| Titre : | Gérer sa classe, une stratégie à la fois : des solutions fondées sur la recherche pour relever les défis d’aujourd’hui Auteur(s) Wendy W. Muraws | | Type de document : | Livres, articles, périodiques | | Auteurs : | Wendy W. Murawski, Auteur ; Kennet Fröjd, Auteur ; Jennifer L. Austin, Auteur | | Editeur : | Montréal : Chenelière Éducation | | Année de publication : | 2026 | | Collection : | Chenelière/Didactique | | Sous-collection : | Gestion de classe | | Importance : | 240 p. | | ISBN/ISSN/EAN : | 978-2-7650-8782-3 | | Prix : | 51€ | | Langues : | Français (fre) | | Mots-clés : | Gestion de classe Conception universelle de l'apprentissage (CUA) Gestion du temps Littératie Apprentissage coopératif Analyse appliquée du comportement (AAC) Evaluation formative Développement sensorimoteur | | Résumé : | À chaque défi sa solution !
Qui n’a jamais fait face à des élèves qui perturbent la classe ? Quelle que soit la raison de leur comportement – ennui, besoin d’attention ou simple occasion favorable –, la gestion de classe occupe près de 25 % du temps du personnel enseignant. Comment trouver un juste équilibre, pour "garder le contrôle" sans imposer une discipline militaire ?
Cet ouvrage repose sur un principe clair : il n’existe pas d’« élèves perturbateurs », seulement des situations problématiques. Mieux comprendre les causes des comportements dérangeants permet de remédier à ceux-ci de façon efficace.
Pédagogues chevronnés, les auteurs plongent d’abord dans la pratique en présentant des scénarios réalistes suivis de solutions concrètes immédiatement applicables en classe. Partir ainsi du concret leur permet de mieux éclairer la théorie par la suite. Cet ouvrage comporte donc deux parties complémentaires :
- Partie 1 – Défis et solutions : 10 défis de gestion de classe mis en scène dans une classe type aux profils d’élèves variés. À chaque défi répondent trois solutions pratiques, réalistes et facilement transférables.
- Partie 2 – Recherches et stratégies : 10 chapitres qui permettent d’approfondir les fondements scientifiques des solutions proposées et d’enrichir sa pratique.
Grâce aux nombreux liens entre théorie et pratique, cet ouvrage devient un véritable coffre à outils utile pour aborder avec assurance les contextes de classe les plus diversifiés, peu importe les profils, les capacités ou les origines des élèves. | | Note de contenu : | SOMMAIRE
Partie 1 Défis et Solutions
10 défis à relever et 30 outils pratiques . . . . . . . 1
Défi 1 Gérer les comportements perturbateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Solution au scénario n° 1 : accordez-lui de l’attention . . . . . . . . . . . . . . 3
Solution au scénario n° 2 : laissez-la bouger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Solution au scénario n° 3 : utilisez l’enseignement par ateliers . . . . . 6
Défi 2 Gérer le non-respect des consignes et les comportements irrespectueux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Solution au scénario n° 1 : transformez ce problème en jeu . . . . . . . . . 9
Solution au scénario n° 2 : trouvez la source du problème . . . . . . . . . . 11
Solution au scénario n° 3 : segmentez les consignes . . . . . . . . . . . . . . 13
Défi 3 Composer avec le manque de motivation des élèves. . . 15
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Solution au scénario n° 1 : brassez les cartes pour favoriser la motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Solution au scénario n° 2 : aidez-le à s’approcher de son but . . . . . . . 18
Solution au scénario n° 3 : donnez-leur une raison de travailler . . . . . 20
Défi 4 Soutenir la littératie chez tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Solution au scénario n° 1 : invitez les élèves à se creuser les méninges par Adrienne Gear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Solution au scénario n° 2 : guidez la réflexion des élèves pour l’amener plus loin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Solution au scénario n° 3 : invitez-les à puiser dans les « pochettes » de leur cerveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Défi 5 Enseigner aux élèves ayant différentes origines culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Solution au scénario n° 1 : utilisez l’enseignement alternatif . . . . . . . . 32
Solution au scénario n° 2 : misez sur les intérêts des élèves et sur des réalités qu’ils comprennent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Solution au scénario n° 3 : permettez-lui de mettre en valeur ses forces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Défi 6 Composer avec des élèves aux profils scolaires variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Solution au scénario n° 1 : jouez aux cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Solution au scénario n° 2 : faites-les choisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Solution au scénario n° 3 : misez sur les forces de vos élèves . . . . . . 43
Défi 7 Aborder les défis socioémotionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Solution au scénario n° 1 : adaptez les jeux et développez les habiletés des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Solution au scénario n° 2 : optez pour des évaluations purement formatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Solution au scénario n° 3 : apprenez-leur à demander de l’aide . . . . . 49
Défi 8 Gérer les activités à l’extérieur de la classe . . . . . . . . . . . . . . 52
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Solution au scénario n° 1 : lancez le chronomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Solution au scénario n° 2 : adaptez les principes de la conception universelle de l’apprentissage aux devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Solution au scénario n° 3 : tissez des liens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Défi 9 Gérer le manque de collaboration et de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Solution au scénario n° 1 : créez un village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Solution au scénario n° 2 : adressez-vous à votre direction . . . . . . . . . 61
Solution au scénario n° 3 : apprenez à comprendre et à réguler les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Défi 10 Gérer les problèmes associés au temps, au stress… et à l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Solution au scénario n° 1 : adoptez une approche fondée sur les preuves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Solution au scénario n° 2 : faites une chose à la fois et établissez vos priorités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Solution au scénario n° 3 : utilisez des carnets de planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Partie 2 Recherches et stratégies
