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Mettre en place un petit-déjeuner pédagogique / Céline Haller

Public ISBD Titre : Mettre en place un petit-déjeuner pédagogique : aux cycles 2 et 3 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Céline Haller, Auteur Editeur : Hachette éducation Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (143 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-709925-3 Prix : 24,90 EUR Note générale : 40 DOCUMENTS TELECHARGEABLES SUR DEMANDE A LA BIBLIOTHEQUE Partie 1 • Document 1 – Exemple d’emploi du temps en cycle 3 • Document 2 – Tableau du budget des frais fixes • Document 3 – Exemple de budget des frais fixes • Document 4 – Exemple de lettre de demande de subvention • Document 5 – Les étiquettes « vaisselle » • Document 6 – Exemple de tableau des menus pour la période 1 • Document 7 – Tableau des quantités par produit • Document 8 – Tableau de comptes Partie 2 • Document 9 – Tableau des « bonus/malus » • Document 10 – Les ceintures de compétences • Document 11 – Questionnaire « élèves » • Document 12 – Lettre d’information aux parents • Document 13 – La recherche de complémentarité • Document 14 – Mes impressions • Document 15 – La pyramide alimentaire • Document 16 – Questionnaire « parents » • Document 17 – Les familles d’aliments • Document 18 – Tableau de pesée des déchets • Document 19 – Fiche-recette : oeufs brouillés au fromage • Document 20 – Ma recette • Document 21 – Fiche-lexique : les mots de la cuisine Partie 3 • Document 22 – 10 cartes d’aliments • Document 23 A – Mes repas (dessin) • Document 23 B – Mes repas (liste) • Document 24 – Les indices • Document 25 – Les cartes du jeu des 7 familles • Document 26 – Les 3 groupes d’aliments • Document 27 – Tableau de répartition des protides, glucides, lipides • Document 28 – Manger équilibré • Document 29 – Le tri pour le compost • Document 30 – Le tri par matière • Document 31 – Le recyclage • Document 32 – Le tri des plastiques • Document 33 – Tableau de relevé d’observation • Document 34 – Observation des mélanges • Document 35 – Tableau de composition des menus • Document 36 – Tablettes de chocolat • Document 37 – Les images des 5 sens • Document 38 – Fiche-dégustation » • Document 39 – Fiche-lexique : les 5 sens • Document 40 – Fiche de lecture • Document 41 A – Petits mots « J’ai aimé » • Document 41 B – Petits mots « Je n’ai pas aimé » • Document 42 – Les messages clairs • Document 43 – Les transports de marchandises Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Travail de groupe  Innovations  Éducation nutritionnelle  Petit-déjeuner Index. décimale : 371.36 Etudes des cas. Travail de groupe Résumé : Forte de son expérience, elle donne tous les conseils pratiques nécessaires pour mettre en place un petit-déjeuner : achat du matériel, aménagement de l’espace, organisation de l’emploi du temps… Mais surtout, elle va plus loin en présentant de façon très concrète tous les éléments permettant de faire de ce petit-déjeuner un véritable projet pédagogique s’articulant autour des différentes disciplines : Mathématiques (achat des produits, partage des aliments…) Français (lexique, expression orale…) Géographie (origine des produits) Sciences (équilibre alimentaire, classe des aliments…) Arts plastiques (analyse du packaging) Etc... Avec ce projet, au-delà d’apporter une réponse au problème de santé et de difficulté d’apprentissage : Elle introduit une nouvelle façon de travailler qui allie travail collaboratif et autonomie . Elle révèle des opportunités pour réguler les relations et faciliter la communication entre les élèves . Elle ouvre des pistes pour sensibiliser les élèves au développement durable et en faire des citoyens éco-responsables. (éditeur) Note de contenu : Sommaire Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. Le petit déjeuner : Concept et préparation du projet1. Le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Un projet pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Un projet en phase avec les enjeux de l’Éducation nationale. . . . . . . . . . . . . . . . 113 Un projet en lien avec les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Le rétroplanning du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162. La conception du projet en amont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Le cheminement pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182 L’aménagement de l’emploi du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 L’organisation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 L’élaboration du budget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Le choix du financement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283. La concrétisation du projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 La présentation du projet à la direction (8 mois avant) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 L’achat du matériel et son installation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313 L’élaboration des menus (début juillet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 L’organisation des courses et la gestion des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35.2. Le projet pas à pas : La mise en œuvre dans la classe1. La mise en place du projet à la rentrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401 L’observation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 La présentation du fonctionnement de la classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413 L’annonce du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464 L’apprentissage du travail en équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485 La découverte des premiers petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546 L’intégration des parents au projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572. L’entrée des élèves dans l’organisation des petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611 La présentation du déroulement d’un petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .612 La répartition des missions à accomplir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653 La description de chaque mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 Les autres missions à intégrer au cours de l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71.3. Le projet et ses prolongements : Des activités en lien avec le petit déjeuner Tableau des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Pour commencer;: quelques rituels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801. Des activités en lien avec les sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 1;– Classer les aliments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 2 – Connaître les besoins de l’organisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Activité 3 – Équilibrer son alimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Activité 4 – Trier les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Activité 5 – Recycler et traiter les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Activité 6 – Trier et recycler de la matière plastique, l’exemple du PET . . . 