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Des grandeurs aux espaces vectoriels : La linéarité comme fil conducteur / Coordonné par Nicolas Rouche / GRANDEURS ....
Titre : Des grandeurs aux espaces vectoriels : La linéarité comme fil conducteur / Coordonné par Nicolas Rouche Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : GRANDEURS .... Editeur : Nivelles : C.R.E.M Année de publication : 2002 Collection : (Mathématiques de la prime enfance à l'âge adulte) Importance : 614 p. Présentation : Croquis Accompagnement : Bibliographie.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930161-04-4 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE LINEARITE MESURE GRANDEUR GRAPHIQUES PROPORTIONNALITE MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE MATHEMATIQUES-BRANCHE GEOMETRIE-BRANCHE THEOREME-DE-THALES PERSPECTIVE-PARALLELE CALCUL-VECTORIEL PRODUIT-SCALAIRE GEOMETRIE-ANALYTIQUE VECTEURS POSTSCRIPT BARYCENTRE CAPACITE TANGRAM Résumé : Cet ouvrage a pour objectifs d'approfondir théoriquement et d'illustrer par des situations-problèmes les grandeurs, la proportionnalité, la similitude, les fonctions linéaires, les vecteurs avec leurs origines géométriques et physiques et les transformations linéaires. Ce sont là autant d'étapes dont chacune se rattache aux précédentes et aux suivantes par un lien structurel, celui de la linéarité.POUR VISUALISER UNE PRESENTATION PLUS APPROFONDIE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : La 1ére partie, qui comporte 4 chapitres, concerne les élèves de deux ans et
demi à 12 ans. Elle propose d'abord des situations-problèmes sur les balances
et les poids à l'école maternelle. Elle se poursuit par diverses activités à
l'école primaire en utilisant le tangram. Viennent ensuite un chapitre sur
les comparaisons et mesures de capacités et un autre, destiné à la fin du
primaire, sur les grandeurs, les pourcentages et leurs représentations
graphiques.
La 2è partie vise les élèves de 12 à 15 ans et comprend les chapitres 5 et 6.
Le chapitre 5 traite d'abord des pourcentages et de divers supports
géométriques qui permettent de les visualiser, puis du thème général de la
proportionnalité, dans ses expressions numérique (les tableaux de
proportionnalité), graphique et algébrique (les formules). Les contextes des
questions posées sont divers: problèmes de troc, d'épargne, remplissage d'un
réservoir d'essence....
Le chapitre 6 traite de la proportionnalité et de la non-proportionnalité en
géométrie avec des questions de périmètres et d'aires et enfin une
introduction au théorème de Thalès conjointement avec des notions de
perspective parallèle.
La 3è partie concerne les élèves de 15 à 18 ans et comprend les chapitres 7 à
13. Elle s'ouvre par une introduction historique consacrée aux méthodes de
fausse position et de double fausse position, permettant de montrer aux
élèves que les pratiques aujourd'hui communes sont apparues au terme d'une
difficile maturation.
Le chapitre 8 est une introduction progressive au calcul vectoriel
géométrique, partant de la notion de changement de position.
Le chapitre 9 complète le précédent par une initiation au produit scalaire et
donc à l'idée de bilinéarité.
Les nombres complexes, considérés comme des vecteurs munis d'un produit
particulier, permettent d'aborder efficacement des questions de géométrie
euclidienne: ils sont la matière du chapitre 10.
Le chapitre 11 propose une initiation simultanée à la réalisation de dessins
en postscript et à la géométrie analytique
Les chapitres 12 et 13 rattachent l'idée de vecteur à celle de grandeur
vectorielle en physique.
La 4è partie est entièrement orientée vers l'histoire et l'épistémologie des
vecteurs. Son chapitre 14 explique la genèse des vecteurs dans le contexte
des nombres complexes, chez Tait et Bellavitis.
Le chapitre 15 tente une construction de l'idée de vecteur en partant de la
géométrie analytique ordinaire et en cherchant à dégager les expressions
algébriques qui ont un sens géométrique indépendant du repère choisi: ce sont
les expressions qualifiées pour cela d'intrinsèques.
La 5è partie propose une synthèse de tout l'ouvrage: en renvoyant
systématiquement à tous les autres chapitres, elle dégage la notion de
structure linéaire dans ses divers avatars de la maternelle jusqu'à 18 ans.
C'est donc à ce chapitre que le lecteur est invité à se reporter chaque fois
qu'il éprouve le besoin de savoir où il en est.Des grandeurs aux espaces vectoriels : La linéarité comme fil conducteur / Coordonné par Nicolas Rouche [Livres, articles, périodiques] / GRANDEURS .... . - Nivelles (Nivelles) : C.R.E.M, 2002 . - 614 p. : Croquis + Bibliographie.- Index des notions. - ((Mathématiques de la prime enfance à l'âge adulte)) .
ISBN : 978-2-930161-04-4
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE LINEARITE MESURE GRANDEUR GRAPHIQUES PROPORTIONNALITE MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE MATHEMATIQUES-BRANCHE GEOMETRIE-BRANCHE THEOREME-DE-THALES PERSPECTIVE-PARALLELE CALCUL-VECTORIEL PRODUIT-SCALAIRE GEOMETRIE-ANALYTIQUE VECTEURS POSTSCRIPT BARYCENTRE CAPACITE TANGRAM Résumé : Cet ouvrage a pour objectifs d'approfondir théoriquement et d'illustrer par des situations-problèmes les grandeurs, la proportionnalité, la similitude, les fonctions linéaires, les vecteurs avec leurs origines géométriques et physiques et les transformations linéaires. Ce sont là autant d'étapes dont chacune se rattache aux précédentes et aux suivantes par un lien structurel, celui de la linéarité.POUR VISUALISER UNE PRESENTATION PLUS APPROFONDIE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : La 1ére partie, qui comporte 4 chapitres, concerne les élèves de deux ans et
demi à 12 ans. Elle propose d'abord des situations-problèmes sur les balances
et les poids à l'école maternelle. Elle se poursuit par diverses activités à
l'école primaire en utilisant le tangram. Viennent ensuite un chapitre sur
les comparaisons et mesures de capacités et un autre, destiné à la fin du
primaire, sur les grandeurs, les pourcentages et leurs représentations
graphiques.
La 2è partie vise les élèves de 12 à 15 ans et comprend les chapitres 5 et 6.
Le chapitre 5 traite d'abord des pourcentages et de divers supports
géométriques qui permettent de les visualiser, puis du thème général de la
proportionnalité, dans ses expressions numérique (les tableaux de
proportionnalité), graphique et algébrique (les formules). Les contextes des
questions posées sont divers: problèmes de troc, d'épargne, remplissage d'un
réservoir d'essence....
Le chapitre 6 traite de la proportionnalité et de la non-proportionnalité en
géométrie avec des questions de périmètres et d'aires et enfin une
introduction au théorème de Thalès conjointement avec des notions de
perspective parallèle.
La 3è partie concerne les élèves de 15 à 18 ans et comprend les chapitres 7 à
13. Elle s'ouvre par une introduction historique consacrée aux méthodes de
fausse position et de double fausse position, permettant de montrer aux
élèves que les pratiques aujourd'hui communes sont apparues au terme d'une
difficile maturation.
Le chapitre 8 est une introduction progressive au calcul vectoriel
géométrique, partant de la notion de changement de position.
Le chapitre 9 complète le précédent par une initiation au produit scalaire et
donc à l'idée de bilinéarité.
Les nombres complexes, considérés comme des vecteurs munis d'un produit
particulier, permettent d'aborder efficacement des questions de géométrie
euclidienne: ils sont la matière du chapitre 10.
