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La démarche d'accompagnement / Maela Paul

Public ISBD Titre : La démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Maela Paul, Auteur ; Michel Fabre, Préfacier, etc. Mention d'édition : 2e ?edition revue et augment?ee Editeur : Bruxelles : De Boeck Supérieur Année de publication : 2020 Importance : 1 volume (284 p.) Présentation : ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-2812-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Relations maître-élève  Comportement d'aide  Sociologie du travail  Counseling  Communication  Empathie  Enseignement  Assistance Résumé : L'originalité de cet ouvrage est d'aborder le concept d'accompagnement au-delà des conditionnements des dispositifs, des publics, des secteurs professionnels ou des formes spécifiques qu'il peut revêtir. Le "matériel" proposé ici, méthodologique et théorique, détient son opérationnalité d'avoir été recueilli et travaillé auprès des professionnels de l'accompagnement. Il a été conçu pour eux, par eux et avec eux. L'ouvrage est structuré autour de l'identification des fondamentaux de toute pratique d'accompagnement. Rassemblés en repères, ils fournissent en quelque sorte une table d'orientation à partir de laquelle chaque lecteur, praticien ou chercheur, individuellement autant que collectivement, peut mener une réflexion sur ce qu'accompagner veut dire, pour lui, dans son contexte professionnel. Cette seconde édition s'est dotée d'un chapitre supplémentaire sur les formes collectives de l'accompagnement. Elle en décrit les enjeux et décline les exigences de sa mise en oeuvre jusqu'à la conception d'un "collectif accompagnant". Comprendre le concept d'accompagnement n'est pas le définir, mais se doter de repères partagés pour une construction collective de ce qu'il engage et des enjeux sociopolitiques qu'il représente. La démarche d'accompagnement : repères méthodologiques et ressources théoriques [Livres, articles, périodiques] / Maela Paul, Auteur ; Michel Fabre, Préfacier, etc.  . -  2e ?edition revue et augment?ee . - Bruxelles : De Boeck Supérieur, 2020 . - 1 volume (284 p.) : ill. ; 24 cm. ISBN : 978-2-8073-2812-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : Relations maître-élève  Comportement d'aide  Sociologie du travail  Counseling  Communication  Empathie  Enseignement  Assistance Résumé : L'originalité de cet ouvrage est d'aborder le concept d'accompagnement au-delà des conditionnements des dispositifs, des publics, des secteurs professionnels ou des formes spécifiques qu'il peut revêtir. Le "matériel" proposé ici, méthodologique et théorique, détient son opérationnalité d'avoir été recueilli et travaillé auprès des professionnels de l'accompagnement. Il a été conçu pour eux, par eux et avec eux. L'ouvrage est structuré autour de l'identification des fondamentaux de toute pratique d'accompagnement. Rassemblés en repères, ils fournissent en quelque sorte une table d'orientation à partir de laquelle chaque lecteur, praticien ou chercheur, individuellement autant que collectivement, peut mener une réflexion sur ce qu'accompagner veut dire, pour lui, dans son contexte professionnel. Cette seconde édition s'est dotée d'un chapitre supplémentaire sur les formes collectives de l'accompagnement. Elle en décrit les enjeux et décline les exigences de sa mise en oeuvre jusqu'à la conception d'un "collectif accompagnant". Comprendre le concept d'accompagnement n'est pas le définir, mais se doter de repères partagés pour une construction collective de ce qu'il engage et des enjeux sociopolitiques qu'il représente.

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Eduquer pour un monde problématique / Michel Fabre

Public ISBD Titre : Eduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Fabre, Auteur Editeur : Paris : Presses universitaires de France Année de publication : impr. 2011 Collection : L'interrogation philosophique Importance : 220 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-058979-2 Note générale : Bibliographie p. 211-220 Eduquer pour un monde problématique : la carte et la boussole [Livres, articles, périodiques] / Michel Fabre, Auteur . - Paris : Presses universitaires de France, impr. 2011 . - 220 p.. - (L'interrogation philosophique) . ISBN : 978-2-13-058979-2 Bibliographie p. 211-220

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Les problèmes complexes flous en éducation / Michel Fabre 

