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Français - Didactique
Affiner la recherche100 jeux de langue / Henry Landroit
Titre : 100 jeux de langue : à l'école et ailleurs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Henry Landroit, Auteur Editeur : Bruxelles : Ministère de la Communauté française Année de publication : 2004 Importance : 127 p. Format : 21 cm Note générale : Cette publication est une version revue et augmentée de la brochure "50 jeux de langue pour l'école" éditée en 1995. Langues : Français (fre) Mots-clés : Français jeux de langue Index. décimale : 80 Questions générales concernant la linguistique et la littérature. Philologie Résumé : « 100 jeux de langue» rassemble des jeux de langue qui ne nécessitent
pas de matériel particulier, excepté le crayon, le papier et un ou plusieurs
dictionnaires. Ce matériel de base se trouve dans toutes les classes,
même les plus défavorisées.
Il existe une infinité de jeux de langue. Les jeux les plus connus ont été
volontairement éliminés du présent fascicule. Ainsi, vous n'y trouverez
pas de charades, de rébus, de mots croisés, de mots fléchés, de mots
cachés, etc. Non point que ces jeux n'aient aucune valeur, bien au
contraire. Mais ils sont à ce point répandus dans les écoles, dans les
revues destinées aux élèves et aux adultes qu'il a paru inutile d'y revenir
encore.
De même, beaucoup de jeux de société ont été construits à partir des jeux de langue et ont été diffusés sous forme de
jeux matérialisés (souvent une boite en carton et quelques accessoires). Enfin, l'électronique et l'informatique sont
arrivées et des jeux très sophistiqués nécessitant soit un appareil spécifique soit un micro-ordinateur familial ont envahi
le marché des jeux et jouets. Un relevé exhaustif de tous ces jeux a été effectué et une exposition leur est consacrée
tous les ans à Bruxelles 1.
De ces deux sortes de jeux, dont l'absence ne met nullement en cause les qualités, pas de trace non plus dans cette brochure.
Les jeux présentés ici sont donc soit plus « traditionnels» (certains sont très anciens) soit résolument modernes, nouveaux
parfois, mais ils ne font appel ni à un quelconque matériel ni aux technologies nouvelles. Il est parfois conseillé
d'approfondir la matière abordée par le jeu proposé sur l'internet mais cela n'est bien sûr pas indispensable.Note de contenu : Index. Bibliographie p.127
Sommaire:
PRËFACE 6 .JEUX AVEC DES MOTS 31 .JEUX AVEC LES PHRASES 6S
6
PRËSENTATlaN 8
MODE D'EMPLOI 1 0
.JEUX AVEC DES LETTRES 11
1. Le métagramme, 13
2. Le mot à rallonge, 14
3. À lignes égales, 15
4. La boule de neige, 16
5. La contrainte du prisonnier, 17
6. La contrainte du clavier, 18
7. L'anagramme, 19
8. Sans en avoir l'air, 20
9. La double consonne, 21
10. L'alphabet parlant, 22
11. Le message codé, 23
12. Le palindrome, 24
13. L'anacyclique, 25
14. Les demi-lettres, 26
15. L'acrostiche, 27
16. La contrepèterie, 28
17. Le zygomar, 29
18. L'okapi, 30
19. L'écritures alternée, 31
20. La lettre à introduire, 32
21. Le lipogramme, 33
22. Le pangramme, 34
23. Le chronogramme, 35
24. La liponymie, 38
25. Le logogriphe, 39
26. Le logorallye, 40
27. L'abécédaire thématique, 41
28. Les abréviations, 42
29. L'enseigne pourrie, 43
30. L'affiche arrachée, 44
31. Jamais le même mot, 45
32. La méthode S + 7, 46
33. Les mots imposés, 47
34. Le mots-valise, 48
35. Parlez-vous français ?, 49
36. L'antonomase, 50
37. L' aptonyme, 51
38. Du plus court au plus long, 52
39. Le diminutif, 53
40. l'écriture abécédaire, 54
41. L'enchainement, 55
42. Le néologisme, 56
43. Les noms cachés, 57
44. La littérature définitionnelle, 58
45. Le contraire, 59
46. La virelangue, 60
47. Caramel et combinaison, 61
48. Le forgeron, 62
49. La monosyllabe, 63
50. La pub, 66
51. Le collage, 67
52. Le répondeur, 68
53. Le télégramme, 69
54. Le faire-part, 70
55. La fausse citation, 71
56. Le faux proverbe, 72
57. L'à-peu-près, 73
58 L'adresse imaginaire, 74
59. Le cadavre exquis, 75
60. La définition nouvelle, 76
61. Les voeux, 77
62. Le carton de Jourdain, 78
63. La station imaginaire, 79
64. Le paradoxe de Richard, 80
65. Le pataquès, 81
66. L'oxymoron, 82
67. Le zeugme, 83100 jeux de langue : à l'école et ailleurs [Livres, articles, périodiques] / Henry Landroit, Auteur . - Bruxelles : Ministère de la Communauté française, 2004 . - 127 p. ; 21 cm.
Cette publication est une version revue et augmentée de la brochure "50 jeux de langue pour l'école" éditée en 1995.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français jeux de langue Index. décimale : 80 Questions générales concernant la linguistique et la littérature. Philologie Résumé : « 100 jeux de langue» rassemble des jeux de langue qui ne nécessitent
pas de matériel particulier, excepté le crayon, le papier et un ou plusieurs
dictionnaires. Ce matériel de base se trouve dans toutes les classes,
même les plus défavorisées.
Il existe une infinité de jeux de langue. Les jeux les plus connus ont été
volontairement éliminés du présent fascicule. Ainsi, vous n'y trouverez
pas de charades, de rébus, de mots croisés, de mots fléchés, de mots
cachés, etc. Non point que ces jeux n'aient aucune valeur, bien au
contraire. Mais ils sont à ce point répandus dans les écoles, dans les
revues destinées aux élèves et aux adultes qu'il a paru inutile d'y revenir
encore.
De même, beaucoup de jeux de société ont été construits à partir des jeux de langue et ont été diffusés sous forme de
jeux matérialisés (souvent une boite en carton et quelques accessoires). Enfin, l'électronique et l'informatique sont
arrivées et des jeux très sophistiqués nécessitant soit un appareil spécifique soit un micro-ordinateur familial ont envahi
le marché des jeux et jouets. Un relevé exhaustif de tous ces jeux a été effectué et une exposition leur est consacrée
tous les ans à Bruxelles 1.
De ces deux sortes de jeux, dont l'absence ne met nullement en cause les qualités, pas de trace non plus dans cette brochure.
Les jeux présentés ici sont donc soit plus « traditionnels» (certains sont très anciens) soit résolument modernes, nouveaux
parfois, mais ils ne font appel ni à un quelconque matériel ni aux technologies nouvelles. Il est parfois conseillé
d'approfondir la matière abordée par le jeu proposé sur l'internet mais cela n'est bien sûr pas indispensable.Note de contenu : Index. Bibliographie p.127
Sommaire:
PRËFACE 6 .JEUX AVEC DES MOTS 31 .JEUX AVEC LES PHRASES 6S
6
PRËSENTATlaN 8
MODE D'EMPLOI 1 0
.JEUX AVEC DES LETTRES 11
1. Le métagramme, 13
2. Le mot à rallonge, 14
3. À lignes égales, 15
4. La boule de neige, 16
5. La contrainte du prisonnier, 17
6. La contrainte du clavier, 18
7. L'anagramme, 19
8. Sans en avoir l'air, 20
9. La double consonne, 21
10. L'alphabet parlant, 22
11. Le message codé, 23
12. Le palindrome, 24
13. L'anacyclique, 25
14. Les demi-lettres, 26
15. L'acrostiche, 27
16. La contrepèterie, 28
17. Le zygomar, 29
18. L'okapi, 30
19. L'écritures alternée, 31
20. La lettre à introduire, 32
21. Le lipogramme, 33
22. Le pangramme, 34
23. Le chronogramme, 35
24. La liponymie, 38
25. Le logogriphe, 39
26. Le logorallye, 40
27. L'abécédaire thématique, 41
28. Les abréviations, 42
29. L'enseigne pourrie, 43
30. L'affiche arrachée, 44
31. Jamais le même mot, 45
32. La méthode S + 7, 46
33. Les mots imposés, 47
34. Le mots-valise, 48
35. Parlez-vous français ?, 49
36. L'antonomase, 50
37. L' aptonyme, 51
38. Du plus court au plus long, 52
39. Le diminutif, 53
40. l'écriture abécédaire, 54
41. L'enchainement, 55
42. Le néologisme, 56
43. Les noms cachés, 57
44. La littérature définitionnelle, 58
45. Le contraire, 59
46. La virelangue, 60
47. Caramel et combinaison, 61
48. Le forgeron, 62
49. La monosyllabe, 63
50. La pub, 66
51. Le collage, 67
52. Le répondeur, 68
53. Le télégramme, 69
54. Le faire-part, 70
55. La fausse citation, 71
56. Le faux proverbe, 72
57. L'à-peu-près, 73
58 L'adresse imaginaire, 74
59. Le cadavre exquis, 75
60. La définition nouvelle, 76
61. Les voeux, 77
62. Le carton de Jourdain, 78
63. La station imaginaire, 79
64. Le paradoxe de Richard, 80
65. Le pataquès, 81
66. L'oxymoron, 82
67. Le zeugme, 83Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 80 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1000568 80 LAN Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1004930 82-7 LAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140150 82-7 LAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140151 82-7 LAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140158 82-7 LAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140157 82-7 LAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140156 82-7 LAN Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140154 Documents numériques
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Titre : 250 dessins pour ne plus faire de fautes Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Sandrine CAMPESE, Auteur Editeur : Paris : Editions de l'Opportun Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (391 p.) Présentation : ill., couv. ill. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-360-75509-7 Prix : 19 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) -- Fautes de langage Index. décimale : 448 Usaga Résumé : "Raisonner" ou "résonner"? "Arrête" ou "arête"? "Cession" ou "session"? "Quant" ou "quand"? "Pause" ou "pose"? "Ballade" ou "balade"? "Accroc" ou "accro"? Et où mettre l'accent sur "chômage", "évêque", "diplôme" ou "pêcher"? Vous hésitez? La langue française regorge de difficultés, de pièges, d'exceptions, de chausse-trappes... Il est donc urgent d'agir. Sandrine Campese a eu l'idée de nos aider en utilisant notre mémoire visuelle. Mieux qu'un long discours, un simple dessin permet de rendre les règles orthographiques... graphiques! Au menu de cette petite bible du savoir-écrire : des homonymes en pagaille, des faux amis très très proches, des mots compliqués mais utiles au quotidien, des voyelles ou des consonnes redoublées, des accents agfaçants... Ces dessins mnémographiques vous donnent la solution à chaque fois. Grâce à ce livre illustré, l'orthographe devient facile et les fautes s'évanouissent... Pratique, ludique mais surtout tellement efficace! (4ème de couv.) 250 dessins pour ne plus faire de fautes [Livres, articles, périodiques] / Sandrine CAMPESE, Auteur . - Paris (Paris) : Editions de l'Opportun, 2017 . - 1 vol. (391 p.) : ill., couv. ill. ; 24 cm.
