A partir de cette page vous pouvez :
Retourner au premier écran avec les recherches... |
. Bibliothèque HELMo Saint-Roch
322 résultat(s)
Affiner la recherche
![](./images/expand_all.gif)
![](./images/collapse_all.gif)
(Se)mettre en jeu
Titre : (Se)mettre en jeu Type de document : Livres, articles, périodiques Editeur : Nantes : CRDP des Pays de la Loire Année de publication : 2007 Collection : Echanger Importance : 70 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-86628-410-7 Prix : 7 € Langues : Français (fre) Mots-clés : jeu (loisirs) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education (Se)mettre en jeu [Livres, articles, périodiques] . - Nantes (Nantes) : CRDP des Pays de la Loire, 2007 . - 70 p. : br. - (Echanger) .
ISBN : 978-2-86628-410-7 : 7 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : jeu (loisirs) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 SEM Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002008 Le sens du problème / Michel Fabre
Titre : Le sens du problème : problématiser à l'école? Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Fabre, Auteur Editeur : Louvain-la-Neuve : De Boeck Année de publication : 2016 Collection : Le point sur...pédagogie Importance : 121 p. - 1 vol. (125 p.) Présentation : illustrations Format : 19 cm - 19 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-9525-0 Prix : 14 EUR Note générale : Bibliographie p. 117 Mots-clés : Apprentissage par problèmes Éducation -- Philosophie Didactique PROBLEME-S PROBLEMATISATION APP (Apprentissage par problèmes) PROBLEMATOLOGIE FABLE-S CONCEPT-S Éducation -- Philosophie Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Qu'est-ce que problématiser? Comment peut-on faire problématiser les élèves? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée? Si notre monde est devenu problématique, en perpétuel questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu'un des enjeux de l'école est d'apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d'ailleurs de le faire et beaucoup d'enseignants s'y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de se dénaturer devant les difficultés. Cet ouvrage fournit un certain nombre d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Cet ouvrage s'adresse particulièrement aux professionnels de l’Éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et aux formateurs).
''Qu'est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée ? (...) Cet ouvrage fournit un certain nombres d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. [Extraits de la 4e de couv.]
Loin des analyses théoriques, cet ouvrage cherche à déterminer ce que problématiser veut concrètement dire à partir d'exemples choisis dans le domaine scolaire, de la maternelle au secondaire. Bien que certains exemples soient issus de séquences réellement effectuées dans les classes, il s'agit ici d'un travail épistémologique qu'on pourrait appeler pré-didactique dans la mesure où il vise, non pas à décrire ou même proposer des situations ou des dispositifs précis, mais plutôt à élucider le sens et les enjeux de la problématisation à l'école et à examiner quelles formes elle pourrait prendre.Note de contenu : Table des matières:
Introduction
- Le paradigme de la problématisation
- présentation de l'ouvrage
Chapitre 1: Vous avez dit problématiser?
- De quoi est fait un problème?
- 1er critère: l'examen d'une question
- 2e critère: l'articulation du doute et de la certitude
- 3e critère: l'articulation des données et des conditions dans un cadre
- 4e critère: la réflexivité
- 5e critère: la perspective heuristique
- Conclusion
Chapitre 2: Enquêter: les secrets du récit
- L'enquête herméneutique
- Problématiser dès la maternelle?
- Système des relations entre personnages
- La compréhension du récit comme enquête
- Conclusion
Chapitre 3: Interpréter: l'énigme des fables
- L'énigme cachée dans la solution
- Qu'est-ce que comprendre une fable?
- L'interprétation des fables
- Quand l'enquête se complique
- Conclusion
Chapitre 4: Élucider: thérapeutique du langage
- Question de sens
- "Je ne suis pas Charlie!"
- "Soyez entrepreneur de votre vie!"
- Conclusion
Chapitre 5: Conceptualiser: savoir et problème
- Concept et problème
- La notion de développement durable
- Les conditions de possibilité théorique ou d'intelligibilité
- La dimension heuristique du concept
- Le point de vue systématique
- Conclusion
Chapitre 6: Se surveiller: problématisation et psychanalyse de la connaissance
- La valorisation des formes simples
- Qu'est-ce qui fait obstacle?
- Que signifie lutter contre les obstacles?
- Travail sur les représentations et problématisation
- Vous avez dit psychanalyse?
- Conclusion
Chapitre 7: Délibérer: le flou des problèmes
- L'idée de problèmes flous
- Les obstacles au traitement des problèmes flous
- L'enseignant comme expert
- Une éducation au politique et à l'éthique
- ConclusionLe sens du problème : problématiser à l'école? [Livres, articles, périodiques] / Michel Fabre, Auteur . - Louvain-la-Neuve : De Boeck, 2016 . - 121 p. - 1 vol. (125 p.) : illustrations ; 19 cm - 19 cm. - (Le point sur...pédagogie) .
ISBN : 978-2-8041-9525-0 : 14 EUR
Bibliographie p. 117
Mots-clés : Apprentissage par problèmes Éducation -- Philosophie Didactique PROBLEME-S PROBLEMATISATION APP (Apprentissage par problèmes) PROBLEMATOLOGIE FABLE-S CONCEPT-S Éducation -- Philosophie Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Qu'est-ce que problématiser? Comment peut-on faire problématiser les élèves? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée? Si notre monde est devenu problématique, en perpétuel questionnement sur lui-même, il semble naturel de penser qu'un des enjeux de l'école est d'apprendre aux élèves à problématiser. Les textes officiels préconisent d'ailleurs de le faire et beaucoup d'enseignants s'y essaient. Mais force est de constater que les meilleures idées risquent de se dénaturer devant les difficultés. Cet ouvrage fournit un certain nombre d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. Cet ouvrage s'adresse particulièrement aux professionnels de l’Éducation (futurs enseignants, étudiants en Sciences de l’Éducation et aux formateurs).
