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Situations de harcèlement entre élèves / Roselyne Guilloux
Titre : Situations de harcèlement entre élèves Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Roselyne Guilloux, Auteur Année de publication : 2018 Importance : 1 vol. (175 p.) Présentation : ill. en coul. Format : 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-3615-3 Prix : 14,90 EUR Note générale : Bibliogr. et webliogr. p. 173-175 Langues : Français (fre) Mots-clés : Harcèlement en milieu scolaire Harcèlement en milieu scolaire -- Prévention Violence en milieu scolaire RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-CONFLICTUELLES Index. décimale : 371.782 0944 Résumé : Un livre à destination des enseignants et parents qui souhaitent comprendre la violence scolaire et agir. Il vise à aider tous les protagonistes : harceleurs, harcelés, témoins... Le harcèlement à l'école constitue une triste réalité. Fait d' humiliations répétées, de violences physiques ou verbales, il se nourrit de la loi du silence. Insidieux par nature, impensable entre enfants que l'on présume innocents, le harcèlement scolaire est souvent difficile à reconnaitre et à accepter par les adultes. S'il n'est pas traité sur le moment, un enfant victime de harcèlement scolaire pourra rester marqué à vie. Mais si l'auteur-e du harcèlement n'est pas aidé-e et accompagné-e, il ou elle se sentira autorisé-e à recommencer avec un autre enfant. L'école se doit de prévenir ou d'intervenir en aidant victimes et auteurs du harcèlement scolaire, et en accompagnant leurs parents. Cet ouvrage prend à bras le corps ce délicat sujet qu'est le harcèlement scolaire. S'intéresser à ses origines, en comprendre les mécanismes et en connaître ses conséquences est fondamental pour mieux agir. Comment définir le harcèlement et quelles formes peut-il prendre ? Qui en sont les protagonistes ? Quelle est la position de l'Éducation nationale et que disent les textes officiels sur ce sujet ? Existe-t-il un profil type de harcelé ? Quels signes doivent alerter ? Quelles sont les conséquences sur le plan psychoaffectif, scolaire, social, à court, moyen et long terme ? Qui sont les auteurs du harcèlement, souvent oubliés dans la littérature ? Pourquoi ont-ils eux aussi besoin d'être aidés ? Quels sont la place et le rôle des témoins ? Après des réponses précises apportées à ces questions autour du harcèlement scolaire, des pistes concrètes sont proposées aux enseignants et aux différents professionnels intervenant dans l'école pour des actions de prévention et de remédiation à destination des victimes, auteurs et témoins. Ce livre vise à permettre à chaque élève de bénéficier du droit à la... Situations de harcèlement entre élèves [Livres, articles, périodiques] / Roselyne Guilloux, Auteur . - 2018 . - 1 vol. (175 p.) : ill. en coul. ; 19 cm.
