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-370 : Ancien Pédagogie - Education
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Faire une suggestion Affiner la rechercheLes devoirs, à quoi ça sert ? / Marine Goudelis
Titre : Les devoirs, à quoi ça sert ? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marine Goudelis, Auteur Editeur : Theux : HELMo Saint Roch Année de publication : 2013 Importance : 1 vol. (58 p. - [34] p.) Note générale : Travail de fin d'études (TFE) -- Bachelier -- Normale primaire -- HELMo Saint Roch, 2013 Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Les devoirs, à quoi ça sert ? [Livres, articles, périodiques] / Marine Goudelis, Auteur . - Theux : HELMo Saint Roch, 2013 . - 1 vol. (58 p. - [34] p.).
Travail de fin d'études (TFE) -- Bachelier -- Normale primaire -- HELMo Saint Roch, 2013
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 GOU Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Saint-Roch TFE Réservé SR5000172 Didactique fonctionnelle / Michel Minder
Titre : Didactique fonctionnelle : objectifs, stratégie, évaluation : le cognitivisme opérant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Minder, Auteur Mention d'édition : 8ème édition actualisée Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 366 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3296-5 Note générale : Bibliographie p. 339-346. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En réalisant une synthèse des courants mentaliste et behavoriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur.
Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ?
Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration.
Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des "démodes", retrouve ici un nouveau sens.
Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : INTRODUCTION
1. L'éducation, entreprise de modification du comportement
2. Modification spontanée et modification organisée
- Un modèle de l'apprentissage spontané
- Un modèle de l'intervention pédagogique
CHAPITRE 1 : LA DEFINITION DES OBJECTIFS
0. Introduction : définir le nouveau comportement
- Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
- Pourquoi définir les objectifs pédagogiques ?
- Comment définir les objectifs pédagogiques ?
1. Définir la composante "objet" : les objectifs de compétence
- Explorer les objectifs de compétence
- Mobiliser les objectifs de compétence
2. Définir la composante "opération" : les objectifs de capacité
- Explorer les objectifs de capacité
- Activer les objectifs de capacité
3. Définir la résultante "produit" : les objectifs de performance
- Explorer les objectifs de performance
- Opérationnaliser les objectifs de performance
4. L'organisation du curriculum
- Introduction : le chemin didactique
- L'organisation des unités d'apprentissage : la séquence
- L'organisation des séquences d'apprentissage : le curriculum
- L'organisation des structures d'enseignement : le cursus
CHAPITRE 2 : LES STRATEGIES DE MOTIVATION
0. Introduction : Aménager la situation-problème
1. Une pédagogie de l'intérêt
- La dynamique du comportement
- La dialectique du désir d'apprendre
2. Une didactique du problème
- Introduction : l'enrôlement de l'apprenant
- L'aménagement de la situation-cadre
- L'agencement de la situation-problème
CHAPITRE 3 : LES STRATEGIES D'APPROPRIATION
0. Introduction : résoudre la situation-problème
- L'exploration de la situation-problème
- La recherche et la découverte de la solution
- L'émission de la réponse
- La réorganisation du répertoire comportemental
1. Les situation-problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par essais et erreurs
- Introduction : le constructivisme
- La procédure des essais et erreurs
- La pédagogie des essais et erreurs
2. Les situations-problèmes à structure-solution facilitée : découverte de la réponse par insight
- Introduction : le gestaltisme
- La procédure de l'insight
- La pédagogie de l'insight
3. Les situations-problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par conditionnement opérant
- Introduction : le behaviorisme
- La procédure du conditionnement opérant
- La pédagogie du conditionnement opérant
4. Les situations-problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant
- Introduction : la théorie d'Ausubel
- La procédure d'apprentissage verbal signifiant
- La pédagogie d'apprentissage verbal signifiant
5. Conclusion : un dispositif de solution différenciée
- La pédagogie différenciée
- La différenciation stratégique successive
- La régulation interactive
CHAPITRE 4 : L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS
0. Introduction : ajuster, intégrer et juger le nouveau comportement
1. Evaluation formative et régulation différée
- L'évaluation formative
- La régulation différée
2. Structuration et intégration des savoirs
- Introduction : la formalisation des acquis
- La réorganisation du savoir
- L'exercisation de la nouvelle compétence
- L'exploitation et la généralisation des pouvoirs
3. Evaluation sommative et certification
- Juger les acquis
- Noter les produits
- Certifier les compétences
CONCLUSIONDidactique fonctionnelle : objectifs, stratégie, évaluation : le cognitivisme opérant [Livres, articles, périodiques] / Michel Minder, Auteur . - 8ème édition actualisée . - Bruxelles : De Boeck, 1999 . - 366 p.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3296-5
Bibliographie p. 339-346. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En réalisant une synthèse des courants mentaliste et behavoriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur.
Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ?
Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration.
Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des "démodes", retrouve ici un nouveau sens.
Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : INTRODUCTION
1. L'éducation, entreprise de modification du comportement
2. Modification spontanée et modification organisée
- Un modèle de l'apprentissage spontané
- Un modèle de l'intervention pédagogique
CHAPITRE 1 : LA DEFINITION DES OBJECTIFS
0. Introduction : définir le nouveau comportement
- Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
- Pourquoi définir les objectifs pédagogiques ?
- Comment définir les objectifs pédagogiques ?
1. Définir la composante "objet" : les objectifs de compétence
- Explorer les objectifs de compétence
- Mobiliser les objectifs de compétence
2. Définir la composante "opération" : les objectifs de capacité
- Explorer les objectifs de capacité
- Activer les objectifs de capacité
3. Définir la résultante "produit" : les objectifs de performance
- Explorer les objectifs de performance
- Opérationnaliser les objectifs de performance
4. L'organisation du curriculum
- Introduction : le chemin didactique
- L'organisation des unités d'apprentissage : la séquence
- L'organisation des séquences d'apprentissage : le curriculum
- L'organisation des structures d'enseignement : le cursus
CHAPITRE 2 : LES STRATEGIES DE MOTIVATION
0. Introduction : Aménager la situation-problème
1. Une pédagogie de l'intérêt
- La dynamique du comportement
- La dialectique du désir d'apprendre
2. Une didactique du problème
- Introduction : l'enrôlement de l'apprenant
- L'aménagement de la situation-cadre
- L'agencement de la situation-problème
CHAPITRE 3 : LES STRATEGIES D'APPROPRIATION
0. Introduction : résoudre la situation-problème
- L'exploration de la situation-problème
- La recherche et la découverte de la solution
- L'émission de la réponse
- La réorganisation du répertoire comportemental
1. Les situation-problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par essais et erreurs
- Introduction : le constructivisme
- La procédure des essais et erreurs
- La pédagogie des essais et erreurs
2. Les situations-problèmes à structure-solution facilitée : découverte de la réponse par insight
- Introduction : le gestaltisme
- La procédure de l'insight
- La pédagogie de l'insight
3. Les situations-problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par conditionnement opérant
- Introduction : le behaviorisme
- La procédure du conditionnement opérant
- La pédagogie du conditionnement opérant
4. Les situations-problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant
- Introduction : la théorie d'Ausubel
- La procédure d'apprentissage verbal signifiant
- La pédagogie d'apprentissage verbal signifiant
5. Conclusion : un dispositif de solution différenciée
- La pédagogie différenciée
- La différenciation stratégique successive
- La régulation interactive
CHAPITRE 4 : L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS
0. Introduction : ajuster, intégrer et juger le nouveau comportement
1. Evaluation formative et régulation différée
- L'évaluation formative
- La régulation différée
2. Structuration et intégration des savoirs
- Introduction : la formalisation des acquis
- La réorganisation du savoir
- L'exercisation de la nouvelle compétence
- L'exploitation et la généralisation des pouvoirs
3. Evaluation sommative et certification
- Juger les acquis
- Noter les produits
- Certifier les compétences
CONCLUSIONRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 MIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001282 37 MIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003389 Didactique psychologique / Hans Aebli
Titre : Didactique psychologique : Application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Hans Aebli, Auteur Editeur : Neuchâtel : Delachaux & Niestlé Année de publication : 1951 Collection : Activités pédagogiques et psychologiques num. 163 Présentation : br Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique Piaget, Jean : 1896-1980 Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Didactique psychologique : Application à la didactique de la psychologie de Jean Piaget [Livres, articles, périodiques] / Hans Aebli, Auteur . - Neuchâtel (Neuchâtel) : Delachaux & Niestlé, 1951 . - : br. - (Activités pédagogiques et psychologiques; 163) .