''Qu'est-ce que problématiser ? Comment peut-on faire problématiser les élèves ? A quelles conditions peut-on engager une véritable démarche de problématisation avec les élèves, de l'école maternelle au lycée ? (...) Cet ouvrage fournit un certain nombres d'exemples de problématisation à l'école dans différentes disciplines ainsi que pour le traitement de questions socialement vives. Il fournit un certain nombre de repères, d'ordre épistémologique, pour la construction de situations de problématisation en classe. [Extraits de la 4e de couv.]
Loin des analyses théoriques, cet ouvrage cherche à déterminer ce que problématiser veut concrètement dire à partir d'exemples choisis dans le domaine scolaire, de la maternelle au secondaire. Bien que certains exemples soient issus de séquences réellement effectuées dans les classes, il s'agit ici d'un travail épistémologique qu'on pourrait appeler pré-didactique dans la mesure où il vise, non pas à décrire ou même proposer des situations ou des dispositifs précis, mais plutôt à élucider le sens et les enjeux de la problématisation à l'école et à examiner quelles formes elle pourrait prendre.Note de contenu : Table des matières:
Introduction
- Le paradigme de la problématisation
- présentation de l'ouvrage
Chapitre 1: Vous avez dit problématiser?
- De quoi est fait un problème?
- 1er critère: l'examen d'une question
- 2e critère: l'articulation du doute et de la certitude
- 3e critère: l'articulation des données et des conditions dans un cadre
- 4e critère: la réflexivité
- 5e critère: la perspective heuristique
- Conclusion
Chapitre 2: Enquêter: les secrets du récit
- L'enquête herméneutique
- Problématiser dès la maternelle?
- Système des relations entre personnages
- La compréhension du récit comme enquête
- Conclusion
Chapitre 3: Interpréter: l'énigme des fables
- L'énigme cachée dans la solution
- Qu'est-ce que comprendre une fable?
- L'interprétation des fables
- Quand l'enquête se complique
- Conclusion
Chapitre 4: Élucider: thérapeutique du langage
- Question de sens
- "Je ne suis pas Charlie!"
- "Soyez entrepreneur de votre vie!"
- Conclusion
Chapitre 5: Conceptualiser: savoir et problème
- Concept et problème
- La notion de développement durable
- Les conditions de possibilité théorique ou d'intelligibilité
- La dimension heuristique du concept
- Le point de vue systématique
- Conclusion
Chapitre 6: Se surveiller: problématisation et psychanalyse de la connaissance
- La valorisation des formes simples
- Qu'est-ce qui fait obstacle?
- Que signifie lutter contre les obstacles?
- Travail sur les représentations et problématisation
- Vous avez dit psychanalyse?
- Conclusion
Chapitre 7: Délibérer: le flou des problèmes
- L'idée de problèmes flous
- Les obstacles au traitement des problèmes flous
- L'enseignant comme expert
- Une éducation au politique et à l'éthique
- ConclusionRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.2 FAB Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001515 37 FAB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004984 37 FAB Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004530 37.013.5 FAB Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M11820 Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur / Edgar Morin
Titre : Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Edgar Morin, Auteur Editeur : Paris : Éditions du Seuil Année de publication : 2000 Importance : 129 p. - 129 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-02-041964-2 Langues : Français (fre) Mots-clés : connaissance éducation philosophie 1.10 Politique de l'éducation RAPPORT-AU-MONDE FUTUROLOGIE SAVOIRS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Dans ce petit ouvrage, E.Morin dégage et explique les sept idées de base qui devraient devenir fondamentales dans les enseignements, permettant ainsi de construire des bases sur lesquelles fonder notre compréhension du futur et surmonter les problèmes énormes auxquels l'humanité sera confrontée. Les sept savoirs nécessaires à l'éducation du futur [Livres, articles, périodiques] / Edgar Morin, Auteur . - Paris : Éditions du Seuil, 2000 . - 129 p. - 129 p. : br.
ISBN : 978-2-02-041964-2
Langues : Français (fre)
Mots-clés : connaissance éducation philosophie 1.10 Politique de l'éducation RAPPORT-AU-MONDE FUTUROLOGIE SAVOIRS Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : Dans ce petit ouvrage, E.Morin dégage et explique les sept idées de base qui devraient devenir fondamentales dans les enseignements, permettant ainsi de construire des bases sur lesquelles fonder notre compréhension du futur et surmonter les problèmes énormes auxquels l'humanité sera confrontée. Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 MOR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001208 370 MOR Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Salle des professeurs Disponible SR1002524 Sociologie de l'éducation / Mohamed Cherkaoui
Titre : Sociologie de l'éducation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Mohamed Cherkaoui, Auteur Mention d'édition : quatrième édition corrigée Editeur : Paris : Presses Universitaires de France (PUF) Année de publication : 2006 Collection : Que sais-je ? num. 2270 Importance : 127 p Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-045349-9 Langues : Français (fre) Mots-clés : sociologie de l'éducation Sociologie de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Sociologie de l'éducation [Livres, articles, périodiques] / Mohamed Cherkaoui, Auteur . - quatrième édition corrigée . - Paris (Paris) : Presses Universitaires de France (PUF), 2006 . - 127 p : br. - (Que sais-je ?; 2270) .
ISBN : 978-2-13-045349-9
Langues : Français (fre)
Mots-clés : sociologie de l'éducation Sociologie de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 CHE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000580 37 CHE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002630 Les stratégies d'apprentissage / Michel Perraudeau
Titre : Les stratégies d'apprentissage : Comment accompagner les élèves dans l'appropriation des savoirs Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Perraudeau, Auteur Editeur : Paris : Armand Colin Année de publication : 2010 Collection : E élève-école-enseignement Importance : 251 p. Présentation : br ISBN/ISSN/EAN : 978-2-200-34535-4 Prix : 27,15 € Langues : Français (fre) Mots-clés : métacognition stratégie d'apprentissage trouble de l'apprentissage Stratégie de l'éducation Méthode d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Les stratégies d'apprentissage : Comment accompagner les élèves dans l'appropriation des savoirs [Livres, articles, périodiques] / Michel Perraudeau, Auteur . - Paris : Armand Colin, 2010 . - 251 p. : br. - (E élève-école-enseignement) .