Se constituer une boite à outils pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Chapitre 1 Le développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Une définition du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Une brève histoire du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . 72
Les avantages liés au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . 74
Table des matières xvi Les obstacles au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Des stratégies pour un développement sensorimoteur efficace . . . . 78
Partir du bon pied avec le développement sensorimoteur . . . . . . . . . 83
Chapitre 2
L’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Une définition de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Une brève histoire de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Les avantages liés à l’évaluation formative et les obstacles à sa mise en oeuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Les principaux éléments de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Chapitre 3
L’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . . . . . . . . 94
Une définition de l’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . 94
Une brève histoire de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Les principaux avantages liés aux stratégies basées sur l’AAC et les obstacles à leur mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Les principes fondamentaux de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Quelques stratégies essentielles liées à L’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
L’AAC en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Chapitre 4
Les stratégies de communication et de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Une définition de la communication et de la collaboration . . . . . . . . . 107 La mise en pratique des compétences en communication . . . . . . . . . 108
Les stratégies de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
La collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Chapitre 5
Le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Une définition du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Une brève histoire du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Les avantages liés au coenseignement et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Les pratiques exemplaires pour un coenseignement efficace . . . . . . 123
Quelques stratégies pour un coenseignement efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Faire ses premiers pas dans le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Chapitre 6
La conception universelle de l’apprentissage (CUA). . . . 132
Une définition de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Une brève histoire de la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Les avantages liés à la CUA et les obstacles à sa mise en œuvre . . 134
Les pratiques exemplaires pour la mise en œuvre de la CUA . . . . . . 135
Quelques stratégies pour mettre en œuvre la CUA plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Faire ses premiers pas avec la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Chapitre 7
L’apprentissage coopératif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Une définition de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Les caractéristiques de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Une brève histoire de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Les avantages liés à l’apprentissage coopératif et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Les principales composantes d’un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
La logistique pour un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . 151
Quelques stratégies pour mettre en œuvre l’apprentissage coopératif plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . 155
Chapitre 8
Les stratégies de littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Une définition de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
La littératie et les apprenants présentant des caractéristiques particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Utiliser les technologies pour soutenir le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Le rôle de la métacognition dans le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Construire du sens dans les différentes matières . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Chapitre 9
L’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Une définition de l’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . 172
Une brève histoire de l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Les avantages liés à l’ASÉ et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . 174
Les pratiques exemplaires des programmes d’ASÉ efficaces . . . . . . . 176
Faire ses premiers pas avec l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Chapitre 10
La gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Une définition de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Une brève histoire de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Les avantages liés à la gestion du temps en éducation et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Les pratiques exemplaires en matière de gestion du temps . . . . . . . . 188
Trouver un équilibre grâce à la matrice des priorités des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Le perfectionnement professionnel en matière de gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Quelques stratégies pour une gestion du temps efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
|
Gérer sa classe, une stratégie à la fois : des solutions fondées sur la recherche pour relever les défis d’aujourd’hui Auteur(s) Wendy W. Muraws [Livres, articles, périodiques] / Wendy W. Murawski, Auteur ; Kennet Fröjd, Auteur ; Jennifer L. Austin, Auteur . - Montréal : Chenelière Éducation, 2026 . - 240 p.. - ( Chenelière/Didactique. Gestion de classe) . ISBN : 978-2-7650-8782-3 : 51€ Langues : Français ( fre) | Mots-clés : | Gestion de classe Conception universelle de l'apprentissage (CUA) Gestion du temps Littératie Apprentissage coopératif Analyse appliquée du comportement (AAC) Evaluation formative Développement sensorimoteur | | Résumé : | À chaque défi sa solution !