Le chapitre 11 propose une initiation simultanée à la réalisation de dessins
en postscript et à la géométrie analytique
Les chapitres 12 et 13 rattachent l'idée de vecteur à celle de grandeur
vectorielle en physique.
La 4è partie est entièrement orientée vers l'histoire et l'épistémologie des
vecteurs. Son chapitre 14 explique la genèse des vecteurs dans le contexte
des nombres complexes, chez Tait et Bellavitis.
Le chapitre 15 tente une construction de l'idée de vecteur en partant de la
géométrie analytique ordinaire et en cherchant à dégager les expressions
algébriques qui ont un sens géométrique indépendant du repère choisi: ce sont
les expressions qualifiées pour cela d'intrinsèques.
La 5è partie propose une synthèse de tout l'ouvrage: en renvoyant
systématiquement à tous les autres chapitres, elle dégage la notion de
structure linéaire dans ses divers avatars de la maternelle jusqu'à 18 ans.
C'est donc à ce chapitre que le lecteur est invité à se reporter chaque fois
qu'il éprouve le besoin de savoir où il en est.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 CRE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M139286 Le livre du problème. Vol. 4: La convexité / LIVRE ...
Titre : Le livre du problème. Vol. 4: La convexité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : LIVRE ... Editeur : [Paris] : CEDIC Année de publication : 1974 Collection : (Formation des maîtres en mathématiques) Importance : 108 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7124-0117-7 Le livre du problème. Vol. 4: La convexité [Livres, articles, périodiques] / LIVRE ... . - [Paris] ([Paris]) : CEDIC, 1974 . - 108 p. + Bibliographie. - ((Formation des maîtres en mathématiques)) .
ISBN : 978-2-7124-0117-7Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51(072) UNI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137713 Manipuler et expérimenter en mathématiques / Thierry DIAS
Titre : Manipuler et expérimenter en mathématiques : agir, réfléchir, faire des maths autrement Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thierry DIAS, Auteur Mention d'édition : [Nouvelle ?edition] Editeur : Paris : Magnard Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (159 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-210-50407-3 Prix : 20 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Raisonnement -- Étude et enseignement (primaire) Méthodes actives Résumé : "Tous les élèves ont un potentiel pour apprendre les mathématiques, selon le principe de l'éducabilité. C'est donc au sein de l'école que cette potentialité à apprendre les maths doit s'entretenir." (extrait préambule). L'auteur propose des activités pédagogiques de manipulation et d'expérimentation, adaptable à l'hétérogénéité des classes.
Note de contenu : Partie 1. Chercher en mathématiques
Partie 2. Dessiner et tracer en mathématiques
Partie 3. Dire, écrire et représenter les mathématiques
Partie 4. Raisonner en mathématiquesManipuler et expérimenter en mathématiques : agir, réfléchir, faire des maths autrement [Livres, articles, périodiques] / Thierry DIAS, Auteur . - [Nouvelle ?edition] . - Paris (Paris) : Magnard, 2017 . - 1 vol. (159 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 23 cm.
ISBN : 978-2-210-50407-3 : 20 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Raisonnement -- Étude et enseignement (primaire) Méthodes actives Résumé : "Tous les élèves ont un potentiel pour apprendre les mathématiques, selon le principe de l'éducabilité. C'est donc au sein de l'école que cette potentialité à apprendre les maths doit s'entretenir." (extrait préambule). L'auteur propose des activités pédagogiques de manipulation et d'expérimentation, adaptable à l'hétérogénéité des classes.
Note de contenu : Partie 1. Chercher en mathématiques
Partie 2. Dessiner et tracer en mathématiques
Partie 3. Dire, écrire et représenter les mathématiques
Partie 4. Raisonner en mathématiquesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 DIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M138144 Manipuler et expérimenter en mathématiques : Comprendre les difficultés des élèves pour mieux les résoudre / Thierry DIAS
Titre : Manipuler et expérimenter en mathématiques : Comprendre les difficultés des élèves pour mieux les résoudre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thierry DIAS Editeur : Paris : Magnard Année de publication : 2012 Collection : (Questions d'éducation) Importance : 126 p. Présentation : Dessins Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-210-55801-4 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE RAISONNEMENT-MATHEMATIQUE GEOMETRIE-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE LANGUE-MATERNELLE EXPERIMENTATION MANIPULATION Résumé : POUR VISUALISER PRESENTATION DE L'OUVRAGE ET TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Les activités mathématiques plaisent et réussissent aux élèves les plus jeunes, ils en
acceptent volontiers le doute et l'incertitude lorsqu'il s'agit par exemple de résoudre
une situation problématique. C'est un défi, un jeu de l'esprit qui s'accompagne
régulièrement d'une dimension perceptive: les yeux et les mains sont aussi au
travail!
En revanche, ces mêmes activités de résolution de problèmes repoussent une part
non négligeable d'adultes, à moins de les proposer sous une autre dénomination:
casse-têtes, défis, énigmes (si l'on en juge par leur succès en librairie). Les problèmes
mathématiques sont certes des questions de nombres, de mesures ou de calculs,
mais ils restent avant tout des problèmes ... Leur dimension expérimentale (en
rapport avec les sens que sont la vue et le toucher) a disparu peut-être au fil d'une
scolarité ayant progressivement éloigné les objets mathématiques de la réalité.
Dans cet ouvrage, je propose de reconsidérer la dimension expérimentale
des mathématiques afin de tenter une réconciliation avec l'expérience réelle,
notamment en situation de classe. Cette dimension perceptive, nécessaire à tous
les élèves, me semble en effet particulièrement adaptée aux apprentissages pour
ceux qui sont en difficulté ou qui ont des besoins spécifiques. Elle peut constituer
un levier de développement personnel pour les élèves, et professionnel pour les
enseignants.
Expérimenter et manipuler c'est en quelque sorte entretenir des relations avec
des phénomènes et des faits appartenant à la réalité objective. Faire des paquets,
remplir des récipients, construire des cubes, reproduire des figures, classer des
objets selon leur forme ... sont autant de situations faisant appel à des connaissances
mathématiques, dans un contexte bien réel.
(Th.Dias, extrait de la préface)
1. « FAIRE » DES MATHÉMATIQUES
-------------------------------
1. La démarche expérimentale en mathématiques
2. Difficultés principales
A. Résolution de problèmes
Poser des problèmes
Comprendre
Chercher
B. Temps et manipulation
C. Matériel
3. Conseils didactiques
A. Créer un laboratoire de mathématiques pour ses élèves
B. Proposition de quelques énigmes
Fiche pratique 1
Fiche pratique 2
Paroles de formateurs maths-sciences
2. DESSINER ET TRACER EN MATHÉMATIQUES
--------------------------------------
1. D'une géométrie à une autre
2. Tracer pour comprendre
3. Difficultés principales
A. De l'espace au plan
B. Motricité, contrôle du geste et utilisation des instruments.
C. Image mentale: stéréotypes versus créativité
4. Conseils didactiques
A. Développer la motricité fine par le dessin à main levée
B. Prendre en compte la dimension créative dans les apprentissages géométriques
C. Halte aux stéréotypes!
D. Les savoir-faire géométriques au service des autres disciplines
Fiche pratique 3
Fiche pratique 4
Paroles d'inspecteur
3. DIRE ET ÉCRIRE EN MATHÉMATIQUES
----------------------------------
1. Oral et mathématiques
2. Mathématiques et langue écrite
A. Formalisme
B. Productions d'écrits
3. Difficultés principales
A. Prise de parole
B. Signes et objets
C. Vocabulaire: spécificité et polysémie
4. Conseils didactiques
A. De la manipulation à la mise en mots
B. Situations de communication
C. Le cahier de laboratoire
Fiche pratique 5
Fiche pratique 6
Paroles d'enseignant
4. RAISONNER EN MATHÉMATIQUES
------------------------------
1. Histoire sans paroles ou les mathématiques invisibles!
2. Une question de démarche ?
3. Le recours au modèle des fonctions cognitives
4. Difficultés principales
A. Capacité d'attention
B. Rôle et place de la mémoire
C. Langage et raisonnement
5. Conseils didactiques
A. Dispositifs et outils pour apprendre à raisonner
Favoriser l'attention
Mémoire
Langage
B. Utiliser le domaine de la géométrie
C. Des problèmes pour apprendre à raisonner
Paroles de chercheur.Manipuler et expérimenter en mathématiques : Comprendre les difficultés des élèves pour mieux les résoudre [Livres, articles, périodiques] / Thierry DIAS . - Paris (Paris) : Magnard, 2012 . - 126 p. : Dessins + Bibliographie. - ((Questions d'éducation)) .