ISSN : 978-2-200-34535-4 : 27,15 €
Langues : Français (fre)
Mots-clés : métacognition stratégie d'apprentissage trouble de l'apprentissage Stratégie de l'éducation Méthode d'apprentissage Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres aucun exemplaire Une structuration modulaire de la formation / Frédéric Saussez
Titre : Une structuration modulaire de la formation Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Frédéric Saussez, Responsable de l'équipe de recherche ; Léopold Paquay, Responsable de l'équipe de recherche Année de publication : 1995 Importance : 119 p. Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Une structuration modulaire de la formation [Livres, articles, périodiques] / Frédéric Saussez, Responsable de l'équipe de recherche ; Léopold Paquay, Responsable de l'équipe de recherche . - 1995 . - 119 p.
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 SAU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1001692 Structurer le succès / Jim Howden
Titre : Structurer le succès : un calendrier d'implantation de la coopération Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jim Howden, Auteur ; Marguerite Kopiec, Auteur Editeur : Montréal : Chenelière éducation Année de publication : 1999 Collection : Didactique Sous-collection : Éducation à la coopération Importance : XIV p. - 185 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-89461-130-2 Note générale : Bibliographie p. 185 Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement -- Travail de groupe Pédagogie coopérative Coopération Résumé : Par où commencer ? Quelles sont les habiletés nécessaires à la mise en œuvre de l’apprentissage coopératif ? Quand devrais-je me servir d’un casse-tête d’expertise ? Est-ce que je devrais toujours assigner les rôles ? Comment puis-je avoir recours à la pédagogie de la coopération et poursuivre à la fois les objectifs du programme ? S’agit-il d’une série de recettes ou existe-t-il une philosophie sous-jacente à cette approche ? Avec mes élèves de cinq ans, puis-je recourir à des groupes reconstitués ? Est-ce que j’attribue des notes aux projets de recherche en groupe ? À quelle fréquence vais-je changer la composition des groupes de base ? Quand mes élèves seront-ils prêts à faire une réflexion complexe ? Aurai-je le temps de structurer des activités coopératives pour mes élèves ?
Voilà quelques-unes des questions qui hantent souvent les enseignants et qui ont guidé les auteurs pour la rédaction de cet ouvrage. Tout en respectant le calendrier scolaire, on suggère une marche à suivre pratique, étape par étape, qui intègre la pédagogie de la coopération à votre enseignement quotidien. Chaque mois, on vous propose plusieurs idées d’activités et on vous expose les structures et les démarches nécessaires à la mise en œuvre progressive de la coopération dans votre classe.
Comprenant de très nombreuses activités et structures, cet ouvrage est un outil de planification et de réalisation de l’apprentissage coopératif. Des feuilles reproductibles en facilitent la mise en œuvre.
« Auparavant, je me battais toujours pour être l’animateur, mais aujourd’hui, j’accepte de céder ma place. Je sais que mon tour viendra. »
(Élève de 5e année)
«Chantal s’est vraiment épanouie dernièrement, et son enseignante m’a dit qu’elle est bien intégrée dans son groupe de base. Je constate que cela exerce une influence sur son comportement à la maison. »
(Parent)Note de contenu : Septembre, 1er mois
1.1 Pleins feux sur les valeurs de la coopération
- Les coins
1.2 Pleins feux sur la valeur de la confiance
- La chenille aveugle
- Peut-on me faire confiance ?
- Fais-moi confiance, je te fais confiance
1.3 Établir un code de vie démocratique en classe
- Affaire d’argent
1.4 Structurer le principe du plaisir d’apprendre
1.5 Utiliser des activités qui développent l’esprit de classe et qui visent à promouvoir un climat affectif propice à l’apprentissage
- Jeux de casse-tête
- Mêler-jumeler-questionner
- En file
- Trouve quelqu’un qui te ressemble
- Les cercles concentriques
1.6 Recourir à l’enseignement magistral en utilisant à l’occasion les regroupements informels
- 1-2-3 Réfléchir-partager-discuter
1.7 Structurer la réflexion critique orale après chaque activité coopérative
1.8 Reconnaître le rôle des émotions dans le processus d’apprentissage
- Moments de réflexion
Octobre, 2e mois
2.1 Pleins feux sur l’ouverture envers les autres
2.2 Créer vos groupes de base
2.3 Organiser les premières activités des groupes de base
- Grille du groupe de base
- Armoiries
2.4 Enseigner des habiletés de coopération de base
2.5 Apprendre à observer et à donner une rétroaction efficace
2.6 Structurer l’interdépendance à l’aide de rôles
2.7 Utiliser les groupes de base pour les tâches scolaires
2.8 Prendre soin de l’esprit de groupe
- Entrevue en trois étapes
- Tempêtes d’idées
- Vérité ou mensonge
- Jeu de dé
- Table ronde
- Proposer des solutions
2.9 Favoriser le partage de l’information et faire de la pratique guidée
- Graffitis collectifs
- Graffitis circulaires
2.10 Favoriser la maîtrise des connaissances
- Consultation des membres du groupe
- Vérification par « paires »
2.11 Faire la réflexion critique orale après chaque activité coopérative
2.12 Créer un coin de coopération dans la classe
- Moments de réflexion
Novembre, 3e mois
3.1 Pleins feux sur les mérites de l’entraide
3.2 Enseigner les habiletés de coopération de base
3.3 Faire des observations informelles du travail en coopération
3.4 Organiser une réflexion critique après les activités de coopération
3.5 Élargir le cadre des groupes informels
- Activité pour un groupe informel
3.6 Élargir le cadre des groupes de base en organisant des activités coopératives plus longues
- Activité pour un groupe de base
- Activité pour un groupe de base de 2 ou 4
- Activité en groupe de base
3.7 Récompenser la coopération
3.8 Augmenter le nombre de rôles et en faire une rotation dans les groupes
3.9 Faire succéder les tâches coopératives par les moments de réflexion individuelle
3.10 Utiliser les structures acquises et en ajouter quelques autres
- Partage simultané au tableau
- Vérité ou mensonge
- Jeu de dé
- Promenade des connaissances
- Transmission des problèmes
- Moments de réflexion
Décembre, 4e mois
4.1 Réfléchir à la hiérarchie des statuts et aux inégalités dans la classe
4.2 Pleins feux sur les vertus de l’égalité
- Communication efficace
- Moments de réflexion
Janvier, 5e mois
5.1 Pleins feux sur le droit à l’erreur
5.2 Observer rigoureusement les habiletés de coopération à l’aide des grilles d’observation
5.3 Utiliser des groupes associés pendant de brèves périodes
5.4 Utiliser la méthode de travail d’équipe et d’examen individuel (MTÉEI)
5.5 Privilégier la réflexion critique après les activités de coopération
5.6 Réfléchir sur le développement des habiletés de coopération à l’aide du groupe représentatif
5.7 Créer un climat de coopération et favoriser l’acceptation des différences et l’entraide
- Méli-mélo
- Bingo !
