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Titre :	La lecture : de la théorie à la pratique / adapté par Tessa Escoyez
Type de document :	Livres, articles, périodiques
Auteurs :	Jocelyne Giasson
Editeur :	Bruxelles : De-Boeck
Année de publication :	2013
Collection :	(Outils pour enseigner)
Importance :	404 p.
Accompagnement :	Bibliographie .- Ressources complémentaires .- Index
ISBN/ISSN/EAN :	978-2-8041-8220-5
Mots-clés :	LECTURE-APPRENTISSAGE  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  STRATEGIES-DE-LECTURE  EVALUATION  LECTURE-MOTIVATION  GENRE-DE-TEXTE  LECTURE-SILENCIEUSE  LECTURE-A-HAUTE-VOIX  LECTURE-TECHNIQUE  (de  la.)
Résumé :	Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture.
Note de contenu :	PARTIE 1. LES FONDEMENTS THÉORIQUES *********************************** Chapitre 1. Les modèles de lecture ---------------------------------- p.5 Introduction p.6 Qu'est-ce que lire ? p.6 La lecture est un processus actif p.6 La lecture est un processus de langage p.10 La lecture est un processus indivisible p.12 La lecture est un processus de construction de sens p.12 La lecture est un processus transactionnel p.15 La lecture est un processus interactif p.18 Les modèles d'apprentissage p.21 Le modèle de la transmission des connaissances p.22 Le modèle du traitement de l'information p.22 Le modèle constructiviste p.23 Le modèle socioconstructiviste p.23 La tendance actuelle quant aux modèles d'apprentissage p.24 L'enseignement de la lecture p.24 La controverse autour de l'enseignement de la lecture p.25 La fin du conflit: l'approche équilibrée p.28 L'évolution du jeune lecteur p.31 Les étapes de l'évolution en lecture p.31 La continuité dans les apprentissages p.34 Le rôle crucial de l'enseignant dans la réussite en lecture des élèves p.35 Conclusion p.37 PARTIE 2. L'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ******************************************************** Chapitre 2. Créer un climat favorable à la lecture --------------------------------------------------- p.41 Introduction p.42 L'enseignant comme modèle de lecteur p.42 L'environnement physique de la classe p.44 Le coin-lecture ou la bibliothèque de classe p.45 La variété des livres p.47 Le niveau de difficulté des livres p.47 Le classement des livres p.48 La rotation des livres p.48 Les critères de qualité des coins-lecture p.49 La période de lecture personnelle p.49 L'implantation de la période de lecture personnelle p.51 La période de lecture personnelle et les lecteurs débutants p.52 La lecture aux élèves p.53 Les caractéristiques de la période de lecture aux élèves p.55 Des suggestions p.56 L'ouverture aux discussions dans la classe p.57 Les activités de lecture p.58 Les caractéristiques des activités de lecture p.59 Un équilibre dans le choix des activités de lecture p.61 Les relations entre la lecture et l'écriture p.62 La création d'habitudes de lecture p.63 Ce qui motive les élèves à lire p.63 La promotion de livres p.64 Les campagnes de lecture et les types de motivation p.68 La classe et la culture p.69 Les relations avec les parents p.70 Une grille d'évaluation p.71 Conclusion p.72 Chapitre 3. Diversifier les formules pédagogiques ------------------------------------------------- p.73 Introduction p.74 Les types de regroupement p.74 Le groupe-classe p.75 Les sous-groupes p.75 Le travail individuel p.76 Les formules pédagogiques qui favorisent l'intégration des matières p.76 La pédagogie par projets p.76 La recherche personnelle p.78 L'enseignement thématique p. 80 Les formules pédagogiques orientées vers les interactions entre les pairs p.82 L'apprentissage coopératif p.82 Le tutorat p.85 Les cercles de lecture p.87 Les formules pédagogiques axées sur la structuration des apprentissages p.92 La lecture animée par l'enseignant