ISBN : 978-2-7256-3615-3 : 14,90 EUR
Bibliogr. et webliogr. p. 173-175
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Harcèlement en milieu scolaire Harcèlement en milieu scolaire -- Prévention Violence en milieu scolaire RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-CONFLICTUELLES Index. décimale : 371.782 0944 Résumé : Un livre à destination des enseignants et parents qui souhaitent comprendre la violence scolaire et agir. Il vise à aider tous les protagonistes : harceleurs, harcelés, témoins... Le harcèlement à l'école constitue une triste réalité. Fait d' humiliations répétées, de violences physiques ou verbales, il se nourrit de la loi du silence. Insidieux par nature, impensable entre enfants que l'on présume innocents, le harcèlement scolaire est souvent difficile à reconnaitre et à accepter par les adultes. S'il n'est pas traité sur le moment, un enfant victime de harcèlement scolaire pourra rester marqué à vie. Mais si l'auteur-e du harcèlement n'est pas aidé-e et accompagné-e, il ou elle se sentira autorisé-e à recommencer avec un autre enfant. L'école se doit de prévenir ou d'intervenir en aidant victimes et auteurs du harcèlement scolaire, et en accompagnant leurs parents. Cet ouvrage prend à bras le corps ce délicat sujet qu'est le harcèlement scolaire. S'intéresser à ses origines, en comprendre les mécanismes et en connaître ses conséquences est fondamental pour mieux agir. Comment définir le harcèlement et quelles formes peut-il prendre ? Qui en sont les protagonistes ? Quelle est la position de l'Éducation nationale et que disent les textes officiels sur ce sujet ? Existe-t-il un profil type de harcelé ? Quels signes doivent alerter ? Quelles sont les conséquences sur le plan psychoaffectif, scolaire, social, à court, moyen et long terme ? Qui sont les auteurs du harcèlement, souvent oubliés dans la littérature ? Pourquoi ont-ils eux aussi besoin d'être aidés ? Quels sont la place et le rôle des témoins ? Après des réponses précises apportées à ces questions autour du harcèlement scolaire, des pistes concrètes sont proposées aux enseignants et aux différents professionnels intervenant dans l'école pour des actions de prévention et de remédiation à destination des victimes, auteurs et témoins. Ce livre vise à permettre à chaque élève de bénéficier du droit à la... Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 GUI Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Sorti jusqu'au 29/02/2024 M136880 Treize stratégies pour prévenir les violences à l'école / Jean-Luc Tilmant
Titre : Treize stratégies pour prévenir les violences à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Luc Tilmant, Auteur Editeur : Vigneux : Matrice Année de publication : impr. 2004 Importance : 181 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-905642-81-3 Note générale : Bibliographie p. 175-179. Notes bibliographiques Mots-clés : Violence en milieu scolaire Prévention France 1990-.... violence scolaire relations conflictuelles gestion Résumé : "Cet ouvrage voudrait présenter une partie du modèle stratégique que nous proposons pour canaliser la violence dans nos écoles. L'école est une institution au contact de différents systèmes. Nous pensons que la violence provient de multiples variables issues de ces différents systèmes. Nous aborderons donc dans ce livre les variables et les stratégies touchant la classe ou les différents milieux de rencontre que nous nommerons le microsystème (voir chapitre 4) ainsi que les variables et les stratégies de l'endosystème, c'est-à-dire de l'école. En effet, une école ne peut réagir avec un minimum d'efficacité contre la violence que si elle remet en question tout son fonctionnement institutionnel.
Avant de proposer ces stratégies, nous tenons à rendre hommage à une équipe d'acteurs dont j'ai eu la chance de faire partie [....]
Ensuite, nous présenterons le modèle de Bronfenbrenner qui nous sert de fil conducteur dans la présentation des stratégies mais aussi dans l'analyse de faits de violence surgissant dans les écoles [....] Pour chaque stratégie décrite, nous apporterons quelques témoignages d'élèves qui ont réussi, qui se sont adaptés, qui ont dominé leurs angoisses et/ou leur haine [.....] Racket, insultes, incivilités, agressions, haine. Ces éléments constituent la triste pointe de l'iceberg du phénomène, il n'en sera pas question dans cet ouvrage. Notre objectif n'est pas centré sur une présentation quantitative mais sur une approche qualitative et préventive visant à proposer des outils aux acteurs de la classe et des écoles. Dans notre conclusion, nous ne manquerons pas de citer l'ensemble des courants philosophiques, sociologiques, psychologiques et pédagogiques qui nous ont éclairé dans cette démarche [....] [ extrait de l'avant-propos ]Treize stratégies pour prévenir les violences à l'école [Livres, articles, périodiques] / Jean-Luc Tilmant, Auteur . - Vigneux : Matrice, impr. 2004 . - 181 p.