ISBN : 978-2-210-55801-4
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE RAISONNEMENT-MATHEMATIQUE GEOMETRIE-BRANCHE MATHEMATIQUES-BRANCHE LANGUE-MATERNELLE EXPERIMENTATION MANIPULATION Résumé : POUR VISUALISER PRESENTATION DE L'OUVRAGE ET TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Les activités mathématiques plaisent et réussissent aux élèves les plus jeunes, ils en
acceptent volontiers le doute et l'incertitude lorsqu'il s'agit par exemple de résoudre
une situation problématique. C'est un défi, un jeu de l'esprit qui s'accompagne
régulièrement d'une dimension perceptive: les yeux et les mains sont aussi au
travail!
En revanche, ces mêmes activités de résolution de problèmes repoussent une part
non négligeable d'adultes, à moins de les proposer sous une autre dénomination:
casse-têtes, défis, énigmes (si l'on en juge par leur succès en librairie). Les problèmes
mathématiques sont certes des questions de nombres, de mesures ou de calculs,
mais ils restent avant tout des problèmes ... Leur dimension expérimentale (en
rapport avec les sens que sont la vue et le toucher) a disparu peut-être au fil d'une
scolarité ayant progressivement éloigné les objets mathématiques de la réalité.
Dans cet ouvrage, je propose de reconsidérer la dimension expérimentale
des mathématiques afin de tenter une réconciliation avec l'expérience réelle,
notamment en situation de classe. Cette dimension perceptive, nécessaire à tous
les élèves, me semble en effet particulièrement adaptée aux apprentissages pour
ceux qui sont en difficulté ou qui ont des besoins spécifiques. Elle peut constituer
un levier de développement personnel pour les élèves, et professionnel pour les
enseignants.
Expérimenter et manipuler c'est en quelque sorte entretenir des relations avec
des phénomènes et des faits appartenant à la réalité objective. Faire des paquets,
remplir des récipients, construire des cubes, reproduire des figures, classer des
objets selon leur forme ... sont autant de situations faisant appel à des connaissances
mathématiques, dans un contexte bien réel.
(Th.Dias, extrait de la préface)
1. « FAIRE » DES MATHÉMATIQUES
-------------------------------
1. La démarche expérimentale en mathématiques
2. Difficultés principales
A. Résolution de problèmes
Poser des problèmes
Comprendre
Chercher
B. Temps et manipulation
C. Matériel
3. Conseils didactiques
A. Créer un laboratoire de mathématiques pour ses élèves
B. Proposition de quelques énigmes
Fiche pratique 1
Fiche pratique 2
Paroles de formateurs maths-sciences
2. DESSINER ET TRACER EN MATHÉMATIQUES
--------------------------------------
1. D'une géométrie à une autre
2. Tracer pour comprendre
3. Difficultés principales
A. De l'espace au plan
B. Motricité, contrôle du geste et utilisation des instruments.
C. Image mentale: stéréotypes versus créativité
4. Conseils didactiques
A. Développer la motricité fine par le dessin à main levée
B. Prendre en compte la dimension créative dans les apprentissages géométriques
C. Halte aux stéréotypes!
D. Les savoir-faire géométriques au service des autres disciplines
Fiche pratique 3
Fiche pratique 4
Paroles d'inspecteur
3. DIRE ET ÉCRIRE EN MATHÉMATIQUES
----------------------------------
1. Oral et mathématiques
2. Mathématiques et langue écrite
A. Formalisme
B. Productions d'écrits
3. Difficultés principales
A. Prise de parole
B. Signes et objets
C. Vocabulaire: spécificité et polysémie
4. Conseils didactiques
A. De la manipulation à la mise en mots
B. Situations de communication
C. Le cahier de laboratoire
Fiche pratique 5
Fiche pratique 6
Paroles d'enseignant
4. RAISONNER EN MATHÉMATIQUES
------------------------------
1. Histoire sans paroles ou les mathématiques invisibles!
2. Une question de démarche ?
3. Le recours au modèle des fonctions cognitives
4. Difficultés principales
A. Capacité d'attention
B. Rôle et place de la mémoire
C. Langage et raisonnement
5. Conseils didactiques
A. Dispositifs et outils pour apprendre à raisonner
Favoriser l'attention
Mémoire
Langage
B. Utiliser le domaine de la géométrie
C. Des problèmes pour apprendre à raisonner
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 DIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137716 La mathématique à l'école maternelle et au début de l'école primaire / Béatrice Verschaeren
Titre : La mathématique à l'école maternelle et au début de l'école primaire Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Béatrice Verschaeren, Auteur Editeur : De Boeck Année de publication : 1988 Importance : 274 p. Mots-clés : mathématique maternelle La mathématique à l'école maternelle et au début de l'école primaire [Livres, articles, périodiques] / Béatrice Verschaeren, Auteur . - [S.l.] : De Boeck, 1988 . - 274 p.
Mots-clés : mathématique maternelle Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.026:51 VER Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137667 Mathématiques / Daniel Motteau
Titre : Mathématiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Daniel Motteau, Auteur ; Saïd Chermak, Auteur Editeur : Nathan Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (287 p.) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-09-500318-0 Prix : 16,90 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques Concours de recrutement de professeurs des écoles Questions d'examens Résumé : Nouvelle édition : Toutes les clés pour réussir le Concours de Professeur des Écoles ! Conforme au nouveau concours 2023. Descriptif : ??- Un parcours de formation complet en 3 étapes pour : - s'évaluer : des questions rapides pour évaluer son niveau, - réviser : l'essentiel des savoirs à connaitre pour le concours, - s'entrainer : des exercices types CRPE pour se préparer. - Une approche notionnelle avec le corrigé du sujet " zéro " - Une offre bimedia tout en un : leçons en vidéos et podcasts disponibles sur Lea.fr en collaboration avec les experts de Profécoles - Un espace numérique dédié et facile d'accès sur Lea.fr avec liens vers Profécoles Profécoles, une plateforme 100% en ligne de formation pour les concours. Les + de l'ouvrage : - Sur Lea.fr, des c ompléments et tutoriels vidéo pour approfondir les notions mais aussi des exercices pour s'entrainer. - L'expertise Profécoles : l'ouvrage réalisé avec une équipe constituée de professeurs formateurs à l'INSPE Université de Rennes 2, une des INSPE les plus performantes en France actuellement. Rejoignez la communauté de futurs enseignants sur Lea.fr, retrouvez également tous les conseils pour réussir le CRPE, prendre votre première classe en main et réussir votre entrée dans le métier ! A propos des auteurs : - Saïd Chermark, professeur de mathématiques depuis 30 ans. Spécialiste des cours de soutien en ligne. - Daniel Motteau, professeur à l'INSPE de Bretagne honoraire, créateur de Profécoles Abonnez-vous à notre page Instagram @reussirmoncrpe ! - En route vers le CRPE - Des conseils - Des références - De l'actualité - De l'humour ! Note de contenu :
Sommaire
P .7. Introduction
P .13. 1. Les nombres
P .35. 2. Arithmétique : Les opérations
P .55. 3. Grandeurs et mesures
P .73. 4. Calcul algébrique, équations et inéquations
P .89. 5. Fonctions numériques et suites
P .109. 6. Tice - Scratch et tableur
P .127. 7. La proportionnalité
P .149. 8. Statistiques
P .163. 9. Probabilités
P .179. 10. La géométrie plane euclidienne
P .201. 11. Triangles et cercles
P .221. 12. Les polygones, les quadrilatères
P .237. 13. Volumes, patrons
P .255. 14. Les transformations planes
Mathématiques [Livres, articles, périodiques] / Daniel Motteau, Auteur ; Saïd Chermak, Auteur . - [S.l.] : Nathan, 2022 . - 1 vol. (287 p.) ; 24 cm.