p.92 Les mini-leçons p.96 La lecture guidée (premier cycle) p.98 La compréhension guidée (deuxième et troisième cycle) p.99 L'atelier de lecture p.100 Conclusion p.102 Chapitre 4. Les textes ---------------------- p.103 Introduction p.104 Les supports de lecture p.104 Les manuels de lecture p.105 Les manuels des matières p.106 Les livres de littérature pour la jeunesse p.107 Les journaux p.112 Les supports électroniques et virtuels p.112 Les genres de textes p.114 Les textes définis selon la fonction de la lecture p.114 Les textes définis selon l'intention de l'auteur p.114 La structure des textes p.115 La structure des textes narratifs p.115 La structure des textes informatifs p.118 La structure des textes directifs p.119 La complexité des textes p.120 Les indicateurs de complexité p.120 La détermination du niveau de difficulté des textes p.121 La difficulté du texte selon la situation du lecteur p.121 Enseigner des façons de choisir ses livres p.122 [choix de livre / choix des livres / choisir un livre / choix d'un livre] La technique des cinq mots p.122 La technique des tris p.123 La technique des sept étapes p.123 Conclusion p.124 PARTIE 3. L'ÉVOLUTION DU LECTEUR ******************************** Chapitre 5. L'enfant avant son entrée formelle dans l'écrit ------------------------------------------------------------ p.127 Introduction p.128 L'origine du concept d'émergence de l'écrit p.128 L'émergence de la lecture et les interventions à la maternelle p.132 Découvrir les fonctions de la lecture p.132 L'observation p.133 Les interventions pédagogiques p.134 Se familiariser avec les caractéristiques du langage écrit p.137 L'observation p.137 Les interventions pédagogiques p.138 Établir des relations entre l'oral et l'écrit p.142 L'observation p.143 Les interventions pédagogiques p.143 Maîtriser le mode de lecture gauche-droite p.146 L'observation p.147 Les interventions pédagogiques p.148 Acquérir les concepts reliés à l'écrit p.148 Le concept de «lettre» et la connaissance du nom des lettres p.148 Le concept de «mot» et le concept de «phrase» p.149 L'observation p.150 Les interventions pédagogiques p.151 Se sensibiliser à l'aspect sonore de la langue p.152 La séquence de développement de la conscience phonologique p.153 Le rôle de la conscience phonologique p.154 L'observation p.154 Les intervention pédagogiques p.154 Se familiariser avec l'écriture p.155 Découvrir le fonctionnement de l'écriture p.156 Explorer l'écriture spontanée p.156 Explorer la formation des lettres p.159 Les interventions pédagogiques pour favoriser l'acquisition de l'écriture p.161 Conclusion p.163 Chapitre 6. Le lecteur débutant ------------------------------- p.165 Introduction p.166 L'importance de la première année p.166 Les profils de lecteurs au début de la première année p.167 Les lecteurs précoces p.167 Les explorateurs p.167 Les lecteurs dépendants p.168 Les lecteurs dépassés par le programme p.168 Comment commencer l'enseignement de la lecture p.169 Les stratégies de lecture à acquérir en première année p.170 Comprendre que la lecture est une recherche de sens p.170 Recourir au vocabulaire global p.171 Se servir du contexte p.174 Décoder des mots nouveaux p.176 Les activités de lecture en première année p.185 Les activités d'exploration et de langage p.186 La lecture de livres par l'enseignant p.186 La lecture partagée p.187 La lecture guidée p.188 L'écriture partagée p.190 La lecture autonome p.191 Le choix des textes pour les lecteurs débutants p.192 Les collections pour lecteurs débutants p.193 Les albums à structure prévisible p.193 Une classification des textes pour lecteurs débutants p.194 Créer du matériel de lecture pour les lecteurs débutants p.196 Les textes en grand format p.196 Les grands livres p.196 Conclusion p.198 Chapitre 7. Le lecteur