ISBN : 978-2-905642-81-3
Bibliographie p. 175-179. Notes bibliographiques
Mots-clés : Violence en milieu scolaire Prévention France 1990-.... violence scolaire relations conflictuelles gestion Résumé : "Cet ouvrage voudrait présenter une partie du modèle stratégique que nous proposons pour canaliser la violence dans nos écoles. L'école est une institution au contact de différents systèmes. Nous pensons que la violence provient de multiples variables issues de ces différents systèmes. Nous aborderons donc dans ce livre les variables et les stratégies touchant la classe ou les différents milieux de rencontre que nous nommerons le microsystème (voir chapitre 4) ainsi que les variables et les stratégies de l'endosystème, c'est-à-dire de l'école. En effet, une école ne peut réagir avec un minimum d'efficacité contre la violence que si elle remet en question tout son fonctionnement institutionnel.
Avant de proposer ces stratégies, nous tenons à rendre hommage à une équipe d'acteurs dont j'ai eu la chance de faire partie [....]
Ensuite, nous présenterons le modèle de Bronfenbrenner qui nous sert de fil conducteur dans la présentation des stratégies mais aussi dans l'analyse de faits de violence surgissant dans les écoles [....] Pour chaque stratégie décrite, nous apporterons quelques témoignages d'élèves qui ont réussi, qui se sont adaptés, qui ont dominé leurs angoisses et/ou leur haine [.....] Racket, insultes, incivilités, agressions, haine. Ces éléments constituent la triste pointe de l'iceberg du phénomène, il n'en sera pas question dans cet ouvrage. Notre objectif n'est pas centré sur une présentation quantitative mais sur une approche qualitative et préventive visant à proposer des outils aux acteurs de la classe et des écoles. Dans notre conclusion, nous ne manquerons pas de citer l'ensemble des courants philosophiques, sociologiques, psychologiques et pédagogiques qui nous ont éclairé dans cette démarche [....] [ extrait de l'avant-propos ]Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 TIL Livres Bibliothèque HELMo CFEL Libre-Accès Exclu du PIB
DisponibleCFEL3478 37.013.8.1 TIL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M136403 370.2/TIL Livres Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS Libre-Accès Disponible ES3765 Les troubles du comportement : des réponses à vos questions / Timothy LEWIS
Titre : Les troubles du comportement : des réponses à vos questions Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Timothy LEWIS ; Juane HEFLIN ; Samuel DIGANGI Editeur : Lévis (Québec) : La Corporation-Ecole-et-Comportement Année de publication : s.d. Importance : 38 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-980421-34-1 Mots-clés : l'établissement d'un partenariat entre les enseignants, les autres professionnels et les parents afin de mieux répondre aux besoins des jeunes concernés.RELATIONS-CONFLICTUELLES AUTORITE ADAPTATION-SCOLAIRE COMPORTEMENT GESTION ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE Résumé : L'appelation "troubles du comportement" décrit ici les comportements de l'apprenant susceptibles de l'empêcher d'atteindre les objectifs d'apprentissage et de socialisation contenus dans le programme scolaire.Une centaine de questions ont été réparties ici en 3 sections: 1°) La 1è, l'"évaluation du comportement", traite de l'évaluation des élèves qui présentent des problèmes de comportement, tant en vue de leur placement que de l'élaboration de services éducatifs adaptés.2°) Dans la 2è section, "Enseignement aux élèves manifestant des troubles du comportement", on met l'accent sur l'élaboration de méthodes pour modifier les comportements scolaires et sociaux des élèves en visant l'augmentation des comportements acceptables plutôt que la diminution des comportements inacceptables3°) "La collaboration, la clé du succès", 3è et dernière section, porte sur Les troubles du comportement : des réponses à vos questions [Livres, articles, périodiques] / Timothy LEWIS ; Juane HEFLIN ; Samuel DIGANGI . - Lévis (Québec) (Lévis (Québec)) : La Corporation-Ecole-et-Comportement, s.d. . - 38 p. + Bibliographie.