Public ISBD Titre : Les problèmes complexes flous en éducation : enjeux et limites pour l'enseignement artistique et scientifique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Fabre, Auteur ; Annick WEIL-BARAIS, Auteur ; Constantin Xypas, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2014 Collection : Perspectives en éducation Importance : 174 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-8835-1 Note générale : Bibliographie p. 153-163. Index Langues : Français (fre) Index. décimale : 5:37 Enseignement des sciences Résumé : Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément -au sujet de l'apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d'abord, de ce qu'il est convenu d'appeler les "Questions socialement vives" qui traitent des grands problèmes de société relayées par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l'éthique et se contentent d'inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l'enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l'impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des "questions" sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d'être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes "artificiels", sans connexion avec la réalité sociale et sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution. Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l'introduction des "problèmes complexes flous" dans le champ de l'éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les "questions socialement vives", et d'ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels. Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l'art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique. Note de contenu : Avant-propos Introduction générale Première partie : Problématisations et négotiations de sens Chapitre 1 : Le flou des questions socialement vives Chapitre 2 : Les collectifs au travail Deuxième partie : Rencontre avec le virtuel et l'indéterminé Chapitre 3 : La rencontre avec l'art non figuratif Chapitre 4 : Les paradoxes du virtuel et le problème du réel Troisième partie : Les disciplines scientifiques entre rigueur et flou Chapitre 5 : L'éducation à l'environnement vue sous l'angle des problèmes complexes flous Chapitre 6 : Pourquoi "flouter" le problème de physique ? Pour une autre approche des sciences Chapitre 7 : Problèmes mathématiques et ambiguïtés sémantiques Conclusion générale Les problèmes complexes flous en éducation : enjeux et limites pour l'enseignement artistique et scientifique [Livres, articles, périodiques] / Michel Fabre, Auteur ; Annick WEIL-BARAIS, Auteur ; Constantin Xypas, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2014 . - 174 p.. - (Perspectives en éducation) . ISBN : 978-2-8041-8835-1 Bibliographie p. 153-163. Index Langues : Français (fre) Index. décimale : 5:37 Enseignement des sciences Résumé : Après avoir publié de nombreux ouvrages - en équipe ou séparément -au sujet de l'apprendre à penser, en général, et la démarche de problématisation, en particulier, les auteurs du présent ouvrage ont constaté deux impasses didactiques : d'abord, de ce qu'il est convenu d'appeler les "Questions socialement vives" qui traitent des grands problèmes de société relayées par les médias : elles se sont enfermées dans le champ de l'éthique et se contentent d'inciter les élèves à mener des débats idéologiques argumentés. Ensuite, de l'enseignement des disciplines scientifiques (biologie, physique, mathématiques). Dans le premier cas, l'impasse vient de ce que les préoccupations sociales restent des "questions" sans réponses, car elles ne sont pas construites en problèmes à partir de données objectives ; aussi ne sont-elles pas susceptibles d'être résolues. Dans le second cas, les disciplines scientifiques proposent aux élèves des problèmes "artificiels", sans connexion avec la réalité sociale et sociale et scientifique ; les énoncés contiennent toutes les données nécessaires à leur résolution. Les premières sont trop ouvertes, les secondes trop fermées. Les premières permettent des débats sans fin et sans solution sur des enjeux réels, les secondes appellent à des calculs précis et à des solutions sans enjeux. Progressivement, les auteurs sont arrivés à penser que l'introduction des "problèmes complexes flous" dans le champ de l'éducation permettrait à la fois de structurer et de problématiser les "questions socialement vives", et d'ouvrir les matières scientifiques vers des problèmes autres que conventionnels. Entre ces deux extrêmes se situe la pédagogie de l'art non figuratif qui pourrait servir de situation prototypique. Note de contenu : Avant-propos Introduction générale Première partie : Problématisations et négotiations de sens Chapitre 1 : Le flou des questions socialement vives Chapitre 2 : Les collectifs au travail Deuxième partie : Rencontre avec le virtuel et l'indéterminé Chapitre 3 : La rencontre avec l'art non figuratif Chapitre 4 : Les paradoxes du virtuel et le problème du réel Troisième partie : Les disciplines scientifiques entre rigueur et flou Chapitre 5 : L'éducation à l'environnement vue sous l'angle des problèmes complexes flous Chapitre 6 : Pourquoi "flouter" le problème de physique ? Pour une autre approche des sciences Chapitre 7 : Problèmes mathématiques et ambiguïtés sémantiques Conclusion générale

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5 FAB	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1005197

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S'ouvrir à l'existence par l'histoire de vie / Bernard Honoré