95 Activité 7 – Connaître les besoins du corps en eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Activité 8 – Observer des mélanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Activité 9 – Observer et manipuler un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Activité 10;– Étudier la ressource en énergie et le fonctionnement d’un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1042. Des activités en lien avec les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . .106 Activité 11;- Vérifier le respect du budget par menu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Activité 12 – Observer et comparer les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Activité 13 – Observer et peser les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Activité 14 – Observer l’évolution de la production de déchets sur une période. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Activité 15 – Partager des aliments (le pain) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Activité 16 – Partager des aliments (le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Activité 17 – Partager des aliments (le pain et le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . .116 Activité 18 – Calculer les kilocalories d’un produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 3. Des activités en lien avec les outils numériques. . . . . . . . . . . . . 121 Activité 19 – Calculer le coût d’un petit déjeuner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Activité 20– Faire des achats en ligne qui respectent le budget fixé . . . . . 1224. Des activités en lien avec le français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Activité 21;– Enrichir le lexique de la dégustation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Activité 22;– Étudier une publicité sur un produit alimentaire . . . . . . . . . . . . 126 Activité 23;– Créer une affiche publicitaire sur un produit alimentaire . . . 127 Activité 24;– Lire des livres sur l’alimentation (rallye lecture) . . . . . . . . . . . . . 1295. Des activités en lien avec l’EMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 25;– Apprendre à gérer les conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 26;– Participer au conseil de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Activité 27;– Travailler en lien avec les dates du calendrier . . . . . . . . . . . . . . . 1366. Des activités en lien avec la géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Activité 28;– Étudier d’où proviennent les produits alimentaires . . . . . . . . . 139 Activité 29;– Étudier la pollution liée au transport de marchandises . . . . . 1407. Des activités en lien avec les enseignements artistiques. .142 Activité 30;– Réaliser un assemblage avec des emballages . . . . . . . . . . . . . . . 142 Activité 31;– Réaliser une installation: nature morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Activité 32;– Découvrir des chansons sur le thème de l’alimentation . . . . . 144 Mettre en place un petit-déjeuner pédagogique : aux cycles 2 et 3 [Livres, articles, périodiques] / Céline Haller, Auteur . - [S.l.] : Hachette éducation, 2020 . - 1 vol. (143 p.) : ill. en coul. ; 22 cm. ISBN : 978-2-01-709925-3 : 24,90 EUR 40 DOCUMENTS TELECHARGEABLES SUR DEMANDE A LA BIBLIOTHEQUE Partie 1 • Document 1 – Exemple d’emploi du temps en cycle 3 • Document 2 – Tableau du budget des frais fixes • Document 3 – Exemple de budget des frais fixes • Document 4 – Exemple de lettre de demande de subvention • Document 5 – Les étiquettes « vaisselle » • Document 6 – Exemple de tableau des menus pour la période 1 • Document 7 – Tableau des quantités par produit • Document 8 – Tableau de comptes Partie 2 • Document 9 – Tableau des « bonus/malus » • Document 10 – Les ceintures de compétences • Document 11 – Questionnaire « élèves » • Document 12 – Lettre d’information aux parents • Document 13 – La recherche de complémentarité • Document 14 – Mes impressions • Document 15 – La pyramide alimentaire • Document 16 – Questionnaire « parents » • Document 17 – Les familles d’aliments • Document 18 – Tableau de pesée des déchets • Document 19 – Fiche-recette : oeufs brouillés au fromage • Document 20 – Ma recette • Document 21 – Fiche-lexique : les mots de la cuisine Partie 3 • Document 22 – 10 cartes d’aliments • Document 23 A – Mes repas (dessin) • Document 23 B – Mes repas (liste) • Document 24 – Les indices • Document 25 – Les cartes du jeu des 7 familles • Document 26 – Les 3 groupes d’aliments • Document 27 – Tableau de répartition des protides, glucides, lipides • Document 28 – Manger équilibré • Document 29 – Le tri pour le compost • Document 30 – Le tri par matière • Document 31 – Le recyclage • Document 32 – Le tri des plastiques • Document 33 – Tableau de relevé d’observation • Document 34 – Observation des mélanges • Document 35 – Tableau de composition des menus • Document 36 – Tablettes de chocolat • Document 37 – Les images des 5 sens • Document 38 – Fiche-dégustation » • Document 39 – Fiche-lexique : les 5 sens • Document 40 – Fiche de lecture • Document 41 A – Petits mots « J’ai aimé » • Document 41 B – Petits mots « Je n’ai pas aimé » • Document 42 – Les messages clairs • Document 43 – Les transports de marchandises Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement  Travail de groupe  Innovations  Éducation nutritionnelle  Petit-déjeuner Index. décimale : 371.36 Etudes des cas. Travail de groupe Résumé : Forte de son expérience, elle donne tous les conseils pratiques nécessaires pour mettre en place un petit-déjeuner : achat du matériel, aménagement de l’espace, organisation de l’emploi du temps… Mais surtout, elle va plus loin en présentant de façon très concrète tous les éléments permettant de faire de ce petit-déjeuner un véritable projet pédagogique s’articulant autour des différentes disciplines : Mathématiques (achat des produits, partage des aliments…) Français (lexique, expression orale…) Géographie (origine des produits) Sciences (équilibre alimentaire, classe des aliments…) Arts plastiques (analyse du packaging) Etc... Avec ce projet, au-delà d’apporter une réponse au problème de santé et de difficulté d’apprentissage : Elle introduit une nouvelle façon de travailler qui allie travail collaboratif et autonomie . Elle révèle des opportunités pour réguler les relations et faciliter la communication entre les élèves . Elle ouvre des pistes pour sensibiliser les élèves au développement durable et en faire des citoyens éco-responsables. (éditeur) Note de contenu : Sommaire Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.1. Le petit déjeuner : Concept et préparation du projet1. Le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Un projet pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 Un projet en phase avec les enjeux de l’Éducation nationale. . . . . . . . . . . . . . . . 