- Étoiles
5.8 Former de nouveaux groupes de base hétérogènes
- Exercice de survie
- L’île déserte
5.9 Commencer à enseigner des habiletés de coopération de niveau moyen
5.10 Utiliser les rôles pour résoudre les problèmes de fonctionnement des groupes
- Têtes numérotées ensemble
- Moments de réflexion
Février, 6e mois
6.1 Pleins feux sur la solidarité
6.2 Insister sur les habiletés de coopération de niveau moyen
6.3 Se servir des élèves comme observateurs
6.4 Enseigner et décider la façon de donner une rétroaction
6.5 Utiliser les groupes représentatifs pour enseigner des habiletés spécifiques, présenter les exposés des groupes et gérer la classe
6.6 S’inspirer de structures précises pour enseigner de nouvelles matières
- Casse-tête de groupe
- Casse-tête d’expertise
- Lecture à deux
- Moments de réflexion
Mars, 7e mois
7.1 Pleins feux sur l’engagement
7.2 Former de nouveaux groupes de base à la mi-mars à partir des critères de janvier
7.3 Accorder du temps pour créer l’esprit de groupe
- Fiche d’identité
- Pareil, pas pareil
- Unité et diversité
7.4 Enseigner les habiletés coopératives de niveau moyen
7.5 Présenter la méthode des tournois par équipe (MTÉ) pour assurer la révision
7.6 Recourir à une variété de structures
- Réseau de concepts
- Moments de réflexion
Avril, 8e mois
8.1 Pleins feux sur le plaisir : surprenez-les à s’amuser !
8.2 Planifier des leçons à structures multiples
8.3 Utiliser une leçon coopérative à structures multiples
- Leçon coopérative à structures multiples destinée à une classe du secondaire
8.4 Planifier et enseigner une leçon à structures multiples
8.5 Utiliser dans plus de 50 % des cas les activités coopératives pour l’activation des connaissances antérieures, la mémorisation, la compréhension et la révision
8.6 Utiliser régulièrement le travail en coopération pour l’exploration des nouvelles matières, l’analyse, la synthèse et l’évaluation des concepts
- Leçon à structures multiples explorant les connaissances nouvellement acquises
- Moments de réflexion
Mai et juin, 9e et 10e mois
9.1 Pleins feux sur la synergie
- Remue-méninges synergique
9.2 Enseigner les habiletés de coopération de niveau avancé
9.3 Utiliser des structures qui conviennent à la révision
- Activité 1 pour la révision de la matière
- Activité 2 pour la révision de la matière
9.4 Revenir sur l’importance du transfert des habiletés de coopération
9.5 Féliciter les autres
- Carte de souhaitsStructurer le succès : un calendrier d'implantation de la coopération [Livres, articles, périodiques] / Jim Howden, Auteur ; Marguerite Kopiec, Auteur . - Montréal : Chenelière éducation, 1999 . - XIV p. - 185 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Didactique. Éducation à la coopération) .
ISBN : 978-2-89461-130-2
Bibliographie p. 185
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Enseignement -- Travail de groupe Pédagogie coopérative Coopération Résumé : Par où commencer ? Quelles sont les habiletés nécessaires à la mise en œuvre de l’apprentissage coopératif ? Quand devrais-je me servir d’un casse-tête d’expertise ? Est-ce que je devrais toujours assigner les rôles ? Comment puis-je avoir recours à la pédagogie de la coopération et poursuivre à la fois les objectifs du programme ? S’agit-il d’une série de recettes ou existe-t-il une philosophie sous-jacente à cette approche ? Avec mes élèves de cinq ans, puis-je recourir à des groupes reconstitués ? Est-ce que j’attribue des notes aux projets de recherche en groupe ? À quelle fréquence vais-je changer la composition des groupes de base ? Quand mes élèves seront-ils prêts à faire une réflexion complexe ? Aurai-je le temps de structurer des activités coopératives pour mes élèves ?
Voilà quelques-unes des questions qui hantent souvent les enseignants et qui ont guidé les auteurs pour la rédaction de cet ouvrage. Tout en respectant le calendrier scolaire, on suggère une marche à suivre pratique, étape par étape, qui intègre la pédagogie de la coopération à votre enseignement quotidien. Chaque mois, on vous propose plusieurs idées d’activités et on vous expose les structures et les démarches nécessaires à la mise en œuvre progressive de la coopération dans votre classe.
Comprenant de très nombreuses activités et structures, cet ouvrage est un outil de planification et de réalisation de l’apprentissage coopératif. Des feuilles reproductibles en facilitent la mise en œuvre.