ISBN : 978-2-360-75509-7 : 19 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) -- Fautes de langage Index. décimale : 448 Usaga Résumé : "Raisonner" ou "résonner"? "Arrête" ou "arête"? "Cession" ou "session"? "Quant" ou "quand"? "Pause" ou "pose"? "Ballade" ou "balade"? "Accroc" ou "accro"? Et où mettre l'accent sur "chômage", "évêque", "diplôme" ou "pêcher"? Vous hésitez? La langue française regorge de difficultés, de pièges, d'exceptions, de chausse-trappes... Il est donc urgent d'agir. Sandrine Campese a eu l'idée de nos aider en utilisant notre mémoire visuelle. Mieux qu'un long discours, un simple dessin permet de rendre les règles orthographiques... graphiques! Au menu de cette petite bible du savoir-écrire : des homonymes en pagaille, des faux amis très très proches, des mots compliqués mais utiles au quotidien, des voyelles ou des consonnes redoublées, des accents agfaçants... Ces dessins mnémographiques vous donnent la solution à chaque fois. Grâce à ce livre illustré, l'orthographe devient facile et les fautes s'évanouissent... Pratique, ludique mais surtout tellement efficace! (4ème de couv.) Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-5 CAM2 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M139705 82-5 CAM2 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M139709 82-5 CAM2 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M139706 82-5 CAM2 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M139704 82-5 CAM2 Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Sorti jusqu'au 14/05/2024 M139710
Titre : Activités de lecture à partir de la littérature policière Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Christian Poslaniec ; Christine Houyel Editeur : Paris : Hachette Année de publication : 2001 Collection : (Pédagogie pratique à l'école au collège & au lycée) Importance : 287 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-01-170683-6 Mots-clés : ROMAN-POLICIER GENRE-LITTERAIRE PARA-LITTERATURE ACTIVITES LECTURE-LITTERAIRENOUVELLE LECTURE-MOTIVATION Résumé : Ce livre propose 60 activités pédagogiques incitant les élèves à explorer, selon une approche ludique et culturelle, le genre, les catégories du genre, tout ce qui concerne la négociation du sens du texte (effets programmés, explicite et implicite,fiction et réalité...) et tout ce qui concerne les structures linguistiques et littéraires. 30 activités ne concernent qu'un seul livre de nouvelles (de S. Cohen-Scali). Mais elles montrent que toute oeuvre littéraire offre une grande quantité d'entrées possibles. Les 30 autres activités concernent la littérature policière dans son ensemble. La 1è partie du livre explore le genre, reconstitue son histoire... Les 2è et 3è parties reprennent les activités sus-mentionnées et la 4è partie rassemble quelques témoignages, interviews, permettant de percevoir les coulisses du genre policier. Activités de lecture à partir de la littérature policière [Livres, articles, périodiques] / Christian Poslaniec ; Christine Houyel . - Paris : Hachette, 2001 . - 287 p. + Bibliographie. - ((Pédagogie pratique à l'école au collège & au lycée)) .
ISBN : 978-2-01-170683-6
Mots-clés : ROMAN-POLICIER GENRE-LITTERAIRE PARA-LITTERATURE ACTIVITES LECTURE-LITTERAIRENOUVELLE LECTURE-MOTIVATION Résumé : Ce livre propose 60 activités pédagogiques incitant les élèves à explorer, selon une approche ludique et culturelle, le genre, les catégories du genre, tout ce qui concerne la négociation du sens du texte (effets programmés, explicite et implicite,fiction et réalité...) et tout ce qui concerne les structures linguistiques et littéraires. 30 activités ne concernent qu'un seul livre de nouvelles (de S. Cohen-Scali). Mais elles montrent que toute oeuvre littéraire offre une grande quantité d'entrées possibles. Les 30 autres activités concernent la littérature policière dans son ensemble. La 1è partie du livre explore le genre, reconstitue son histoire... Les 2è et 3è parties reprennent les activités sus-mentionnées et la 4è partie rassemble quelques témoignages, interviews, permettant de percevoir les coulisses du genre policier. Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 POS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138737
Titre : Aider les jeunes élèves à comprendre et à dire qu'ils ont compris le récit de fiction Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Louis Dumortier ; Micheline Dispy Editeur : Namur : Presses-Universitaires de Namur (Fundp) : Cedocef Année de publication : 2006 Collection : (Tactiques ; 1) Importance : 176 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87037-539-6 Mots-clés : LECTURE-LITTERAIRE LITTERATURE-BRANCHE DIDACTIQUE RECIT-TYPOLOGIE RECIT-DEFINITION FICTION SCHEMA-ACTANTIEL SCHEMA-NARRATIF LECTURE-COMPREHENSION ACTIVITES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Résumé : Pour comprendre ce dont on parle, il convient d'abord de déterminer ce que l'on entend par "récit de fiction" et définir exactement ses composants principaux:son auteur ou son narrateur, son univers, l'action qu'il narre, son/ses personnages, la manière de raconter le récit etc...Ces balises théoriques bien posées, la seconde partie du livre propose des activitéss'y référant à partir de 8 récits complets destinés à un jeune public de 10 à 13 ans. Note de contenu : Approche théorique
------------------
* Introduction
- La compréhension en lecture du récit de fiction
- Manifester la compréhension
* Chap.1: A propos des récits de fiction
- Nommer, classer
- Raconter l'histoire de...
- Les mille visages du récit
- Les récits de fiction écrits
- Récits de fiction et textes narratifs
* Chap.2: A propos de l'auteur et du narrateur
- L'auteur et le nom d'auteur
- A qui appartient une histoire ?
- Non pas vrai ou faux, mais plus ou moins (in)vraisemblable
- Personnage narrateur ou auteur narrateur
* Chap.3: A propos de l'univers de l'histoire
- Sélectionner
- Condenser
* Chap.4: A propos de l'action d'un personnage
- Le personnage principal, le héros
- Les faits, les événements, les actions
- Les variables de l'action
* Chap.5: A propos des "voix"
- Voix narratives et discours rapporté
- Ce qu'ils disent et ce qu'ils sont
* Chap.6: A propos de construction et d'appréciation
- L'identité
- Du conte au roman
- Réagir à la caractérisation
* Chap.7: A propos de l'intention artistique et de la qualité d'attention qu'elle requiert
- Un peu d'histoire
- La formation littéraire
- Manifestation de l'intention artistique
- A quelles manifestations de l'intention artistique peut-on rendre sensibles de jeunes
élèves ?
Propositions d'activités à propos de huit récits complets et inédits destinés à des élèves de
10 à 13 ans
----------------------------------------------------------------------------------------------Aider les jeunes élèves à comprendre et à dire qu'ils ont compris le récit de fiction [Livres, articles, périodiques] / Jean-Louis Dumortier ; Micheline Dispy . - Namur (Namur) : Presses-Universitaires de Namur (Fundp) : Cedocef, 2006 . - 176 p. + Bibliographie. - ((Tactiques ; 1)) .
ISBN : 978-2-87037-539-6
Mots-clés : LECTURE-LITTERAIRE LITTERATURE-BRANCHE DIDACTIQUE RECIT-TYPOLOGIE RECIT-DEFINITION FICTION SCHEMA-ACTANTIEL SCHEMA-NARRATIF LECTURE-COMPREHENSION ACTIVITES ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Résumé : Pour comprendre ce dont on parle, il convient d'abord de déterminer ce que l'on entend par "récit de fiction" et définir exactement ses composants principaux:son auteur ou son narrateur, son univers, l'action qu'il narre, son/ses personnages, la manière de raconter le récit etc...Ces balises théoriques bien posées, la seconde partie du livre propose des activitéss'y référant à partir de 8 récits complets destinés à un jeune public de 10 à 13 ans. Note de contenu : Approche théorique
------------------
* Introduction
- La compréhension en lecture du récit de fiction
- Manifester la compréhension
* Chap.1: A propos des récits de fiction
- Nommer, classer
- Raconter l'histoire de...
- Les mille visages du récit
- Les récits de fiction écrits
- Récits de fiction et textes narratifs
* Chap.2: A propos de l'auteur et du narrateur
- L'auteur et le nom d'auteur
- A qui appartient une histoire ?
- Non pas vrai ou faux, mais plus ou moins (in)vraisemblable
- Personnage narrateur ou auteur narrateur
* Chap.3: A propos de l'univers de l'histoire
- Sélectionner
- Condenser
* Chap.4: A propos de l'action d'un personnage
- Le personnage principal, le héros
- Les faits, les événements, les actions
- Les variables de l'action
* Chap.5: A propos des "voix"
- Voix narratives et discours rapporté
- Ce qu'ils disent et ce qu'ils sont
* Chap.6: A propos de construction et d'appréciation
- L'identité
- Du conte au roman
- Réagir à la caractérisation
* Chap.7: A propos de l'intention artistique et de la qualité d'attention qu'elle requiert
- Un peu d'histoire
- La formation littéraire
- Manifestation de l'intention artistique
- A quelles manifestations de l'intention artistique peut-on rendre sensibles de jeunes
élèves ?
Propositions d'activités à propos de huit récits complets et inédits destinés à des élèves de
10 à 13 ans
----------------------------------------------------------------------------------------------Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 DUM Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M137677
Titre : Améliorer la fluidité en lecture : activités et interventions graduées pour favoriser la compréhension, [6 à 12 ans] Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Chase Young, Auteur ; Timothy Victor Rasinski (1950-), Auteur ; Genevi?eve Brassard (1981-....), Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (102 p.) Présentation : ill. Format : 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-6352-0 Prix : 34 EUR Note générale : La couverture porte aussi : "Didactique Langue et communication", "6 à 12 ans".. - Traduit et adapté de : "Tiered fluency instruction : supporting diverse learners in grades 2-5" Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Lecture -- Développement des capacités Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Difficultés Lecture -- Aspect cognitif Littératie Résumé : "La compréhension est le but même de la lecture et la relation entre la fluidité et la compréhension est bien établie : une bonne fluidité allège la charge cognitive du lecteur qui peut ainsi consacrer toute son énergie à la compréhension. Les bons lecteurs reconnaissent les mots avec exactitude et rapidité et lisent aussi avec expression, ce qui permet d'ajouter du sens à ce qui est lu. Le développement de la fluidité est donc une composante importante d'un programme d'enseignement de la lecture. L'ouvrage présenté offre aux enseignants un outil accessible pour faciliter l'enseignement de la fluidité en lecture, en particulier pour les lecteurs en difficulté. Les très nombreuses interventions sont proposées pour les trois paliers du modèle de Réponse à l'intervention (RàI). Les activités de développement de la fluidité, adaptées pour les lecteurs débutants et pour ceux de la fin du primaire, permettront : de passer d'une lecture avec pauses fréquentes pour décoder à un traitement rapide, sans interruptions qui distraient du sens du texte; de faire des regroupements de mots et d'utiliser les indices sémantiques et syntaxiques pour atteindre le sens; de passer de la lecture monotone à la lecture expressive (ponctuation : points d'exclamation, d'interrogation, guillemets...) pour souligner le sens. L'ouvrage suggère l'utilisation de la littérature jeunesse et l'intégration de la technologie pour susciter la motivation chez les élèves." Améliorer la fluidité en lecture : activités et interventions graduées pour favoriser la compréhension, [6 à 12 ans] [Livres, articles, périodiques] / Chase Young, Auteur ; Timothy Victor Rasinski (1950-), Auteur ; Genevi?eve Brassard (1981-....), Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur . - Montréal : Chenelière éducation, 2022 . - 1 vol. (102 p.) : ill. ; 28 cm.