Public ISBD Titre : S'ouvrir à l'existence par l'histoire de vie : être acteur de sa vie et de son histoire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Honoré, Auteur ; Michel Fabre, Préfacier, etc. Editeur : Lyon : Chronique sociale Année de publication : 2018 Collection : Pédagogie / Formation (Chronique sociale) Importance : 1 vol. (167 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-367-17506-5 Prix : 14 EUR Note générale : Bibliogr. p. 165-167 Langues : Français (fre) Mots-clés : Histoires de vie  Existence (philosophie)  Éducation des adultes Index. décimale : 374.001 Résumé : L'intention globale de cet ouvrage est de mettre en perspective l'ouverture de la vie sur l'existence par l'histoire de vie, mettant en voie d'un sens non seulement de la formation et du soin, mais aussi de l'évolution. Il s'adresse donc à tous ceux qui sont engagés dans une démarche d'histoire de vie, aussi aux praticiens du développement personnel et des psychothérapies, et aux formateurs, aux éducateurs, aux travailleurs sociaux et aux soignants qui, de diverses manières, font oeuvre d'accompagnement dans le franchissement des difficultés inhérentes aux étapes du cours de la vie. S'ouvrir à l'existence par l'histoire de vie : être acteur de sa vie et de son histoire [Livres, articles, périodiques] / Bernard Honoré, Auteur ; Michel Fabre, Préfacier, etc. . - Lyon : Chronique sociale, 2018 . - 1 vol. (167 p.) ; 22 cm. - (Pédagogie / Formation (Chronique sociale)) . ISBN : 978-2-367-17506-5 : 14 EUR Bibliogr. p. 165-167 Langues : Français (fre) Mots-clés : Histoires de vie  Existence (philosophie)  Éducation des adultes Index. décimale : 374.001 Résumé : L'intention globale de cet ouvrage est de mettre en perspective l'ouverture de la vie sur l'existence par l'histoire de vie, mettant en voie d'un sens non seulement de la formation et du soin, mais aussi de l'évolution. Il s'adresse donc à tous ceux qui sont engagés dans une démarche d'histoire de vie, aussi aux praticiens du développement personnel et des psychothérapies, et aux formateurs, aux éducateurs, aux travailleurs sociaux et aux soignants qui, de diverses manières, font oeuvre d'accompagnement dans le franchissement des difficultés inhérentes aux étapes du cours de la vie.

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303.2/HON	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	Disponible	ES10265