« Auparavant, je me battais toujours pour être l’animateur, mais aujourd’hui, j’accepte de céder ma place. Je sais que mon tour viendra. »
(Élève de 5e année)
«Chantal s’est vraiment épanouie dernièrement, et son enseignante m’a dit qu’elle est bien intégrée dans son groupe de base. Je constate que cela exerce une influence sur son comportement à la maison. »
(Parent)Note de contenu : Septembre, 1er mois
1.1 Pleins feux sur les valeurs de la coopération
- Les coins
1.2 Pleins feux sur la valeur de la confiance
- La chenille aveugle
- Peut-on me faire confiance ?
- Fais-moi confiance, je te fais confiance
1.3 Établir un code de vie démocratique en classe
- Affaire d’argent
1.4 Structurer le principe du plaisir d’apprendre
1.5 Utiliser des activités qui développent l’esprit de classe et qui visent à promouvoir un climat affectif propice à l’apprentissage
- Jeux de casse-tête
- Mêler-jumeler-questionner
- En file
- Trouve quelqu’un qui te ressemble
- Les cercles concentriques
1.6 Recourir à l’enseignement magistral en utilisant à l’occasion les regroupements informels
- 1-2-3 Réfléchir-partager-discuter
1.7 Structurer la réflexion critique orale après chaque activité coopérative
1.8 Reconnaître le rôle des émotions dans le processus d’apprentissage
- Moments de réflexion
Octobre, 2e mois
2.1 Pleins feux sur l’ouverture envers les autres
2.2 Créer vos groupes de base
2.3 Organiser les premières activités des groupes de base
- Grille du groupe de base
- Armoiries
2.4 Enseigner des habiletés de coopération de base
2.5 Apprendre à observer et à donner une rétroaction efficace
2.6 Structurer l’interdépendance à l’aide de rôles
2.7 Utiliser les groupes de base pour les tâches scolaires
2.8 Prendre soin de l’esprit de groupe
- Entrevue en trois étapes
- Tempêtes d’idées
- Vérité ou mensonge
- Jeu de dé
- Table ronde
- Proposer des solutions
2.9 Favoriser le partage de l’information et faire de la pratique guidée
- Graffitis collectifs
- Graffitis circulaires
2.10 Favoriser la maîtrise des connaissances
- Consultation des membres du groupe
- Vérification par « paires »
2.11 Faire la réflexion critique orale après chaque activité coopérative
2.12 Créer un coin de coopération dans la classe
- Moments de réflexion
Novembre, 3e mois
3.1 Pleins feux sur les mérites de l’entraide
3.2 Enseigner les habiletés de coopération de base
3.3 Faire des observations informelles du travail en coopération
3.4 Organiser une réflexion critique après les activités de coopération
3.5 Élargir le cadre des groupes informels
- Activité pour un groupe informel
3.6 Élargir le cadre des groupes de base en organisant des activités coopératives plus longues
- Activité pour un groupe de base
- Activité pour un groupe de base de 2 ou 4
- Activité en groupe de base
3.7 Récompenser la coopération
3.8 Augmenter le nombre de rôles et en faire une rotation dans les groupes
3.9 Faire succéder les tâches coopératives par les moments de réflexion individuelle
3.10 Utiliser les structures acquises et en ajouter quelques autres
- Partage simultané au tableau
- Vérité ou mensonge
- Jeu de dé
- Promenade des connaissances
- Transmission des problèmes
- Moments de réflexion
Décembre, 4e mois
4.1 Réfléchir à la hiérarchie des statuts et aux inégalités dans la classe
4.2 Pleins feux sur les vertus de l’égalité
- Communication efficace
- Moments de réflexion
Janvier, 5e mois
5.1 Pleins feux sur le droit à l’erreur
5.2 Observer rigoureusement les habiletés de coopération à l’aide des grilles d’observation
5.3 Utiliser des groupes associés pendant de brèves périodes
5.4 Utiliser la méthode de travail d’équipe et d’examen individuel (MTÉEI)
5.5 Privilégier la réflexion critique après les activités de coopération
5.6 Réfléchir sur le développement des habiletés de coopération à l’aide du groupe représentatif
5.7 Créer un climat de coopération et favoriser l’acceptation des différences et l’entraide
- Méli-mélo
- Bingo !
- Étoiles
5.8 Former de nouveaux groupes de base hétérogènes
- Exercice de survie
- L’île déserte
5.9 Commencer à enseigner des habiletés de coopération de niveau moyen
5.10 Utiliser les rôles pour résoudre les problèmes de fonctionnement des groupes
- Têtes numérotées ensemble
- Moments de réflexion
Février, 6e mois
6.1 Pleins feux sur la solidarité
6.2 Insister sur les habiletés de coopération de niveau moyen
6.3 Se servir des élèves comme observateurs
6.4 Enseigner et décider la façon de donner une rétroaction
6.5 Utiliser les groupes représentatifs pour enseigner des habiletés spécifiques, présenter les exposés des groupes et gérer la classe