ISBN : 978-2-09-500318-0 : 16,90 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques Concours de recrutement de professeurs des écoles Questions d'examens Résumé : Nouvelle édition : Toutes les clés pour réussir le Concours de Professeur des Écoles ! Conforme au nouveau concours 2023. Descriptif : ??- Un parcours de formation complet en 3 étapes pour : - s'évaluer : des questions rapides pour évaluer son niveau, - réviser : l'essentiel des savoirs à connaitre pour le concours, - s'entrainer : des exercices types CRPE pour se préparer. - Une approche notionnelle avec le corrigé du sujet " zéro " - Une offre bimedia tout en un : leçons en vidéos et podcasts disponibles sur Lea.fr en collaboration avec les experts de Profécoles - Un espace numérique dédié et facile d'accès sur Lea.fr avec liens vers Profécoles Profécoles, une plateforme 100% en ligne de formation pour les concours. Les + de l'ouvrage : - Sur Lea.fr, des c ompléments et tutoriels vidéo pour approfondir les notions mais aussi des exercices pour s'entrainer. - L'expertise Profécoles : l'ouvrage réalisé avec une équipe constituée de professeurs formateurs à l'INSPE Université de Rennes 2, une des INSPE les plus performantes en France actuellement. Rejoignez la communauté de futurs enseignants sur Lea.fr, retrouvez également tous les conseils pour réussir le CRPE, prendre votre première classe en main et réussir votre entrée dans le métier ! A propos des auteurs : - Saïd Chermark, professeur de mathématiques depuis 30 ans. Spécialiste des cours de soutien en ligne. - Daniel Motteau, professeur à l'INSPE de Bretagne honoraire, créateur de Profécoles Abonnez-vous à notre page Instagram @reussirmoncrpe ! - En route vers le CRPE - Des conseils - Des références - De l'actualité - De l'humour ! Note de contenu :
Sommaire
P .7. Introduction
P .13. 1. Les nombres
P .35. 2. Arithmétique : Les opérations
P .55. 3. Grandeurs et mesures
P .73. 4. Calcul algébrique, équations et inéquations
P .89. 5. Fonctions numériques et suites
P .109. 6. Tice - Scratch et tableur
P .127. 7. La proportionnalité
P .149. 8. Statistiques
P .163. 9. Probabilités
P .179. 10. La géométrie plane euclidienne
P .201. 11. Triangles et cercles
P .221. 12. Les polygones, les quadrilatères
P .237. 13. Volumes, patrons
P .255. 14. Les transformations planes
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 MOT Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M139195 Les mathématiques de la maternelle jusqu'à 18 ans / CREM
Titre : Les mathématiques de la maternelle jusqu'à 18 ans : essai d'élaboration d'un cadre global pour l'enseignement des mathématiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : CREM, Auteur Editeur : Nivelles [Belgique] : CREM Année de publication : 1995 Importance : 1 vol. (327 p.) - 327 p. Présentation : ill., couv. ill. - Croquis Accompagnement : Bibliographie.- Glossaire.- Index des notions ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930161-01-3 Note générale : Index p. 321-324. Bibliographie p. 297-320 Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques -- Étude et enseignement PROGRAMME-SCOLAIRE BELGIQUE RECHERCHE-EN-EDUCATION 20 Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : L'objectif de cette recherche demandée au CREM par le ministre de l'Education est d'élaborer et de présenter un programme cadre comprenant:1°) La mise au point et la description en termes généraux d'un noyau commun de formation mathématique couvrant la scolarité obligatoire.2°) Une description en termes généraux de la formation mathématique à assurer, au delà du noyau commun, dans les différentes filières des enseignements général, technique et professionnel. Les mathématiques de la maternelle jusqu'à 18 ans : essai d'élaboration d'un cadre global pour l'enseignement des mathématiques [Livres, articles, périodiques] / CREM, Auteur . - Nivelles (NivellesBelgique, Belgique) : CREM, 1995 . - 1 vol. (327 p.) - 327 p. : ill., couv. ill. - Croquis + Bibliographie.- Glossaire.- Index des notions.
ISBN : 978-2-930161-01-3
Index p. 321-324. Bibliographie p. 297-320
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Mathématiques -- Étude et enseignement PROGRAMME-SCOLAIRE BELGIQUE RECHERCHE-EN-EDUCATION 20 Index. décimale : 51 Mathématiques Résumé : L'objectif de cette recherche demandée au CREM par le ministre de l'Education est d'élaborer et de présenter un programme cadre comprenant:1°) La mise au point et la description en termes généraux d'un noyau commun de formation mathématique couvrant la scolarité obligatoire.2°) Une description en termes généraux de la formation mathématique à assurer, au delà du noyau commun, dans les différentes filières des enseignements général, technique et professionnel. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 CRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Libre-Accès Disponible HH1002985 51 CRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Libre-Accès Disponible SR1002293 51 CRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Libre-Accès Disponible SR1002294 37.026:51 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M7333 5.1 CRE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137492 Des maths partout, pour tous ! / Françoise Lucas
Titre : Des maths partout, pour tous ! : préparer à la vie quotidienne : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Françoise Lucas, Auteur ; Isabelle Montulet, Auteur Editeur : Liège (Belgique) : Edipro Année de publication : 2017 Collection : HELMo Ressources Importance : 378 p. - 1 vol. (141-IV p.) Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87496-326-1 Note générale : Bibliographie p.185-189 Langues : Français (fre) Mots-clés : Apprentissage des mathématiques à l'école primaire Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des.) didactique-des-mathematiques ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SPECIALISE NOMBRE ESPACE TEMPS EVALUATION RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT PROGRAMME-S HELMO MATHEMATIQUES-FONCTIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION Index. décimale : 51:37 Mathématiques - Enseignement Résumé : Conçu pour les enseignants et les professionnels du secteur éducatif ou social accompagnant des enfants ou des adultes, cet ouvrage sera également une ressource utile pour les parents et les étudiants.
Il invite, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre.
Cet ouvrage est le produit d'une réflexion menée par des enseignants de terrain à la recherche de réponses pertinentes aux besoin des enfants qui rencontrent des difficultés cognitives. Toutefois, les bénéfices de l'approche proposée ici concernent tous les apprenants, qu'ils soient enfant ou adultes, qu'ils aient ou non des difficultés.
Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimalisation des actions.
La démarche d'ensemble est dirigée par un double objectif : permettre d'agir efficacement dans la "vraie vie" et développer des compétences cognitives spécifiques.
Elle a conduit à élaborer des nouvelles approches pour développer l'apprentissage des mathématiques.
Une autre recherche vient de démarrer dans la même perspective mais dans le champs du français.