ISBN : 978-2-7650-6352-0 : 34 EUR
La couverture porte aussi : "Didactique Langue et communication", "6 à 12 ans".. - Traduit et adapté de : "Tiered fluency instruction : supporting diverse learners in grades 2-5"
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : Lecture -- Développement des capacités Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Difficultés Lecture -- Aspect cognitif Littératie Résumé : "La compréhension est le but même de la lecture et la relation entre la fluidité et la compréhension est bien établie : une bonne fluidité allège la charge cognitive du lecteur qui peut ainsi consacrer toute son énergie à la compréhension. Les bons lecteurs reconnaissent les mots avec exactitude et rapidité et lisent aussi avec expression, ce qui permet d'ajouter du sens à ce qui est lu. Le développement de la fluidité est donc une composante importante d'un programme d'enseignement de la lecture. L'ouvrage présenté offre aux enseignants un outil accessible pour faciliter l'enseignement de la fluidité en lecture, en particulier pour les lecteurs en difficulté. Les très nombreuses interventions sont proposées pour les trois paliers du modèle de Réponse à l'intervention (RàI). Les activités de développement de la fluidité, adaptées pour les lecteurs débutants et pour ceux de la fin du primaire, permettront : de passer d'une lecture avec pauses fréquentes pour décoder à un traitement rapide, sans interruptions qui distraient du sens du texte; de faire des regroupements de mots et d'utiliser les indices sémantiques et syntaxiques pour atteindre le sens; de passer de la lecture monotone à la lecture expressive (ponctuation : points d'exclamation, d'interrogation, guillemets...) pour souligner le sens. L'ouvrage suggère l'utilisation de la littérature jeunesse et l'intégration de la technologie pour susciter la motivation chez les élèves." Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 81 YOU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1006559 42-4 YOU Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138369
Titre : Apprendre à lire : une pratique culturelle en classe Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Paul Devin (1959-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christine Passerieux, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Ivry-sur-Seine : les Éditions de l'Atelier-les Éditions ouvrières Année de publication : 2021 Importance : 1 vol. (140 p.) Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7082-5365-0 Prix : 16 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture Étude et enseignement France 2000-.... Démocratisation de la culture Lecture -- Étude et enseignement Lecture -- Méthodes d'apprentissage Sociologie de l'éducation Lecture -- enseignement et éducation Apprentissage Index. décimale : 372.409 44 Résumé :
"Quoi qu'en dise le ministre de l'Éducation nationale, l'apprentissage de la lecture n'est pas qu'une question de méthode. Et c'est précisément quand on le réduit à une technique que l'on constate ses effets ségrégatifs, qui se confirment dans le système français à chaque nouvelle évaluation. Apprendre à lire, c'est bien plus que relier des lettres et des sons : c'est construire une représentation du langage écrit, s'en approprier les usages pour s'exprimer, communiquer, entrer dans les savoirs. C'est avant tout une expérience culturelle. L'accès à l'écrit est un facteur déterminant d'émancipation intellectuelle et sociale. C'est pourquoi le rôle de l'école publique est de créer les conditions pour que tous les élèves exercent leur capacité à réfléchir, construire du sens, découvrir le plaisir du texte et de sa production, partager avec d'autres des émotions, dans des relations de coopération. Dans la continuité de leurs travaux, les auteurs s'inscrivent dans des perspectives de démocratisation de l'accès à l'écrit, et proposent des pistes de réflexion et d'action qui s'adressent à toutes celles et tous ceux pour lesquels une véritable acculturation à l'écrit est un enjeu éducatif et social majeur." (4e de couverture)Note de contenu :
P. 7. Introduction
P. 11. Querelles, polémiques et consensus autour de l'enseignement de la lecture / Paul Devin
P. 41. L'entrée dans l'écrit, enjeu d'acculturation / Jacques Bernardin
P. 67. Et si apprendre à lire était passionnant ? Le point de vue d'une didacticienne / Maryse Rebière
P. 95. Apprendre à devenir lecteur : le rôle de l'école / Jacques Crinon
P. 117. Une culture littéraire dès la maternelle / Christine PasserieuxApprendre à lire : une pratique culturelle en classe [Livres, articles, périodiques] / Paul Devin (1959-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Christine Passerieux, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Ivry-sur-Seine : les Éditions de l'Atelier-les Éditions ouvrières, 2021 . - 1 vol. (140 p.) ; 20 cm.
ISBN : 978-2-7082-5365-0 : 16 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Lecture Étude et enseignement France 2000-.... Démocratisation de la culture Lecture -- Étude et enseignement Lecture -- Méthodes d'apprentissage Sociologie de l'éducation Lecture -- enseignement et éducation Apprentissage Index. décimale : 372.409 44 Résumé :
"Quoi qu'en dise le ministre de l'Éducation nationale, l'apprentissage de la lecture n'est pas qu'une question de méthode. Et c'est précisément quand on le réduit à une technique que l'on constate ses effets ségrégatifs, qui se confirment dans le système français à chaque nouvelle évaluation. Apprendre à lire, c'est bien plus que relier des lettres et des sons : c'est construire une représentation du langage écrit, s'en approprier les usages pour s'exprimer, communiquer, entrer dans les savoirs. C'est avant tout une expérience culturelle. L'accès à l'écrit est un facteur déterminant d'émancipation intellectuelle et sociale. C'est pourquoi le rôle de l'école publique est de créer les conditions pour que tous les élèves exercent leur capacité à réfléchir, construire du sens, découvrir le plaisir du texte et de sa production, partager avec d'autres des émotions, dans des relations de coopération. Dans la continuité de leurs travaux, les auteurs s'inscrivent dans des perspectives de démocratisation de l'accès à l'écrit, et proposent des pistes de réflexion et d'action qui s'adressent à toutes celles et tous ceux pour lesquels une véritable acculturation à l'écrit est un enjeu éducatif et social majeur." (4e de couverture)Note de contenu :
P. 7. Introduction
P. 11. Querelles, polémiques et consensus autour de l'enseignement de la lecture / Paul Devin
P. 41. L'entrée dans l'écrit, enjeu d'acculturation / Jacques Bernardin
P. 67. Et si apprendre à lire était passionnant ? Le point de vue d'une didacticienne / Maryse Rebière
P. 95. Apprendre à devenir lecteur : le rôle de l'école / Jacques Crinon
P. 117. Une culture littéraire dès la maternelle / Christine PasserieuxRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 DEV Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138356
Titre : Apprendre l'orthographe en produisant des textes / Linda Allal, Dominique Betrix Köhler, Laurence Rieben, Yviane Rouiller Barbey, Madelon Saada-Robert, Edith Wegmuller Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : APPRENDRE ... Editeur : Fribourg : Editions-Universitaires Année de publication : 2001 Importance : 252 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8271-0903-6 Mots-clés : ORTHOGRAPHE DIDACTIQUE SEQUENCE-DIDACTIQUE EXPRESSION-ECRITE CURRICULUM ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Résumé : Peut-on développer une didactique de l'orthographe plus efficace que les méthodes d'enseignement pratiquées couramment aujourd'hui ? Une didactique de l'orthographe plus efficace et aussi plus cohérente avec les finalités de communication visées généralement dans l'enseignement du français ? Voici l'interrogation principale à laquelle ce livre tente de répondre à travers une recherche conduite durant une année scolaire complète dans 20 classes de primaire en Suisse romande.POUR VISUALISER LE SOMMAIRE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Ce livre est constitué de deux parties complémentaires.
La 1ère présente l'itinéraire de la recherche:
* les bases conceptuelles
(chap 1: conceptions du curriculum, séquences didactiques et processus
d'apprentissage; chap 2: orthographe et production textuelle: quelle
articulation ?)
* les modalités d'expérimentation en classe (chap 3)
* les résultats obtenus (chap. 4 et 5 )
* les réflexions et propositions issues de cette investigation (chap 6)
Les informations recueillies portent sur deux étapes clés dans
la scolarité des élèves: les premiers pas dans l'apprentissage de
l'orthographe en 2è primaire et les compétences acquises, en 6è année, à la
fin du parcours primaire.
Les données ont été récoltées auprès de 373 élèves qui ont effectué plusieurs
types de tâches (exercices, dictées, productions) au début et à la fin de
l'année.
La 2è partie du livre présente quatre séquences didactiques développées dans
la recherche, telles qu'elles ont été remaniées après la conduite de
l'expérimentation et à la suite de plusieurs activités de valorisation.
Deux séquences sont conçues pour des élèves de 2è et 3è primaires (7-9 ans);
les deux autres pour des élèves de 4è, 5è et 6è primaires (9-12 ans).
Chaque séquence est composée de deux situations de production textuelle et
d'activités plus spécifiques centrées sur les objectifs d'orthographe visés.
Le lecteur trouvera le matériel didactique nécessaire (consignes d'animation,
documents destinés à l'élève, propositions d'activités) pour la mise en
pratique de ces séquences. Le texte d'introduction de cette partie fournit
des conseils pour l'utilisation du matériel et pour l'élaboration de guides
orthographiques individuels et collectifs utilisés pendant la production de
textes. Il présente aussi quelques suggestions pour la création de nouvelles
séquences didactiques.Apprendre l'orthographe en produisant des textes / Linda Allal, Dominique Betrix Köhler, Laurence Rieben, Yviane Rouiller Barbey, Madelon Saada-Robert, Edith Wegmuller [Livres, articles, périodiques] / APPRENDRE ... . - Fribourg (Fribourg) : Editions-Universitaires, 2001 . - 252 p. + Bibliographie.
ISBN : 978-2-8271-0903-6
Mots-clés : ORTHOGRAPHE DIDACTIQUE SEQUENCE-DIDACTIQUE EXPRESSION-ECRITE CURRICULUM ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE Résumé : Peut-on développer une didactique de l'orthographe plus efficace que les méthodes d'enseignement pratiquées couramment aujourd'hui ? Une didactique de l'orthographe plus efficace et aussi plus cohérente avec les finalités de communication visées généralement dans l'enseignement du français ? Voici l'interrogation principale à laquelle ce livre tente de répondre à travers une recherche conduite durant une année scolaire complète dans 20 classes de primaire en Suisse romande.POUR VISUALISER LE SOMMAIRE DE L'OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Ce livre est constitué de deux parties complémentaires.
La 1ère présente l'itinéraire de la recherche:
* les bases conceptuelles
(chap 1: conceptions du curriculum, séquences didactiques et processus
d'apprentissage; chap 2: orthographe et production textuelle: quelle
articulation ?)
* les modalités d'expérimentation en classe (chap 3)
* les résultats obtenus (chap. 4 et 5 )
* les réflexions et propositions issues de cette investigation (chap 6)
Les informations recueillies portent sur deux étapes clés dans
la scolarité des élèves: les premiers pas dans l'apprentissage de
l'orthographe en 2è primaire et les compétences acquises, en 6è année, à la
fin du parcours primaire.
Les données ont été récoltées auprès de 373 élèves qui ont effectué plusieurs
types de tâches (exercices, dictées, productions) au début et à la fin de
l'année.
La 2è partie du livre présente quatre séquences didactiques développées dans
la recherche, telles qu'elles ont été remaniées après la conduite de
l'expérimentation et à la suite de plusieurs activités de valorisation.
Deux séquences sont conçues pour des élèves de 2è et 3è primaires (7-9 ans);
les deux autres pour des élèves de 4è, 5è et 6è primaires (9-12 ans).
Chaque séquence est composée de deux situations de production textuelle et
d'activités plus spécifiques centrées sur les objectifs d'orthographe visés.
Le lecteur trouvera le matériel didactique nécessaire (consignes d'animation,
documents destinés à l'élève, propositions d'activités) pour la mise en
pratique de ces séquences. Le texte d'introduction de cette partie fournit
des conseils pour l'utilisation du matériel et pour l'élaboration de guides
orthographiques individuels et collectifs utilisés pendant la production de
textes. Il présente aussi quelques suggestions pour la création de nouvelles
séquences didactiques.Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 APP Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M137639
Titre : L'art des mots: enseigner le vocabulaire au collège et au lycée Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Monique Legrand, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Odile Luginbühl, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : [s.l.] : Scéren - CRDP de l'académie de Versailles Année de publication : 2012 Collection : (Repères pour agir . Disciplines & compétences) Importance : 156 p. Présentation : Tableaux Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86637-561-4 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE EXPRESSION-ECRITE EXPRESSION-ORALE VOCABULAIRE LEXIQUE SEMANTIQUE ETYMOLOGIE DIDACTIQUE ACTIVITES Résumé : POUR VISUALISER LA PRESENTATION ET LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Pour les programmes officiels, "l'enseignement/apprentissage du vocabulaire doit se construire de façon cohérente et progressive en relation
avec les activités de lecture et d'écriture".