6.6 S’inspirer de structures précises pour enseigner de nouvelles matières
- Casse-tête de groupe
- Casse-tête d’expertise
- Lecture à deux
- Moments de réflexion
Mars, 7e mois
7.1 Pleins feux sur l’engagement
7.2 Former de nouveaux groupes de base à la mi-mars à partir des critères de janvier
7.3 Accorder du temps pour créer l’esprit de groupe
- Fiche d’identité
- Pareil, pas pareil
- Unité et diversité
7.4 Enseigner les habiletés coopératives de niveau moyen
7.5 Présenter la méthode des tournois par équipe (MTÉ) pour assurer la révision
7.6 Recourir à une variété de structures
- Réseau de concepts
- Moments de réflexion
Avril, 8e mois
8.1 Pleins feux sur le plaisir : surprenez-les à s’amuser !
8.2 Planifier des leçons à structures multiples
8.3 Utiliser une leçon coopérative à structures multiples
- Leçon coopérative à structures multiples destinée à une classe du secondaire
8.4 Planifier et enseigner une leçon à structures multiples
8.5 Utiliser dans plus de 50 % des cas les activités coopératives pour l’activation des connaissances antérieures, la mémorisation, la compréhension et la révision
8.6 Utiliser régulièrement le travail en coopération pour l’exploration des nouvelles matières, l’analyse, la synthèse et l’évaluation des concepts
- Leçon à structures multiples explorant les connaissances nouvellement acquises
- Moments de réflexion
Mai et juin, 9e et 10e mois
9.1 Pleins feux sur la synergie
- Remue-méninges synergique
9.2 Enseigner les habiletés de coopération de niveau avancé
9.3 Utiliser des structures qui conviennent à la révision
- Activité 1 pour la révision de la matière
- Activité 2 pour la révision de la matière
9.4 Revenir sur l’importance du transfert des habiletés de coopération
9.5 Féliciter les autres
- Carte de souhaitsRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 HOW Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003681
Titre : Supports pédagogiques et inégalités scolaires : études sociologiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Stéphane Bonnéry, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Elisabeth Bautier, Auteur ; Jacques Crinon, Auteur ; Florence Eloy, Auteur ; Christophe Joigneaux, Auteur ; Séverine Kakpo, Auteur ; Patrick Rayou, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Auteur Editeur : Paris : La Dispute Année de publication : 2015 Collection : L'enjeu scolaire Importance : 216 p. - 1 vol. (215 p.) Présentation : couverture illustrée Format : 20 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84303-258-5 Prix : 16 EUR Note générale : Bibliographie p. 191-206
Bibliogr. p. 191-206Langues : Français (fre) Mots-clés : Inégalités scolaires Échec scolaire -- France 1990-.... Enfants en difficulté d'apprentissage Sociologie de l'éducation Matériel didactique Démocratisation l'enseignement d'enseignement INEGALITES-SCOLAIRES SUPPORT-PEDAGOGIQUE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DEMOCRATISATION-SCOLAIRE MANUEL-SCOLAIRE ALBUM LITTERATURE-JEUNESSE FICHE MUSIQUE RAPPORT-AU-SAVOIR MILIEU-POPULAIRE MILIEU-SOCIOCULTUREL OUTIL-PEDAGOGIQUE OUTIL-DIDACTIQUE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT EDUCATION-MUSICALE Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Pourquoi et comment les inégalités scolaires s'accroissent-elles ? L'une des raisons, rarement prise en compte, tient à la complexité croissante de l'activité intellectuelle que les élèves sont tenus de réaliser. Les supports pédagogiques (manuels, fiches photocopiées, albums jeunesse, outils numériques sonores, livrets d'évaluation, notamment) traduisent et nourrissent cette profonde évolution, comme le démontrent leur étude au cours du temps et celle de leurs usages actuels, en classe aussi bien qu'en famille.
C'est à l'élucidation de cette réalité dans le quotidien des classes de maternelle, d'école élémentaire et du secondaire que s'attachent les contributions de chercheurs de l'équipe CIRCEFT-ESCOL : Elisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Florence Eloy, Christophe Joigneaux, Séverine Kakpo, Patrick Rayou et Jean-Yves Rochex.
Au total, ce livre montre que l'indispensable maintien des exigences d'apprentissage dans tous les établissements ne peut aller sans la mise en place de plitiques de démocratisation scolaire ambitieuses, comportant la formation et l'aide aux enseignants, ainsi que la réflexion sur les supports pédagogiques.
Pourquoi et comment les inégalités scolaires s accroissent-elles ? L une des raisons, rarement prise en compte, tient à la complexité croissante de l activité intellectuelle que les élèves sont tenus de réaliser. Les supports pédagogiques (manuels, fiches photocopiées, albums jeunesse, outils numériques sonores, livrets d évaluation, notamment) traduisent et nourrissent cette très profonde évolution, comme le démontrent leur étude au cours du temps et celle de leurs usages actuels, en classe aussi bien qu'en famille. C'est à l'élucidation de cette réalité dans le quotidien des classes de maternelle, d école élémentaire et du secondaire que s'attachent les contributions de chercheurs de l équipe CIRCEFT-ESCOL : Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Florence Eloy, Christophe Joigneaux, Séverine Kakpo, Patrick Rayou et Jean-Yves Rochex. Au total, ce livre montre que l'indispensable maintien des exigences d'apprentissage dans tous les établissements ne peut aller sans la mise en place de politiques de démocratisation scolaire ambitieuses, comportant la formation et l'aide aux enseignants, ainsi que la réflexion sur les supports pédagogiques
Pourquoi et comment les inégalités scolaires s'accroissent-elles ? La complexité croissante de l'activité intellectuelle que les élèves sont tenus
d'avoir, est une des raisons mais elle est rarement prise en compte. L'évolution des différents supports pédagogiques ( manuels, fiches photocopiées, albums jeunesse, outils numériques sonores, etc ) porte la marque d'un profond changement, comme le démontrent son étude au cours du temps et celle de leurs usages actuels, en classe et en famille. Cet ouvrage nous livre aussi une courte biographie des auteurs.Note de contenu : Introduction, par Stéphane Bonnéry
De l'« échec scolaire » à l'étude des inégalités d'appropriation
Une sociologie de la transmission-appropriation
Les supports écrits comme cadrage de l'appropriation
Des supports plus complexes ? .
Les dispositions supposées de l'apprenant matérialisées dans le support
Chapitre 1: D'hier à aujourd'hui, les manuels à l'école élémentaire et au collège / par Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Séverine Kakpo .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les manuels anciens: un élève supposé retenir, à prendre par la main
Une énonciation linéaire du savoir .
Supports pédagogiques et inégalités scolaires
Une présentation narrative des savoirs
Une présentation simplifiée de savoirs
Un cadrage étroit de l'activité de l'élève
Des manuels actuels sollicitant une articulation d'éléments hétérogènes pour construire le savoir
Une articulation requise de textes et documents hétérogènes
Des textes de savoir synthétiques, à produire par l'élève.