Cet ouvrage est le fruit de cinq années de recherche sur les apprentissages mathématiques. La réflexion et les expérimentations ont été menées en partenariat avec des enseignants, des logopèdes de l'enseignement spécialisé de type 2, dans le cadre de la formation continuée des enseignants organisée par la Formation Continuée de l'Enseignement Catholique (FoCoEC). Ce livre invite le lecteur, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre. Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimisation des actions.Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : DES PRATIQUES EN RÉFLEXION ET EN ÉVOLUTION
Préambule : explicitations de mise en forme
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
1.1. Les maths sont partout et sont complexes !
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler
2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte
4. Des séquences d'apprentissage
4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège
4.1.2. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy
4.1.3. Séquence : le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles
4.1.4. Séquence : le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors à Liège
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles
5. L'évaluation des apprentissages
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence ?
5.4. Des exemples de grilles de compétence
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer ?
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences ?
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation
6. La communication
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues
6.3. La communication avec les parents
6.4. La communication avec l'enfant
7. Pour clore cet ouvrage
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
*********************************************
1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
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5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
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5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
********************************** .
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .Des maths partout, pour tous ! : préparer à la vie quotidienne : développer des compétences fonctionnelles en mathématiques avec des personnes ayant besoin de soutien [Livres, articles, périodiques] / Françoise Lucas, Auteur ; Isabelle Montulet, Auteur . - Liège (Belgique) : Edipro, 2017 . - 378 p. - 1 vol. (141-IV p.) : illustrations, couverture illustrée ; 24 cm. - (HELMo Ressources) .
ISBN : 978-2-87496-326-1
Bibliographie p.185-189
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Apprentissage des mathématiques à l'école primaire Mathématiques -- Etude et enseignement (primaire) MATHEMATIQUES-APPRENTISSAGE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des.) didactique-des-mathematiques ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SPECIALISE NOMBRE ESPACE TEMPS EVALUATION RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-PARENTS RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT PROGRAMME-S HELMO MATHEMATIQUES-FONCTIONNELLES SAVOIRS-D'ACTION Index. décimale : 51:37 Mathématiques - Enseignement Résumé : Conçu pour les enseignants et les professionnels du secteur éducatif ou social accompagnant des enfants ou des adultes, cet ouvrage sera également une ressource utile pour les parents et les étudiants.
Il invite, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre.
Cet ouvrage est le produit d'une réflexion menée par des enseignants de terrain à la recherche de réponses pertinentes aux besoin des enfants qui rencontrent des difficultés cognitives. Toutefois, les bénéfices de l'approche proposée ici concernent tous les apprenants, qu'ils soient enfant ou adultes, qu'ils aient ou non des difficultés.
Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimalisation des actions.
La démarche d'ensemble est dirigée par un double objectif : permettre d'agir efficacement dans la "vraie vie" et développer des compétences cognitives spécifiques.
Elle a conduit à élaborer des nouvelles approches pour développer l'apprentissage des mathématiques.
Une autre recherche vient de démarrer dans la même perspective mais dans le champs du français.
Cet ouvrage est le fruit de cinq années de recherche sur les apprentissages mathématiques. La réflexion et les expérimentations ont été menées en partenariat avec des enseignants, des logopèdes de l'enseignement spécialisé de type 2, dans le cadre de la formation continuée des enseignants organisée par la Formation Continuée de l'Enseignement Catholique (FoCoEC). Ce livre invite le lecteur, à partir de pistes concrètes, à favoriser un fonctionnement optimal dans le quotidien tout en aidant à l'usage et au développement des savoirs mathématiques qui y sont à l'oeuvre. Au fil d'aller-retours permanents entre l'action et la recherche, les dispositifs pratiques proposés sont systématiquement décrits et discutés. Les repères conceptuels et théoriques correspondants sont consignés dans des fiches-repères soutenant la compréhension et l'optimisation des actions.Note de contenu : PREMIÈRE PARTIE : DES PRATIQUES EN RÉFLEXION ET EN ÉVOLUTION
Préambule : explicitations de mise en forme
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
1.1. Les maths sont partout et sont complexes !
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler
2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte
4. Des séquences d'apprentissage
4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège
4.1.2. Séquence : le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy
4.1.3. Séquence : le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles
4.1.4. Séquence : le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors à Liège
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles
5. L'évaluation des apprentissages
5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence ?
5.4. Des exemples de grilles de compétence
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer ?
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences ?
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation
6. La communication
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues
6.3. La communication avec les parents
6.4. La communication avec l'enfant
7. Pour clore cet ouvrage
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
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5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
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5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
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6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .
Préambule .
Explicitations de mise en forme .
1. Apprendre des maths pour la vie, un défi !
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1.1. Les maths sont partout et sont complexes! .
1.2. Chaque apprenant apparait comme une énigme .
1.3. Des pratiques pour réfléchir et agir .
1.4. Des enjeux centrés sur l'apprenant et son contexte de vie .
1.5. Des pratiques et des repères réfléchis adaptables à divers contextes .
2. Trois registres de savoirs à aborder et à articuler .
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2.1. Ce que les programmes proposent, ce que l'enseignement spécialisé en fait .
2.2. Quand le savoir scolaire régulier ne fait pas sens .
2.3. Vers des savoirs fonctionnels en contexte .
2.4. Vers des savoirs fonctionnels avec adaptations en classe .
2.5. En définitive, lier les trois registres de savoirs .
3. Des exemples de pratiques en évolution - Quelles réflexions, quelles questions de fond nous posent-ils ?
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3.1. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels avec adaptations en classe .
3.2. Pratiques avec des savoirs mathématiques scolaires réguliers .
3.3. Pratiques avec des savoirs mathématiques fonctionnels en contexte .
4. Des séquences d'apprentissage .
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4.1. Sur les nombres
4.1.1. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école des Castors A à Liège .
4.1.2. Séquence: le projet sandwichs au service de l'école, école Sainte-Claire à Huy .
4.1.3. Séquence: le magasin des collations en classe, école Chanterelle à Bruxelles .
4.1.4. Séquence: le magasin en classe, école La Clairière à Bruxelles .
4.2. Sur l'espace
4.2.1. Séquences et outils pour mieux gérer l'espace, école des Castors A à Liège .
4.3. Sur le temps
4.3.1. Séquences et outils pour mieux gérer le temps, école La Clairière à Bruxelles .
5. l'évaluation des apprentissages
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5.1. Le besoin légitime de repères, d'un référentiel de compétences stable .
5.2. Évaluer l'enfant dans l'activité ou en référence à une compétence .