Qui n’a jamais fait face à des élèves qui perturbent la classe ? Quelle que soit la raison de leur comportement – ennui, besoin d’attention ou simple occasion favorable –, la gestion de classe occupe près de 25 % du temps du personnel enseignant. Comment trouver un juste équilibre, pour "garder le contrôle" sans imposer une discipline militaire ?
Cet ouvrage repose sur un principe clair : il n’existe pas d’« élèves perturbateurs », seulement des situations problématiques. Mieux comprendre les causes des comportements dérangeants permet de remédier à ceux-ci de façon efficace.
Pédagogues chevronnés, les auteurs plongent d’abord dans la pratique en présentant des scénarios réalistes suivis de solutions concrètes immédiatement applicables en classe. Partir ainsi du concret leur permet de mieux éclairer la théorie par la suite. Cet ouvrage comporte donc deux parties complémentaires :
- Partie 1 – Défis et solutions : 10 défis de gestion de classe mis en scène dans une classe type aux profils d’élèves variés. À chaque défi répondent trois solutions pratiques, réalistes et facilement transférables.
- Partie 2 – Recherches et stratégies : 10 chapitres qui permettent d’approfondir les fondements scientifiques des solutions proposées et d’enrichir sa pratique.
Grâce aux nombreux liens entre théorie et pratique, cet ouvrage devient un véritable coffre à outils utile pour aborder avec assurance les contextes de classe les plus diversifiés, peu importe les profils, les capacités ou les origines des élèves. | | Note de contenu : | SOMMAIRE
Partie 1 Défis et Solutions
10 défis à relever et 30 outils pratiques . . . . . . . 1
Défi 1 Gérer les comportements perturbateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Solution au scénario n° 1 : accordez-lui de l’attention . . . . . . . . . . . . . . 3
Solution au scénario n° 2 : laissez-la bouger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Solution au scénario n° 3 : utilisez l’enseignement par ateliers . . . . . 6
Défi 2 Gérer le non-respect des consignes et les comportements irrespectueux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Solution au scénario n° 1 : transformez ce problème en jeu . . . . . . . . . 9
Solution au scénario n° 2 : trouvez la source du problème . . . . . . . . . . 11
Solution au scénario n° 3 : segmentez les consignes . . . . . . . . . . . . . . 13
Défi 3 Composer avec le manque de motivation des élèves. . . 15
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Solution au scénario n° 1 : brassez les cartes pour favoriser la motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Solution au scénario n° 2 : aidez-le à s’approcher de son but . . . . . . . 18
Solution au scénario n° 3 : donnez-leur une raison de travailler . . . . . 20
Défi 4 Soutenir la littératie chez tous les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Solution au scénario n° 1 : invitez les élèves à se creuser les méninges par Adrienne Gear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Solution au scénario n° 2 : guidez la réflexion des élèves pour l’amener plus loin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Solution au scénario n° 3 : invitez-les à puiser dans les « pochettes » de leur cerveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Défi 5 Enseigner aux élèves ayant différentes origines culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Solution au scénario n° 1 : utilisez l’enseignement alternatif . . . . . . . . 32
Solution au scénario n° 2 : misez sur les intérêts des élèves et sur des réalités qu’ils comprennent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Solution au scénario n° 3 : permettez-lui de mettre en valeur ses forces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Défi 6 Composer avec des élèves aux profils scolaires variés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Solution au scénario n° 1 : jouez aux cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Solution au scénario n° 2 : faites-les choisir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Solution au scénario n° 3 : misez sur les forces de vos élèves . . . . . . 43
Défi 7 Aborder les défis socioémotionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Solution au scénario n° 1 : adaptez les jeux et développez les habiletés des élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Solution au scénario n° 2 : optez pour des évaluations purement formatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Solution au scénario n° 3 : apprenez-leur à demander de l’aide . . . . . 49
Défi 8 Gérer les activités à l’extérieur de la classe . . . . . . . . . . . . . . 52
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Solution au scénario n° 1 : lancez le chronomètre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Solution au scénario n° 2 : adaptez les principes de la conception universelle de l’apprentissage aux devoirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Solution au scénario n° 3 : tissez des liens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Défi 9 Gérer le manque de collaboration et de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Solution au scénario n° 1 : créez un village . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Solution au scénario n° 2 : adressez-vous à votre direction . . . . . . . . . 61
Solution au scénario n° 3 : apprenez à comprendre et à réguler les émotions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Défi 10 Gérer les problèmes associés au temps, au stress… et à l’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Définir le problème et trouver des solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Solution au scénario n° 1 : adoptez une approche fondée sur les preuves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Solution au scénario n° 2 : faites une chose à la fois et établissez vos priorités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Solution au scénario n° 3 : utilisez des carnets de planification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Partie 2 Recherches et stratégies