113 Un projet en lien avec les programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Le rétroplanning du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162. La conception du projet en amont. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 Le cheminement pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .182 L’aménagement de l’emploi du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193 L’organisation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 L’élaboration du budget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 Le choix du financement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283. La concrétisation du projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 La présentation du projet à la direction (8 mois avant) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 L’achat du matériel et son installation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .313 L’élaboration des menus (début juillet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 L’organisation des courses et la gestion des stocks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35.2. Le projet pas à pas : La mise en œuvre dans la classe1. La mise en place du projet à la rentrée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .401 L’observation de l’espace-classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402 La présentation du fonctionnement de la classe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413 L’annonce du projet de petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464 L’apprentissage du travail en équipe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 485 La découverte des premiers petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546 L’intégration des parents au projet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 572. L’entrée des élèves dans l’organisation des petits déjeuners . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 611 La présentation du déroulement d’un petit déjeuner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .612 La répartition des missions à accomplir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 653 La description de chaque mission . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 674 Les autres missions à intégrer au cours de l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71.3. Le projet et ses prolongements : Des activités en lien avec le petit déjeuner Tableau des activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Pour commencer;: quelques rituels. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 801. Des activités en lien avec les sciences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 1;– Classer les aliments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Activité 2 – Connaître les besoins de l’organisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Activité 3 – Équilibrer son alimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Activité 4 – Trier les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Activité 5 – Recycler et traiter les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Activité 6 – Trier et recycler de la matière plastique, l’exemple du PET . . . 95 Activité 7 – Connaître les besoins du corps en eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Activité 8 – Observer des mélanges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Activité 9 – Observer et manipuler un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Activité 10;– Étudier la ressource en énergie et le fonctionnement d’un presse-agrumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1042. Des activités en lien avec les mathématiques . . . . . . . . . . . . . . .106 Activité 11;- Vérifier le respect du budget par menu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Activité 12 – Observer et comparer les déchets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Activité 13 – Observer et peser les déchets. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Activité 14 – Observer l’évolution de la production de déchets sur une période. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Activité 15 – Partager des aliments (le pain) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 Activité 16 – Partager des aliments (le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115 Activité 17 – Partager des aliments (le pain et le chocolat) . . . . . . . . . . . . . . . .116 Activité 18 – Calculer les kilocalories d’un produit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 3. Des activités en lien avec les outils numériques. . . . . . . . . . . . . 121 Activité 19 – Calculer le coût d’un petit déjeuner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Activité 20– Faire des achats en ligne qui respectent le budget fixé . . . . . 1224. Des activités en lien avec le français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Activité 21;– Enrichir le lexique de la dégustation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Activité 22;– Étudier une publicité sur un produit alimentaire . . . . . . . . . . . . 126 Activité 23;– Créer une affiche publicitaire sur un produit alimentaire . . . 127 Activité 24;– Lire des livres sur l’alimentation (rallye lecture) . . . . . . . . . . . . . 1295. Des activités en lien avec l’EMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 25;– Apprendre à gérer les conflits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Activité 26;– Participer au conseil de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Activité 27;– Travailler en lien avec les dates du calendrier . . . . . . . . . . . . . . . 1366. Des activités en lien avec la géographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Activité 28;– Étudier d’où proviennent les produits alimentaires . . . . . . . . . 139 Activité 29;– Étudier la pollution liée au transport de marchandises . . . . . 1407. Des activités en lien avec les enseignements artistiques. .142 Activité 30;– Réaliser un assemblage avec des emballages . . . . . . . . . . . . . . . 142 Activité 31;– Réaliser une installation: nature morte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Activité 32;– Découvrir des chansons sur le thème de l’alimentation . . . . . 144

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37.016.2 HAL	Livres	C.R.P.  –  Centre de Ressources Pédagogiques  HELMo Sainte-Croix	Pédagogie / Stratégies d'apprentissages	Disponible	M141967