ISBN : 978-2-980421-34-1
Mots-clés : l'établissement d'un partenariat entre les enseignants, les autres professionnels et les parents afin de mieux répondre aux besoins des jeunes concernés.RELATIONS-CONFLICTUELLES AUTORITE ADAPTATION-SCOLAIRE COMPORTEMENT GESTION ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE Résumé : L'appelation "troubles du comportement" décrit ici les comportements de l'apprenant susceptibles de l'empêcher d'atteindre les objectifs d'apprentissage et de socialisation contenus dans le programme scolaire.Une centaine de questions ont été réparties ici en 3 sections: 1°) La 1è, l'"évaluation du comportement", traite de l'évaluation des élèves qui présentent des problèmes de comportement, tant en vue de leur placement que de l'élaboration de services éducatifs adaptés.2°) Dans la 2è section, "Enseignement aux élèves manifestant des troubles du comportement", on met l'accent sur l'élaboration de méthodes pour modifier les comportements scolaires et sociaux des élèves en visant l'augmentation des comportements acceptables plutôt que la diminution des comportements inacceptables3°) "La collaboration, la clé du succès", 3è et dernière section, porte sur Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.016.8.1 LEW Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138181 L'usage légitime du pouvoir dans la classe. Collège, lycée, CFA / Yves Guégan
Titre : L'usage légitime du pouvoir dans la classe. Collège, lycée, CFA Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Yves Guégan Editeur : Paris : Hachette Année de publication : 2004 Importance : 127 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170820-5 Mots-clés : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COOPERATION AFFECTIF COGNITIF AUTORITE POUVOIR ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DYNAMIQUE-DE-GROUPE RELATIONS-CONFLICTUELLES INFLUENCE ECOUTE SANCTION-S REGLES-DE-VIE Résumé : L'enseignant dispose dans sa classe d'un pouvoir considéré comme légitime. Mais cette légitimité est aujourd'hui remise en question et l'autorité institutionnelle contestée. Or, il faut bien que l'enseignant, en parallèle avec son rôle de pédagogue, assume le rôle hiérarchique que suppose la gestion d'une classe. Quel pouvoir l'enseignant peut-il légitimement exercer dans la classe ? Sur quelles ressources peut-il s'appuyer ? Comment utiliser l'autorité, la négociation, la sanction ? Comment communiquer avec les élèves et établir des rapports de coopération sans lesquels il n'est pas d'apprentissage possible ? En somme, quelles doivent être ses compétences relationnelles ? C'est à ces questions que tente de répondre concrètement ce guide qui présente des outils empruntés à la psychosociologie et à la pédagogie pour interroger le pouvoir comme outil légitime de la coopération et répondre à la nécessité de refonder le pouvoir de l'enseignant. Note de contenu : L'adolescent et le système éducatif
***********************************
Fragilité interne et violences externes
---------------------------------------
@ La fragilité des adolescents: le complexe du homard
@ L'idéologie égalitaire confrontée aux hiérarchies sociales
@ La violence de l'institution
@ Violence adolescente
Les logiques de pouvoir dans la classe
--------------------------------------
@ Les élèves: entre coopération, soumission et résistance
@ Les enseignants: légitimité et illégitimité du pouvoir hiérarchique
Le pouvoir d'influence de l'enseignant
**************************************
L'influence en question
-----------------------
@ Quelles techniques d'influence privilégiez-vous ?
@ ressources et typologie de l'influence
Les techniques directives
-------------------------
@ L'autorité: contraindre à l'obéissance
@ La persuasion: obtenir l'adhésion
Les techniques non directives
-----------------------------
@ L'écoute: reconnaître l'élève et faire alliance
@ Un exemple d'utilisation de l'écoute: Le discours d'apprentis en 1è année de CAP du bâtiment
@ La négociation: un outil de motivation
Les techniques indirectes
-------------------------
@ Les techniques paradoxales: l'influence par la ruse
@ La médiation: exemplarité et pouvoir délégué
Faut-il privilégier une technique ?