en transition ------------------------------------ p.199 Introduction p.200 Le passage de lecteur débutant à lecteur en transition p.200 Les composantes de la fluidité p.201 La reconnaissance instantanée des mots p.201 La lecture par groupes de mots p.203 Le développement de la fluidité p.204 [fluidité de la lecture / fluidité de lecture] Des activités qui favorisent le développement de la fluidité p.206 Des activités de relecture p.206 La lecture à l'unisson p.207 La lecture assistée en tandem p.207 Le découpage du texte en unités de sens p.207 Une activité en plusieurs étapes p.208 La fluidité en regard de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.209 La différence entre une lecture fluide et une lecture à voix haute parfaite p.209 L'évolution des habiletés en lecture à voix haute et en lecture silencieuse au primaire p.210 La place respective de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.211 Les méprises en lecture p.213 Le concept de méprise p.213 Comment analyse-t-on les méprises ? p.214 Les interventions à la suite d'une méprise p.216 Les interventions face à un blocage p.217 Conclusion p.218 Chapitre 8. L'apprenti stratège ------------------------------- p.219 Introduction p.220 Gérer sa compréhension: une question de métacognition p.220 La gestion du déroulement de la lecture p.221 La gestion de la perte de compréhension p.221 Préparer la lecture p.225 Le survol du texte ou la recherche d'indices p.225 L'activation des connaissances et la prédiction p.226 Donner un sens aux mots peu familiers p.226 Le mot et sa morphologie p.228 Le contexte p.230 La combinaison des indices p.231 Comprendre les phrases plus complexes p.232 Comprendre les indices de cohérence p.234 Les connecteurs p.234 Les mots de substitution p.236 Répondre à des questions sur le texte p.239 Comprendre la question p.239 Trouver la bonne source d'information p.240 Formuler la réponse adéquatement p.243 Conclusion p.243 Chapitre 9. Le lecteur confirmé ------------------------------- p.245 Introduction p.246 Dégager les informations importantes d'un texte p.246 L'information est-elle importante pour le lecteur ou pour l'auteur ? p.246 La notion d'idée principale p.247 Les formes d'idée principale p.249 L'enseignement de l'idée principale p.250 Résumer un texte p.252 Le résumé du récit et le résumé du texte informatif p.253 Les principes de l'enseignement du résumé p.253 Des activités particulières p.255 Utiliser la structure des textes informatifs p.259 La séquence d'enseignement p.260 Utiliser les questions pour faire découvrir la structure du texte p.260 Comparer le même thème dans différentes structures p.260 Présenter les structures textuelles à l'aide d'arrangements visuels p.261 Représenter schématiquement les structures des textes p.261 Créer des cadres de texte p.263 Inférer les informations implicites p.264 Le développement de la capacité à inférer p.264 Les types d'inférences p.264 L'enseignement de l'inférence p.266 Comprendre les informations graphiques p.268 L'enseignement de la lecture des tableaux et des graphiques p.268 Conclusion p.272 PARTIE 4. LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES **************************************** Chapitre 10. Les activités autour des textes littéraires -------------------------------------------------------- p.275 Introduction p.276 Le rôle des textes littéraires^p.276 L'importance de la diversité et de la qualité des textes p.278 Les composantes de la pédagogie des textes littéraires: comprendre, réagir et apprécier p.278 Comprendre les textes littéraires p.279 Des activités centrées sur le schéma du récit p.280 Des activités centrées sur les personnages p.289 Des activités qui combinent le schéma du récit et le personnage p.293 Réagir aux textes littéraires p.298 Se mettre dans