Le sens du problème / Michel Fabre

Public ISBD Titre : Le sens du problème : problématiser à l'école? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Fabre, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2016 Collection : Le point sur...pédagogie Importance : 121 p. - 1 vol. (125 p.) Présentation : illustrations Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9525-0 Prix : 14 EUR Note générale : Bibliographie p. 117 Mots-clés : Apprentissage par problèmes  Éducation -- Philosophie  Didactique  PROBLEME-S  PROBLEMATISATION  APP  (Apprentissage  par  problèmes)  PROBLEMATOLOGIE  FABLE-S  CONCEPT-S  Éducation  --  Philosophie Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Qu'est-ce que problématiser? Comment peut-on faire problématiser les élèves? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée? Si notre monde est devenu problématique, en perpétuel questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu'un des enjeux de l'école est d'apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d'ailleurs de le faire et beaucoup d'enseignants s'y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de se dénaturer devant les difficultés. Cet ouvrage fournit un certain nombre d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Cet ouvrage s'adresse particulièrement aux professionnels de l’Éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et aux formateurs). ''Qu'est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée ? (...) Cet ouvrage fournit un certain nombres d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. [Extraits de la 4e de couv.] Loin des analyses théoriques, cet ouvrage cherche à déterminer ce que problématiser veut concrètement dire à partir d'exemples choisis dans le domaine scolaire, de la maternelle au secondaire. Bien que certains exemples soient issus de séquences réellement effectuées dans les classes, il s'agit ici d'un travail épistémologique qu'on pourrait appeler pré-didactique dans la mesure où il vise, non pas à décrire ou même proposer des situations ou des dispositifs précis, mais plutôt à élucider le sens et les enjeux de la problématisation à l'école et à examiner quelles formes elle pourrait prendre. Note de contenu : Table des matières: Introduction - Le paradigme de la problématisation - présentation de l'ouvrage Chapitre 1: Vous avez dit problématiser? - De quoi est fait un problème? - 1er critère: l'examen d'une question - 2e critère: l'articulation du doute et de la certitude - 3e critère: l'articulation des données et des conditions dans un cadre - 4e critère: la réflexivité - 5e critère: la perspective heuristique - Conclusion Chapitre 2: Enquêter: les secrets du récit - L'enquête herméneutique - Problématiser dès la maternelle? - Système des relations entre personnages - La compréhension du récit comme enquête - Conclusion Chapitre 3: Interpréter: l'énigme des fables - L'énigme cachée dans la solution - Qu'est-ce que comprendre une fable? - L'interprétation des fables - Quand l'enquête se complique - Conclusion Chapitre 4: Élucider: thérapeutique du langage - Question de sens - "Je ne suis pas Charlie!" - "Soyez entrepreneur de votre vie!" - Conclusion Chapitre 5: Conceptualiser: savoir et problème - Concept et problème - La notion de développement durable - Les conditions de possibilité théorique ou d'intelligibilité - La dimension heuristique du concept - Le point de vue systématique - Conclusion Chapitre 6: Se surveiller: problématisation et psychanalyse de la connaissance - La valorisation des formes simples - Qu'est-ce qui fait obstacle? - Que signifie lutter contre les obstacles? - Travail sur les représentations et problématisation - Vous avez dit psychanalyse? - Conclusion Chapitre 7: Délibérer: le flou des problèmes - L'idée de problèmes flous - Les obstacles au traitement des problèmes flous - L'enseignant comme expert - Une éducation au politique et à l'éthique - Conclusion Le sens du problème : problématiser à l'école? [Livres, articles, périodiques] / Michel Fabre, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2016 . - 121 p. - 1 vol. (125 p.) : illustrations ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur...pédagogie) . ISBN : 978-2-8041-9525-0 : 14 EUR Bibliographie p. 117 Mots-clés : Apprentissage par problèmes  Éducation -- Philosophie  Didactique  PROBLEME-S  PROBLEMATISATION  APP  (Apprentissage  par  problèmes)  PROBLEMATOLOGIE  FABLE-S  CONCEPT-S  Éducation  --  Philosophie Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Qu'est-ce que problématiser? Comment peut-on faire problématiser les élèves? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée? Si notre monde est devenu problématique, en perpétuel questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu'un des enjeux de l'école est d'apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d'ailleurs de le faire et beaucoup d'enseignants s'y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de se dénaturer devant les difficultés. Cet ouvrage fournit un certain nombre d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Cet ouvrage s'adresse particulièrement aux professionnels de l’Éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et aux formateurs). ''Qu'est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée ? (...) Cet ouvrage fournit un certain nombres d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. [Extraits de la 4e de couv.] Loin des analyses théoriques, cet ouvrage cherche à déterminer ce que problématiser veut concrètement dire à partir d'exemples choisis dans le domaine scolaire, de la maternelle au secondaire. Bien que certains exemples soient issus de séquences réellement effectuées dans les classes, il s'agit ici d'un travail épistémologique qu'on pourrait appeler pré-didactique dans la mesure où il vise, non pas à décrire ou même proposer des situations ou des dispositifs précis, mais plutôt à élucider le sens et les enjeux de la problématisation à l'école et à examiner quelles formes elle pourrait prendre. Note de contenu : Table des matières: Introduction - Le paradigme de la problématisation - présentation de l'ouvrage Chapitre 1: Vous avez dit problématiser? - De quoi est fait un problème? - 1er critère: l'examen d'une question - 2e critère: l'articulation du doute et de la certitude - 3e critère: l'articulation des données et des conditions dans un cadre - 4e critère: la réflexivité - 5e critère: la perspective heuristique - Conclusion Chapitre 2: Enquêter: les secrets du récit - L'enquête herméneutique - Problématiser dès la maternelle? - Système des relations entre personnages - La compréhension du récit comme enquête - Conclusion Chapitre 3: Interpréter: l'énigme des fables - L'énigme cachée dans la solution - Qu'est-ce que comprendre une fable? - L'interprétation des fables - Quand l'enquête se complique - Conclusion Chapitre 4: Élucider: thérapeutique du langage - Question de sens - "Je ne suis pas Charlie!" - "Soyez entrepreneur de votre vie!" - Conclusion Chapitre 5: Conceptualiser: savoir et problème - Concept et problème - La notion de développement durable - Les conditions de possibilité théorique ou d'intelligibilité - La dimension heuristique du concept - Le point de vue systématique - Conclusion Chapitre 6: Se surveiller: problématisation et psychanalyse de la connaissance - La valorisation des formes simples - Qu'est-ce qui fait obstacle? - Que signifie lutter contre les obstacles? - Travail sur les représentations et problématisation - Vous avez dit psychanalyse? - Conclusion Chapitre 7: Délibérer: le flou des problèmes - L'idée de problèmes flous - Les obstacles au traitement des problèmes flous - L'enseignant comme expert - Une éducation au politique et à l'éthique - Conclusion

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37.013.5 FAB	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Libre-Accès	Disponible	M11820
37 FAB	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004984
37 FAB	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	Disponible	SR1004530

Le tiers éducatif, une nouvelle relation pédagogique / Constantin Xypas ; Michel Fabre ; Renaud Hétier

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