Se constituer une boite à outils pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Chapitre 1 Le développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Une définition du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Une brève histoire du développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . 72
Les avantages liés au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . 74
Table des matières xvi Les obstacles au développement sensorimoteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Des stratégies pour un développement sensorimoteur efficace . . . . 78
Partir du bon pied avec le développement sensorimoteur . . . . . . . . . 83
Chapitre 2
L’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Une définition de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Une brève histoire de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Les avantages liés à l’évaluation formative et les obstacles à sa mise en oeuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Les principaux éléments de l’évaluation formative . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Le développement professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Chapitre 3
L’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . . . . . . . . 94
Une définition de l’analyse appliquée du comportement (AAC) . . . . 94
Une brève histoire de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Les principaux avantages liés aux stratégies basées sur l’AAC et les obstacles à leur mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Les principes fondamentaux de l’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Quelques stratégies essentielles liées à L’AAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
L’AAC en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Chapitre 4
Les stratégies de communication et de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Une définition de la communication et de la collaboration . . . . . . . . . 107 La mise en pratique des compétences en communication . . . . . . . . . 108
Les stratégies de communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
La collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Chapitre 5
Le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Une définition du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Une brève histoire du coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Les avantages liés au coenseignement et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Les pratiques exemplaires pour un coenseignement efficace . . . . . . 123
Quelques stratégies pour un coenseignement efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Faire ses premiers pas dans le coenseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Chapitre 6
La conception universelle de l’apprentissage (CUA). . . . 132
Une définition de la conception universelle de l’apprentissage (CUA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Une brève histoire de la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Les avantages liés à la CUA et les obstacles à sa mise en œuvre . . 134
Les pratiques exemplaires pour la mise en œuvre de la CUA . . . . . . 135
Quelques stratégies pour mettre en œuvre la CUA plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Faire ses premiers pas avec la CUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Chapitre 7
L’apprentissage coopératif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Une définition de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Les caractéristiques de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Une brève histoire de l’apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Les avantages liés à l’apprentissage coopératif et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Les principales composantes d’un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
La logistique pour un apprentissage coopératif efficace . . . . . . . . . . . 151
Quelques stratégies pour mettre en œuvre l’apprentissage coopératif plus efficacement (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . 155
Chapitre 8
Les stratégies de littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Une définition de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
La littératie et les apprenants présentant des caractéristiques particulières . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Utiliser les technologies pour soutenir le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Le rôle de la métacognition dans le développement de la littératie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Construire du sens dans les différentes matières . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Chapitre 9
L’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Une définition de l’apprentissage socioémotionnel (ASÉ) . . . . . . . . . . 172
Une brève histoire de l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Les avantages liés à l’ASÉ et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . 174
Les pratiques exemplaires des programmes d’ASÉ efficaces . . . . . . . 176
Faire ses premiers pas avec l’ASÉ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182
Chapitre 10
La gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Une définition de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Une brève histoire de la gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Les avantages liés à la gestion du temps en éducation et les obstacles à sa mise en œuvre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Les pratiques exemplaires en matière de gestion du temps . . . . . . . . 188
Trouver un équilibre grâce à la matrice des priorités des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Le perfectionnement professionnel en matière de gestion du temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
Quelques stratégies pour une gestion du temps efficace (encore plus d’outils !) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
|
|  |
Faire une suggestion Affiner la rechercheGérer sa classe, une stratégie à la fois / Wendy W. Murawski
