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Aimer lire dès la maternelle : Des situations de vie pour le développement de compétences en lecture de 2 ans et demi à 8 ans / Michelle WAELPUT

Public ISBD Titre : Aimer lire dès la maternelle : Des situations de vie pour le développement de compétences en lecture de 2 ans et demi à 8 ans Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Michelle WAELPUT Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2002 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 159 p. Présentation : Tableaux , croquis Accompagnement : Bibliographie.- ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3846-2 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL  LECTURE-APPRENTISSAGE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  ACTIVITESPROGRAMME-SCOLAIRE  FRANCE  BELGIQUE  CANADA  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Résumé : Comment édifier les fondations d'un apprentissage réussi de la lecture ? Comment aider l'enfant à se projeter en tant que lecteur ? Comment l'amener à explorer, à comprendre des textes, à identifier des mots et à décoder ? Cet ouvrage, essentiellement pratique, propose à chaque étape de nombreux exemples qui - partent de situations de vie et de projets de classe - rencontrent, dans des situations fonctionnelles, de véritables écrits sociaux - présentent les prises d'indices multiples (sons compris) pour identifier les mots et comprendre les textes - fixent les acquis par des activités de structuration couvrant 6 compétences intervenant dans l'acte de lire POUR VISUALISER LES CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Chap 1: Programmes, cycles, compétences: recommandations et convergences en France, en Belgique et au Canada Chap 2: L'acte de lire * Courants contemporains d'apprentissage de la lecture - par le son - par le sens - approche intégrative Chap 3: Comment aider l'enfant à devenir lecteur ? * Se baser sur les "déjà là" de l'enfant * Développer tôt ses capacités perceptives, cognitives, linguistiques, mnémoniques et son envie d'apprendre * Etre attentif aux phases d'appropriation enfantine des finalités et des usages de la lecture * Installer la différenciation pédagogique * Instaurer une pédagogie par projet * Varier les démarches méthodologiques * Elaborer des activités de structuration induisant une évaluation formative permanente - Améliorer le niveau de langage et sa compréhension - Affiner la prise d'indices visuels - Améliorer la discrimination auditive - Découvrir le sens: identifier et produire l'écrit - Elaborer des hypothèses et les vérifier - Entraîner la mémoire Chap 4: Fonctions de l'écrit Chap 5: Installer un matériel de lecture pratique et efficace avec un matériel adapté Chap 6: Fichier d'activités classées selon la fonction de l'écrit * La fonction imaginative - lire une comptine - lire un livre d'images. Un exemple * La fonction interpersonnelle - chercher des correspondants sur internet et produire un message * La fonction formative - se documenter pour réaliser des portraits * La fonction informative - s'informer pour acheter des jouets * La fonction injonctive - lire un mode d'emploi pour bricoler * La fonction régulatrice - utiliser un tableau de contrat de travail Chap 1: Programmes, cycles, compétences: recommandations et convergences en France, en Belgique et au Canada Chap 2: L'acte de lire * Courants contemporains d'apprentissage de la lecture - par le son - par le sens - approche intégrative Chap 3: Comment aider l'enfant à devenir lecteur ? * Se baser sur les "déjà là" de l'enfant * Développer tôt ses capacités perceptives, cognitives, linguistiques, mnémoniques et son envie d'apprendre * Etre attentif aux phases d'appropriation enfantine des finalités et des usages de la lecture * Installer la différenciation pédagogique * Instaurer une pédagogie par projet * Varier les démarches méthodologiques * Elaborer des activités de structuration induisant une évaluation formative permanente - Améliorer le niveau de langage et sa compréhension - Affiner la prise d'indices visuels - Améliorer la discrimination auditive - Découvrir le sens: identifier et produire l'écrit - Elaborer des hypothèses et les vérifier - Entraîner la mémoire Chap 4: Fonctions de l'écrit Chap 5: Installer un matériel de lecture pratique et efficace avec un matériel adapté Chap 6: Fichier d'activités classées selon la fonction de l'écrit * La fonction imaginative - lire une comptine - lire un livre d'images. Un exemple * La fonction interpersonnelle - chercher des correspondants sur internet et produire un message * La fonction formative - se documenter pour réaliser des portraits * La fonction informative - s'informer pour acheter des jouets * La fonction injonctive - lire un mode d'emploi pour bricoler * La fonction régulatrice - utiliser un tableau de contrat de travail Aimer lire dès la maternelle : Des situations de vie pour le développement de compétences en lecture de 2 ans et demi à 8 ans [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Michelle WAELPUT . - Bruxelles : De Boeck, 2002 . - 159 p. : Tableaux , croquis + Bibliographie.-. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-3846-2 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL  LECTURE-APPRENTISSAGE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  ACTIVITESPROGRAMME-SCOLAIRE  FRANCE  BELGIQUE  CANADA  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES Résumé : Comment édifier les fondations d'un apprentissage réussi de la lecture ? Comment aider l'enfant à se projeter en tant que lecteur ? Comment l'amener à explorer, à comprendre des textes, à identifier des mots et à décoder ? Cet ouvrage, essentiellement pratique, propose à chaque étape de nombreux exemples qui - partent de situations de vie et de projets de classe - rencontrent, dans des situations fonctionnelles, de véritables écrits sociaux - présentent les prises d'indices multiples (sons compris) pour identifier les mots et comprendre les textes - fixent les acquis par des activités de structuration couvrant 6 compétences intervenant dans l'acte de lire POUR VISUALISER LES CHAPITRES COMPOSANT L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Chap 1: Programmes, cycles, compétences: recommandations et convergences en France, en Belgique et au Canada Chap 2: L'acte de lire * Courants contemporains d'apprentissage de la lecture - par le son - par le sens - approche intégrative Chap 3: Comment aider l'enfant à devenir lecteur ? * Se baser sur les "déjà là" de l'enfant * Développer tôt ses capacités perceptives, cognitives, linguistiques, mnémoniques et son envie d'apprendre * Etre attentif aux phases d'appropriation enfantine des finalités et des usages de la lecture * Installer la différenciation pédagogique * Instaurer une pédagogie par projet * Varier les démarches méthodologiques * Elaborer des activités de structuration induisant une évaluation formative permanente - Améliorer le niveau de langage et sa compréhension - Affiner la prise d'indices visuels - Améliorer la discrimination auditive - Découvrir le sens: identifier et produire l'écrit - Elaborer des hypothèses et les vérifier - Entraîner la mémoire Chap 4: Fonctions de l'écrit Chap 5: Installer un matériel de lecture pratique et efficace avec un matériel adapté Chap 6: Fichier d'activités classées selon la fonction de l'écrit * La fonction imaginative - lire une comptine - lire un livre d'images. Un exemple * La fonction interpersonnelle - chercher des correspondants sur internet et produire un message * La fonction formative - se documenter pour réaliser des portraits * La fonction informative - s'informer pour acheter des jouets * La fonction injonctive - lire un mode d'emploi pour bricoler * La fonction régulatrice - utiliser un tableau de contrat de travail Chap 1: Programmes, cycles, compétences: recommandations et convergences en France, en Belgique et au Canada Chap 2: L'acte de lire * Courants contemporains d'apprentissage de la lecture - par le son - par le sens - approche intégrative Chap 3: Comment aider l'enfant à devenir lecteur ? * Se baser sur les "déjà là" de l'enfant * Développer tôt ses capacités perceptives, cognitives, linguistiques, mnémoniques et son envie d'apprendre * Etre attentif aux phases d'appropriation enfantine des finalités et des usages de la lecture * Installer la différenciation pédagogique * Instaurer une pédagogie par projet * Varier les démarches méthodologiques * Elaborer des activités de structuration induisant une évaluation formative permanente - Améliorer le niveau de langage et sa compréhension - Affiner la prise d'indices visuels - Améliorer la discrimination auditive - Découvrir le sens: identifier et produire l'écrit - Elaborer des hypothèses et les vérifier - Entraîner la mémoire Chap 4: Fonctions de l'écrit Chap 5: Installer un matériel de lecture pratique et efficace avec un matériel adapté Chap 6: Fichier d'activités classées selon la fonction de l'écrit * La fonction imaginative - lire une comptine - lire un livre d'images. Un exemple * La fonction interpersonnelle - chercher des correspondants sur internet et produire un message * La fonction formative - se documenter pour réaliser des portraits * La fonction informative - s'informer pour acheter des jouets * La fonction injonctive - lire un mode d'emploi pour bricoler * La fonction régulatrice - utiliser un tableau de contrat de travail

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41-5 WAE	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M138575	Disponible
41-5 WAE	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Français - Didactique - Maternel	M139328	Disponible

Une autre gestion du temps scolaire : Pour un développement des compétences à l'école maternelle / Catherine BOGAERT