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique Piaget, Jean : 1896-1980 Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 AEB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001695 La différenciation successive et simultanée : des démarches indispensables pour construire les apprentissages / Kathleen Thibaut
Titre : La différenciation successive et simultanée : des démarches indispensables pour construire les apprentissages Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Kathleen Thibaut, Auteur Editeur : Theux : HELMo Saint Roch Année de publication : 2009 Importance : 66 p. Présentation : annexes incluses Note générale : Travail de fin d'études (TFE) -- Bachelier -- Normale primaire -- HELMo Saint Roch, 2009 Langues : Français (fre) Mots-clés : éducation spécialisée enseignement individualisé pédagogie différenciée Niveau d'enseignement Pédagogie différenciée Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education La différenciation successive et simultanée : des démarches indispensables pour construire les apprentissages [Livres, articles, périodiques] / Kathleen Thibaut, Auteur . - Theux : HELMo Saint Roch, 2009 . - 66 p. : annexes incluses.
Travail de fin d'études (TFE) -- Bachelier -- Normale primaire -- HELMo Saint Roch, 2009
Langues : Français (fre)
Mots-clés : éducation spécialisée enseignement individualisé pédagogie différenciée Niveau d'enseignement Pédagogie différenciée Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 THI Mémoire / TFE Bibliothèque HELMo Saint-Roch TFE Disponible SR5000036 Différencier au quotidien / Jacqueline Caron
Titre : Différencier au quotidien : Cadre d'expérimentation avec points de repère et outils-support Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacqueline Caron, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2008 Autre Editeur : Montréal : Chenelière éducation Importance : 358 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87127-994-5 Langues : Français (fre) Mots-clés : classe enseignement primaire enseignement secondaire pédagogie différenciée vie quotidienne Enseignement individualisé Pédagogie différenciée Apprentissage Comportement Différenciation Évaluation des acquis Expérimentation Formation Interaction enseignant élève Outils Relation parent-enseignant Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Différencier au quotidien illustre les étapes précises d’un cheminement conduisant le pédagogue vers la différenciation vécue autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. Parmi ces diverses étapes figurent :
la mise en place de conditions facilitatrices, comme l’investissement dans la connaissance des élèves ;
le développement en leur compagnie d’une culture des différences ;
la responsabilisation autant sur le plan de leurs comportements que sur celui de leurs apprentissages ;
l’habilitation à planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation ouvertes aux différences.
Dans cet ouvrage, l’auteure propose une carte routière à l’intention des pédagogues qui ont déjà entrepris leur périple les conduisant au pays de la différenciation et qui ressentent le besoin, en cours de route, de faire le point sur leur itinéraire. Cette carte routière les éclaire, rassure et facilite la mise en branle de ceux et celles qui hésitent à se mobiliser autour d’un voyage vers la différenciation pédagogique.
L’apprentissage de la différenciation nécessite un long voyage intérieur durant lequel l’enseignant doit se placer lui-même en projet d’apprentissages. En effet, il doit accepter de se centrer davantage sur la progression des apprentissages de chacun de ses élèves, faisant ainsi le deuil de la transmission de contenus d’enseignement uniformes pour tout le monde, dans un même laps de temps. Pour aider l’enseignant à y parvenir, L’auteure propose ici un cadre d’expérimentation avec des points de repère et des outils-supports que lui et les personnes qui l’accompagnent pourront utiliser, bien sûr, mais aussi mettre à leur couleur et peaufiner.Note de contenu : LISTE DES OUTILS-SUPPORT
AVANT-PROPOS
INTRODUCTION
REMERCIEMENTS
POINT DE REPÈRE • 1
Se donner des représentations mentales de la différenciation pédagogique
POINT DE REPÈRE • 2
Évaluer son degré d’adhésion à l’implantation de la différenciation pédagogique dans ses pratiques quotidiennes
POINT DE REPÈRE • 3
S’approprier la philosophie et le contenu du programme de formation
POINT DE REPÈRE • 4
Investir dans la connaissance de ses élèves
POINT DE REPÈRE • 5
Développer une culture des différences avec les élèves et les parents
POINT DE REPÈRE • 6
Responsabiliser les élèves dans leurs comportements et leurs apprentissages
POINT DE REPÈRE • 7
Planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation ouvertes à la différenciation
POINT DE REPÈRE • 8
Expérimenter la différenciation dans sa classe ou son groupe de base
POINT DE REPÈRE • 9
Expérimenter la différenciation à l’extérieur de la classe en partenariat avec des collègues de travail
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIEDifférencier au quotidien : Cadre d'expérimentation avec points de repère et outils-support [Livres, articles, périodiques] / Jacqueline Caron, Auteur . - Namur : Erasme : Montréal : Chenelière éducation, 2008 . - 358 p.