-----------------------------------
La gestion des résistances
**************************
Instaurer des règles
--------------------
@ Principes éthiques: respect et non-violence
@ La triple fonction de la règle: contraindre, sécuriser et autoriser
@ L'application des règles
La nécessaire confrontation
---------------------------
@ Le difficile dosage de l'autorité
@ La confrontation autoritaire légitime
@ La confrontation coopérative
@ La confrontation paradoxale
La sanction, ultime recours
---------------------------
@ Appliquer des principes d'équité
@ Choisir une sanction: couper le lien ou le préserver ?
@ Après la sanction, la réintégration par le dialogue
Le pouvoir, instrument de coopération
**************************************
La relation éducative
----------------------
@ Protéger l'élève et conforter son identité
@ Stimuler l'éveil intellectuel de l'élève
@ Partager le pouvoir
Les politiques d'établissement
------------------------------
@ Le projet d'établissement: décloisonner les énergies
@ L'écoute et le suivi comportemental: deux outils complémentaires
@ Le règlement d'ordre intérieur [ROI]: impliquer les élèves
@ L'inclusion: l'exclusion à l'intérieur de l'établissement
@ La médaition: le pouvoir de police aux mains des élèves
@ La classe-relais: séparer pour insérerL'usage légitime du pouvoir dans la classe. Collège, lycée, CFA [Livres, articles, périodiques] / Yves Guégan . - Paris : Hachette, 2004 . - 127 p.
ISBN : 978-2-01-170820-5
Mots-clés : POUR VISUALISER LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 GESTION-DE-LA-CLASSE RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE INTERACTIONS-SOCIALES COOPERATION AFFECTIF COGNITIF AUTORITE POUVOIR ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DYNAMIQUE-DE-GROUPE RELATIONS-CONFLICTUELLES INFLUENCE ECOUTE SANCTION-S REGLES-DE-VIE Résumé : L'enseignant dispose dans sa classe d'un pouvoir considéré comme légitime. Mais cette légitimité est aujourd'hui remise en question et l'autorité institutionnelle contestée. Or, il faut bien que l'enseignant, en parallèle avec son rôle de pédagogue, assume le rôle hiérarchique que suppose la gestion d'une classe. Quel pouvoir l'enseignant peut-il légitimement exercer dans la classe ? Sur quelles ressources peut-il s'appuyer ? Comment utiliser l'autorité, la négociation, la sanction ? Comment communiquer avec les élèves et établir des rapports de coopération sans lesquels il n'est pas d'apprentissage possible ? En somme, quelles doivent être ses compétences relationnelles ? C'est à ces questions que tente de répondre concrètement ce guide qui présente des outils empruntés à la psychosociologie et à la pédagogie pour interroger le pouvoir comme outil légitime de la coopération et répondre à la nécessité de refonder le pouvoir de l'enseignant. Note de contenu : L'adolescent et le système éducatif
***********************************
Fragilité interne et violences externes
---------------------------------------
@ La fragilité des adolescents: le complexe du homard
@ L'idéologie égalitaire confrontée aux hiérarchies sociales
@ La violence de l'institution
@ Violence adolescente
Les logiques de pouvoir dans la classe
--------------------------------------
@ Les élèves: entre coopération, soumission et résistance
@ Les enseignants: légitimité et illégitimité du pouvoir hiérarchique
Le pouvoir d'influence de l'enseignant
**************************************
L'influence en question
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@ Quelles techniques d'influence privilégiez-vous ?