Il s'agit, dans cet ouvrage, de proposer aux professeurs les outils nécessaires à cette construction, tant méthodologiques que pédagogiques.
L'étude du vocabulaire est abordée à partir de l'analyse des relations formelles ou sémantiques qui organisent l'univers lexical.
La première partie de l'ouvrage présente donc les outils méthodologiques utiles à cette démarche d'investigation.
Les parties suivantes offrent des exemples de pratiques expérimentées en classe en fonction d'objectifs pédagogiques, didactiques et culturels.
Choisies tant pour les degrés inférieur ou supérieur de l'enseignement secondaire, ces activités éclairent la diversité des contextes et des
objectifs pédagogiques dans lequels les professeurs peuvent inscrire l'étude du vocabulaire.
De la séance unique à l'axe principal de la séquence, associées à la lecture d'oeuvres romanesques, théâtrales ou poétiques, elles visent à
développer les capacités langagières des élèves dans la production comme dans la réception de textes.
Mais elles ouvrent aussi des portes vers la mise en relation des savoirs à travers plusieurs disciplines et vers l'enrichissement culturel
par le dévoilement du sous-jacent ou du référent implicite contenu dans les mots.
Repères
-------
Du bon usage des fiches pédagogiques
Le lexique dans les programmes d'enseignement
1. Itinéraires méthodologiques
******************************
A. Les outils d'analyse
B. La feuille de route: l'analyse d'un mot
C. La question de l'étymologie
D. Explorer les mots: la démarche heuristique
2. Itinéraires pédagogiques
***************************
Le vocabulaire au coeur des pratiques pédagogiques
Lecture/écriture au collège
---------------------------
Fiche 1 - Entrée en lecture par l'analyse du lexique: l'incipit d'une nouvelle de Maupassant
Fiche 2 - Le vocabulaire du roman policier
Fiche 3 - Mot-clé et lecture analytique: « Le Corbeau et le Renard» de La Fontaine
Lecture/écriture liaison collège/lycée
---------------------------------------
Fiche 4.1 - Autour du mot passion(s) (collège)
Fiche 4.2 - Autour du mot passion(s) (lycée)
Lecture/écriture au lycée
-------------------------
Fiche 5 - La mise en réseau lexical du vocabulaire de la peur
Fiche 6 - Mots-clés et lecture analytique: étude d'une scène de Tartuffe
Fiche 7 - Étude lexicale et résonances culturelles: le poème « Ma Bohême» d'Arthur Rimbaud
Étude de la langue
------------------
Fiche 8 - Niveaux de langue et usages langagiers (collège et lycée)
Fiche 9 - Grammaire et stylistique (collège et lycée)
3. Itinéraires didactiques
**************************
Le vocabulaire dans la séquence d'enseignement
----------------------------------------------
Fiche 10 - Étude lexicale du titre d'une pièce de théatre : "Les Fourberies de Scapin" de Molière (collège)
Fiche 11 - Étude lexicale du titre d'une pièce de théatre : "L'Avare" de Molière (Iyo
Fiche 12 - Étude lexicale du titre d'un roman: "L'Étranger" d'Albert Camus (lycée)
Fiche 13 - Vocabulaire et étude d'une uvre intégrale: "Mémoires d'un fou" de Gustave Flaubert (lycée)
Fiche 14 - Mots-clés et lecture d'une uvre intégrale: "L'Odyssée" d'Homère (collège)
4. Itinéraires culturels
*************************
Vocabulaire et ouverture culturelle: la recherche de l'implicite
-----------------------------------------------------------------
Fiche 15 - Découvrir l'univers des mots: apprendre à faire une fiche de vocabulaire (collège)
Fiche 16 - Comprendre le métalangage: le genre théâtral (collège et lycée)
Fiche 17 - L'implicite culturel : "Les Confessions de Rousseau" (collège)
Fiche 18 - La jalousie multipliée (français et mathématiques) (collège)
Fiche 19 - Des lettres et des chiffres (français et mathématiques) (collège)
Fiche 20 - La mémoire des mots: le mot« brume» (latin/grec/français) (lycée
Fiche 21 - Histoire des arts: le labyrinthe (collège et lycée)
Fiche 22 - Trouver sa voie: le mot « orientation» (collège et lycée)
Tableau des activités par niveau de classeL'art des mots: enseigner le vocabulaire au collège et au lycée [Livres, articles, périodiques] / Monique Legrand, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Odile Luginbühl, Directeur de publication, rédacteur en chef . - [s.l.] ([s.l.]) : Scéren - CRDP de l'académie de Versailles, 2012 . - 156 p. : Tableaux + Bibliographie. - ((Repères pour agir . Disciplines & compétences)) .
ISBN : 978-2-86637-561-4
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE EXPRESSION-ECRITE EXPRESSION-ORALE VOCABULAIRE LEXIQUE SEMANTIQUE ETYMOLOGIE DIDACTIQUE ACTIVITES Résumé : POUR VISUALISER LA PRESENTATION ET LA TABLE DES MATIERES, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : Pour les programmes officiels, "l'enseignement/apprentissage du vocabulaire doit se construire de façon cohérente et progressive en relation
avec les activités de lecture et d'écriture".
Il s'agit, dans cet ouvrage, de proposer aux professeurs les outils nécessaires à cette construction, tant méthodologiques que pédagogiques.
L'étude du vocabulaire est abordée à partir de l'analyse des relations formelles ou sémantiques qui organisent l'univers lexical.
La première partie de l'ouvrage présente donc les outils méthodologiques utiles à cette démarche d'investigation.
Les parties suivantes offrent des exemples de pratiques expérimentées en classe en fonction d'objectifs pédagogiques, didactiques et culturels.
Choisies tant pour les degrés inférieur ou supérieur de l'enseignement secondaire, ces activités éclairent la diversité des contextes et des
objectifs pédagogiques dans lequels les professeurs peuvent inscrire l'étude du vocabulaire.
De la séance unique à l'axe principal de la séquence, associées à la lecture d'oeuvres romanesques, théâtrales ou poétiques, elles visent à
développer les capacités langagières des élèves dans la production comme dans la réception de textes.
Mais elles ouvrent aussi des portes vers la mise en relation des savoirs à travers plusieurs disciplines et vers l'enrichissement culturel
par le dévoilement du sous-jacent ou du référent implicite contenu dans les mots.
Repères
-------
Du bon usage des fiches pédagogiques
Le lexique dans les programmes d'enseignement
1. Itinéraires méthodologiques
******************************
A. Les outils d'analyse
B. La feuille de route: l'analyse d'un mot
C. La question de l'étymologie
D. Explorer les mots: la démarche heuristique
2. Itinéraires pédagogiques
***************************
Le vocabulaire au coeur des pratiques pédagogiques
Lecture/écriture au collège
---------------------------
Fiche 1 - Entrée en lecture par l'analyse du lexique: l'incipit d'une nouvelle de Maupassant
Fiche 2 - Le vocabulaire du roman policier
Fiche 3 - Mot-clé et lecture analytique: « Le Corbeau et le Renard» de La Fontaine
Lecture/écriture liaison collège/lycée
---------------------------------------
Fiche 4.1 - Autour du mot passion(s) (collège)
Fiche 4.2 - Autour du mot passion(s) (lycée)
Lecture/écriture au lycée
-------------------------
Fiche 5 - La mise en réseau lexical du vocabulaire de la peur
Fiche 6 - Mots-clés et lecture analytique: étude d'une scène de Tartuffe
Fiche 7 - Étude lexicale et résonances culturelles: le poème « Ma Bohême» d'Arthur Rimbaud
Étude de la langue
------------------
Fiche 8 - Niveaux de langue et usages langagiers (collège et lycée)
Fiche 9 - Grammaire et stylistique (collège et lycée)
3. Itinéraires didactiques
**************************
Le vocabulaire dans la séquence d'enseignement
----------------------------------------------
Fiche 10 - Étude lexicale du titre d'une pièce de théatre : "Les Fourberies de Scapin" de Molière (collège)
Fiche 11 - Étude lexicale du titre d'une pièce de théatre : "L'Avare" de Molière (Iyo
Fiche 12 - Étude lexicale du titre d'un roman: "L'Étranger" d'Albert Camus (lycée)
Fiche 13 - Vocabulaire et étude d'une uvre intégrale: "Mémoires d'un fou" de Gustave Flaubert (lycée)
Fiche 14 - Mots-clés et lecture d'une uvre intégrale: "L'Odyssée" d'Homère (collège)
4. Itinéraires culturels
*************************
Vocabulaire et ouverture culturelle: la recherche de l'implicite
-----------------------------------------------------------------
Fiche 15 - Découvrir l'univers des mots: apprendre à faire une fiche de vocabulaire (collège)
Fiche 16 - Comprendre le métalangage: le genre théâtral (collège et lycée)
Fiche 17 - L'implicite culturel : "Les Confessions de Rousseau" (collège)
Fiche 18 - La jalousie multipliée (français et mathématiques) (collège)
Fiche 19 - Des lettres et des chiffres (français et mathématiques) (collège)
Fiche 20 - La mémoire des mots: le mot« brume» (latin/grec/français) (lycée
Fiche 21 - Histoire des arts: le labyrinthe (collège et lycée)
Fiche 22 - Trouver sa voie: le mot « orientation» (collège et lycée)
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 LEG Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M138735
Titre : L'atelier de lecture, fondements et pratiques : 5 à 8 ans, guide général Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Lucy Calkins, Auteur ; Isabelle Robert (19..-....), Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur ; Yves Nadon, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 2020 Importance : 1 vol. (202 p.) Présentation : ill. en noir et blanc Format : 22 x 28 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7650-7738-1 Note générale : POUR AVOIR ACCES AUX DOSSIERS EN ANNEXE VOUS DEVEZ VOUS CONNECTER DANS LE CATALOGUE (bouton rose "connexion"). Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng) Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Étude et enseignement Résumé :
Le guide général constitue une lecture indispensable pour bien comprendre les principes et les méthodes qui sous-tendent un enseignement de qualité dans le cadre de l'atelier de lecture conçu pour les éléves de cinq a huit ans. Lucy Calkins décrit explicitement la structure d'un atelier afin de permettre aux enseignantes et enseignants de tirer pleinement profit des modules de la collection et d'acquérir une plus grande autonomie dans leur enseignement. Elle y donne des conseils très utiles, notamment sur les mini-leçons, le travail en petits groupes, la lecture partagée et la lecture a voix haute, l'évaluation des élèves (entretiens individuels et analyses de méprises), la différenciation et le soutien a offrir aux élèves dont le français n'est pas la langue maternelle.Note de contenu : Préface
Remerciements
Note à mes lecteurs
Chapitre 1 Une nouvelle vision pédagogique
Chapitre 2 Le contenu de cette collection
Chapitre 3 Que disent les recherches sur les besoins des élèves ?