5.3. De quoi s'agit-il quand on parle de compétence? .
5.4. Des exemples de grilles de compétences .
5.5. Comment utiliser les grilles de compétences pour évaluer? .
5.6. Quels autres usages pertinents faire de tels référentiels de compétences? .
5.7. D'autres entrées possibles pour envisager l'évaluation .
6. La communication
******************* .
6.1. Communiquer à propos de quoi, pourquoi, avec qui et comment ?
6.2. La communication avec les collègues .
6.3. La communication avec les parents .
6.4. La communication avec l'enfant .Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Disponible HH1003953 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Disponible HH1003955 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Disponible HH1003956 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Exclu du prêt HH1003963 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Exclu du prêt HH1003964 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Exclu du prêt HH1003965 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Huy Mathématiques Exclu du prêt HH1003966 5 LUC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1004443 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1004107 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1004108 51 LUC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Mathématiques Disponible SR1004670 COMPTOIR 51 MATH Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Comptoir accueil Exclu du prêt M12052 37.026:51 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M12065 5.1 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Sorti jusqu'au 13/05/2024 M135507 5.1.2 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique en primaire Sorti jusqu'au 15/05/2024 M12064 5.1.2 LUC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique en primaire Sorti jusqu'au 11/03/2024 M139940 Les maths à toutes les sauces / Bernadette Guéritte-Hess
Titre : Les maths à toutes les sauces Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernadette Guéritte-Hess, Auteur ; Isabelle Causse-Mergui, Auteur ; Marie-Céline Romier, Auteur Mention d'édition : 2e éd. Editeur : Paris : Le Pommier Année de publication : 2019 Importance : 1 vol. (388 p.) Présentation : ill. Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7465-1869-8 Prix : 20 EUR Note générale : La couv. porte en plus : "pour aider les enfants à apprivoiser les systèmes numérique et métrique"
Bibliogr. p. 385-386Langues : Français (fre) Mots-clés : Jeux mathématiques Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Système métrique Index. décimale : 793.74 Jeux mathématiques Résumé : Les maths, une matière scolaire difficile, sélective ? Bien plutôt un mode de perception privilégiée, dont nous usons à loisir dans la vie de tous les jours ! Direction la cuisine pour bien poser, dès le plus jeune âge, les fondations du nombre et du raisonnement nécessaires au bon fonctionnement de cet outil personnel de pensée : ce livre propose, à travers la réalisation de recettes de cuisine « intelligentes », de vous réconcilier avec les mathématiques, et surtout de permettre à vos enfants de se les approprier de façon ludique ! Alors à vos fourneaux, en compagnie de vos petits marmitons !
De 0 à 11 ans environ, l'enfant construit progressivement sa façon de raisonner. Durant cette période, des structures de pensée de plus en plus complètes et efficaces se mettent en place. L'enfant acquiert ainsi le sens du nombre, de la mesure, du temps, de l'espace, des opérations arithmétiques et du langage. (…) La cuisine est le lieu idéal pour cet accompagnement novateur et un engagement actif de l'enfant. [Extrait de la 4e de couv.] L'ouvrage aborde les structures logico-mathématiques que sont la conversation, la classification et la sériation ; les systèmes numérique et métrique... Propositions d'exemples concrets, en tenant compte des progressions de l'enfant. Les séances utilisent du matériel facile à avoir chez soi et favorisent l'interaction avec les enfants. Ici, la méthode pédagogique employée est différente de celle présente dans les manuels de mathématiques.Les maths à toutes les sauces [Livres, articles, périodiques] / Bernadette Guéritte-Hess, Auteur ; Isabelle Causse-Mergui, Auteur ; Marie-Céline Romier, Auteur . - 2e éd. . - Paris (Paris) : Le Pommier, 2019 . - 1 vol. (388 p.) : ill. ; 20 cm.
ISBN : 978-2-7465-1869-8 : 20 EUR
La couv. porte en plus : "pour aider les enfants à apprivoiser les systèmes numérique et métrique"
Bibliogr. p. 385-386
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Jeux mathématiques Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Système métrique Index. décimale : 793.74 Jeux mathématiques Résumé : Les maths, une matière scolaire difficile, sélective ? Bien plutôt un mode de perception privilégiée, dont nous usons à loisir dans la vie de tous les jours ! Direction la cuisine pour bien poser, dès le plus jeune âge, les fondations du nombre et du raisonnement nécessaires au bon fonctionnement de cet outil personnel de pensée : ce livre propose, à travers la réalisation de recettes de cuisine « intelligentes », de vous réconcilier avec les mathématiques, et surtout de permettre à vos enfants de se les approprier de façon ludique ! Alors à vos fourneaux, en compagnie de vos petits marmitons !
De 0 à 11 ans environ, l'enfant construit progressivement sa façon de raisonner. Durant cette période, des structures de pensée de plus en plus complètes et efficaces se mettent en place. L'enfant acquiert ainsi le sens du nombre, de la mesure, du temps, de l'espace, des opérations arithmétiques et du langage. (…) La cuisine est le lieu idéal pour cet accompagnement novateur et un engagement actif de l'enfant. [Extrait de la 4e de couv.] L'ouvrage aborde les structures logico-mathématiques que sont la conversation, la classification et la sériation ; les systèmes numérique et métrique... Propositions d'exemples concrets, en tenant compte des progressions de l'enfant. Les séances utilisent du matériel facile à avoir chez soi et favorisent l'interaction avec les enfants. Ici, la méthode pédagogique employée est différente de celle présente dans les manuels de mathématiques.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 GUE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Sorti jusqu'au 11/03/2024 M138713 Modèles mathématiques / H.M CUNDY
Titre : Modèles mathématiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : H.M CUNDY ; A.P ROLLETT Editeur : [Paris] : CEDIC Année de publication : 1978 Collection : (Formation des maîtres en mathématiques) Importance : 315 p. Accompagnement : Bibliographie.-Index terminologique ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7124-0147-4 Modèles mathématiques [Livres, articles, périodiques] / H.M CUNDY ; A.P ROLLETT . - [Paris] ([Paris]) : CEDIC, 1978 . - 315 p. + Bibliographie.-Index terminologique. - ((Formation des maîtres en mathématiques)) .
ISBN : 978-2-7124-0147-4Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51(072) CUN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137712 Les nombres relatifs au collège / C. Gobin, J-P Guichard, M. Marot, F. Moinier, D. Riffet, C. Robin, F. Rodriguez / NOMBRES ...
Titre : Les nombres relatifs au collège / C. Gobin, J-P Guichard, M. Marot, F. Moinier, D. Riffet, C. Robin, F. Rodriguez Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : NOMBRES ... Editeur : Montpellier : I.R.E.M Année de publication : 1996 Importance : 111 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-85954-050-0 Mots-clés : NOMBRE-RELATIF Les nombres relatifs au collège / C. Gobin, J-P Guichard, M. Marot, F. Moinier, D. Riffet, C. Robin, F. Rodriguez [Livres, articles, périodiques] / NOMBRES ... . - Montpellier (Montpellier) : I.R.E.M, 1996 . - 111 p.
ISBN : 978-2-85954-050-0
Mots-clés : NOMBRE-RELATIF Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51(072) NOM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137859 Nous sommes tous des mathématiciens : Des clés pour faire aimer les maths à vos élèves / Thierry DIAS
Titre : Nous sommes tous des mathématiciens : Des clés pour faire aimer les maths à vos élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Thierry DIAS, Auteur Editeur : Paris : Magnard Année de publication : 2015 Importance : 160 p. Présentation : Croquis ISBN/ISSN/EAN : 978-2-210-50184-3 Prix : 20,00 eu Langues : Français (fre) Mots-clés : MATHEMATIQUES-BRANCHE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des.) didactique-des-mathematiques ACTIVITE-S PRATIQUES-PEDAGOGIQUES JEUX-MATHEMATIQUES LANGUE-MATERNELLE FRANCAIS MOTIVATION-SCOLAIRE Résumé : Thierry Dias est docteur en didactique des mathématiques, lauréat du "Best Science Teacher" décerné au festival "Science on Stage" à Londres en juillet 2015.
La présente publication, issue de ses recherches, a pour vocation d'accompagner les enseignants dans leur travail de création de situations propices à l'expérimentation
et de proposer des pistes d'accompagnement des progrès des élèves. Elle les guide sur les conditions matérielles pour atteindre la réussite mais aussi sur les environnements didactiques et les supports les plus efficaces pour y parvenirNote de contenu : Partie 1. Les mathématiques, entre rupture et passion
*****************************************************
1. Notre relation aux mathématiques
Mathématiques et liens avec la réalité
Voir et savoir en mathématiques.
2. Quand fait-on des mathématiques ?
Du bon usage des formules ...
Des actions pour apprendre
Résolution de problèmes et créativité
Expérimenter, manipuler
Discuter, débattre
3. Notre rupture avec les mathématiques
Ëtre / Devenir mathématicien(ne)
Anxiété / Plaisir par rapport aux mathématiques .