Public ISBD Titre : Une autre gestion du temps scolaire : Pour un développement des compétences à l'école maternelle Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Catherine BOGAERT ; Sandrine DELMARLE Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 185 p. Présentation : Tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5075-4 Mots-clés : RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  COGNITIF  AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ACTIVITES  LECTURE-APPRENTISSAGE  ECRITURE-APPRENTISSAGE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE Résumé : Ce développement des compétences repose ici sur le modèle de l'auto-socio constructivisme interactif. De nombreux exemples concrets parsèment ce livre qui se veut une aide pour la pratique quotidienne de chacun, en proposant des préparations d'activités accompagnées d'une analyse détaillée de celles-ci. POUR VISUALISER LE SOMMAIRE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Fondements théoriques --------------------- Chap 1: Rappel du modèle socioconstructiviste interactif ------ Chap 2: Les différents rythmes de l'individu ------ - Les rythmes scolaires - Les temps de l'apprentissage Chap 3: Modèle de gestion du temps scolaire ------ - L'axe de l'implication dans le milieu - L'axe du développement personnel - L'axe de l'autogestion ou gratuité - La succession dans l'horaire scolaire - Un horaire adapté Chap 4: Quid de l'évaluation ? ------ Pratiques quotidiennes ---------------------- Chap 1: Les rituels quotidiens ------ - Menu - Tableau des présences - Calendrier - Roue du temps Chap 2: Création des situations d'apprentissage ------ Chap 3: Développement des compétences en maternelle ------ - Développement d'une compétence d'éveil scientifique - Développement d'une compétence artistique - Développement d'une compétence en langue française en savoir écouter - Développement d'une compétence en langue française en savoir lire - Développement d'une compétence mathématique en structuration de l'espace - Développement d'une compétence mathématique en savoir calculer Annexes ------- Modèles de journaux de classe Matériel inhérents aux activités: en savoir écouter, en savoir lire, en savoir calculer Une autre gestion du temps scolaire : Pour un développement des compétences à l'école maternelle [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Catherine BOGAERT ; Sandrine DELMARLE . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 185 p. : Tableaux + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-5075-4 Mots-clés : RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  INTERACTIONS-SOCIALES  COGNITIF  AUTO-SOCIO-CONSTRUCTION  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ACTIVITES  LECTURE-APPRENTISSAGE  ECRITURE-APPRENTISSAGE  MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE Résumé : Ce développement des compétences repose ici sur le modèle de l'auto-socio constructivisme interactif. De nombreux exemples concrets parsèment ce livre qui se veut une aide pour la pratique quotidienne de chacun, en proposant des préparations d'activités accompagnées d'une analyse détaillée de celles-ci. POUR VISUALISER LE SOMMAIRE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Fondements théoriques --------------------- Chap 1: Rappel du modèle socioconstructiviste interactif ------ Chap 2: Les différents rythmes de l'individu ------ - Les rythmes scolaires - Les temps de l'apprentissage Chap 3: Modèle de gestion du temps scolaire ------ - L'axe de l'implication dans le milieu - L'axe du développement personnel - L'axe de l'autogestion ou gratuité - La succession dans l'horaire scolaire - Un horaire adapté Chap 4: Quid de l'évaluation ? ------ Pratiques quotidiennes ---------------------- Chap 1: Les rituels quotidiens ------ - Menu - Tableau des présences - Calendrier - Roue du temps Chap 2: Création des situations d'apprentissage ------ Chap 3: Développement des compétences en maternelle ------ - Développement d'une compétence d'éveil scientifique - Développement d'une compétence artistique - Développement d'une compétence en langue française en savoir écouter - Développement d'une compétence en langue française en savoir lire - Développement d'une compétence mathématique en structuration de l'espace - Développement d'une compétence mathématique en savoir calculer Annexes ------- Modèles de journaux de classe Matériel inhérents aux activités: en savoir écouter, en savoir lire, en savoir calculer

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Construire la non-violence : les besoins fondamentaux de l'enfant de 2 ans 1/2 à 12 ans.- 2e édition / Suzanne Heughebaert