Chapitre 4 La connaissance du développement de la lecture peut nourrir votre enseignement
Chapitre 5 Une vue d’ensemble de la journée scolaire et de l’atelier de lecture
Chapitre 6 Le suivi de la progression des élèves et l’utilisation des évaluations pour soutenir l’enseignement
Chapitre 7 La structure et les principes qui guident les mini-leçons
Chapitre 8 Les systèmes de gestion
Chapitre 9 Le travail en petits groupes : Développer un riche répertoire de méthodes d’enseignement
Chapitre 10 Les entretiens avec les lecteurs : Un enseignement intense, intime et réactif
Chapitre 11 L’étude de mots
Chapitre 12 La lecture partagée
Chapitre 13 La lecture à voix haute
Chapitre 14 La différenciation : Aider tous les apprenants à répondre aux exigences du programme d’études
Bibliographie
L'atelier de lecture, fondements et pratiques : 5 à 8 ans, guide général [Livres, articles, périodiques] / Lucy Calkins, Auteur ; Isabelle Robert (19..-....), Adaptateur ; Jean-Loup Lansac, Traducteur ; Yves Nadon, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Montréal : Chenelière éducation, 2020 . - 1 vol. (202 p.) : ill. en noir et blanc ; 22 x 28 cm.
ISBN : 978-2-7650-7738-1
POUR AVOIR ACCES AUX DOSSIERS EN ANNEXE VOUS DEVEZ VOUS CONNECTER DANS LE CATALOGUE (bouton rose "connexion").
Langues : Français (fre) Langues originales : Anglais (eng)
Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) Lecture -- Étude et enseignement Résumé :
Le guide général constitue une lecture indispensable pour bien comprendre les principes et les méthodes qui sous-tendent un enseignement de qualité dans le cadre de l'atelier de lecture conçu pour les éléves de cinq a huit ans. Lucy Calkins décrit explicitement la structure d'un atelier afin de permettre aux enseignantes et enseignants de tirer pleinement profit des modules de la collection et d'acquérir une plus grande autonomie dans leur enseignement. Elle y donne des conseils très utiles, notamment sur les mini-leçons, le travail en petits groupes, la lecture partagée et la lecture a voix haute, l'évaluation des élèves (entretiens individuels et analyses de méprises), la différenciation et le soutien a offrir aux élèves dont le français n'est pas la langue maternelle.Note de contenu : Préface
Remerciements
Note à mes lecteurs
Chapitre 1 Une nouvelle vision pédagogique
Chapitre 2 Le contenu de cette collection
Chapitre 3 Que disent les recherches sur les besoins des élèves ?
Chapitre 4 La connaissance du développement de la lecture peut nourrir votre enseignement
Chapitre 5 Une vue d’ensemble de la journée scolaire et de l’atelier de lecture
Chapitre 6 Le suivi de la progression des élèves et l’utilisation des évaluations pour soutenir l’enseignement
Chapitre 7 La structure et les principes qui guident les mini-leçons
Chapitre 8 Les systèmes de gestion
Chapitre 9 Le travail en petits groupes : Développer un riche répertoire de méthodes d’enseignement
Chapitre 10 Les entretiens avec les lecteurs : Un enseignement intense, intime et réactif
Chapitre 11 L’étude de mots
Chapitre 12 La lecture partagée
Chapitre 13 La lecture à voix haute
Chapitre 14 La différenciation : Aider tous les apprenants à répondre aux exigences du programme d’études
Bibliographie
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 42-4 CAL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Sorti jusqu'au 08/01/2024 M138375 Veuillez-vous connecter pour avoir accès au texte du document
Accompagne Dis moi dix mots. Sur le podium
Titre : Le cahier pédagogique des dix mots : 10 pistes pour jouer avec la langue, en classe et ailleurs Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Fédération Wallonie-Bruxelles Année de publication : 2024 Importance : 70 pages ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930964-92-8 Langues : Français (fre) Mots-clés : Carnet pédagogique Langue Français Mots Nouvelles Auteurs Jeux Adrénaline Aller aux oranges Champion/Championne Collectif/Collective Échappée Faux départ Hors-jeu Mental Prouesse S'encorder Adolescents Adultes Résumé : Prolongement du livret des dix mots, cette publication, richement illustrée par des planches originales de l’artiste Dina Melnikova, a pour objectif d’offrir au corps enseignant des pistes pour libérer et développer la créativité linguistique des élèves, quel que soit leur niveau de lecture (débutant ou autonome).
Accompagne Dis moi dix mots. Sur le podium
Le cahier pédagogique des dix mots : 10 pistes pour jouer avec la langue, en classe et ailleurs [Livres, articles, périodiques] . - [S.l.] : Fédération Wallonie-Bruxelles, 2024 . - 70 pages.
ISBN : 978-2-930964-92-8
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Carnet pédagogique Langue Français Mots Nouvelles Auteurs Jeux Adrénaline Aller aux oranges Champion/Championne Collectif/Collective Échappée Faux départ Hors-jeu Mental Prouesse S'encorder Adolescents Adultes Résumé : Prolongement du livret des dix mots, cette publication, richement illustrée par des planches originales de l’artiste Dina Melnikova, a pour objectif d’offrir au corps enseignant des pistes pour libérer et développer la créativité linguistique des élèves, quel que soit leur niveau de lecture (débutant ou autonome). Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 DIS Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M140681 Documents numériques
texte en pdfapplication/data
Titre : Comprendre des textes écrits Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Patrick Joole, Auteur Editeur : Paris : Retz Année de publication : 2008 Autre Editeur : CRDP de l'Académie de Versailles Collection : Comment faire ? (Paris. 2004), ISSN 1771-6357 Importance : 1 vol. (336 p.) Présentation : ill. Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7256-2568-3 Note générale : Bibliogr. p. 320-332 .- 1 CD-Rom Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Aspect cognitif LECTURE-COMPREHENSION (à la.) PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LECTURE-DIDACTIQUE (de LECTURE-A-HAUTE-VOIX INFERENCE-S STRATEGIES-DE-LECTURE LEXIQUE VOCABULAIRE DEBAT LECTURE-LITTERAIRE Index. décimale : 404 Résumé : Cet ouvrage propose un dispositif permettant d'aider les élèves (fin du fondamental, 1er cycle du secondaire) à prendre conscience des obstacles à la compréhension présents dans les textes, d'en déterminer la nature pour adopter ensuite la posture leur permettant de les surmonter. Ce dispositif se compose de fiches d'activités s'inscrivant dans des séquences ordonnées. L'ouvrage fait aussi le point sur le lien entre la compréhension en lecture, aborde la question de l'évaluation, s'interroge sur le lien entre l'apprentissage de la compréhension et l'enseignement du vocabulaire et donne des orientations en vue d'organiser un débat en classe pour mieux comprendre le texte littéraire.
Un dispositif spécifique d'évaluation de la compréhension est proposé avec des exemples concrets d'activités concernant les écrits littéraires ou documentaires. Le CD-Rom contient plus de 70 fiches-outils complémentairesNote de contenu : LE PROBLEME ET LES CLES
***********************
La compréhension, état des lieux
--------------------------------
- Entendre / comprendre
- Les aides à la compréhension dans les manuels
- La compréhension dans les Instructions officielles [France]
° La lecture à haute voix
° Les connaissances du lecteur
° Mémoriser
° Réguler sa lecture
° Le repérage d'indices linguistiques
° Inférer
- La nécessité de comprendre dans toutes les disciplines
- Des recommandations trop générales et peu opératoires
- La compréhension vue par les chercheurs
° Qu'est-ce que comprendre ?
- Processus et stratégies
° Le processus de mise en relation
° Les stratégies de lecture
Les obstacles à la compréhension
--------------------------------
- Cinq domaines retenus
° Les composantes de l'énonciation
° Les actants
° Cohérences
° Rapports logiques
° Hiérarchisation
Quelques propositions pour apprendre à comprendre
-------------------------------------------------
- Les questions de compréhension: une stratégie rarement bénéfique !
° Les deux "R": rappel de récit et résumé
LES PRATIQUES ET LEUR MISE EN OEUVRE
************************************
Obstacles à la compréhension et activités
-----------------------------------------
- De quelques types de traitement des informations
° Reformuler / rappeler
° Résumer / synthétiser
° Questionner
° Anticiper
° Clarifier
° Inférer
- Quelles activités ?
- Le travail de préparation de l'enseignant
° Choisir des textes: lesquels et comment ?
° Classer les textes choisis et organiser des progressions: - premier exemple: textes à progression chronologique
- deuxième exemple: identification du narrateur
- troisième exemple: le repérage des dénominations
° Elaborer des consignes
° Et pourquoi ne pas différencier ? Exemples d'activités progressives: - identifier qui raconte l'histoire / qui parle dans un dialogue
- repérer les dénominations des personnages d'un texte
- percevoir la cohérence chronologique d'un texte
- comprendre le rapport de cause à conséquence dans un texte
- hiérarchiser les événements ou idées principales d'un texte
° Activités et séquence de lecture
LES CONDITIONS DE LA REUSSITE
*****************************
Concevoir des évaluations pertinentes
-------------------------------------
Elaborer des activités efficaces d'entraînement à la compréhension
-------------------------------------------------------------------
- Bien choisir les textes
- Concevoir des tâches adaptées et formuler des consignes efficaces
° cerner la situation d'énonciation
° identifier les actants
° identifier la cohérence
° dégager la logique d'enchaînement des faits et des événements
° identifier le cadre spatio-temporel
° hiérarchiser faits, idées et personnages
- Présenter les activités de manière progressive
° ordonner des activités en cernant "qui raconte"
° ordonner des activités concernant les actants
° ordonner des activités sur les cohérences
° ordonner des activités sur les cohérences
- Proposer des fiches autocorrectives pour tous les exercices
- S'inquiéter du transfert
- Insérer ces séquences dans une programmation générale
POUR ALLER PLUS LOIN
********************
Et quand les élèves ne comprennent pas les mots du texte ?
-----------------------------------------------------------
- Quelques chiffres pour un état des lieux [du vocabulaire nécessaire]
- Lexique et compréhension des textes écrits: une influence réciproque ?
- Quel enseignement du vocabulaire pour améliorer la compréhension ?
° l'augmentation du stock lexical
° la pratique régulière de la lecture
° l'enseignement direct, régulier et progressif du vocabulaire
° augmenter le stock lexical des élèves en leur faisant apprendre par coeur des mots ?
° plutôt apprendre à traiter les mots en considérant leur environnement
- En situation de lecture
° la lecture de textes informatifs et documentaires
° la discussion
° la création de corolles lexicales
- De quelques procédures concernant le problème du mot inconnu dans un texte lu
Un moyen pour mieux comprendre le texte littéraire: le débat !
--------------------------------------------------------------
- Le lecteur au centre du débat
- Débat et compréhension des textes écrits
- Les objectifs d'un débat de lecture
- Cinq formes de débat
- Conditions pour un bon déroulement du débat
° un débat sur quels textes ou quelles oeuvres ?
- Un exemple de travail sur la compréhension des textes écrits au cycle 2Comprendre des textes écrits [Livres, articles, périodiques] / Patrick Joole, Auteur . - Paris (Paris) : Retz : [S.l.] : CRDP de l'Académie de Versailles, 2008 . - 1 vol. (336 p.) : ill. ; 22 cm. - (Comment faire ? (Paris. 2004), ISSN 1771-6357) .