De la simplification à la complexification
Articuler l'impersonnel avec le personnel et le quotidien
Articuler des disciplines scolaires
Conclusion
Chapitre 2: Les familles populaires face aux supports pour les devoirs / par Séverine Kakpo
-------------------------------------------------------------------------------------------
Des familles populaires désorientées par les « nouveaux » supports scolaires
Des supports qui « momifient » les savoirs.
Des supports qui « mélangent tout ».
Des supports profanes
Les supports d'une institution perçue comme démissionnaire, voire diabolique.
Des contre-supports familiaux porteurs d'un autre type d'exigences.
Intemporels, néo-rétro et vrais rétro .
Des contre-supports familiaux porteurs de moindres exigences littératiées
Chapitre 3: Les élèves de maternelle face aux fiches / par Christophe Joigneaux
-------------------------------------------------------------------------------
À qui profitent les fiches ?
Un point de vue très matériel
Autour et au sein des « fiches »
Des difficultés récurrentes et congruentes
Des interactions différenciatrices
Ce qui peut se jouer dès la maternelle.
Des bateaux ------- un batal
« On réfléchit, on parle pas uniquement pour ouvrir la bouche »
Des couleurs « pour tout voir d'un seul coup d'oeil »
Une culture scolaire de plus en plus littératiée ?
Chapitre 4: La musique au collège et 1'« éclectisme éclairé » / par Florence Eloy
---------------------------------------------------------------------------------
Le brouillage relatif des contenus musicaux à enseigner dans le cadre scolaire . . .
Le recentrage de l'éducation musicale sur la transmission d'une « disposition relationnelle » .
Chapitre 5: Les albums de littérature de jeunesse / par Stéphane Bonnéry
------------------------------------------------------------------------
Les lecteurs supposés dans les albums enfantins
1945-1964: des dispositions sollicitées explicitement ou accessoires, et quelques précurseurs.
1965-1984: des évolutions croissantes
1985-2014: des éléments hétérogènes, voire plurivoques, à articuler pour décoder des sens cachés implicites.
Chapitre 6: Penser les difficultés des élèves et des enseignants / par Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Patrick Rayou, Jean-Yves Roche.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
L'évidence non interrogée des supports
Postulats de PISA et évidences des curriculums
Le travail des enseignants
Conclusion / par Stéphane Bonnéry
---------------------------------
Supports pédagogiques: des évolutions récurrentes.
. Étudier les supports actuels au risque des inégalités.
Les enjeux pour la sociologie des questions pédagogiques
La sociologie de l'appropriation au-delà de l'école.
Des questions sociologiques pour la pédagogie et la politique éducativeSupports pédagogiques et inégalités scolaires : études sociologiques [Livres, articles, périodiques] / Stéphane Bonnéry, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Elisabeth Bautier, Auteur ; Jacques Crinon, Auteur ; Florence Eloy, Auteur ; Christophe Joigneaux, Auteur ; Séverine Kakpo, Auteur ; Patrick Rayou, Auteur ; Jean-Yves Rochex, Auteur . - Paris : La Dispute, 2015 . - 216 p. - 1 vol. (215 p.) : couverture illustrée ; 20 cm. - (L'enjeu scolaire) .
ISBN : 978-2-84303-258-5 : 16 EUR
Bibliographie p. 191-206
Bibliogr. p. 191-206
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Inégalités scolaires Échec scolaire -- France 1990-.... Enfants en difficulté d'apprentissage Sociologie de l'éducation Matériel didactique Démocratisation l'enseignement d'enseignement INEGALITES-SCOLAIRES SUPPORT-PEDAGOGIQUE ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE DEMOCRATISATION-SCOLAIRE MANUEL-SCOLAIRE ALBUM LITTERATURE-JEUNESSE FICHE MUSIQUE RAPPORT-AU-SAVOIR MILIEU-POPULAIRE MILIEU-SOCIOCULTUREL OUTIL-PEDAGOGIQUE OUTIL-DIDACTIQUE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT EDUCATION-MUSICALE Index. décimale : 37.2 Méthodes et outils pédagogiques Résumé : Pourquoi et comment les inégalités scolaires s'accroissent-elles ? L'une des raisons, rarement prise en compte, tient à la complexité croissante de l'activité intellectuelle que les élèves sont tenus de réaliser. Les supports pédagogiques (manuels, fiches photocopiées, albums jeunesse, outils numériques sonores, livrets d'évaluation, notamment) traduisent et nourrissent cette profonde évolution, comme le démontrent leur étude au cours du temps et celle de leurs usages actuels, en classe aussi bien qu'en famille.
C'est à l'élucidation de cette réalité dans le quotidien des classes de maternelle, d'école élémentaire et du secondaire que s'attachent les contributions de chercheurs de l'équipe CIRCEFT-ESCOL : Elisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Florence Eloy, Christophe Joigneaux, Séverine Kakpo, Patrick Rayou et Jean-Yves Rochex.
Au total, ce livre montre que l'indispensable maintien des exigences d'apprentissage dans tous les établissements ne peut aller sans la mise en place de plitiques de démocratisation scolaire ambitieuses, comportant la formation et l'aide aux enseignants, ainsi que la réflexion sur les supports pédagogiques.