Savoir (équilibre) / Apprendre (déséquilibre)
Cumuler / Relier
Perpétuer / Changer? Adapter 1
Partie 2. Des clés pour faire aimer les mathématiques
*****************************************************
1. Jouer.
L'activité ludique en mathématiques.
2. Ritualiser
Ritualiser pour s'entraîner en mathématiques
Exemples de rituels .
3. Investiguer
Le support. l'énigme
La démarche et l'objectif. chercher ..
Quelques idées d'investigations mathématiques.
4. Raconter, narrer [ narration ]
Des mathématiques en histoires ?
Analogie entre structure du récit et énoncé de problème
Des personnages aux postures variées.
D'autres formes langagières pour raconter
Exemples de démarches de résolution diversifiées
Partie 3. Enseigner les mathématiques sans complexe
***************************************************
1. Organiser les environnements de travail.
Environnement matériel: les ressources
Organisation et accessibilité
2. Étayer les apprentissages
Outiller les apprentis mathématiciens ..
Échafauder, accompagner
3. Libérer la créativité
Créativité, imagination.
Oser l'innovation
4. Passeurs, diffuseurs, transmetteurs
Partie 4. Outils et projets pour la classe
******************************************
1. Comprendre le nombre.
Le nombre: la matière première des mathématiques
La numération: comprendre les règles d'un système
2. Construire l'espace, la géométrie
La place du corps dans les connaissances spatiales
La maîtrise du geste et les connaissances géométriques
3. Adapter les grandeurs à leur mesure
Mesurer des longueurs avec une corde à noeuds
Mesurer une surface avec des marrons
Comparer des masses sans les poids
4. Calculer vite et bien
Le calcul pour jouer avec des signes.
Éléments de conclusion.Nous sommes tous des mathématiciens : Des clés pour faire aimer les maths à vos élèves [Livres, articles, périodiques] / Thierry DIAS, Auteur . - Paris (Paris) : Magnard, 2015 . - 160 p. : Croquis.
ISBN : 978-2-210-50184-3 : 20,00 eu
Langues : Français (fre)
Mots-clés : MATHEMATIQUES-BRANCHE MATHEMATIQUES-DIDACTIQUE (des.) didactique-des-mathematiques ACTIVITE-S PRATIQUES-PEDAGOGIQUES JEUX-MATHEMATIQUES LANGUE-MATERNELLE FRANCAIS MOTIVATION-SCOLAIRE Résumé : Thierry Dias est docteur en didactique des mathématiques, lauréat du "Best Science Teacher" décerné au festival "Science on Stage" à Londres en juillet 2015.
La présente publication, issue de ses recherches, a pour vocation d'accompagner les enseignants dans leur travail de création de situations propices à l'expérimentation
et de proposer des pistes d'accompagnement des progrès des élèves. Elle les guide sur les conditions matérielles pour atteindre la réussite mais aussi sur les environnements didactiques et les supports les plus efficaces pour y parvenirNote de contenu : Partie 1. Les mathématiques, entre rupture et passion
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1. Notre relation aux mathématiques
Mathématiques et liens avec la réalité
Voir et savoir en mathématiques.
2. Quand fait-on des mathématiques ?
Du bon usage des formules ...
Des actions pour apprendre
Résolution de problèmes et créativité
Expérimenter, manipuler
Discuter, débattre
3. Notre rupture avec les mathématiques
Ëtre / Devenir mathématicien(ne)
Anxiété / Plaisir par rapport aux mathématiques .
Savoir (équilibre) / Apprendre (déséquilibre)
Cumuler / Relier
Perpétuer / Changer? Adapter 1
Partie 2. Des clés pour faire aimer les mathématiques
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1. Jouer.
L'activité ludique en mathématiques.
2. Ritualiser
Ritualiser pour s'entraîner en mathématiques
Exemples de rituels .
3. Investiguer
Le support. l'énigme
La démarche et l'objectif. chercher ..
Quelques idées d'investigations mathématiques.
4. Raconter, narrer [ narration ]
Des mathématiques en histoires ?
Analogie entre structure du récit et énoncé de problème
Des personnages aux postures variées.
D'autres formes langagières pour raconter
Exemples de démarches de résolution diversifiées
Partie 3. Enseigner les mathématiques sans complexe
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1. Organiser les environnements de travail.
Environnement matériel: les ressources
Organisation et accessibilité
2. Étayer les apprentissages
Outiller les apprentis mathématiciens ..
Échafauder, accompagner
3. Libérer la créativité
Créativité, imagination.
Oser l'innovation
4. Passeurs, diffuseurs, transmetteurs
Partie 4. Outils et projets pour la classe
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1. Comprendre le nombre.
Le nombre: la matière première des mathématiques
La numération: comprendre les règles d'un système
2. Construire l'espace, la géométrie
La place du corps dans les connaissances spatiales
La maîtrise du geste et les connaissances géométriques
3. Adapter les grandeurs à leur mesure
Mesurer des longueurs avec une corde à noeuds
Mesurer une surface avec des marrons
Comparer des masses sans les poids
4. Calculer vite et bien
Le calcul pour jouer avec des signes.
Éléments de conclusion.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 DIA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M12333 Numération & calcul / Éric Mounier
Titre : Numération & calcul : comprendre le nombre pour mieux résoudre des problèmes ; CP Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Éric Mounier (1965-....), Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2016 Importance : 1 vol. (240 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3422-7 Prix : 39,60 EUR Note générale : Le CD-ROM contient le matériel collectif ou individuel nécessaire à la préparation et à la mise en oeuvre des séances en format PDF. - Posters : "Numération & calcul CP : 20 posters pour l'étude du nombre en collectif". ISBN 978-2-7256-3483-8. - La couv. porte en plus : "Ressources PDF" Langues : Français (fre) Mots-clés : Jeux éducatifs Étude et enseignement (primaire) Numération Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Numération -- Étude et enseignement (primaire) Résolution de problème Résumé :
"En distinguant, dès le CP, la numération orale de la numération écrite chiffrée, cette nouvelle approche permet de surmonter des difficultés récurrentes en numération. Organisée par semaines et par séances, la programmation articule six modules thématiques : écriture chiffrée, comptine, problèmes et calculs, décompositions, compléments et tables, dire/écrire, opérations. Les six modules proposent des activités de découverte, d'entraînement ou d'approfondissement et des rituels. Les erreurs récurrentes des élèves sont systématiquement relevées et accompagnées de procédures ciblées." (4e de couv.)Numération & calcul : comprendre le nombre pour mieux résoudre des problèmes ; CP [Livres, articles, périodiques] / Éric Mounier (1965-....), Auteur . - Paris (Paris) : Retz, 2016 . - 1 vol. (240 p.) : ill. en coul. ; 30 cm.