ISBN : 978-2-7256-2568-3
Bibliogr. p. 320-332 .- 1 CD-Rom
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Lecture -- Étude et enseignement (primaire) Aspect cognitif LECTURE-COMPREHENSION (à la.) PRATIQUES-PEDAGOGIQUES LECTURE-DIDACTIQUE (de LECTURE-A-HAUTE-VOIX INFERENCE-S STRATEGIES-DE-LECTURE LEXIQUE VOCABULAIRE DEBAT LECTURE-LITTERAIRE Index. décimale : 404 Résumé : Cet ouvrage propose un dispositif permettant d'aider les élèves (fin du fondamental, 1er cycle du secondaire) à prendre conscience des obstacles à la compréhension présents dans les textes, d'en déterminer la nature pour adopter ensuite la posture leur permettant de les surmonter. Ce dispositif se compose de fiches d'activités s'inscrivant dans des séquences ordonnées. L'ouvrage fait aussi le point sur le lien entre la compréhension en lecture, aborde la question de l'évaluation, s'interroge sur le lien entre l'apprentissage de la compréhension et l'enseignement du vocabulaire et donne des orientations en vue d'organiser un débat en classe pour mieux comprendre le texte littéraire.
Un dispositif spécifique d'évaluation de la compréhension est proposé avec des exemples concrets d'activités concernant les écrits littéraires ou documentaires. Le CD-Rom contient plus de 70 fiches-outils complémentairesNote de contenu : LE PROBLEME ET LES CLES
***********************
La compréhension, état des lieux
--------------------------------
- Entendre / comprendre
- Les aides à la compréhension dans les manuels
- La compréhension dans les Instructions officielles [France]
° La lecture à haute voix
° Les connaissances du lecteur
° Mémoriser
° Réguler sa lecture
° Le repérage d'indices linguistiques
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- La nécessité de comprendre dans toutes les disciplines
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- La compréhension vue par les chercheurs
° Qu'est-ce que comprendre ?
- Processus et stratégies
° Le processus de mise en relation
° Les stratégies de lecture
Les obstacles à la compréhension
--------------------------------
- Cinq domaines retenus
° Les composantes de l'énonciation
° Les actants
° Cohérences
° Rapports logiques
° Hiérarchisation
Quelques propositions pour apprendre à comprendre
-------------------------------------------------
- Les questions de compréhension: une stratégie rarement bénéfique !
° Les deux "R": rappel de récit et résumé
LES PRATIQUES ET LEUR MISE EN OEUVRE
************************************
Obstacles à la compréhension et activités
-----------------------------------------
- De quelques types de traitement des informations
° Reformuler / rappeler
° Résumer / synthétiser
° Questionner
° Anticiper
° Clarifier
° Inférer
- Quelles activités ?
- Le travail de préparation de l'enseignant
° Choisir des textes: lesquels et comment ?
° Classer les textes choisis et organiser des progressions: - premier exemple: textes à progression chronologique
- deuxième exemple: identification du narrateur
- troisième exemple: le repérage des dénominations
° Elaborer des consignes
° Et pourquoi ne pas différencier ? Exemples d'activités progressives: - identifier qui raconte l'histoire / qui parle dans un dialogue
- repérer les dénominations des personnages d'un texte
- percevoir la cohérence chronologique d'un texte
- comprendre le rapport de cause à conséquence dans un texte
- hiérarchiser les événements ou idées principales d'un texte
° Activités et séquence de lecture
LES CONDITIONS DE LA REUSSITE
*****************************
Concevoir des évaluations pertinentes
-------------------------------------
Elaborer des activités efficaces d'entraînement à la compréhension
-------------------------------------------------------------------
- Bien choisir les textes
- Concevoir des tâches adaptées et formuler des consignes efficaces
° cerner la situation d'énonciation
° identifier les actants
° identifier la cohérence
° dégager la logique d'enchaînement des faits et des événements
° identifier le cadre spatio-temporel
° hiérarchiser faits, idées et personnages
- Présenter les activités de manière progressive
° ordonner des activités en cernant "qui raconte"
° ordonner des activités concernant les actants
° ordonner des activités sur les cohérences
° ordonner des activités sur les cohérences
- Proposer des fiches autocorrectives pour tous les exercices
- S'inquiéter du transfert
- Insérer ces séquences dans une programmation générale
POUR ALLER PLUS LOIN
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Et quand les élèves ne comprennent pas les mots du texte ?
-----------------------------------------------------------
- Quelques chiffres pour un état des lieux [du vocabulaire nécessaire]
- Lexique et compréhension des textes écrits: une influence réciproque ?
- Quel enseignement du vocabulaire pour améliorer la compréhension ?
° l'augmentation du stock lexical
° la pratique régulière de la lecture
° l'enseignement direct, régulier et progressif du vocabulaire
° augmenter le stock lexical des élèves en leur faisant apprendre par coeur des mots ?
° plutôt apprendre à traiter les mots en considérant leur environnement
- En situation de lecture
° la lecture de textes informatifs et documentaires
° la discussion
° la création de corolles lexicales
- De quelques procédures concernant le problème du mot inconnu dans un texte lu
Un moyen pour mieux comprendre le texte littéraire: le débat !
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- Le lecteur au centre du débat
- Débat et compréhension des textes écrits
- Les objectifs d'un débat de lecture
- Cinq formes de débat
- Conditions pour un bon déroulement du débat
° un débat sur quels textes ou quelles oeuvres ?
- Un exemple de travail sur la compréhension des textes écrits au cycle 2Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 JOO Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M139163
Titre : Découvrir la "lecture littéraire" avec des romans écrits pour la jeunesse Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Daniel DELBRASSINE, Auteur Editeur : Namur [Belgique] : Presses universitaires de Namur, Centres d'Etudes et de Documentation pour l'Enseignement du Français Cedocef Année de publication : 2007 Collection : (Tactiques) num. 2 Importance : 101 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87037-560-0 Langues : Français (fre) Mots-clés : lecture littéraire littérature jeunesse pratiques pédagogiques activités didactiques séquences didactiques français, branche Résumé : La collection "Tactiques" a pour but d'aider les enseignants à déployer sur le terrain les composantes d'une pédagogie efficace du français.
Le présent ouvrage propose des séquences visant à développer la lecture littéraire à partir d'oeuvres contemporaines écrites pour un public adolescent. Le professeur y trouvera, en plus d'explications théoriques et didactiques, des canevas de leçons et des extraits de textes utiles pour réaliser des exercicesDécouvrir la "lecture littéraire" avec des romans écrits pour la jeunesse [Livres, articles, périodiques] / Daniel DELBRASSINE, Auteur . - Namur (Belgique) : Presses universitaires de Namur, Centres d'Etudes et de Documentation pour l'Enseignement du Français Cedocef, 2007 . - 101 p.. - ((Tactiques); 2) .
ISBN : 978-2-87037-560-0
Langues : Français (fre)
Mots-clés : lecture littéraire littérature jeunesse pratiques pédagogiques activités didactiques séquences didactiques français, branche Résumé : La collection "Tactiques" a pour but d'aider les enseignants à déployer sur le terrain les composantes d'une pédagogie efficace du français.
Le présent ouvrage propose des séquences visant à développer la lecture littéraire à partir d'oeuvres contemporaines écrites pour un public adolescent. Le professeur y trouvera, en plus d'explications théoriques et didactiques, des canevas de leçons et des extraits de textes utiles pour réaliser des exercicesRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 DEL Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M136218 Documents numériques
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Titre : Didactique du français : pour une approche contextualisée et explicite de la langue à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphanie Clerc Conan, Auteur ; Claude Richerme-Manchet, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : EME éditions Année de publication : 2016 Collection : Proximités-didactique (Cortil-Wodon), ISSN 2295-8533 Importance : 1 vol. (150 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8066-3561-7 Prix : 15,50 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Langage et éducation Français (langue) -- Étude enseignement Communication orale Allophones EXPRESSION-ORALE DIDACTIQUE FRANCAIS-BRANCHE FREINET ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE CONFIANCE-EN-SOI INTERVIEW NIVEAU-DE-LANGUE REGISTRE-DE-LANGUE SOCIOLINGUISTIQUE MLF (Maîtrise de la langue française) Index. décimale : 440.7 Résumé : La 4e de couv. indique : "Partant du constat (terrain et textes à l’appui) que le français et les autres langues des élèves font souvent l’objet d’une vision réductrice dans l’enseignement, et plus encore l’expression orale dont on ne sait que faire et qu’on réduit à l’oralisation d’un écrit scolaire, cet ouvrage propose trois niveaux d’intervention auprès des enseignant-e-s. Le premier niveau est une synthèse claire et solide des savoirs scientifiques sur les fonctionnements de l’oral en particulier et des compétences sociolinguistiques en général, transposables en classe. Le deuxième est la présentation concrète et détaillée d’un dispositif pédagogique innovant qui a transformé avec succès l’enseignement et l’apprentissage du français dans des écoles classées ZEP /REP à Toulon : le projet « Paroles d’école ». Depuis les fiches pédagogiques jusqu’à l’évaluation des effets par les enseignant-e-s, tout est donné pour s’en approprier les enjeux et les modalités pratiques. Le troisième niveau, enfin, est celui d’un cas exemplaire d’approche actionnelle en didactique des langues (ici, du français, corrélé à d’autres langues), dans lequel on retrouve les acquis de la pédagogie Freinet et les principes éthiques d’une éducation soucieuse de l’élève, personne humaine, de sa réussite scolaire, de sa socialisation, de son autonomie, de son respect des autres et de son avenir. C’est un ouvrage qui a su trouver un ton juste, clairvoyant et constructif, entre témoignages vivants, discours professionnel et grandes finalités éducatives (Philippe Blanchet)."
Ce livre propose une synthèse claire et solide des savoirs scientifiques sur les fonctionnements de l'oral en particulier et des compétences sociolinguistiques en général,transposables en classe.
L'ouvrage fait également la présentation concrète et détaillée d'un dispositif pédagogique innovant qui a transformé avec succès l'enseignement et l'apprentissage du français dans des écoles classées ZEP/REP. Ceci, depuis les fiches pédagogiques jusqu'à l'évaluation des effets par les enseignants.
Enfin,la dernière partie présente un cas exemplaire d'approche actionnelle en didactique des langues (ici,du français, corrélé à d'autres langues), dans lequel on retrouve les acquis de la pédagogie Freinet et les principes éthiques d'une éducation soucieuse de l'élève, personne humaine, de sa réussite scolaire, de sa socialisation, de son autonomie, de son respect des autres et de son avenir.Note de contenu : La langue au coeur des « difficultés scolaires »
CHAPITRE 1: MAITRISE DE LA LANGUE ET MÉPRISE SUR LA LANGUE DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES ET LES MANUELS
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1. Une langue réduite et hiérarchisée
1.2. L'oral jugé à l'aune de l'écrit
1.3. La variation linguistique vue comme une simple adaptation / adéquation
1.4. Une confusion sur les moyens de travailler l'oral
CHAPITRE 2 : SITUER LE TRAVAIL DE LA LANGUE DANS UN PROJET SOCIAL, COMMUNICATIF ET ÉDUCATIF
-------------------------------------------------------------------------------------------
2.1. La communication: une histoire de relation
2.2. Légitimer et valoriser les pratiques linguistiques des élèves: préalable au travail de la langue et à
l'instauration d'un rapport apaisé avec la langue de l'école
2.2.1. Valoriser pour « donner de la valeur »
2.2.2. Des gestes professionnels ouverts à la pluralité linguistique
2.3. Mettre la langue en débat et prendre conscience des enjeux sociaux et relationnels liés aux manières de
parler: pour une approche explicitée de la langue.
