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Détail de l'indexation
37.5 : Gestion de classe
37.013 Méthodes pédagogiques théoriques et pratiques 37.014.3 Réforme de l'enseignement 37.04 Enseignement en relation avec l'élève, l'étudiant. Orientation 37.046 Etapes, niveau d'études 37.06 Problèmes sociaux dans l'enseignement. Rapports humains. 37.06-058.14 Problèmes sociaux dans l'enseignement pour les classes populaires 37.091.26 Evaluation des progrès des élèves. Tests 37.091.26:796 Evaluation en éducation physique 37.091.27 Systèmes d'évaluation. Examens 37.091.3 Méthodes et procédures d'enseignement. Méthodes pédagogiques. Formes d'enseignement 37.091.321 Travail de l'enseignant, du conférencier 37.091.322.1 Devoirs à domicile. Travail à la maison 37.091.5 Discipline scolaire. Règlement 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) 37.2 Méthodes et outils pédagogiques 37.3 Réussite scolaire 37.31 Pédagogie différenciée 37.4 Profils "particuliers"
37.41 Enseignement spécialisé 37.6 Interculturalité 37.7 Echec scolaire. Difficultés. Troubles d'apprentissage 37.8 Apprentissages. Motivation. Intelligences multiples. Pratiques de la classe 37.9 Psycho-péda. Gestion de classe 37.A Enseignement spécialisé 37.B Pédagogie - Troubles de l'apprentissage 37.C Pédagogie - Pédagogie différenciée, projet, individualisation 37.E Pédagogie - Évaluation 37.G Pédagogie - Echec - Réussite, remédiation 37.H Pédagogie - Interculturel 37.I Pédagogie - Interdisciplinarité 37.J Pédagogie - Motivation 37.K Pédagogie - Sophrologie, PNL, gestion mentaleOuvrages de la bibliothèque en indexation 37.5
Faire une suggestion Affiner la rechercheÊtre prof, moi j'aime ça! / Lucie Arpin
Titre : Être prof, moi j'aime ça! : les saisons d'une démarche de croissance pédagogique Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucie Arpin ; Louise Capra ; Pierre Angers, Préfacier, etc. Editeur : Montréal : Éditions de la Chenelière Année de publication : 1994 Importance : 194 p. Présentation : illustrations Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89310-198-9 Note générale : Bibliographie p. 193 Mots-clés : Enseignement primaire Apprentissages Pédagogie. Enseignement Pratiques Enseignants Auto-évaluation évaluation formative évaluation sommative pratiques éducatives pratiques de la classe Ateliers Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Dans "Être prof, moi j'aime ça!", Lucie Arpin et Louise Capra invitent les éducatrices et les éducateurs, particulièrement celles et ceux qui se questionnent à l'égard de leur pratique, à partager avec elles leur démarche de croissance pédagogique. Au rythme des saisons, Lucie et Louise racontent comment elles sont parvenues à privilégier une pratique éducative centrée sur la démarche d'apprentissage de l'enfant. Les deux enseignantes livrent alors leurs questionnements, leurs réflexions et leurs expérimentations avec les enfants dans l'organisation de la vie en classe. Elles proposent également des outils de croissance pédagogique et des feuilles de route qui permettront de mieux accompagner l'enfant qui apprend. Note de contenu : 1. L'AUTOMNE: Notre cheminement d'automne
L'automne de Louise:
- Je veux connaître ma réalité pédagogique
- Je me questionne sur ma façon de travailler avec les enfants
- J'évalue mes forces pédagogiques
- Je précise mes orientations pédagogiques futures
- Outil n°1: Où j'en suis
- Je reconnais mes peurs
- Je me donne des moyens pour m'aider à cheminer
- Mon journal de bord
- Des plaisirs pédagogiques avec les enfants
- des causeries pédagogiques
- Je choisis les valeurs que je veux vivre avec les enfants dans ma classe
- Outil n°2: Mes valeurs
- Je détermine la conception de l'apprentissage que je veux privilégier dans mon enseignement
- Je me donne des moyens pour vivre la conception organique de l'apprentissage
- Je me fais confiance et je fais confiance à l'enfant
- Où suis-je rendue à la fin de l'automne?
L'automne de Lucie:
- L'année commence, j'accueille mes élèves
- Nous faisons connaissance
- Nous explorons l'environnement
- L'année s'organise avec les enfants: que veulent-ils apprendre?
- Nous aménageons le local
- Chaque jour, nous apprenons à planifier et à évaluer
- Nous installons un coin de lecture
- Nous planifions l'organisation des ateliers
- Les enfants présentent leurs apprentissages et je les objective avec eux
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'automne?
