique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91 46 I Lecture rythmée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 47 I Lecture rythmée au sol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 48 I Forme et silhouette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Rythme du langage : accent tonique 49 I Accentuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98 Perception fine du langage : sons du langage, prononciation 50 I Jouer avec les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 51 I Jouer avec les sons du langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 52 I Les timbres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Perception fine du langage : comparaison de phonèmes 53 I 6 chansons de comparaison de phonèmes (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 54 I 6 chansons de comparaison de phonèmes (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Répertoire des supports musicaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 Contenu du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109 Présentation des ressources numériques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 En ligne : 410152

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78.1 DOR	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Musique	Sorti jusqu'au 03/11/2025	M142280

Des rituels pour travailler l'orthographe / Stéphane Grulet

Public ISBD Titre : Des rituels pour travailler l'orthographe : cycle 2 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphane Grulet, Auteur ; Céline Lorcher, Editeur scientifique ; Christine Donnier, Illustrateur Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (255 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3893-5 Prix : 25,15 eu Note générale : code d'accès Langues : Français (fre) Mots-clés : exercices  Français (langue)  Orthographe  Étude et enseignement (primaire) Index. décimale : 372.632 0944 Résumé : Cet ouvrage propose des rituels ( activités courtes, mises en place rapidement et fréquemment ) pour développer les compétences orthographiques des élèves de cycle 2 (1è à la 3è primaire) Il est composé de 34 séquences, chacune traitant le ou les graphie(s) d'un son: sons voyelles et semi-voyelles, sons consonnes. Chaque séquence est basée sur 5 rituels à caractère ludique et peut se dérouler sur une semaine ( à raison d'un rituel par jour ). Tous testés en classe, ces cinq rituels suivent une progression: j'entends et j'observe - je m'entraîne - j'approfondis - j'écris - je restitue. Les élèves sont mis en situation problème et sont invités à entendre, voir, écrire, épeler, mettre en contexte les mots pour mieux en mémoriser l'orthographe. Des rituels pour travailler l'orthographe : cycle 2 [Livres, articles, périodiques] / Stéphane Grulet, Auteur ; Céline Lorcher, Editeur scientifique ; Christine Donnier, Illustrateur . - 2020 . - 1 vol. (255 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-7256-3893-5 : 25,15 eu code d'accès Langues : Français (fre) Mots-clés : exercices  Français (langue)  Orthographe  Étude et enseignement (primaire) Index. décimale : 372.632 0944 Résumé : Cet ouvrage propose des rituels ( activités courtes, mises en place rapidement et fréquemment ) pour développer les compétences orthographiques des élèves de cycle 2 (1è à la 3è primaire) Il est composé de 34 séquences, chacune traitant le ou les graphie(s) d'un son: sons voyelles et semi-voyelles, sons consonnes. Chaque séquence est basée sur 5 rituels à caractère ludique et peut se dérouler sur une semaine ( à raison d'un rituel par jour ). Tous testés en classe, ces cinq rituels suivent une progression: j'entends et j'observe - je m'entraîne - j'approfondis - j'écris - je restitue. Les élèves sont mis en situation problème et sont invités à entendre, voir, écrire, épeler, mettre en contexte les mots pour mieux en mémoriser l'orthographe.

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42-5 GRU	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Orthographe	Disponible	M136043

Des rituels pour travailler l'orthographe / Stéphane Grulet

Public ISBD Titre : Des rituels pour travailler l'orthographe : cycle 2 Type de document : CD ROM Auteurs : Stéphane Grulet, Auteur ; Céline Lorcher, Editeur scientifique ; Christine Donnier, Illustrateur Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (255 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm Prix : 25,15 eu Note générale : code d'accès Langues : Français (fre) Mots-clés : exercices  Français (langue)  Orthographe  Étude et enseignement (primaire) Index. décimale : 372.632 0944 Note de contenu : Ce CD-Rom contient le matériel nécessaire, pour chaque phonème, à la mise en place des rituels (fichiers PDF à imprimer : fichiers audio) et une fiche d'activité avec 4 exercices de différenciation. Des rituels pour travailler l'orthographe : cycle 2 [CD ROM] / Stéphane Grulet, Auteur ; Céline Lorcher, Editeur scientifique ; Christine Donnier, Illustrateur . - 2020 . - 1 vol. (255 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. 25,15 eu code d'accès Langues : Français (fre) Mots-clés : exercices  Français (langue)  Orthographe  Étude et enseignement (primaire) Index. décimale : 372.632 0944 Note de contenu : Ce CD-Rom contient le matériel nécessaire, pour chaque phonème, à la mise en place des rituels (fichiers PDF à imprimer : fichiers audio) et une fiche d'activité avec 4 exercices de différenciation.

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801.1 GRU	CD	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Comptoir accueil	Disponible	M136044