la peau du personnage p.300 La rencontre des personnages p.300 L' interview p.300 Le portrait d'un personnage p.301 "J'aime ... je n'aime pas .. .» p.301 La technique «Point de vue» ou PDV p.302 Apprécier les textes littéraires p.302 Les principaux éléments littéraires p.302 L'enseignant et les éléments littéraires p.307 L'unité littéraire p.308 La démarche p.308 L'élément central: la comparaison p.309 Conclusion p.310 Chapitre 11. Les activités autour des textes informatifs --------------------------------------------------------- p.311 Introduction p.312 Initier les élèves aux documentaires p.312 Éveiller la curiosité et l'intérêt p.312 Lire des documentaires aux élèves p.312 Enseigner à choisir les documentaires pertinents p.313 Des activités de préparation à la lecture d'un texte informatif p.314 Les associations d'idées en groupe p.315 Les associations d'idées en équipe p.316 L'activité «Tout ce que je peux écrire en une minute» p.316 Le cercle des questions p.316 Les constellations sémantiques p.317 Le guide de prédiction p.320 La technique SVA [Savoir - Vouloir - Apprendre / KWL Know - Will - Learn] p.322 La technique des mots clés p.324 Des activités à réaliser pendant la lecture de textes informatifs p.325 L'enseignement réciproque p.325 L'activité «Questionner l'auteur» p.331 Des activités à réaliser après la lecture de textes informatifs p.333 Les arts graphiques p.333 Le squelette de poisson p.334 Les signets p.335 Le vocabulaire p.335 L'acquisition du vocabulaire p.336 Les types de mots p.337 Les facettes de l'enseignement du vocabulaire p.337 Conclusion p.347 Chapitre 12. L'évaluation en lecture ------------------------------------ p.349 Introduction p.350 Les différents angles sous lesquels on peut considérer l'évaluation en lecture p.350 L'objectif p.350 La structure p.352 Le mode p.353 La responsabilité p.353 Le degré d'intervention de l'évaluateur p.354 L'observation p.354 La tâche intégratrice p.355 Les entretiens entre l'enseignant et l'élève p.356 La démarche générale p.356 La planification des entretiens p.357 Le portfolio p.359 Le contenu du portfolio p.359 La façon d'utiliser le portfolio p.360 Les parents et le portfolio p.361 Quelques outils d'évaluation p.361 L'analyse des méprises p.362 L'analyse du rappel du texte p.364 L'évaluation des attitudes envers la lecture p.368 L'évaluation des champs d'intérêt p.370 L'évaluation des habitudes de lecture p.371 Les parents et l'évaluation p.372 Conclusion p.375

La lecture : de la théorie à la pratique / adapté par Tessa Escoyez [Livres, articles, périodiques] / Jocelyne Giasson . - Bruxelles (Bruxelles) : De-Boeck, 2013 . - 404 p. + Bibliographie .- Ressources complémentaires .- Index. - ((Outils pour enseigner)) .
ISBN : 978-2-8041-8220-5

Mots-clés :	LECTURE-APPRENTISSAGE  PRATIQUES-PEDAGOGIQUES  ENSEIGNEMENT-MATERNEL  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  STRATEGIES-DE-LECTURE  EVALUATION  LECTURE-MOTIVATION  GENRE-DE-TEXTE  LECTURE-SILENCIEUSE  LECTURE-A-HAUTE-VOIX  LECTURE-TECHNIQUE  (de  la.)
Résumé :	Dans cet ouvrage devenu un classique, les enseignants du primaire trouveront des façons d'aider leurs élèves à devenir des lecteurs compétents et de les intéresser à la lecture. 4 parties structurent ce livre. La 1ère est consacrée aux diverses facettes de l'acte de lire et au débat sur l'enseignement de la lecture. La 2è aborde les différentes formules pédagogiques ainsi que les facteurs de motivation à lire. La 3è partie, consacrée à l'évolution du lecteur de la maternelle jusqu'à la fin du primaire, précise les stratégies de lecture nécessaires au développement de la compétence à lire. Enfin, la 4è partie propose une pédagogie distincte pour les textes littéraires et les textes informatifs, de même que des méthodes d'évaluation en lecture.