- Mon développement à la fin de la 1ère étape (fiche d'autoévaluation pour l'élève)
L'HIVER: Notre cheminement d'hiver
L'hiver de Louise:
- Je me questionne sur la nécessité de connaître les programmes
- Qu'est-ce qui me guide dans mon enseignement?
- Je me donne une démarche pour m'approprier les programmes
- J'associe l'enfant à ma démarche
- Ce que cette démarche m'a apporté
- Où suis-je rendue à la fin de l'hiver?
L'hiver de Lucie:
- Je présente aux enfants les objectifs d'apprentissage de l'année:
- Fiche d'observation
- Feuille de route en communication orale
- Feuille de route en lecture
- Feuille de route des habiletés et des attitudes en lecture
- Feuille de route en écriture
- Feuille de route des habiletés en écriture
- Feuille de route des attitudes en écriture
- Feuille de route en mathématiques
- Je décode les apprentissages de coin d'observation avec les enfants
- Je suis attentive au développement des habiletés et des attitudes
- J'adapte mon intervention à la démarche de l'enfant
- Je vis un projet thématique avec les enfants
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'hiver?
LE PRINTEMPS: Notre cheminement du printemps
Le printemps de Louise:
- Je réfléchis à la manière d'apprendre
- Que se passe-t-il en moi quand je suis en train d'apprendre?
- Outils 4.1: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Outils 4.2: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Que se passe-t-il chez l'enfant qui est en train d'apprendre?
- Outils 5.1: pour mieux comprendre Martin qui apprend
- Outils 5.2: pour mieux comprendre Pascal qui apprend
- Je réfléchis à ma façon d'intervenir
- Mon intervention favorise l'apprentissage authentique
- Mon intervention freine l'apprentissage authentique
- Comment puis-je intervenir pour aider l'enfant à apprendre?
- Ma démarche d'intervention pédagogique
Le printemps de Lucie:
- J'interviens avec l'enfant qui apprend au sein du projet d'intégration
- C'est la départ de notre projet: nous vivons une mise en situation
- Nous construisons la carte d'exploration
- Nous regroupons les éléments pour former des ensembles
- Nous cherchons le thèmes intégrateur
- Nous vérifions les ressources de notre environnement
- J'accompagne les enfants dans le choix et l'élaboration des projets personnels
L’ÉTÉ: Notre cheminement d'été
L'été de Louise:
- Je me questionne sur l'évaluation des apprentissages dans ma classe
- Outil: pour mieux cerner ma réalité de pédagogue en ce qui a trait à l'évaluation, je réfléchis
- Je réfléchis à l'évaluation
- L'évaluation formative
- Évaluation formative avant un apprentissage
- Évaluation formative qui accompagne une démarche d'apprentissage
- L'évaluation sommative
- Je fais le point sur ma démarche évaluative
- Comment j'évalue les apprentissages des enfants dans ma classe
- Autoévaluation du développement de Jonathan pendant la 2e étape
- Coévaluation de la bande dessinée de Stéphane
- Je renseigne l'enfant sur son cheminement
- Autoévaluation du développement de Nancy durant sa 4e année
- Je renseigne les parents sur le cheminement de l'enfant
- Je m'accorde un temps pour évaluer ma démarche éducative
- Évaluation avec les parents de Caroline du développement de leur enfant
L'été de Lucie:
- Nous évaluons les apprentissages
- Nous trouvons ensemble différentes manières d'enrichir nos présentations
- Les enfants vivent leur projet et s'autoévaluent
- Fiches d'autoévaluation
- C'est la fin de l'année: notre projet se termine par un travail collectif
- Nous prenons conscience des changements qui se sont opérés en nous cette année
-Conclusion
Être prof, moi j'aime ça! : les saisons d'une démarche de croissance pédagogique [Livres, articles, périodiques] / Lucie Arpin ; Louise Capra ; Pierre Angers, Préfacier, etc. . - Montréal : Éditions de la Chenelière, 1994 . - 194 p. : illustrations ; 28 cm.