Public ISBD Titre : Construire la non-violence : les besoins fondamentaux de l'enfant de 2 ans 1/2 à 12 ans.- 2e édition Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Suzanne Heughebaert ; Mireille Maricq Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2007 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 192 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5252-9 Mots-clés : VIOLENCE-SCOLAIRE  SOCIALISATION  ESTIME-DE-SOI  CONFIANCE  AUTONOMIE  DECRET-MISSIONS  BULLETIN  REGLES-DE-VIE  AUTO-GESTION  SANCTION  TV  PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  RELATIONS-CONFLICTUELLES  GESTION Résumé : POUR VISUALISER RESUME ET TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Ce livre répond à des questions que se posent à la fois, les parents, les enseignants, les éducateurs. A savoir : - Quelles sont les causes de la violence ? - En quoi les besoins fondamentaux de l'enfant sont-ils liés à la non-violence et quels sont les enjeux des apprentissages fondamentaux ? - Quel est le rôle des adultes ? - Quelle est l'importance de l'estime de soi ? - Quelles sont les pratiques à mettre en oeuvre et celles à éviter? - Pourquoi et comment créer des repères, des interdits, des limites ? - Comment organiser des règles de vie en début d'année scolaire ? - Par quel type d'évaluation peut-on induire la non-violence au maternel et au primaire ? Il propose des idées d'activités, des démarches à mettre en oeuvre... Chap 1: La non-violence, est-ce possible ? ------------------------------------------ 1. Les apprentissages fondamentaux sont-ils la lecture, l'écriture, le calcul ? 1.1. Pourquoi néglige-t-on ces apprentissages fondamentaux ? 1.2. Quelles sont les causes de la violence chez l'enfant ? 1.2.1. Douter et ne pas avoir confaince en soi 1.2.2. Ne pas maîtriser la notion de temps 1.2.3. N'avoir aucun pôle d'intérêt 1.2.4. Le non-respect des rythmes de développement et de vie 1.2.5. La non-construction des repères 1.2.6. La non-connaissance des limites et des interdits 1.2.7. La non-construction des repères par rapport à l'hisotire de chacun 1.2.8. Ne pas pouvoir établir la différence entre mort et vivant 1.2.9. Ne pas pouvoir établir la différence entre fiction et réalité 2. Que nous dit le décret "Mon école comme je la veux. Ses mission, Mes droits et mes devoirs ?" 2.1. En quoi les objectifs généraux de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire nous orientent-ils pour développer la nono-violence ? 3. Dans quel triangle de relations évolue l'enfant ? 3.1. L'enfant: qui est-il ? Quels sont les besoins de l'enfant ? 3.2. Les parents: qui sont-ils et que peuvent-ils faire dans la construction de la non-violence ? 3.2.1. Pour les parents, qu'est-ce qu'éduquer ? 3.2.2. Qu'entraîne le premier contact avec l'école ? 3.2.3. Quel doit être le rôle des parents ? 3.2.4. Et les enfants qui n'ont pas de parents ? 3.2.5. Quel est le rôle de chaque partenaire ? 3.3. Les autres enfants: qui sont-ils et comment se construisent les premières relations avec les pairs ? 3.4. Quel est le rôle des adultes (parents, enseignants...) pour favoriser des comportements non-violents ? 3.5. L'école doit-elle se substituer aux parents ? 4. En lien avec les différents partenaires, quelles sont les pratiques à favoriser ? 4.1. Pour les parents: un rappel des pratiques concrètes pour établir un dialogue avec l'école 4.2. Pour les enseignants: un rappel des pistes concrètes pour établir un dialogue avec les parents ? 5. Quelles sont les précautions à prendre ? Se persuader Chap 2: L'estime de soi. Construire une bonne estime de soi au service de la non-violence ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Quels outils et pratiques mettre en place pour que l'enfant puisse acquérir une estime de lui-même et se construire dans la non-violence ? 1.1. Des outils 1.1.1. Oser dire (adaptable pour tous les cycles de 2 ans et demi à 12 ans) 1.1.2. L'arbre des progrès (de 2 et demi à 8 ans) 1.1.3. L'arbre de nos compétences (de 8 à 12 ans) 1.1.4. Organiser la coopération (tous les cycles) 1.1.5. Le mandala ( de 2 et demi à 12 ans) 1.1.6. Des activités artistiques pour exprimer ses sentiments et renforcer par la même occasion une bonne estime de soi 1.2. Des pratiques à réfléchir 1.2.1. Quel type d'évaluation doit-on privilégier dans la classe et dans le cycle pour induire la non-violence ? 1.2.2. Quelle est l'importance de l'intervention de l'adulte lors des activités ? 1.2.3. Quelles questions poser à l'enfant pour lui rendre davantage confiance et pratiquer l' évaluation formative ? 1.2.4. L'observation au service de l'évaluation formative 1.2.5. Pourquoi l' évaluation sommative précoce et récurrente contribue-t-elle à développer la violence chez l'enfant ? 1.2.6. Doit-on réaliser des bulletins à l'école matrernelle ? 1.2.7. Quels bulletins réaliser à l'école primaire ? 2. Mais qu'est-ce que l'estime de soi ? 2.1. Définitions 2.2. Que pouvons-nous en retenir ? 2.3. Comment évolue l'estime de soi chez l'enfant ? 2.4. En quoi une mauvaise estime de soi peut-elle engendrer la violence ? 2.5. Que doit-on absolument éviter pour ne pas favoriser la violence ? 