Note de contenu :	PARTIE 1. LES FONDEMENTS THÉORIQUES *********************************** Chapitre 1. Les modèles de lecture ---------------------------------- p.5 Introduction p.6 Qu'est-ce que lire ? p.6 La lecture est un processus actif p.6 La lecture est un processus de langage p.10 La lecture est un processus indivisible p.12 La lecture est un processus de construction de sens p.12 La lecture est un processus transactionnel p.15 La lecture est un processus interactif p.18 Les modèles d'apprentissage p.21 Le modèle de la transmission des connaissances p.22 Le modèle du traitement de l'information p.22 Le modèle constructiviste p.23 Le modèle socioconstructiviste p.23 La tendance actuelle quant aux modèles d'apprentissage p.24 L'enseignement de la lecture p.24 La controverse autour de l'enseignement de la lecture p.25 La fin du conflit: l'approche équilibrée p.28 L'évolution du jeune lecteur p.31 Les étapes de l'évolution en lecture p.31 La continuité dans les apprentissages p.34 Le rôle crucial de l'enseignant dans la réussite en lecture des élèves p.35 Conclusion p.37 PARTIE 2. L'ORGANISATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA LECTURE ******************************************************** Chapitre 2. Créer un climat favorable à la lecture --------------------------------------------------- p.41 Introduction p.42 L'enseignant comme modèle de lecteur p.42 L'environnement physique de la classe p.44 Le coin-lecture ou la bibliothèque de classe p.45 La variété des livres p.47 Le niveau de difficulté des livres p.47 Le classement des livres p.48 La rotation des livres p.48 Les critères de qualité des coins-lecture p.49 La période de lecture personnelle p.49 L'implantation de la période de lecture personnelle p.51 La période de lecture personnelle et les lecteurs débutants p.52 La lecture aux élèves p.53 Les caractéristiques de la période de lecture aux élèves p.55 Des suggestions p.56 L'ouverture aux discussions dans la classe p.57 Les activités de lecture p.58 Les caractéristiques des activités de lecture p.59 Un équilibre dans le choix des activités de lecture p.61 Les relations entre la lecture et l'écriture p.62 La création d'habitudes de lecture p.63 Ce qui motive les élèves à lire p.63 La promotion de livres p.64 Les campagnes de lecture et les types de motivation p.68 La classe et la culture p.69 Les relations avec les parents p.70 Une grille d'évaluation p.71 Conclusion p.72 Chapitre 3. Diversifier les formules pédagogiques ------------------------------------------------- p.73 Introduction p.74 Les types de regroupement p.74 Le groupe-classe p.75 Les sous-groupes p.75 Le travail individuel p.76 Les formules pédagogiques qui favorisent l'intégration des matières p.76 La pédagogie par projets p.76 La recherche personnelle p.78 L'enseignement thématique p. 80 Les formules pédagogiques orientées vers les interactions entre les pairs p.82 L'apprentissage coopératif p.82 Le tutorat p.85 Les cercles de lecture p.87 Les formules pédagogiques axées sur la structuration des apprentissages p.92 La lecture animée par l'enseignant p.92 Les mini-leçons p.96 La lecture guidée (premier cycle) p.98 La compréhension guidée (deuxième et troisième cycle) p.99 L'atelier de lecture p.100 Conclusion p.102 Chapitre 4. Les textes ---------------------- p.103 Introduction p.104 Les supports de lecture p.104 Les manuels de lecture p.105 Les manuels des matières p.106 Les livres de littérature pour la jeunesse p.107 Les journaux p.112 Les supports électroniques et virtuels p.112 Les genres de textes p.114 Les textes définis selon la fonction de la lecture p.114 Les textes définis selon l'intention de l'auteur p.114 La structure des textes p.115 La structure des textes narratifs p.115 La structure des textes informatifs p.118 La structure des textes directifs p.119 La complexité des textes p.120 Les indicateurs de complexité p.120 La détermination du niveau de difficulté des textes p.121 La difficulté du texte selon la situation du lecteur p.121 Enseigner des façons de choisir ses livres p.122 [choix de livre / choix des livres / choisir un livre / choix d'un livre] La technique des cinq mots p.122 La technique des tris p.123 La technique des sept étapes p.123 Conclusion p.124 PARTIE 3. L'ÉVOLUTION DU LECTEUR ******************************** Chapitre 5. L'enfant avant son entrée formelle dans l'écrit ------------------------------------------------------------ p.127 Introduction p.128 L'origine du concept d'émergence de l'écrit p.128 L'émergence de la lecture et les interventions à la maternelle p.132 Découvrir les fonctions de la lecture p.132 L'observation p.133 Les interventions pédagogiques p.134 Se familiariser avec les caractéristiques du langage écrit p.137 L'observation p.137 Les interventions pédagogiques p.138 Établir des relations entre l'oral et l'écrit p.142 L'observation p.143 Les interventions pédagogiques p.143 Maîtriser le mode de lecture gauche-droite p.146 L'observation p.147 Les interventions pédagogiques p.148 Acquérir les concepts reliés à l'écrit p.148 Le concept de «lettre» et la connaissance du nom des lettres p.148 Le concept de «mot» et le concept de «phrase» p.149 L'observation p.150 Les interventions pédagogiques p.151 Se sensibiliser à l'aspect sonore de la langue p.152 La séquence de développement de la conscience phonologique p.153 Le rôle de la conscience phonologique p.154 L'observation p.154 Les intervention pédagogiques p.154 Se familiariser avec l'écriture p.155 Découvrir le fonctionnement de l'écriture p.156 Explorer l'écriture spontanée p.156 Explorer la formation des lettres p.159 Les interventions pédagogiques pour favoriser l'acquisition de l'écriture p.161 Conclusion p.163 Chapitre 6. Le lecteur débutant ------------------------------- p.165 Introduction p.166 L'importance de la première année p.166 Les profils de lecteurs au début de la première année p.167 Les lecteurs précoces p.167 Les explorateurs p.167 Les lecteurs dépendants p.168 Les lecteurs dépassés par le programme p.168 Comment commencer l'enseignement de la lecture p.169 Les stratégies de lecture à acquérir en première année p.170 Comprendre que la lecture est une recherche de sens p.170 Recourir au vocabulaire global p.171 Se servir du contexte p.174 Décoder des mots nouveaux p.176 Les activités de lecture en première année p.185 Les activités d'exploration et de langage p.186 La lecture de livres par l'enseignant p.186 La lecture partagée p.187 La lecture guidée p.188 L'écriture partagée p.190 La lecture autonome p.191 Le choix des textes pour les lecteurs débutants p.192 Les collections pour lecteurs débutants p.193 Les albums à structure prévisible p.193 Une classification des textes pour lecteurs débutants p.194 Créer du matériel de lecture pour les lecteurs débutants p.196 Les textes en grand format p.196 Les grands livres p.196 Conclusion p.198 Chapitre 7. Le lecteur en transition ------------------------------------ p.199 Introduction p.200 Le passage de lecteur débutant à lecteur en transition p.200 Les composantes de la fluidité p.201 La reconnaissance instantanée des mots p.201 La lecture par groupes de mots p.203 Le développement de la fluidité p.204 [fluidité de la lecture / fluidité de lecture] Des activités qui favorisent le développement de la fluidité p.206 Des activités de relecture p.206 La lecture à l'unisson p.207 La lecture assistée en tandem p.207 Le découpage du texte en unités de sens p.207 Une activité en plusieurs étapes p.208 La fluidité en regard de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.209 La différence entre une lecture fluide et une lecture à voix haute parfaite p.209 L'évolution des habiletés en lecture à voix haute et en lecture silencieuse au primaire p.210 La place respective de la lecture à voix haute et de la lecture silencieuse p.211 Les méprises en lecture p.213 Le concept de méprise p.213 Comment analyse-t-on les méprises ? p.214 Les interventions à la suite d'une méprise p.216 Les interventions face à un blocage p.217 Conclusion p.218 Chapitre 8. L'apprenti stratège ------------------------------- p.219 Introduction p.220 Gérer sa compréhension: une question de métacognition p.220 La gestion du déroulement de la lecture p.221 La gestion de la perte de compréhension p.221 Préparer la lecture p.225 Le survol du texte ou la recherche d'indices p.225 L'activation des connaissances et la prédiction p.226 Donner un sens aux mots peu familiers p.226 Le mot et sa morphologie p.228 Le contexte p.230 La combinaison des indices p.231 Comprendre les phrases plus complexes p.232 Comprendre les indices de cohérence p.234 Les connecteurs p.234 Les mots de substitution p.236 Répondre à des questions sur le texte p.239 Comprendre la question p.239 Trouver la bonne