ISBN : 978-2-89310-198-9
Bibliographie p. 193
Mots-clés : Enseignement primaire Apprentissages Pédagogie. Enseignement Pratiques Enseignants Auto-évaluation évaluation formative évaluation sommative pratiques éducatives pratiques de la classe Ateliers Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Dans "Être prof, moi j'aime ça!", Lucie Arpin et Louise Capra invitent les éducatrices et les éducateurs, particulièrement celles et ceux qui se questionnent à l'égard de leur pratique, à partager avec elles leur démarche de croissance pédagogique. Au rythme des saisons, Lucie et Louise racontent comment elles sont parvenues à privilégier une pratique éducative centrée sur la démarche d'apprentissage de l'enfant. Les deux enseignantes livrent alors leurs questionnements, leurs réflexions et leurs expérimentations avec les enfants dans l'organisation de la vie en classe. Elles proposent également des outils de croissance pédagogique et des feuilles de route qui permettront de mieux accompagner l'enfant qui apprend. Note de contenu : 1. L'AUTOMNE: Notre cheminement d'automne
L'automne de Louise:
- Je veux connaître ma réalité pédagogique
- Je me questionne sur ma façon de travailler avec les enfants
- J'évalue mes forces pédagogiques
- Je précise mes orientations pédagogiques futures
- Outil n°1: Où j'en suis
- Je reconnais mes peurs
- Je me donne des moyens pour m'aider à cheminer
- Mon journal de bord
- Des plaisirs pédagogiques avec les enfants
- des causeries pédagogiques
- Je choisis les valeurs que je veux vivre avec les enfants dans ma classe
- Outil n°2: Mes valeurs
- Je détermine la conception de l'apprentissage que je veux privilégier dans mon enseignement
- Je me donne des moyens pour vivre la conception organique de l'apprentissage
- Je me fais confiance et je fais confiance à l'enfant
- Où suis-je rendue à la fin de l'automne?
L'automne de Lucie:
- L'année commence, j'accueille mes élèves
- Nous faisons connaissance
- Nous explorons l'environnement
- L'année s'organise avec les enfants: que veulent-ils apprendre?
- Nous aménageons le local
- Chaque jour, nous apprenons à planifier et à évaluer
- Nous installons un coin de lecture
- Nous planifions l'organisation des ateliers
- Les enfants présentent leurs apprentissages et je les objective avec eux
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'automne?
- Mon développement à la fin de la 1ère étape (fiche d'autoévaluation pour l'élève)
L'HIVER: Notre cheminement d'hiver
L'hiver de Louise:
- Je me questionne sur la nécessité de connaître les programmes
- Qu'est-ce qui me guide dans mon enseignement?
- Je me donne une démarche pour m'approprier les programmes
- J'associe l'enfant à ma démarche
- Ce que cette démarche m'a apporté
- Où suis-je rendue à la fin de l'hiver?
L'hiver de Lucie:
- Je présente aux enfants les objectifs d'apprentissage de l'année:
- Fiche d'observation
- Feuille de route en communication orale
- Feuille de route en lecture
- Feuille de route des habiletés et des attitudes en lecture
- Feuille de route en écriture
- Feuille de route des habiletés en écriture
- Feuille de route des attitudes en écriture
- Feuille de route en mathématiques
- Je décode les apprentissages de coin d'observation avec les enfants
- Je suis attentive au développement des habiletés et des attitudes
- J'adapte mon intervention à la démarche de l'enfant
- Je vis un projet thématique avec les enfants
- Où sommes-nous rendus à la fin de l'hiver?
LE PRINTEMPS: Notre cheminement du printemps
Le printemps de Louise:
- Je réfléchis à la manière d'apprendre
- Que se passe-t-il en moi quand je suis en train d'apprendre?
- Outils 4.1: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Outils 4.2: Pour réfléchir à ma manière d'apprendre
- Que se passe-t-il chez l'enfant qui est en train d'apprendre?
- Outils 5.1: pour mieux comprendre Martin qui apprend
- Outils 5.2: pour mieux comprendre Pascal qui apprend
- Je réfléchis à ma façon d'intervenir
- Mon intervention favorise l'apprentissage authentique
- Mon intervention freine l'apprentissage authentique
- Comment puis-je intervenir pour aider l'enfant à apprendre?