3. Quelles sont les précautions à prendre ? Se persuader Chap 3: Repères, interdits et limites ------------------------------------- 1. Quels outils et pratiques mettre en place pour que l'enfant respecte les interdits, les limites et qu'il puisse avoir des repères 1.1. Des outils 1.1.1. Quelques pistes 1.1.2. Comment aider les enfants à respecter les règles de l'école et comment les informer de l'existence de règles ? 1.1.3. Comment commencer une année scolaire et mettre en place des règles de vie au sein de la classe (de 8 à 12 ans) ? 1.1.4. Comment amener les enfants à participer à la construction des règles de vie d'un atelier ? 1.1.5. Lorsque les règles ne sont pas respectées, que faire ? 1.1.6. Moyens et démarches pour gérer des conflits 1.2. Des pratiques à réfléchir 1.2.1. Quel est le rôle de l'éducateur ? 1.2.2. Qu'est-ce qu'éduquer avec autorité ? 1.2.3. A partir de quel âge construire des repères, des limites, des interdits ? 1.2.4. Que dire de la punition, de la sanction ? 1.2.5. La sanction est-elle l'expression de notre colère ? 1.2.6. La sanction peut-elle être une aide pour l'enfant ? 1.2.7. Huit conditions d'une bonne punition 1.2.8. Et l'influence de la TV dans toute cette éducation aux repères, limites et interdits ? 1.2.9. Quelles sont les conditions pour que des règles (des lois) soient éducatives ? 2. Mais qu'est-ce qu'un interdit, une limite, un repère ? 2.1. Définitions 2.2. Qu'est-ce que la loi qui dicte les limites ? 2.3. Aujourd'hui, pourquoi n'y a-t-il presque plus de limites imposées aux enfants ? 2.4. Pourquoi créer des interdits, des repères, des limites ? 2.4.1. Que disent les enfants à propos des interdits et des limites ? 2.4.2. Résultats 3. Quelles sont les précautions à prendre ? Se persuader 4. Réflexion - Dialoguer et non abdiquer Chap 4: Construire la notion du temps au service de la non-violence ------------------------------------------------------------------- 1. Quels outils et quelles pratiques mettre en place pour que l'enfant puisse construire la notion du temps 1.1. Des outils 1.1.1. Rituel dans un atelier 1.1.2. L' horloge sécurisante 1.1.3. Menu de la journée 1.1.4. Calendrier des projets 1.1.5. Calendrier annuel 1.1.6. Un outil pour établir des liens 1.2. Des pratiques à réfléchir 1.2.1. Comment doit-on agir à l'école fondamentale ? 1.2.2. Le respect des rythmes peut-il favoriser la non-violence ? 2. Mais qu'est-ce que la notion du temps ? 2.1. Définitions 2.2. Comment l'enfant perçoit-il le temps ? Construire la non-violence : les besoins fondamentaux de l'enfant de 2 ans 1/2 à 12 ans.- 2e édition [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Suzanne Heughebaert ; Mireille Maricq . - Bruxelles : De Boeck, 2007 . - 192 p. + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-5252-9 Mots-clés : VIOLENCE-SCOLAIRE  SOCIALISATION  ESTIME-DE-SOI  CONFIANCE  AUTONOMIE  DECRET-MISSIONS  BULLETIN  REGLES-DE-VIE  AUTO-GESTION  SANCTION  TV  PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE  RELATIONS-CONFLICTUELLES  GESTION Résumé : POUR VISUALISER RESUME ET TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Ce livre répond à des questions que se posent à la fois, les parents, les enseignants, les éducateurs. A savoir : - Quelles sont les causes de la violence ? - En quoi les besoins fondamentaux de l'enfant sont-ils liés à la non-violence et quels sont les enjeux des apprentissages fondamentaux ? - Quel est le rôle des adultes ? - Quelle est l'importance de l'estime de soi ? - Quelles sont les pratiques à mettre en oeuvre et celles à éviter? - Pourquoi et comment créer des repères, des interdits, des limites ? - Comment organiser des règles de vie en début d'année scolaire ? - Par quel type d'évaluation peut-on induire la non-violence au maternel et au primaire ? Il propose des idées d'activités, des démarches à mettre en oeuvre... Chap 1: La non-violence, est-ce possible ? ------------------------------------------ 1. Les apprentissages fondamentaux sont-ils la lecture, l'écriture, le calcul ? 1.1. Pourquoi néglige-t-on ces apprentissages fondamentaux ? 1.2. Quelles sont les causes de la violence chez l'enfant ? 1.2.1. Douter et ne pas avoir confaince en soi 1.2.2. Ne pas maîtriser la notion de temps 1.2.3. N'avoir aucun pôle d'intérêt 1.2.4. Le non-respect des rythmes de développement et de vie 1.2.5. La non-construction des repères 1.2.6. La non-connaissance des limites et des interdits 1.2.7. La non-construction des repères par rapport à l'hisotire de chacun 1.2.8. Ne pas pouvoir établir la différence entre mort et vivant 1.2.9. Ne pas pouvoir établir la différence entre fiction et réalité 2. Que nous dit le décret "Mon école comme je la veux. Ses mission, Mes droits et mes devoirs ?" 2.1. En quoi les objectifs généraux de l'enseignement fondamental et de l'enseignement secondaire nous orientent-ils pour développer la nono-violence ? 3. Dans quel triangle de relations évolue l'enfant ? 3.1. L'enfant: qui est-il ? Quels sont les besoins de l'enfant ? 3.2. Les parents: qui sont-ils et que peuvent-ils faire dans la construction de la non-violence ? 3.2.1. Pour les parents, qu'est-ce qu'éduquer ? 