source d'information p.240 Formuler la réponse adéquatement p.243 Conclusion p.243 Chapitre 9. Le lecteur confirmé ------------------------------- p.245 Introduction p.246 Dégager les informations importantes d'un texte p.246 L'information est-elle importante pour le lecteur ou pour l'auteur ? p.246 La notion d'idée principale p.247 Les formes d'idée principale p.249 L'enseignement de l'idée principale p.250 Résumer un texte p.252 Le résumé du récit et le résumé du texte informatif p.253 Les principes de l'enseignement du résumé p.253 Des activités particulières p.255 Utiliser la structure des textes informatifs p.259 La séquence d'enseignement p.260 Utiliser les questions pour faire découvrir la structure du texte p.260 Comparer le même thème dans différentes structures p.260 Présenter les structures textuelles à l'aide d'arrangements visuels p.261 Représenter schématiquement les structures des textes p.261 Créer des cadres de texte p.263 Inférer les informations implicites p.264 Le développement de la capacité à inférer p.264 Les types d'inférences p.264 L'enseignement de l'inférence p.266 Comprendre les informations graphiques p.268 L'enseignement de la lecture des tableaux et des graphiques p.268 Conclusion p.272 PARTIE 4. LES INTERVENTIONS PÉDAGOGIQUES **************************************** Chapitre 10. Les activités autour des textes littéraires -------------------------------------------------------- p.275 Introduction p.276 Le rôle des textes littéraires^p.276 L'importance de la diversité et de la qualité des textes p.278 Les composantes de la pédagogie des textes littéraires: comprendre, réagir et apprécier p.278 Comprendre les textes littéraires p.279 Des activités centrées sur le schéma du récit p.280 Des activités centrées sur les personnages p.289 Des activités qui combinent le schéma du récit et le personnage p.293 Réagir aux textes littéraires p.298 Se mettre dans la peau du personnage p.300 La rencontre des personnages p.300 L' interview p.300 Le portrait d'un personnage p.301 "J'aime ... je n'aime pas .. .» p.301 La technique «Point de vue» ou PDV p.302 Apprécier les textes littéraires p.302 Les principaux éléments littéraires p.302 L'enseignant et les éléments littéraires p.307 L'unité littéraire p.308 La démarche p.308 L'élément central: la comparaison p.309 Conclusion p.310 Chapitre 11. Les activités autour des textes informatifs --------------------------------------------------------- p.311 Introduction p.312 Initier les élèves aux documentaires p.312 Éveiller la curiosité et l'intérêt p.312 Lire des documentaires aux élèves p.312 Enseigner à choisir les documentaires pertinents p.313 Des activités de préparation à la lecture d'un texte informatif p.314 Les associations d'idées en groupe p.315 Les associations d'idées en équipe p.316 L'activité «Tout ce que je peux écrire en une minute» p.316 Le cercle des questions p.316 Les constellations sémantiques p.317 Le guide de prédiction p.320 La technique SVA [Savoir - Vouloir - Apprendre / KWL Know - Will - Learn] p.322 La technique des mots clés p.324 Des activités à réaliser pendant la lecture de textes informatifs p.325 L'enseignement réciproque p.325 L'activité «Questionner l'auteur» p.331 Des activités à réaliser après la lecture de textes informatifs p.333 Les arts graphiques p.333 Le squelette de poisson p.334 Les signets p.335 Le vocabulaire p.335 L'acquisition du vocabulaire p.336 Les types de mots p.337 Les facettes de l'enseignement du vocabulaire p.337 Conclusion p.347 Chapitre 12. L'évaluation en lecture ------------------------------------ p.349 Introduction p.350 Les différents angles sous lesquels on peut considérer l'évaluation en lecture p.350 L'objectif p.350 La structure p.352 Le mode p.353 La responsabilité p.353 Le degré d'intervention de l'évaluateur p.354 L'observation p.354 La tâche intégratrice p.355 Les entretiens entre l'enseignant et l'élève p.356 La démarche générale p.356 La planification des entretiens p.357 Le portfolio p.359 Le contenu du portfolio p.359 La façon d'utiliser le portfolio p.360 Les parents et le portfolio p.361 Quelques outils d'évaluation p.361 L'analyse des méprises p.362 L'analyse du rappel du texte p.364 L'évaluation des attitudes envers la lecture p.368 L'évaluation des champs d'intérêt p.370 L'évaluation des habitudes de lecture p.371 Les parents et l'évaluation p.372 Conclusion p.375