- Ma démarche d'intervention pédagogique
Le printemps de Lucie:
- J'interviens avec l'enfant qui apprend au sein du projet d'intégration
- C'est la départ de notre projet: nous vivons une mise en situation
- Nous construisons la carte d'exploration
- Nous regroupons les éléments pour former des ensembles
- Nous cherchons le thèmes intégrateur
- Nous vérifions les ressources de notre environnement
- J'accompagne les enfants dans le choix et l'élaboration des projets personnels
L’ÉTÉ: Notre cheminement d'été
L'été de Louise:
- Je me questionne sur l'évaluation des apprentissages dans ma classe
- Outil: pour mieux cerner ma réalité de pédagogue en ce qui a trait à l'évaluation, je réfléchis
- Je réfléchis à l'évaluation
- L'évaluation formative
- Évaluation formative avant un apprentissage
- Évaluation formative qui accompagne une démarche d'apprentissage
- L'évaluation sommative
- Je fais le point sur ma démarche évaluative
- Comment j'évalue les apprentissages des enfants dans ma classe
- Autoévaluation du développement de Jonathan pendant la 2e étape
- Coévaluation de la bande dessinée de Stéphane
- Je renseigne l'enfant sur son cheminement
- Autoévaluation du développement de Nancy durant sa 4e année
- Je renseigne les parents sur le cheminement de l'enfant
- Je m'accorde un temps pour évaluer ma démarche éducative
- Évaluation avec les parents de Caroline du développement de leur enfant
L'été de Lucie:
- Nous évaluons les apprentissages
- Nous trouvons ensemble différentes manières d'enrichir nos présentations
- Les enfants vivent leur projet et s'autoévaluent
- Fiches d'autoévaluation
- C'est la fin de l'année: notre projet se termine par un travail collectif
- Nous prenons conscience des changements qui se sont opérés en nous cette année
-Conclusion
Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 ARP Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000264 Documents numériques
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Titre : Faire la classe à l'école élémentaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éd. Année de publication : 1998 Collection : Pratiques et enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212 num. 15 Importance : 127 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1258-7 Prix : 15.02 euros Note générale : Bibliographie p. 126 Mots-clés : gestion de la classe autorité intérêt des élèves organisation spatiale travail de groupe différenciation Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment mettre les élèves au travail? Comment préparer une classe? Comment ramener à la tâche des élèves distraits ou agités? Comment mettre en place des activités qui fassent réellement apprendre? Comment réagir à l'agressivité ou à l'insolence de tel ou tel? Comment et quand évaluer? Comment aider les élèves en difficulté? A ce type de questions ce livre donne des réponses précises et concrètes, et même ce qu'on pourrait appeler des "recettes". Mais faire la classe n'est pas une activité ordinaire qu'on pourrait pratiquer mécaniquement. Il faut faire des choix et se donner des principes. Ce sont eux que Bernard Rey s'attache à éclairer. Il s'adresse ainsi aux enseignants débutants. Mais le livre provoquera aussi la réflexion des maîtres chevronnés. Quant aux parents d'élèves, ils trouveront grâce à lui un accès aux coulisses d'une activité qui concerne, jour après jour, leurs enfants. Note de contenu : Table des matières:
1. Avoir de l'autorité:
- Peut-on se passer d'autorité et de discipline?
- Qu'est-ce que l'autorité?
- Les élèves difficiles
2. Intéresser les élèves
- L'école, un lieu d'apprentissage particulier
- Apprentissage et projet
- Que faut-il enseigner? La question du savoir
- Pour une pédagogie du problème
3. Préparer une séquence
- Des dispositifs traditionnels
- Le processus d'apprentissage
- Concevoir une situation d'apprentissage
- Les étapes d'une préparation de séquence
4. Conduire la classe
- L'organisation spatiale de la classe
- L'organisation temporelle
- Travail collectif, travail individuel, travail en groupes
- Les règles de fonctionnement de la classe
- Les attitudes du maitre
5. Différencier
- Les cycles et la pédagogie différenciée
- L'évaluation, une pratique de différenciation?
- Différencier son attitude: les parents d'élèves
- Collègues et collaborateurs
- Les intervenants extérieurs
ConclusionFaire la classe à l'école élémentaire [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éd., 1998 . - 127 p. ; 20 cm. - (Pratiques et enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212; 15) .
ISBN : 978-2-7101-1258-7 : 15.02 euros
Bibliographie p. 126
Mots-clés : gestion de la classe autorité intérêt des élèves organisation spatiale travail de groupe différenciation Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment mettre les élèves au travail? Comment préparer une classe? Comment ramener à la tâche des élèves distraits ou agités? Comment mettre en place des activités qui fassent réellement apprendre? Comment réagir à l'agressivité ou à l'insolence de tel ou tel? Comment et quand évaluer? Comment aider les élèves en difficulté? A ce type de questions ce livre donne des réponses précises et concrètes, et même ce qu'on pourrait appeler des "recettes". Mais faire la classe n'est pas une activité ordinaire qu'on pourrait pratiquer mécaniquement. Il faut faire des choix et se donner des principes. Ce sont eux que Bernard Rey s'attache à éclairer. Il s'adresse ainsi aux enseignants débutants. Mais le livre provoquera aussi la réflexion des maîtres chevronnés. Quant aux parents d'élèves, ils trouveront grâce à lui un accès aux coulisses d'une activité qui concerne, jour après jour, leurs enfants. Note de contenu : Table des matières:
1. Avoir de l'autorité:
- Peut-on se passer d'autorité et de discipline?
- Qu'est-ce que l'autorité?
- Les élèves difficiles
2. Intéresser les élèves
- L'école, un lieu d'apprentissage particulier
- Apprentissage et projet
- Que faut-il enseigner? La question du savoir
- Pour une pédagogie du problème
3. Préparer une séquence
- Des dispositifs traditionnels
- Le processus d'apprentissage
- Concevoir une situation d'apprentissage
- Les étapes d'une préparation de séquence
4. Conduire la classe
- L'organisation spatiale de la classe
- L'organisation temporelle
- Travail collectif, travail individuel, travail en groupes
- Les règles de fonctionnement de la classe
- Les attitudes du maitre
5. Différencier
- Les cycles et la pédagogie différenciée
- L'évaluation, une pratique de différenciation?