3.2.2. Qu'entraîne le premier contact avec l'école ? 3.2.3. Quel doit être le rôle des parents ? 3.2.4. Et les enfants qui n'ont pas de parents ? 3.2.5. Quel est le rôle de chaque partenaire ? 3.3. Les autres enfants: qui sont-ils et comment se construisent les premières relations avec les pairs ? 3.4. Quel est le rôle des adultes (parents, enseignants...) pour favoriser des comportements non-violents ? 3.5. L'école doit-elle se substituer aux parents ? 4. En lien avec les différents partenaires, quelles sont les pratiques à favoriser ? 4.1. Pour les parents: un rappel des pratiques concrètes pour établir un dialogue avec l'école 4.2. Pour les enseignants: un rappel des pistes concrètes pour établir un dialogue avec les parents ? 5. Quelles sont les précautions à prendre ? Se persuader Chap 2: L'estime de soi. Construire une bonne estime de soi au service de la non-violence ------------------------------------------------------------------------------------------ 1. Quels outils et pratiques mettre en place pour que l'enfant puisse acquérir une estime de lui-même et se construire dans la non-violence ? 1.1. Des outils 1.1.1. Oser dire (adaptable pour tous les cycles de 2 ans et demi à 12 ans) 1.1.2. L'arbre des progrès (de 2 et demi à 8 ans) 1.1.3. L'arbre de nos compétences (de 8 à 12 ans) 1.1.4. Organiser la coopération (tous les cycles) 1.1.5. Le mandala ( de 2 et demi à 12 ans) 1.1.6. Des activités artistiques pour exprimer ses sentiments et renforcer par la même occasion une bonne estime de soi 1.2. Des pratiques à réfléchir 1.2.1. Quel type d'évaluation doit-on privilégier dans la classe et dans le cycle pour induire la non-violence ? 1.2.2. Quelle est l'importance de l'intervention de l'adulte lors des activités ? 1.2.3. Quelles questions poser à l'enfant pour lui rendre davantage confiance et pratiquer l' évaluation formative ? 1.2.4. L'observation au service de l'évaluation formative 1.2.5. Pourquoi l' évaluation sommative précoce et récurrente contribue-t-elle à développer la violence chez l'enfant ? 1.2.6. Doit-on réaliser des bulletins à l'école matrernelle ? 1.2.7. Quels bulletins réaliser à l'école primaire ? 2. Mais qu'est-ce que l'estime de soi ? 2.1. Définitions 2.2. Que pouvons-nous en retenir ? 2.3. Comment évolue l'estime de soi chez l'enfant ? 2.4. En quoi une mauvaise estime de soi peut-elle engendrer la violence ? 2.5. Que doit-on absolument éviter pour ne pas favoriser la violence ? 3. Quelles sont les précautions à prendre ? Se persuader Chap 3: Repères, interdits et limites ------------------------------------- 1. Quels outils et pratiques mettre en place pour que l'enfant respecte les interdits, les limites et qu'il puisse avoir des repères 1.1. Des outils 1.1.1. Quelques pistes 1.1.2. Comment aider les enfants à respecter les règles de l'école et comment les informer de l'existence de règles ? 1.1.3. Comment commencer une année scolaire et mettre en place des règles de vie au sein de la classe (de 8 à 12 ans) ? 1.1.4. Comment amener les enfants à participer à la construction des règles de vie d'un atelier ? 1.1.5. Lorsque les règles ne sont pas respectées, que faire ? 1.1.6. Moyens et démarches pour gérer des conflits 1.2. Des pratiques à réfléchir 1.2.1. Quel est le rôle de l'éducateur ? 1.2.2. Qu'est-ce qu'éduquer avec autorité ? 1.2.3. A partir de quel âge construire des repères, des limites, des interdits ? 1.2.4. Que dire de la punition, de la sanction ? 1.2.5. La sanction est-elle l'expression de notre colère ? 1.2.6. La sanction peut-elle être une aide pour l'enfant ? 1.2.7. Huit conditions d'une bonne punition 1.2.8. Et l'influence de la TV dans toute cette éducation aux repères, limites et interdits ? 1.2.9. Quelles sont les conditions pour que des règles (des lois) soient éducatives ? 2. Mais qu'est-ce qu'un interdit, une limite, un repère ? 2.1. Définitions 2.2. Qu'est-ce que la loi qui dicte les limites ? 2.3. Aujourd'hui, pourquoi n'y a-t-il presque plus de limites imposées aux enfants ? 2.4. Pourquoi créer des interdits, des repères, des limites ? 2.4.1. Que disent les enfants à propos des interdits et des limites ? 2.4.2. Résultats 3. Quelles sont les précautions à prendre ? Se persuader 4. Réflexion - Dialoguer et non abdiquer Chap 4: Construire la notion du temps au service de la non-violence ------------------------------------------------------------------- 1. Quels outils et quelles pratiques mettre en place pour que l'enfant puisse construire la notion du temps 1.1. Des outils 1.1.1. Rituel dans un atelier 1.1.2. L' horloge sécurisante 1.1.3. Menu de la journée 1.1.4. Calendrier des projets 1.1.5. Calendrier annuel 1.1.6. Un outil pour établir des liens 1.2. Des pratiques à réfléchir 1.2.1. Comment doit-on agir à l'école fondamentale ? 1.2.2. Le respect des rythmes peut-il favoriser la non-violence ? 2. Mais qu'est-ce que la notion du temps ? 2.1. Définitions 2.2. Comment l'enfant perçoit-il le temps ?