@ ressources et typologie de l'influence
Les techniques directives
-------------------------
@ L'autorité: contraindre à l'obéissance
@ La persuasion: obtenir l'adhésion
Les techniques non directives
-----------------------------
@ L'écoute: reconnaître l'élève et faire alliance
@ Un exemple d'utilisation de l'écoute: Le discours d'apprentis en 1è année de CAP du bâtiment
@ La négociation: un outil de motivation
Les techniques indirectes
-------------------------
@ Les techniques paradoxales: l'influence par la ruse
@ La médiation: exemplarité et pouvoir délégué
Faut-il privilégier une technique ?
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La gestion des résistances
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Instaurer des règles
--------------------
@ Principes éthiques: respect et non-violence
@ La triple fonction de la règle: contraindre, sécuriser et autoriser
@ L'application des règles
La nécessaire confrontation
---------------------------
@ Le difficile dosage de l'autorité
@ La confrontation autoritaire légitime
@ La confrontation coopérative
@ La confrontation paradoxale
La sanction, ultime recours
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@ Appliquer des principes d'équité
@ Choisir une sanction: couper le lien ou le préserver ?
@ Après la sanction, la réintégration par le dialogue
Le pouvoir, instrument de coopération
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La relation éducative
----------------------
@ Protéger l'élève et conforter son identité
@ Stimuler l'éveil intellectuel de l'élève
@ Partager le pouvoir
Les politiques d'établissement
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@ Le projet d'établissement: décloisonner les énergies
@ L'écoute et le suivi comportemental: deux outils complémentaires
@ Le règlement d'ordre intérieur [ROI]: impliquer les élèves
@ L'inclusion: l'exclusion à l'intérieur de l'établissement
@ La médaition: le pouvoir de police aux mains des élèves
@ La classe-relais: séparer pour insérerRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 GUE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M11729 La violence à l'école / Bernard Defrance
Titre : La violence à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bernard Defrance Editeur : s.l. : Syros Année de publication : 1992 Collection : (Ecole des Parents et des Educateurs) Importance : 138 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86738-803-3 Mots-clés : VIOLENCE-SCOLAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-CONFLICTUELLES AFFECTIF GESTION Résumé : Après quelques données statistiques, l'auteur plonge au coeur du problème en analysant les causes directes de la violence dans l'établissement scolaire: conditions de vie urbanistiques inacceptables, la violence dans l'école et par l'école; il propose des moyens d'action pour prévenir l'apparition du phénomène ou le canaliser et offre une conclusion invitant les acteurs principaux ( enseignants, enseignés et autres membres de la communauté scolaire ) à interagir dans un processus de collaboration visant un but commun: une vie scolaire aussi harmonieuse que possible, et non une coexistence heurtée qui ne connaît que la répression. Le propos développé tout au long du livre est émaillé d'exemples concrets, de cas vécus qui en rendent la lecture vivante. La violence à l'école [Livres, articles, périodiques] / Bernard Defrance . - s.l. (s.l.) : Syros, 1992 . - 138 p. + Bibliographie. - ((Ecole des Parents et des Educateurs)) .
ISBN : 978-2-86738-803-3
Mots-clés : VIOLENCE-SCOLAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE PEDAGOGIE-INSTITUTIONNELLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE RELATIONS-CONFLICTUELLES AFFECTIF GESTION Résumé : Après quelques données statistiques, l'auteur plonge au coeur du problème en analysant les causes directes de la violence dans l'établissement scolaire: conditions de vie urbanistiques inacceptables, la violence dans l'école et par l'école; il propose des moyens d'action pour prévenir l'apparition du phénomène ou le canaliser et offre une conclusion invitant les acteurs principaux ( enseignants, enseignés et autres membres de la communauté scolaire ) à interagir dans un processus de collaboration visant un but commun: une vie scolaire aussi harmonieuse que possible, et non une coexistence heurtée qui ne connaît que la répression. Le propos développé tout au long du livre est émaillé d'exemples concrets, de cas vécus qui en rendent la lecture vivante. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.013.8.1 DEF Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Pédagogie - Violence, harcèlement, discipline, autorité Disponible M138183