- Différencier son attitude: les parents d'élèves
- Collègues et collaborateurs
- Les intervenants extérieurs
ConclusionRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 REY Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001295
Titre : Faire la classe à l'école élémentaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Rey, Auteur Editeur : Issy-les-Moulineaux : ESF éd. Année de publication : 1998 Collection : Pratiques et enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212 num. 15 Importance : 127 p. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-2146-6 Prix : 14 EUR Note générale : Plus particulièrement destiné aux professeurs d'école débutants, ce livre aborde en premier lieu deux de leurs préoccupations majeures : avoir de l'autorité (peut-on se passer d'autorité et de discipline ? qu'est-ce que l'autorité ? comment se conduire avec des élèves qu'on juge difficiles ?) et intéresser les élèves ( l'école, un lieu d'apprentissage particulier, apprentissage et projet, la question du savoir, pour une pédagogie du problème). Ensuite, l'auteur traite de ce qui constitue le coeur de l'activité enseignante : la préparation d'une séquence, puis l'organisation et la conduite de la classe. Enfin, sont examinés les problèmes de la pédagogie différenciée, de l'évaluation des élèves et les types de rapports entre l'enseignant et les partenaires de son action (parents d'élèves, collègues, intervenants extérieurs...) Mots-clés : Enseignement primaire Pédagogie Classes (éducation) -- Conduite Relations maître-élève Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment mettre les élèves au travail? Comment préparer une classe? Comment ramener à la tâche des élèves distraits ou agités? Comment mettre en place des activités qui fassent réellement apprendre? Comment réagir à l'agressivité ou à l'insolence de tel ou tel? Comment et quand évaluer? Comment aider les élèves en difficulté? A ce type de questions ce livre donne des réponses précises et concrètes, et même ce qu'on pourrait appeler des "recettes". Mais faire la classe n'est pas une activité ordinaire qu'on pourrait pratiquer mécaniquement. Il faut faire des choix et se donner des principes. Ce sont eux que Bernard Rey s'attache à éclairer. Il s'adresse ainsi aux enseignants débutants. Mais le livre provoquera aussi la réflexion des maîtres chevronnés. Quant aux parents d'élèves, ils trouveront grâce à lui un accès aux coulisses d'une activité qui concerne, jour après jour, leurs enfants. Note de contenu : Bibliographie p. 126
Table des matières:
1. Avoir de l'autorité:
- Peut-on se passer d'autorité et de discipline?
- Qu'est-ce que l'autorité?
- Les élèves difficiles
2. Intéresser les élèves
- L'école, un lieu d'apprentissage particulier
- Apprentissage et projet
- Que faut-il enseigner? La question du savoir
- Pour une pédagogie du problème
3. Préparer une séquence
- Des dispositifs traditionnels
- Le processus d'apprentissage
- Concevoir une situation d'apprentissage
- Les étapes d'une préparation de séquence
4. Conduire la classe
- L'organisation spatiale de la classe
- L'organisation temporelle
- Travail collectif, travail individuel, travail en groupes
- Les règles de fonctionnement de la classe
- Les attitudes du maitre
5. Différencier
- Les cycles et la pédagogie différenciée
- L'évaluation, une pratique de différenciation?
- Différencier son attitude: les parents d'élèves
- Collègues et collaborateurs
- Les intervenants extérieurs
ConclusionFaire la classe à l'école élémentaire [Livres, articles, périodiques] / Bernard Rey, Auteur . - Issy-les-Moulineaux : ESF éd., 1998 . - 127 p. ; 20 cm. - (Pratiques et enjeux pédagogiques, ISSN 1275-0212; 15) .
ISBN : 978-2-7101-2146-6 : 14 EUR
Plus particulièrement destiné aux professeurs d'école débutants, ce livre aborde en premier lieu deux de leurs préoccupations majeures : avoir de l'autorité (peut-on se passer d'autorité et de discipline ? qu'est-ce que l'autorité ? comment se conduire avec des élèves qu'on juge difficiles ?) et intéresser les élèves ( l'école, un lieu d'apprentissage particulier, apprentissage et projet, la question du savoir, pour une pédagogie du problème). Ensuite, l'auteur traite de ce qui constitue le coeur de l'activité enseignante : la préparation d'une séquence, puis l'organisation et la conduite de la classe. Enfin, sont examinés les problèmes de la pédagogie différenciée, de l'évaluation des élèves et les types de rapports entre l'enseignant et les partenaires de son action (parents d'élèves, collègues, intervenants extérieurs...)