ISBN : 978-2-7256-3422-7 : 39,60 EUR
Le CD-ROM contient le matériel collectif ou individuel nécessaire à la préparation et à la mise en oeuvre des séances en format PDF. - Posters : "Numération & calcul CP : 20 posters pour l'étude du nombre en collectif". ISBN 978-2-7256-3483-8. - La couv. porte en plus : "Ressources PDF"
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Jeux éducatifs Étude et enseignement (primaire) Numération Mathématiques -- Étude et enseignement (primaire) Numération -- Étude et enseignement (primaire) Résolution de problème Résumé :
"En distinguant, dès le CP, la numération orale de la numération écrite chiffrée, cette nouvelle approche permet de surmonter des difficultés récurrentes en numération. Organisée par semaines et par séances, la programmation articule six modules thématiques : écriture chiffrée, comptine, problèmes et calculs, décompositions, compléments et tables, dire/écrire, opérations. Les six modules proposent des activités de découverte, d'entraînement ou d'approfondissement et des rituels. Les erreurs récurrentes des élèves sont systématiquement relevées et accompagnées de procédures ciblées." (4e de couv.)Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 51 (072) MOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M138386 La pensée et les émotions en mathématiques : métacognition et affectivité / Louise LAFORTUNE
Titre : La pensée et les émotions en mathématiques : métacognition et affectivité Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Louise LAFORTUNE ; Lise SAINT-PIERRE Editeur : [Montréal] : Editions Logiques Année de publication : 1994 Collection : (Théories et pratiques dans l'enseignement) Importance : 551 p. Accompagnement : Bibliographie.- Index analytique.- Index des auteurs ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89381-167-3 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE METACOGNITION MATHEMATIQUES DIDACTIQUE EDUCATION-COGNITIVESENS Résumé : La présente recherche vise à concevoir et à valider du matériel didactique pour intervenir sur des facteurs affectifs et métacognitifs de l'apprentissage des mathématiques. Les composantes du domaine affectif prises en compte sont les émotions, la motivation, les attitudes, l'attribution et la confiance en soi. Les aspects métacognitifs sont les connaissances métacognitives (connaissance des personnes, de la tâche et des stratégies) et les stratégies métacognitives (planification, contrôle et régulation). La méthode de recherche utilisée se situe dans un cadre en deux étapes: la conception et la validation du matériel didactique. Le développement du matériel s'est fait à partir de suggestions d'activités recueillies auprès d'enseignants de mathématiques du secondaire ainsi qu'à partir de résultats de recherche. 65 activités sont ainsi conçues. La pensée et les émotions en mathématiques : métacognition et affectivité [Livres, articles, périodiques] / Louise LAFORTUNE ; Lise SAINT-PIERRE . - [Montréal] ([Montréal]) : Editions Logiques, 1994 . - 551 p. + Bibliographie.- Index analytique.- Index des auteurs. - ((Théories et pratiques dans l'enseignement)) .
ISBN : 978-2-89381-167-3
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE METACOGNITION MATHEMATIQUES DIDACTIQUE EDUCATION-COGNITIVESENS Résumé : La présente recherche vise à concevoir et à valider du matériel didactique pour intervenir sur des facteurs affectifs et métacognitifs de l'apprentissage des mathématiques. Les composantes du domaine affectif prises en compte sont les émotions, la motivation, les attitudes, l'attribution et la confiance en soi. Les aspects métacognitifs sont les connaissances métacognitives (connaissance des personnes, de la tâche et des stratégies) et les stratégies métacognitives (planification, contrôle et régulation). La méthode de recherche utilisée se situe dans un cadre en deux étapes: la conception et la validation du matériel didactique. Le développement du matériel s'est fait à partir de suggestions d'activités recueillies auprès d'enseignants de mathématiques du secondaire ainsi qu'à partir de résultats de recherche. 65 activités sont ainsi conçues. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 5.1 LAF Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M137252 Probabilités et statistiques / Célyne Laliberté
Titre : Probabilités et statistiques : de la conception à la compréhension Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Célyne Laliberté, Auteur Editeur : Montréal : ERPI Année de publication : 2005 Importance : 1 vol. (pagination multiple) Présentation : ill., graph., couv. ill. en coul. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-980859-73-1 Langues : Français (fre) Mots-clés : Probabilités Statistiques Problèmes et exercices Manuels d'enseignement supérieur Index. décimale : 519.5 Résumé : Cet ouvrage s'adresse tant aux étudiants qui suivent un cours de probabilités et statistiques qu'à ceux qui doivent appliquer des traitements statistiques à des données recueillies dans le cadre d'une activité d'intégration. Non seulement permet-il ce double usage, mais il se distingue aussi par ses qualités intrinsèques.
L'ouvrage est plus rigoureux que les autres livres comparables. En effet, tout en tenant compte des notions de statistiques vues au secondaire, il contient plus de démonstrations que les ouvrages concurrents. Les définitions des concepts se démarquent clairement du reste du texte. Une rubrique appelée "Réfléchissons...", qui apparaît aux endroits pertinents, pousse encore plus loin l'analyse de certaines notions centrales.
L'ouvrage de Célyne Laliberté comporte des exercices variés qui font appel à des situations de la vie courante :
Il y a des exercices à la suite de chaque section à l'intérieur des chapitres et à la fin de chaque chapitre.
Les exercices intègrent des situations réelles (par exemple, des résultats d'analyse en laboratoire, des échantillons d'eau pour évaluer la pollution d'un lac, la prévalence d'une maladie).
Les réponses de tous les exercices sont données, ce qui procure plus d'autonomie à l'étudiant qui veut progresser à son rythme.
L'ouvrage a recours à divers supports visuels afin de présenter la matière de différentes façons. Ainsi, l'auteure intègre plusieurs représentations graphiques (diagrammes de Venn, arbres de décisions, tableaux, etc.) pour compléter l'exposé et les formules. À plusieurs occasions, elle intègre aussi des saisies d'écran pour montrer comment se servir du tableur Excel ou pour montrer les représentations graphiques que le tableur peut produire. Également, les professeurs qui utilisent le tableur Excel seront heureux d'apprendre qu'une annexe présente un aperçu des possibilités de ce logiciel en statistiques.Note de contenu : Faire connaissance avec Excel
Mise en forme d'un document
Calculer avec Excel
Les statistiques et Excel
Ecrire son rapport avec Word
Annexe : résumé de l'assistant graphique
Rubriques des conseils utilesProbabilités et statistiques : de la conception à la compréhension [Livres, articles, périodiques] / Célyne Laliberté, Auteur . - Montréal : ERPI, 2005 . - 1 vol. (pagination multiple) : ill., graph., couv. ill. en coul. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-980859-73-1
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Probabilités Statistiques Problèmes et exercices Manuels d'enseignement supérieur Index. décimale : 519.5 Résumé : Cet ouvrage s'adresse tant aux étudiants qui suivent un cours de probabilités et statistiques qu'à ceux qui doivent appliquer des traitements statistiques à des données recueillies dans le cadre d'une activité d'intégration. Non seulement permet-il ce double usage, mais il se distingue aussi par ses qualités intrinsèques.
L'ouvrage est plus rigoureux que les autres livres comparables. En effet, tout en tenant compte des notions de statistiques vues au secondaire, il contient plus de démonstrations que les ouvrages concurrents. Les définitions des concepts se démarquent clairement du reste du texte. Une rubrique appelée "Réfléchissons...", qui apparaît aux endroits pertinents, pousse encore plus loin l'analyse de certaines notions centrales.
L'ouvrage de Célyne Laliberté comporte des exercices variés qui font appel à des situations de la vie courante :
Il y a des exercices à la suite de chaque section à l'intérieur des chapitres et à la fin de chaque chapitre.
Les exercices intègrent des situations réelles (par exemple, des résultats d'analyse en laboratoire, des échantillons d'eau pour évaluer la pollution d'un lac, la prévalence d'une maladie).
Les réponses de tous les exercices sont données, ce qui procure plus d'autonomie à l'étudiant qui veut progresser à son rythme.
L'ouvrage a recours à divers supports visuels afin de présenter la matière de différentes façons. Ainsi, l'auteure intègre plusieurs représentations graphiques (diagrammes de Venn, arbres de décisions, tableaux, etc.) pour compléter l'exposé et les formules. À plusieurs occasions, elle intègre aussi des saisies d'écran pour montrer comment se servir du tableur Excel ou pour montrer les représentations graphiques que le tableur peut produire. Également, les professeurs qui utilisent le tableur Excel seront heureux d'apprendre qu'une annexe présente un aperçu des possibilités de ce logiciel en statistiques.Note de contenu : Faire connaissance avec Excel
Mise en forme d'un document
Calculer avec Excel
Les statistiques et Excel
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 519.2 LAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Mathématiques - Didactique Disponible M139189