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37.016.1 HEU	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Méthode et principes d'enseignement - Maternel - Méthodologie	M9821	Disponible

Cultiver le goût et l'odorat : Pour une éducation sensorielle de 2 ans 1/2 à 8 ans / Delphine Druart

Public ISBD Titre : Cultiver le goût et l'odorat : Pour une éducation sensorielle de 2 ans 1/2 à 8 ans Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Delphine Druart ; Annie JANSSENS ; Michelle WAELPUT Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2001 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 90 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3699-4 Mots-clés : PERCEPTION-SENSORIELLE  ODORAT  GOUT  ACTIVITES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  EDUCATION-SENSORIELLE Résumé : Comment peut-on exercer le sens du goût et de l'odorat chez le jeune enfant ? Comment exploiter en classe des projets sollicitant l'exercice de ces sens négligés?Comment mener des expériences amusantes et créer des livres expérimentaux ?Comment créer des jeux destinés à affiner les discriminations olfacives et gustatives ?Ce livre répond à ces interrogations et propose de nombreuses activités concrètes basées sur des expériences réalisées par les euteurs dans leurs pratiques quotidiennes. POUR VISUALISER LE SOMMAIRE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Le chap.1 rappelle, à travers les écrits de philosophes, pédagogues, médecins et psychologues, la conscientisation déjà ancienne de l'importance de l'éducation sensorielle. S'y trouvent aussi des références aux divers plans d'études et programmes. Le chap.2 rapporte et et commente une série d'observations relatives aux réactions sensorielles d'enfants dans divers lieux d'expériences en Belgique et en France ainsi que les résultats d'un sondage sur les habitudes alimentaires des enfants. Le chap.3 décrit succinctement, après une série de définitions utiles, le fonctionnement et le développement du sens gustatif et du sens olfactif Le chap.4 développe longuement des exemples d'activités gustatives et olfactives à réaliser avec les enfants des premiers cycles de l'école fondamentale dans le cadre des pratiques de classe. Des fiches didactiques de jeux de société, de jeux éducatifs sont également proposées. POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE, Tapez sur la touvhe F6 Cultiver le goût et l'odorat : Pour une éducation sensorielle de 2 ans 1/2 à 8 ans [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Delphine Druart ; Annie JANSSENS ; Michelle WAELPUT . - Bruxelles : De Boeck, 2001 . - 90 p. + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-3699-4 Mots-clés : PERCEPTION-SENSORIELLE  ODORAT  GOUT  ACTIVITES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  EDUCATION-SENSORIELLE Résumé : Comment peut-on exercer le sens du goût et de l'odorat chez le jeune enfant ? Comment exploiter en classe des projets sollicitant l'exercice de ces sens négligés?Comment mener des expériences amusantes et créer des livres expérimentaux ?Comment créer des jeux destinés à affiner les discriminations olfacives et gustatives ?Ce livre répond à ces interrogations et propose de nombreuses activités concrètes basées sur des expériences réalisées par les euteurs dans leurs pratiques quotidiennes. POUR VISUALISER LE SOMMAIRE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Le chap.1 rappelle, à travers les écrits de philosophes, pédagogues, médecins et psychologues, la conscientisation déjà ancienne de l'importance de l'éducation sensorielle. S'y trouvent aussi des références aux divers plans d'études et programmes. Le chap.2 rapporte et et commente une série d'observations relatives aux réactions sensorielles d'enfants dans divers lieux d'expériences en Belgique et en France ainsi que les résultats d'un sondage sur les habitudes alimentaires des enfants. Le chap.3 décrit succinctement, après une série de définitions utiles, le fonctionnement et le développement du sens gustatif et du sens olfactif Le chap.4 développe longuement des exemples d'activités gustatives et olfactives à réaliser avec les enfants des premiers cycles de l'école fondamentale dans le cadre des pratiques de classe. Des fiches didactiques de jeux de société, de jeux éducatifs sont également proposées. POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE, Tapez sur la touvhe F6

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Education à la citoyenneté. Tome 2: Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

Public ISBD Titre : Education à la citoyenneté. Tome 2: Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Claudine Leleux Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2006 Collection : (Outils pour enseigner) Importance : 240 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5068-6 Mots-clés : EDUCATION-CIVIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES DROITS-DE-L'ENFANTVALEURS CITOYENNETE-DEFINITION Résumé : L'auteur aborde, cette fois, les droits des enfants et les devoirs que ces droits supposent Note de contenu : Chap 1: Préambule - Former à l'autonomie, la coopération et la participation Chap 2: Qu'est-ce que la citoyenneté ? - Essai de définition - Attributs essentiels de la citoyenneté - Etre l'auteur et le bénéficiaire de droits - Droits et devoirs - Le pluralisme démocratique - Evolution des droits - Evolution de l'égalité effective des droits - Evolution de la citoyenneté et de la démocratie Chap 3: Apprendre la citoyenneté - Citoyen: être ou devenir ? - Principes et programme - Principe déontologique - Principes méthodologiques - Objectifs pragmatiques - Apprendre, comment ? - Une pédagogie reconstructive - Une pédagogie par compétences - Une pédagogie par objectifs - Des méthodes et des dispositifs Chap 4: Les méthodes et les dispositifs - Clarifier et hiérarchiser des valeurs - Conceptualiser, généraliser et réfléchir - Conceptualiser - Généraliser - Développer la réflexion - L'usage du texte - Discuter - La pédagogie de la coopération - Le dilemne moral - Le mur du silence - La philosophie pour enfants Partie pratique *************** * Grille de préparation de leçon * Les Droits et Devoirs de l'enfant - 6 leçons données respectivement par Muriel Noltincx - Nadine van Ackere - Mahaut Dewil, Claire Sand et Christelle Voorspoels - Rosalinda Guida - Emilie Vandermeersch * Chartes et règlements - 4 leçons données respectivement par Frédéric Mathy - Vanessa Debusschère - Héloïse Janin et Bérénice Sandron - Valentine Delvaux * Sensibilisation aux droits de l'enfant - Leçon 11: Anne Rémy - Leçon 12: Droit à la non-discrimination / Céline VanDer Sande - Leçon 13 Droit à la non-discrimination / Annick Perona - Leçon 14: Droit à la nationalité et à la protection de l'identité / Louise Deprins - Leçon 15: Droit à la liberté de pensée et de conscience / Sandrine Woestad - Leçon 16: Droit à la protection contre les mauvais traitements / Fabienne Lalieu, Céline Simon - Leçon 17: Droit à l'éducation / Laetitia Clerebout - Leçon 18: Droit à l'éducation / Sandrine Wolf - Leçon 19: Droit à la présomption d'innocence / Muriel Noltincx * Problématiques de citoyenneté - Leçon 20: Pluralisme des valeurs / Fabienne Kariger - Leçon 21: Pluralisme des valeurs / Jérôme Jacques - Leçon 22: Subjectivité du bonheur / Céline Simon - Leçon 23: Subjectivité du bonheur / Aude Poukens - Leçon 24: Valeur du bien public / Leini Weber - Leçon 25: La coopération / Léini Weber - Leçon 26: La coopération / Aurélie Martiat - Leçon 27: La solidarité / Ayano Everling - Leçon 28: S'intégrer au groupe / Sarah Gigot - Leçon 29: Se conformer à l'avis du groupe ? / Fabienne Kariger - Leçon 30: Opinion des autres et reconnaissance / Emilie Vandermeersch - Leçon 31: Prévention du racisme / Laurence Bihin - Leçon 32: Apprendre à débattre ? / Sarah Gigot Education à la citoyenneté. Tome 2: Les droits et les devoirs de 5 à 14 ans [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Claudine Leleux . - Bruxelles : De Boeck, 2006 . - 240 p. + Bibliographie. - ((Outils pour enseigner)) . ISBN : 978-2-8041-5068-6 Mots-clés : EDUCATION-CIVIQUE PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-DIDACTIQUES DROITS-DE-L'ENFANTVALEURS CITOYENNETE-DEFINITION Résumé : L'auteur aborde, cette fois, les droits des enfants et les devoirs que ces droits supposent Note de contenu : Chap 1: Préambule - Former à l'autonomie, la coopération et la participation Chap 2: Qu'est-ce que la citoyenneté ? - Essai de définition - Attributs essentiels de la citoyenneté - Etre l'auteur et le bénéficiaire de droits - Droits et devoirs - Le pluralisme démocratique - Evolution des droits - Evolution de l'égalité effective des droits - Evolution de la citoyenneté et de la démocratie Chap 3: Apprendre la citoyenneté - Citoyen: être ou devenir ? - Principes et programme - Principe déontologique - Principes méthodologiques - Objectifs pragmatiques - Apprendre, comment ? - Une pédagogie reconstructive - Une pédagogie par compétences - Une pédagogie par objectifs - Des méthodes et des dispositifs Chap 4: Les méthodes et les dispositifs - Clarifier et hiérarchiser des valeurs - Conceptualiser, généraliser et réfléchir - Conceptualiser - Généraliser - Développer la réflexion - L'usage du texte - Discuter - La pédagogie de la coopération - Le dilemne moral - Le mur du silence - La philosophie pour enfants Partie pratique *************** * Grille de préparation de leçon * Les Droits et Devoirs de l'enfant - 6 leçons données respectivement par Muriel Noltincx - Nadine van Ackere - Mahaut Dewil, Claire Sand et Christelle Voorspoels - Rosalinda Guida - Emilie Vandermeersch * Chartes et règlements - 4 leçons données respectivement par Frédéric Mathy - Vanessa Debusschère - Héloïse Janin et Bérénice Sandron - Valentine Delvaux * Sensibilisation aux droits de l'enfant - Leçon 11: Anne Rémy - Leçon 12: Droit à la non-discrimination / Céline VanDer Sande - Leçon 13 Droit à la non-discrimination / Annick Perona - Leçon 14: Droit à la nationalité et à la protection de l'identité / Louise Deprins - Leçon 15: Droit à la liberté de pensée et de conscience / Sandrine Woestad - Leçon 16: Droit à la protection contre les mauvais traitements / Fabienne Lalieu, Céline Simon - Leçon 17: Droit à l'éducation / Laetitia Clerebout - Leçon 18: Droit à l'éducation / Sandrine Wolf - Leçon 19: Droit à la présomption d'innocence / Muriel Noltincx * Problématiques de citoyenneté - Leçon 20: Pluralisme des valeurs / Fabienne Kariger - Leçon 21: Pluralisme des valeurs / Jérôme Jacques - Leçon 22: Subjectivité du bonheur / Céline Simon - Leçon 23: Subjectivité du bonheur / Aude Poukens - Leçon 24: Valeur du bien public / Leini Weber - Leçon 25: La coopération / Léini Weber - Leçon 26: La coopération / Aurélie Martiat - Leçon 27: La solidarité / Ayano Everling - Leçon 28: S'intégrer au groupe / Sarah Gigot - Leçon 29: Se conformer à l'avis du groupe ? / Fabienne Kariger - Leçon 30: Opinion des autres et reconnaissance / Emilie Vandermeersch - Leçon 31: Prévention du racisme / Laurence Bihin - Leçon 32: Apprendre à débattre ? / Sarah Gigot

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Education à la citoyenneté. Tome 3: La coopération et la participation de 5 à 14 ans / Claudine Leleux

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