2.4. Travailler dans le cadre d'un projet communicatif adossé à une pratique sociale pour donner du sens au
travail de la langue
CHAPITRE 3. LE DISPOSITIF RADIOPHONIQUE "PAROLES D'ÉCOLES": UN EXEMPLE DE DISPOSITIF DE TRAVAIL DE L'ORAL ADOSSÉ À UNE
PRATIQUE SOCIALE
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.1. Contexte de l'expérience: quelques repères pour penser la transposition du dispositif
3.2. L'émission radiophonique: enseignant-e-s impliqué-e-s, conception, description et objectifs pédagogiques.
3.2.1. Les enseignant-e-s du dispositif "Paroles d'Écoles"
3.2.2. Conception, description et objectifs pédagogiques
CHAPITRE 4: EFFETS OBSERVÉS SUR L'APPRENTISSAGE DE LA LANGUE, L'ÉCOUTE, LES ÉCHANGES, LA CONFIANCE EN SOI, LES
REPRÉSENTATIONS, LES GESTES PROFESSIONNELS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.1. Effets « sur» l'apprentissage de la langue
4.1.1. Modalités d'engagement dans le travail et dans les apprentissages
4.1.2. La confiance en soi pour prendre la parole
4.1.3. Une meilleure entraide
4.2. Des représentations linguistiques modifiées, des gestes professionnels renouvelés
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES documents de travail du dispositif "Paroles d'écoles"
Annexes 1 : fiches pédagogiques
Annexe la : la séquence didactique de la rubrique « l'interview»
Annexe lb: la séquence didactique de la rubrique « Phono rallye »
Annexes 2 : Leçon « Les niveaux de langue» dans Étude de la langue CM2. Grammaire, conjugaison, orthographe,
vocabulaire (2008) de la collection Par mots et par phrases (éd. Nathan) dirigée par Alain Bentolila.
Annexe 3 : exemple de programmation d'une émission
Annexes 4 : documents destinés aux parents
Annexe 4a : autorisation à la diffusion de la voix des élèves
Annexe 4b: information aux parents de la participation de leur enfant à l'émission de radio
Annexes 5 : exemples de productions des élèves
Annexe 5a : exemples de texte d'animateurs
Annexe 5b : exemple d'horoscope
Annexe 5c : exemples de guide d'interview
Annexe 5d: exemples d'énigme
Annexe 5e : exemple de chronique
Annexe 5f : exemples de « Coin culture»
Annexe 5g: exemple de recette de cuisine sénégalaise
Annexe 5h : exemple de « Les mots voyageurs»
Annexe 5i : exemple de « Paroles d'auteurs»
Annexes 6 : grille d'auto-évaluation de la mise en voix d'une rubrique.Didactique du français : pour une approche contextualisée et explicite de la langue à l'école [Livres, articles, périodiques] / Stéphanie Clerc Conan, Auteur ; Claude Richerme-Manchet, Auteur . - Louvain-la-Neuve (Louvain-la-Neuve) : EME éditions, 2016 . - 1 vol. (150 p.) ; 22 cm. - (Proximités-didactique (Cortil-Wodon), ISSN 2295-8533) .
ISBN : 978-2-8066-3561-7 : 15,50 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Langage et éducation Français (langue) -- Étude enseignement Communication orale Allophones EXPRESSION-ORALE DIDACTIQUE FRANCAIS-BRANCHE FREINET ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE CONFIANCE-EN-SOI INTERVIEW NIVEAU-DE-LANGUE REGISTRE-DE-LANGUE SOCIOLINGUISTIQUE MLF (Maîtrise de la langue française) Index. décimale : 440.7 Résumé : La 4e de couv. indique : "Partant du constat (terrain et textes à l’appui) que le français et les autres langues des élèves font souvent l’objet d’une vision réductrice dans l’enseignement, et plus encore l’expression orale dont on ne sait que faire et qu’on réduit à l’oralisation d’un écrit scolaire, cet ouvrage propose trois niveaux d’intervention auprès des enseignant-e-s. Le premier niveau est une synthèse claire et solide des savoirs scientifiques sur les fonctionnements de l’oral en particulier et des compétences sociolinguistiques en général, transposables en classe. Le deuxième est la présentation concrète et détaillée d’un dispositif pédagogique innovant qui a transformé avec succès l’enseignement et l’apprentissage du français dans des écoles classées ZEP /REP à Toulon : le projet « Paroles d’école ». Depuis les fiches pédagogiques jusqu’à l’évaluation des effets par les enseignant-e-s, tout est donné pour s’en approprier les enjeux et les modalités pratiques. Le troisième niveau, enfin, est celui d’un cas exemplaire d’approche actionnelle en didactique des langues (ici, du français, corrélé à d’autres langues), dans lequel on retrouve les acquis de la pédagogie Freinet et les principes éthiques d’une éducation soucieuse de l’élève, personne humaine, de sa réussite scolaire, de sa socialisation, de son autonomie, de son respect des autres et de son avenir. C’est un ouvrage qui a su trouver un ton juste, clairvoyant et constructif, entre témoignages vivants, discours professionnel et grandes finalités éducatives (Philippe Blanchet)."
Ce livre propose une synthèse claire et solide des savoirs scientifiques sur les fonctionnements de l'oral en particulier et des compétences sociolinguistiques en général,transposables en classe.
L'ouvrage fait également la présentation concrète et détaillée d'un dispositif pédagogique innovant qui a transformé avec succès l'enseignement et l'apprentissage du français dans des écoles classées ZEP/REP. Ceci, depuis les fiches pédagogiques jusqu'à l'évaluation des effets par les enseignants.
Enfin,la dernière partie présente un cas exemplaire d'approche actionnelle en didactique des langues (ici,du français, corrélé à d'autres langues), dans lequel on retrouve les acquis de la pédagogie Freinet et les principes éthiques d'une éducation soucieuse de l'élève, personne humaine, de sa réussite scolaire, de sa socialisation, de son autonomie, de son respect des autres et de son avenir.Note de contenu : La langue au coeur des « difficultés scolaires »
CHAPITRE 1: MAITRISE DE LA LANGUE ET MÉPRISE SUR LA LANGUE DANS LES PROGRAMMES SCOLAIRES ET LES MANUELS
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
1.1. Une langue réduite et hiérarchisée
1.2. L'oral jugé à l'aune de l'écrit
1.3. La variation linguistique vue comme une simple adaptation / adéquation
1.4. Une confusion sur les moyens de travailler l'oral
CHAPITRE 2 : SITUER LE TRAVAIL DE LA LANGUE DANS UN PROJET SOCIAL, COMMUNICATIF ET ÉDUCATIF
-------------------------------------------------------------------------------------------
2.1. La communication: une histoire de relation
2.2. Légitimer et valoriser les pratiques linguistiques des élèves: préalable au travail de la langue et à
l'instauration d'un rapport apaisé avec la langue de l'école
2.2.1. Valoriser pour « donner de la valeur »
2.2.2. Des gestes professionnels ouverts à la pluralité linguistique
2.3. Mettre la langue en débat et prendre conscience des enjeux sociaux et relationnels liés aux manières de
parler: pour une approche explicitée de la langue.
2.4. Travailler dans le cadre d'un projet communicatif adossé à une pratique sociale pour donner du sens au
travail de la langue
CHAPITRE 3. LE DISPOSITIF RADIOPHONIQUE "PAROLES D'ÉCOLES": UN EXEMPLE DE DISPOSITIF DE TRAVAIL DE L'ORAL ADOSSÉ À UNE
PRATIQUE SOCIALE
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3.1. Contexte de l'expérience: quelques repères pour penser la transposition du dispositif
3.2. L'émission radiophonique: enseignant-e-s impliqué-e-s, conception, description et objectifs pédagogiques.
3.2.1. Les enseignant-e-s du dispositif "Paroles d'Écoles"
3.2.2. Conception, description et objectifs pédagogiques
CHAPITRE 4: EFFETS OBSERVÉS SUR L'APPRENTISSAGE DE LA LANGUE, L'ÉCOUTE, LES ÉCHANGES, LA CONFIANCE EN SOI, LES
REPRÉSENTATIONS, LES GESTES PROFESSIONNELS
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.1. Effets « sur» l'apprentissage de la langue
4.1.1. Modalités d'engagement dans le travail et dans les apprentissages
4.1.2. La confiance en soi pour prendre la parole
4.1.3. Une meilleure entraide
4.2. Des représentations linguistiques modifiées, des gestes professionnels renouvelés
CONCLUSION
BIBLIOGRAPHIE
ANNEXES documents de travail du dispositif "Paroles d'écoles"
Annexes 1 : fiches pédagogiques
Annexe la : la séquence didactique de la rubrique « l'interview»
Annexe lb: la séquence didactique de la rubrique « Phono rallye »
Annexes 2 : Leçon « Les niveaux de langue» dans Étude de la langue CM2. Grammaire, conjugaison, orthographe,
vocabulaire (2008) de la collection Par mots et par phrases (éd. Nathan) dirigée par Alain Bentolila.
Annexe 3 : exemple de programmation d'une émission
Annexes 4 : documents destinés aux parents
Annexe 4a : autorisation à la diffusion de la voix des élèves
Annexe 4b: information aux parents de la participation de leur enfant à l'émission de radio
Annexes 5 : exemples de productions des élèves
Annexe 5a : exemples de texte d'animateurs
Annexe 5b : exemple d'horoscope
Annexe 5c : exemples de guide d'interview
Annexe 5d: exemples d'énigme
Annexe 5e : exemple de chronique
Annexe 5f : exemples de « Coin culture»
Annexe 5g: exemple de recette de cuisine sénégalaise
Annexe 5h : exemple de « Les mots voyageurs»
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 CLE Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M11779
Titre : La didactique de la grammaire dans l'enseignement du français et des langues : savoirs savants, savoirs experts et savoirs ordinaires Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Claude Beacco, Auteur Editeur : Paris : Didier Année de publication : 2010 Collection : Langues & didactique, ISSN 1963-1871 Importance : 1 vol. (271 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-278-06675-9 Prix : 18,80 EUR Note générale : Bibliogr. p. 251-266 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) Grammaire Étude et enseignement Europe Langues vivantes Index. décimale : 407.104 Résumé : Présente le nouveau contexte et les nouvelles dynamiques qui encadrent la question de la grammaire en didactique du français et en didactique des langues, les objets didactiques grammaticaux posant problème, la forme des activités grammaticales, l'incidence de ces activités sur l'apprentissage. Les programmes d'enseignement implicant cette discipline sont analysés, ainsi que les apports des savoirs savants et des savoirs de l'expérience à cet enseignement.
La didactique de la grammaire dans l'enseignement du français et des langues : savoirs savants, savoirs experts et savoirs ordinaires [Livres, articles, périodiques] / Jean-Claude Beacco, Auteur . - Paris (Paris) : Didier, 2010 . - 1 vol. (271 p.) ; 22 cm. - (Langues & didactique, ISSN 1963-1871) .
ISBN : 978-2-278-06675-9 : 18,80 EUR
Bibliogr. p. 251-266
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) Grammaire Étude et enseignement Europe Langues vivantes Index. décimale : 407.104 Résumé : Présente le nouveau contexte et les nouvelles dynamiques qui encadrent la question de la grammaire en didactique du français et en didactique des langues, les objets didactiques grammaticaux posant problème, la forme des activités grammaticales, l'incidence de ces activités sur l'apprentissage. Les programmes d'enseignement implicant cette discipline sont analysés, ainsi que les apports des savoirs savants et des savoirs de l'expérience à cet enseignement.