Mots-clés : Enseignement primaire Pédagogie Classes (éducation) -- Conduite Relations maître-élève Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Comment mettre les élèves au travail? Comment préparer une classe? Comment ramener à la tâche des élèves distraits ou agités? Comment mettre en place des activités qui fassent réellement apprendre? Comment réagir à l'agressivité ou à l'insolence de tel ou tel? Comment et quand évaluer? Comment aider les élèves en difficulté? A ce type de questions ce livre donne des réponses précises et concrètes, et même ce qu'on pourrait appeler des "recettes". Mais faire la classe n'est pas une activité ordinaire qu'on pourrait pratiquer mécaniquement. Il faut faire des choix et se donner des principes. Ce sont eux que Bernard Rey s'attache à éclairer. Il s'adresse ainsi aux enseignants débutants. Mais le livre provoquera aussi la réflexion des maîtres chevronnés. Quant aux parents d'élèves, ils trouveront grâce à lui un accès aux coulisses d'une activité qui concerne, jour après jour, leurs enfants. Note de contenu : Bibliographie p. 126
Table des matières:
1. Avoir de l'autorité:
- Peut-on se passer d'autorité et de discipline?
- Qu'est-ce que l'autorité?
- Les élèves difficiles
2. Intéresser les élèves
- L'école, un lieu d'apprentissage particulier
- Apprentissage et projet
- Que faut-il enseigner? La question du savoir
- Pour une pédagogie du problème
3. Préparer une séquence
- Des dispositifs traditionnels
- Le processus d'apprentissage
- Concevoir une situation d'apprentissage
- Les étapes d'une préparation de séquence
4. Conduire la classe
- L'organisation spatiale de la classe
- L'organisation temporelle
- Travail collectif, travail individuel, travail en groupes
- Les règles de fonctionnement de la classe
- Les attitudes du maitre
5. Différencier
- Les cycles et la pédagogie différenciée
- L'évaluation, une pratique de différenciation?
- Différencier son attitude: les parents d'élèves
- Collègues et collaborateurs
- Les intervenants extérieurs
ConclusionExemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire
Accompagne Graines de médiateurs / Cécile Denis
Titre : Graines de médiateurs II : accompagner les enfants dans l'apprentissage de la gestion positive des conflits Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Université de Paix (Namur), Auteur Editeur : Namur : Université de Paix asbl Année de publication : 2010 Importance : 261 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87244-009-2 Note générale : Guide pratique avec plus de 60 fiches d'activités. Bibliographie p. 254 Langues : Français (fre) Mots-clés : Gestion de classe Conflits Gestion positive des conflits Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Bagarres, insultes, disputes récurrentes ponctuent le quotidien des écoles, mouvement de jeunesse, maisons de quartier, clubs sportifs... Combien de fois sur la journée un enseignant, un éducateur, un animateur,... se plaint-il de devoir gérer les disputes des enfants dont il a la charge avant de pouvoir commencer une activité? Perte de temps et d'énergie: certains avouent se sentir parfois bien démunis... Que faire pour prévenir et gérer de manière adéquate ces conflits qui sont une réalité de vie? Comment faire pour aider les enfants à se sentir bien dans le groupe? Comment favoriser une dynamique de groupe positive? Comment leur apprendre à dire ce qui les dérange tout en respectant leurs pairs? Comment les rendre autonomes dans la gestion de leur conflit? Dès 2000, l'Université de Paix publiait un kit pédagogique "Graines de Médiateurs, médiateurs en herbe", démarche innovante à l'époque qui proposait d'initier des enfants et des jeunes à la médiation par les pairs. Fort de dix ans de pratique sur le terrain, autant au niveau national qu'international, dans des milieux culturels différents, le programme "Graines de médiateurs II" se voit enrichi d'éclairages théoriques et de nouvelles activités. "Graines de médiateurs II" se veut un guide avant tout pratique et facilement utilisable. Il s'adresse à toute personne ayant en charge un groupe de jeunes de 6 à 12 ans. Il contient notamment:
- des éclairages théoriques s'articulant autour des quatre rouages suivants: vivre ensemble, comprendre, communiquer et agir
- plus de 60 fiches d'activités détaillées
- plus de 50 fiches reproductibles
- des séquences d'animation.Note de contenu : Table des matières:
Préface
En guise d'introduction
Partie A: Le programme:
Chapitre 1: Objectifs
Chapitre 2: Mise en place du programme:
- Pédagogie
- Séances
- Rôle de l'animateur
- Public-cible
- Modes d'emploi
Chapitre 3: Intégration dans le cadre scolaire
Partie B: Les activités:
Chapitre 1: Vivre ensemble:
- Confiance en soi et cohésion de groupe
- Objectifs spécifiques des activités
- Fiches d'activités
Chapitre 2: Comprendre:
- Conflit et attitude en situations conflictuelles
- Objectifs spécifiques des activités
- fiches d'activités
Chapitre 3: Communiquer:
- Langage non-verbal, écoute et expression
- Objectifs spécifiques ds activités
- Fiches d'activités
Chapitre 4: Agir;
- Techniques de résolution des conflits
- Objectifs spécifiques des activités
- Fiches d'activités
Conclusion
Annexes: fiches transversalesStatut commande : Reçu
Accompagne Graines de médiateurs / Cécile Denis
Graines de médiateurs II : accompagner les enfants dans l'apprentissage de la gestion positive des conflits [Livres, articles, périodiques] / Université de Paix (Namur), Auteur . - Namur (Boulevard du Nord, 4, 5000) : Université de Paix asbl, 2010 . - 261 p. : illustrations, couverture illustrée ; 30 cm.