ISBN : 978-2-87127-994-5
Langues : Français (fre)
Mots-clés : classe enseignement primaire enseignement secondaire pédagogie différenciée vie quotidienne Enseignement individualisé Pédagogie différenciée Apprentissage Comportement Différenciation Évaluation des acquis Expérimentation Formation Interaction enseignant élève Outils Relation parent-enseignant Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Différencier au quotidien illustre les étapes précises d’un cheminement conduisant le pédagogue vers la différenciation vécue autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. Parmi ces diverses étapes figurent :
la mise en place de conditions facilitatrices, comme l’investissement dans la connaissance des élèves ;
le développement en leur compagnie d’une culture des différences ;
la responsabilisation autant sur le plan de leurs comportements que sur celui de leurs apprentissages ;
l’habilitation à planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation ouvertes aux différences.
Dans cet ouvrage, l’auteure propose une carte routière à l’intention des pédagogues qui ont déjà entrepris leur périple les conduisant au pays de la différenciation et qui ressentent le besoin, en cours de route, de faire le point sur leur itinéraire. Cette carte routière les éclaire, rassure et facilite la mise en branle de ceux et celles qui hésitent à se mobiliser autour d’un voyage vers la différenciation pédagogique.
L’apprentissage de la différenciation nécessite un long voyage intérieur durant lequel l’enseignant doit se placer lui-même en projet d’apprentissages. En effet, il doit accepter de se centrer davantage sur la progression des apprentissages de chacun de ses élèves, faisant ainsi le deuil de la transmission de contenus d’enseignement uniformes pour tout le monde, dans un même laps de temps. Pour aider l’enseignant à y parvenir, L’auteure propose ici un cadre d’expérimentation avec des points de repère et des outils-supports que lui et les personnes qui l’accompagnent pourront utiliser, bien sûr, mais aussi mettre à leur couleur et peaufiner.Note de contenu : LISTE DES OUTILS-SUPPORT
AVANT-PROPOS
INTRODUCTION
REMERCIEMENTS
POINT DE REPÈRE • 1
Se donner des représentations mentales de la différenciation pédagogique
POINT DE REPÈRE • 2
Évaluer son degré d’adhésion à l’implantation de la différenciation pédagogique dans ses pratiques quotidiennes
POINT DE REPÈRE • 3
S’approprier la philosophie et le contenu du programme de formation
POINT DE REPÈRE • 4
Investir dans la connaissance de ses élèves
POINT DE REPÈRE • 5
Développer une culture des différences avec les élèves et les parents
POINT DE REPÈRE • 6
Responsabiliser les élèves dans leurs comportements et leurs apprentissages
POINT DE REPÈRE • 7
Planifier des situations d’apprentissage et d’évaluation ouvertes à la différenciation
POINT DE REPÈRE • 8
Expérimenter la différenciation dans sa classe ou son groupe de base
POINT DE REPÈRE • 9
Expérimenter la différenciation à l’extérieur de la classe en partenariat avec des collègues de travail
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIERéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 CAR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Réservé SR1000153 37.013.4 CAR Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Vitrine Disponible M138678 Dire, lire, écrire, compter au quotidien / Fabienne Ramond
PermalinkLa discipline au service du climat classe à l'école primaire / Aurélie Houbiers
PermalinkLa discipline au service d'un climat de classe propice aux apprentissages / Aurélie Nyssen
PermalinkDonner du sens aux apprentissages des enfants issus de l'immigration / Elodie Dumont
PermalinkLes droits de l'enfant à l'école / Jean Le Gal
PermalinkLes dynamiques des apprentissages / Michel Coupremanne
PermalinkEchec à l'école, échec de l'école ? in Caractères, Bulletin de rentrée (15 septembre 2010)
PermalinkA l'école fondamentale
PermalinkL'école, mode d'emploi / Philippe Meirieu
PermalinkL'école pour apprendre / Jean-Pierre Astolfi
Permalink