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 82-7 BEA Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Français - Didactique Disponible M137053
Titre : Didactiques du français et de la littérature Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Andr?e Petitjean (1946-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre de Recherche sur les M?ediations, Organisateur de réunion, de conférence Editeur : Metz : Universit?e de Lorraine Année de publication : 2016 Collection : Recherches textuelles, ISSN 1286-787X num. 14 Importance : 1 vol. (617 p.) Format : 23 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-909498-30-0 Prix : 20 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement -- Actes de congrès Littérature -- Étude et enseignement -- Actes de congrès FRANCAIS-BRANCHE DIDACTIQUE FRANCAIS-DIDACTIQUE (du.) LITTERATURE-BRANCHE ATELIER-D'ECRITURE LECTURE-LITTERAIRE Résumé : Résumés en français et en anglais. - Issu du colloque international "Pratiques et l'enseignement du français : bilan et perspectives" organisé par le Centre de recherches sur les médiations à Metz du 8 au 10 avril 2015 Note de contenu : Dans une première partie (« La didactique du français »), on peut mesurer combien, depuis
40 ans, le système éducatif français a fait l'objet de réformes de structure et combien
les contenus des disciplines enseignées ont changé en fonction de l'élargissement des
publics scolarisés et des avancées des recherches universitaires. Il s'agit de réfléchir aux
types de recherches menées en didactique du français et à leurs fonctions; de statuer
sur les contours de la discipline par rapport aux autres disciplines (le français et les arts,
par exemple), selon les niveaux du cursus; de mesurer en quoi et à quelles conditions
les recherches en didactique peuvent être efficientes par rapport aux pratiques dans les
classes. Il apparaît que le français en tant que discipline n'a pas forcément la même
configuration selon qu'elle s'institue dans les concours de recrutement, les textes
officiels, les manuels, la formation des maîtres ou les pratiques dans les classes. Dans
tous les cas, il est nécessaire de stabiliser cette discipline pour éviter l'effet d'empilement
sans mémoire des changements et ces mouvements de balancier entre rénovation et
restauration.
Dans une seconde partie (« La didactique de la littérature »), il s'agit pour l'essentiel de
rendre compte des modes de scolarisation de la littérature et de circonscrire le champ
des recherches en didactique de la littérature.Pour ce faire, certaines communications
adoptent une perspective historique dans le but d'analyser les finalités fixées à
l'enseignement de la littérature, les évolutions des genres et des textes canoniques donnés
à étudier, qu'ils soient labellisés comme littéraires ou relèvent des « mauvais genres ».
D'autres communications s'intéressent aux pratiques actuelles en matière de lecture
littéraire et aux différentes formes (impliquée ou distanciée) qu'elle peut prendre. Pour
ce faire, elles s'appuient sur des corpus variés (textes officiels, manuels, observations de
classes, entretiens avec les élèves ou les enseignants). Certaines communications enfin
s'arrêtent sur les différents modes de didactisation de l'écriture littéraire dont les ateliers
d'écriture.
.
Didactiques du français et de la littérature / André Petitjean
I. Didactiques du français
***************************
Les programmes officiels: production, contenus, réception / Alain Boissinot .
Concours de recrutement en lettres et pratiques d'enseignement / Anne Vibert
.. .
Questions aux didactiques / Yves Reuter .
Pratiques a 40 ans ... une périodisation et des constats sur les évolutions des champs abordés dans la revue à partir d'un
classement actualisé de ses articles (1974-2013) / Jean-Pierre Benoît
Le français, une discipline en crise / Marceline Laparra
Langue, littérature, art(s), langage(s):didactique de la littérature et didactiques des arts, un dialogue fécond à entretenir et à renouveler / Jean-Charles Chabanne
Français sur objectif interuniversitaire / Anne Prunet et Daria Toussaint
Enquête sur le rapport à la didactique du francais d'enseignants du secondaire Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren
La littératie, entre sur-scolarisation et oralité restreinte Un cas d'école ? / Jean-Marie Privat
II. Enseignement de la littérature
**********************************
II.1 État des recherches et perspectives
----------------------------------------
La didactique de la lecture et de la littérature à l'aube du xxr siècle / Jean-Louis Dufays et Magali Brunel
La didactique de la littérature: un champ de recherche en construction / Sylviane Ahr
Le souci de l'éthique en littérature / Raymond Michel .
Si la didactique du français (re)croisait linguistique littérature et politique / Alain Rabatel
L'institutionnalisation de l'enseignement de la littérature en lycée professionnel: une opportunité pour de nouvelles configurations didactiques ? / Marie-France Rossignol .
Enseigner la littérature belge francophone en Fédération Wallonie-Bruxelles: une gageüre / Françoise Chatelain
II.2 Lecture
------------
Lire, comprendre, interpréter ? / Mmarie-France Bishop
Dix ans de « Sujet Lecteur » / Brigitte Louichon
Enjeux de la lecture de fictions littéraires au cours préparatoire / Agnès Perrin-Doucey
Implication et distanciation en classe de littérature au cycle 2 : une dialectique encore à inventer / Isabelle Artigues
Analyse du rôle et des effets de la matérialité typographique sur les pratiques de lecture et d'écriture en cycle 3 Bénédicte Duvin Parmentier
La lecture littéraire à l'ère du numérique / Marie-Hélène Cuin
L'enseignement de la littérature et les questions d'élucidation du sens et de projection d'un vocabulaire singulier du lecteur sur le texte à lire / Stéphanie Genre et Jean-Charles Chabanne
II.3 Genres
-----------
Le texte de théâtre, le lecteur et la revue Pratiques: retour sur une relation singulière et ses enjeux didactiques / François Le Goff
Poésie à l'école primaire: à la marge ou au coeur de la littératie ? / Michel Favriaud
Les « mauvais genres» au collège (1970-2015) / Nathalie Denizot
II.4 Écriture
--------------
Commentaire de la peinture et commentaire de la littérature: étude comparée de l'activité des élèves / Marie-Sylvie Claude
Ateliers d'écriture littéraire et didactique / Claudette Orlol-Boyer et Christine Duminy-Sauzeau .
Ce qui est vivant et ce qui est mort de la didactique de l'écriture littéraire / Nicole BiagioliDidactiques du français et de la littérature [Livres, articles, périodiques] / Andr?e Petitjean (1946-....), Directeur de publication, rédacteur en chef ; Centre de Recherche sur les M?ediations, Organisateur de réunion, de conférence . - Metz (Metz) : Universit?e de Lorraine, 2016 . - 1 vol. (617 p.) ; 23 cm. - (Recherches textuelles, ISSN 1286-787X; 14) .
ISBN : 978-2-909498-30-0 : 20 EUR
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement -- Actes de congrès Littérature -- Étude et enseignement -- Actes de congrès FRANCAIS-BRANCHE DIDACTIQUE FRANCAIS-DIDACTIQUE (du.) LITTERATURE-BRANCHE ATELIER-D'ECRITURE LECTURE-LITTERAIRE Résumé : Résumés en français et en anglais. - Issu du colloque international "Pratiques et l'enseignement du français : bilan et perspectives" organisé par le Centre de recherches sur les médiations à Metz du 8 au 10 avril 2015 Note de contenu : Dans une première partie (« La didactique du français »), on peut mesurer combien, depuis
40 ans, le système éducatif français a fait l'objet de réformes de structure et combien
les contenus des disciplines enseignées ont changé en fonction de l'élargissement des
publics scolarisés et des avancées des recherches universitaires. Il s'agit de réfléchir aux
types de recherches menées en didactique du français et à leurs fonctions; de statuer
sur les contours de la discipline par rapport aux autres disciplines (le français et les arts,
par exemple), selon les niveaux du cursus; de mesurer en quoi et à quelles conditions
les recherches en didactique peuvent être efficientes par rapport aux pratiques dans les
classes. Il apparaît que le français en tant que discipline n'a pas forcément la même
configuration selon qu'elle s'institue dans les concours de recrutement, les textes
officiels, les manuels, la formation des maîtres ou les pratiques dans les classes. Dans
tous les cas, il est nécessaire de stabiliser cette discipline pour éviter l'effet d'empilement
sans mémoire des changements et ces mouvements de balancier entre rénovation et
restauration.
Dans une seconde partie (« La didactique de la littérature »), il s'agit pour l'essentiel de
rendre compte des modes de scolarisation de la littérature et de circonscrire le champ
des recherches en didactique de la littérature.Pour ce faire, certaines communications
adoptent une perspective historique dans le but d'analyser les finalités fixées à
l'enseignement de la littérature, les évolutions des genres et des textes canoniques donnés
à étudier, qu'ils soient labellisés comme littéraires ou relèvent des « mauvais genres ».
D'autres communications s'intéressent aux pratiques actuelles en matière de lecture
littéraire et aux différentes formes (impliquée ou distanciée) qu'elle peut prendre. Pour
ce faire, elles s'appuient sur des corpus variés (textes officiels, manuels, observations de
classes, entretiens avec les élèves ou les enseignants). Certaines communications enfin
s'arrêtent sur les différents modes de didactisation de l'écriture littéraire dont les ateliers
d'écriture.
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Didactiques du français et de la littérature / André Petitjean
I. Didactiques du français
***************************
Les programmes officiels: production, contenus, réception / Alain Boissinot .
Concours de recrutement en lettres et pratiques d'enseignement / Anne Vibert
.. .
Questions aux didactiques / Yves Reuter .
Pratiques a 40 ans ... une périodisation et des constats sur les évolutions des champs abordés dans la revue à partir d'un
classement actualisé de ses articles (1974-2013) / Jean-Pierre Benoît
Le français, une discipline en crise / Marceline Laparra
Langue, littérature, art(s), langage(s):didactique de la littérature et didactiques des arts, un dialogue fécond à entretenir et à renouveler / Jean-Charles Chabanne
Français sur objectif interuniversitaire / Anne Prunet et Daria Toussaint
Enquête sur le rapport à la didactique du francais d'enseignants du secondaire Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren
La littératie, entre sur-scolarisation et oralité restreinte Un cas d'école ? / Jean-Marie Privat
II. Enseignement de la littérature
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II.1 État des recherches et perspectives
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La didactique de la lecture et de la littérature à l'aube du xxr siècle / Jean-Louis Dufays et Magali Brunel
La didactique de la littérature: un champ de recherche en construction / Sylviane Ahr
Le souci de l'éthique en littérature / Raymond Michel .
Si la didactique du français (re)croisait linguistique littérature et politique / Alain Rabatel
L'institutionnalisation de l'enseignement de la littérature en lycée professionnel: une opportunité pour de nouvelles configurations didactiques ? / Marie-France Rossignol .
Enseigner la littérature belge francophone en Fédération Wallonie-Bruxelles: une gageüre / Françoise Chatelain
II.2 Lecture
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Lire, comprendre, interpréter ? / Mmarie-France Bishop
Dix ans de « Sujet Lecteur » / Brigitte Louichon
Enjeux de la lecture de fictions littéraires au cours préparatoire / Agnès Perrin-Doucey
Implication et distanciation en classe de littérature au cycle 2 : une dialectique encore à inventer / Isabelle Artigues
Analyse du rôle et des effets de la matérialité typographique sur les pratiques de lecture et d'écriture en cycle 3 Bénédicte Duvin Parmentier
La lecture littéraire à l'ère du numérique / Marie-Hélène Cuin
L'enseignement de la littérature et les questions d'élucidation du sens et de projection d'un vocabulaire singulier du lecteur sur le texte à lire / Stéphanie Genre et Jean-Charles Chabanne
II.3 Genres
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Le texte de théâtre, le lecteur et la revue Pratiques: retour sur une relation singulière et ses enjeux didactiques / François Le Goff
Poésie à l'école primaire: à la marge ou au coeur de la littératie ? / Michel Favriaud
Les « mauvais genres» au collège (1970-2015) / Nathalie Denizot
II.4 Écriture
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Commentaire de la peinture et commentaire de la littérature: étude comparée de l'activité des élèves / Marie-Sylvie Claude
Ateliers d'écriture littéraire et didactique / Claudette Orlol-Boyer et Christine Duminy-Sauzeau .
Ce qui est vivant et ce qui est mort de la didactique de l'écriture littéraire / Nicole BiagioliRéservation
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