ISBN : 978-2-87244-009-2
Guide pratique avec plus de 60 fiches d'activités. Bibliographie p. 254
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Gestion de classe Conflits Gestion positive des conflits Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Bagarres, insultes, disputes récurrentes ponctuent le quotidien des écoles, mouvement de jeunesse, maisons de quartier, clubs sportifs... Combien de fois sur la journée un enseignant, un éducateur, un animateur,... se plaint-il de devoir gérer les disputes des enfants dont il a la charge avant de pouvoir commencer une activité? Perte de temps et d'énergie: certains avouent se sentir parfois bien démunis... Que faire pour prévenir et gérer de manière adéquate ces conflits qui sont une réalité de vie? Comment faire pour aider les enfants à se sentir bien dans le groupe? Comment favoriser une dynamique de groupe positive? Comment leur apprendre à dire ce qui les dérange tout en respectant leurs pairs? Comment les rendre autonomes dans la gestion de leur conflit? Dès 2000, l'Université de Paix publiait un kit pédagogique "Graines de Médiateurs, médiateurs en herbe", démarche innovante à l'époque qui proposait d'initier des enfants et des jeunes à la médiation par les pairs. Fort de dix ans de pratique sur le terrain, autant au niveau national qu'international, dans des milieux culturels différents, le programme "Graines de médiateurs II" se voit enrichi d'éclairages théoriques et de nouvelles activités. "Graines de médiateurs II" se veut un guide avant tout pratique et facilement utilisable. Il s'adresse à toute personne ayant en charge un groupe de jeunes de 6 à 12 ans. Il contient notamment:
- des éclairages théoriques s'articulant autour des quatre rouages suivants: vivre ensemble, comprendre, communiquer et agir
- plus de 60 fiches d'activités détaillées
- plus de 50 fiches reproductibles
- des séquences d'animation.Note de contenu : Table des matières:
Préface
En guise d'introduction
Partie A: Le programme:
Chapitre 1: Objectifs
Chapitre 2: Mise en place du programme:
- Pédagogie
- Séances
- Rôle de l'animateur
- Public-cible
- Modes d'emploi
Chapitre 3: Intégration dans le cadre scolaire
Partie B: Les activités:
Chapitre 1: Vivre ensemble:
- Confiance en soi et cohésion de groupe
- Objectifs spécifiques des activités
- Fiches d'activités
Chapitre 2: Comprendre:
- Conflit et attitude en situations conflictuelles
- Objectifs spécifiques des activités
- fiches d'activités
Chapitre 3: Communiquer:
- Langage non-verbal, écoute et expression
- Objectifs spécifiques ds activités
- Fiches d'activités
Chapitre 4: Agir;
- Techniques de résolution des conflits
- Objectifs spécifiques des activités
- Fiches d'activités
Conclusion
Annexes: fiches transversalesStatut commande : Reçu Réservation
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Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 UNI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000749 37.013.8 UNI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie Disponible M136962
Est accompagné de
Titre : Graines de médiateurs : Médiateurs en herbe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Cécile Denis, Auteur ; Viencent-Philippe Hacken, Auteur ; Université de Paix (Namur), Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Editions Memor Année de publication : 2000 Importance : 205 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 25 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930133-47-8 Note générale : Table des matières. Bibliographie p. 191 Langues : Français (fre) Mots-clés : communication, médiation, conflits, enjeux gestion de conflits confiance coopération communication verbale communication non-verbale Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Ce livre s'adresse à des gens de terrain - animateurs, éducateurs, formateurs, enseignants, etc. - confrontés à la question: "Comment faire pour mettre en place une autre manière de gérer les conflits?". Dans un monde où il devient de plus en plus difficile de se parler, de se raconter, de se rencontrer, il est impératif de trouver de nouvelles manières de communiquer, de négocier, de construire des projets communs. C'est dans cette perspective que nous avons écrit cet ouvrage, pour que, entre pairs, nous puissions réinventer la rencontre avec l'autre, avec les autres, avec nous-même peut-être. Mais nous savons aussi qu'il s'agit de réfléchir aux problèmes que nous pose le conflit pour mieux en comprendre les enjeux. C'est de cette façon seulement que nous pourrons, à la fois, développer de nouvelles stratégies et apporter de nouvelles réponses aux situations actuelles. La médiation par les pairs constitue une de ces nouvelles pistes d'action. Elle a été expérimentée dans différents milieux par les formateurs et formatrices qui ont rédigé le présent manuel. Il s'agit d'une réflexion critique et d'un guide reposant sur une solide expérience, menée en collaboration avec des experts de différents pays, dont le Canada francophone qui a toujours été précurseur dans ce domaine. Note de contenu : Table des matières:
Préface
Chapitre 1: En guise d'introduction
- Préalables
- Perspectives du travail de médiation par les pairs
- Structure de l'ouvrage
- Présentation et définition de concepts
- Conclusion du chapitre
Chapitre 2: Graines de médiateurs
- Les concepts
- Les fiches pédagogiques
- Petit guide de l'animateur
- Premier concept: Moi parmi les autres
- Deuxième concept: Confiance et coopération
- Troisième concept: Moi et le conflit
- Quatrième concept: A l'écoute du verbal et du non-verbal
- Cinquième concept: A l'écoute de ce qui se vit
- Sixième concept: Sortir du conflit
Chapitre 3: Le processus de médiation par les pairs
- De quoi s'agit-il?
- Présentation du processus
Chapitre 4: L'implantation du processus
- Présentation d'un modèle de lecture: le modèle d'Ardoino
- Conditions minimales facilitant la mise en place du processus
- Changements observés lors de l'implantation du processus
Chapitre 5: ConclusionsGraines de médiateurs : Médiateurs en herbe [Livres, articles, périodiques] / Cécile Denis, Auteur ; Viencent-Philippe Hacken, Auteur ; Université de Paix (Namur), Auteur . - Bruxelles (Rue G. Biot, 23-25, 1050, Belgique) : Editions Memor, 2000 . - 205 p. : illustrations, couverture illustrée ; 25 cm.
ISBN : 978-2-930133-47-8
Table des matières. Bibliographie p. 191
Langues : Français (fre)
Mots-clés : communication, médiation, conflits, enjeux gestion de conflits confiance coopération communication verbale communication non-verbale Index. décimale : 37.5 Gestion de classe Résumé : Ce livre s'adresse à des gens de terrain - animateurs, éducateurs, formateurs, enseignants, etc. - confrontés à la question: "Comment faire pour mettre en place une autre manière de gérer les conflits?". Dans un monde où il devient de plus en plus difficile de se parler, de se raconter, de se rencontrer, il est impératif de trouver de nouvelles manières de communiquer, de négocier, de construire des projets communs. C'est dans cette perspective que nous avons écrit cet ouvrage, pour que, entre pairs, nous puissions réinventer la rencontre avec l'autre, avec les autres, avec nous-même peut-être. Mais nous savons aussi qu'il s'agit de réfléchir aux problèmes que nous pose le conflit pour mieux en comprendre les enjeux. C'est de cette façon seulement que nous pourrons, à la fois, développer de nouvelles stratégies et apporter de nouvelles réponses aux situations actuelles. La médiation par les pairs constitue une de ces nouvelles pistes d'action. Elle a été expérimentée dans différents milieux par les formateurs et formatrices qui ont rédigé le présent manuel. Il s'agit d'une réflexion critique et d'un guide reposant sur une solide expérience, menée en collaboration avec des experts de différents pays, dont le Canada francophone qui a toujours été précurseur dans ce domaine. Note de contenu : Table des matières:
Préface
Chapitre 1: En guise d'introduction
- Préalables
- Perspectives du travail de médiation par les pairs
- Structure de l'ouvrage
- Présentation et définition de concepts
- Conclusion du chapitre
Chapitre 2: Graines de médiateurs
- Les concepts
- Les fiches pédagogiques
- Petit guide de l'animateur
- Premier concept: Moi parmi les autres
- Deuxième concept: Confiance et coopération
- Troisième concept: Moi et le conflit
- Quatrième concept: A l'écoute du verbal et du non-verbal
- Cinquième concept: A l'écoute de ce qui se vit
- Sixième concept: Sortir du conflit
Chapitre 3: Le processus de médiation par les pairs
- De quoi s'agit-il?
- Présentation du processus
Chapitre 4: L'implantation du processus
- Présentation d'un modèle de lecture: le modèle d'Ardoino
- Conditions minimales facilitant la mise en place du processus
- Changements observés lors de l'implantation du processus
Chapitre 5: ConclusionsRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.5 UNI Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1000594
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