Pourquoi et comment les inégalités scolaires s accroissent-elles ? L une des raisons, rarement prise en compte, tient à la complexité croissante de l activité intellectuelle que les élèves sont tenus de réaliser. Les supports pédagogiques (manuels, fiches photocopiées, albums jeunesse, outils numériques sonores, livrets d évaluation, notamment) traduisent et nourrissent cette très profonde évolution, comme le démontrent leur étude au cours du temps et celle de leurs usages actuels, en classe aussi bien qu'en famille. C'est à l'élucidation de cette réalité dans le quotidien des classes de maternelle, d école élémentaire et du secondaire que s'attachent les contributions de chercheurs de l équipe CIRCEFT-ESCOL : Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Florence Eloy, Christophe Joigneaux, Séverine Kakpo, Patrick Rayou et Jean-Yves Rochex. Au total, ce livre montre que l'indispensable maintien des exigences d'apprentissage dans tous les établissements ne peut aller sans la mise en place de politiques de démocratisation scolaire ambitieuses, comportant la formation et l'aide aux enseignants, ainsi que la réflexion sur les supports pédagogiques
Pourquoi et comment les inégalités scolaires s'accroissent-elles ? La complexité croissante de l'activité intellectuelle que les élèves sont tenus
d'avoir, est une des raisons mais elle est rarement prise en compte. L'évolution des différents supports pédagogiques ( manuels, fiches photocopiées, albums jeunesse, outils numériques sonores, etc ) porte la marque d'un profond changement, comme le démontrent son étude au cours du temps et celle de leurs usages actuels, en classe et en famille. Cet ouvrage nous livre aussi une courte biographie des auteurs.Note de contenu : Introduction, par Stéphane Bonnéry
De l'« échec scolaire » à l'étude des inégalités d'appropriation
Une sociologie de la transmission-appropriation
Les supports écrits comme cadrage de l'appropriation
Des supports plus complexes ? .
Les dispositions supposées de l'apprenant matérialisées dans le support
Chapitre 1: D'hier à aujourd'hui, les manuels à l'école élémentaire et au collège / par Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Séverine Kakpo .
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Les manuels anciens: un élève supposé retenir, à prendre par la main
Une énonciation linéaire du savoir .
Supports pédagogiques et inégalités scolaires
Une présentation narrative des savoirs
Une présentation simplifiée de savoirs
Un cadrage étroit de l'activité de l'élève
Des manuels actuels sollicitant une articulation d'éléments hétérogènes pour construire le savoir
Une articulation requise de textes et documents hétérogènes
Des textes de savoir synthétiques, à produire par l'élève.
De la simplification à la complexification
Articuler l'impersonnel avec le personnel et le quotidien
Articuler des disciplines scolaires
Conclusion
Chapitre 2: Les familles populaires face aux supports pour les devoirs / par Séverine Kakpo
-------------------------------------------------------------------------------------------
Des familles populaires désorientées par les « nouveaux » supports scolaires
Des supports qui « momifient » les savoirs.
Des supports qui « mélangent tout ».
Des supports profanes
Les supports d'une institution perçue comme démissionnaire, voire diabolique.
Des contre-supports familiaux porteurs d'un autre type d'exigences.
Intemporels, néo-rétro et vrais rétro .
Des contre-supports familiaux porteurs de moindres exigences littératiées
Chapitre 3: Les élèves de maternelle face aux fiches / par Christophe Joigneaux
-------------------------------------------------------------------------------
À qui profitent les fiches ?
Un point de vue très matériel
Autour et au sein des « fiches »
Des difficultés récurrentes et congruentes
Des interactions différenciatrices
Ce qui peut se jouer dès la maternelle.
Des bateaux ------- un batal
« On réfléchit, on parle pas uniquement pour ouvrir la bouche »
Des couleurs « pour tout voir d'un seul coup d'oeil »
Une culture scolaire de plus en plus littératiée ?
Chapitre 4: La musique au collège et 1'« éclectisme éclairé » / par Florence Eloy
---------------------------------------------------------------------------------
Le brouillage relatif des contenus musicaux à enseigner dans le cadre scolaire . . .
Le recentrage de l'éducation musicale sur la transmission d'une « disposition relationnelle » .
Chapitre 5: Les albums de littérature de jeunesse / par Stéphane Bonnéry
------------------------------------------------------------------------
Les lecteurs supposés dans les albums enfantins
1945-1964: des dispositions sollicitées explicitement ou accessoires, et quelques précurseurs.
1965-1984: des évolutions croissantes
1985-2014: des éléments hétérogènes, voire plurivoques, à articuler pour décoder des sens cachés implicites.
Chapitre 6: Penser les difficultés des élèves et des enseignants / par Élisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Jacques Crinon, Patrick Rayou, Jean-Yves Roche.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
L'évidence non interrogée des supports
Postulats de PISA et évidences des curriculums
Le travail des enseignants
Conclusion / par Stéphane Bonnéry
---------------------------------
Supports pédagogiques: des évolutions récurrentes.
. Étudier les supports actuels au risque des inégalités.
Les enjeux pour la sociologie des questions pédagogiques
La sociologie de l'appropriation au-delà de l'école.
Des questions sociologiques pour la pédagogie et la politique éducativeRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 BON Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1004145 37.010 SUP Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Sorti jusqu'au 06/06/2024 M11859 Documents numériques
Sommaire pdfAdobe Acrobat PDFLe système pédagogique de Winnetka / A.M. Smits-Jenart
Titre : Le système pédagogique de Winnetka Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : A.M. Smits-Jenart, Auteur Editeur : Bruxelles : Maurice Lamertin Année de publication : 1934 Importance : 229 p. Présentation : br Langues : Français (fre) Mots-clés : pédagogie différenciée Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Le système pédagogique de Winnetka [Livres, articles, périodiques] / A.M. Smits-Jenart, Auteur . - Bruxelles (Bruxelles) : Maurice Lamertin, 1934 . - 229 p. : br.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : pédagogie différenciée Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 SMI Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1002762 Tableau des responsabilités / Marie Litra
Titre : Tableau des responsabilités : exploitations pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marie Litra, Auteur Editeur : Revigny : La Classe maternelle Année de publication : s.d. Importance : 2 vol. (40 p. - 10 fiches) Présentation : couv. ill. en coul., ill. en noir et en coul. Langues : Français (fre) Mots-clés : Milieu scolaire Écoles maternelles -- Règlements Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Tableau des responsabilités : exploitations pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Marie Litra, Auteur . - Revigny (Revigny) : La Classe maternelle, s.d. . - 2 vol. (40 p. - 10 fiches) : couv. ill. en coul., ill. en noir et en coul.
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Milieu scolaire Écoles maternelles -- Règlements Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LIT Dossiers Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000478 TDA/H mode d'emploi / Pascale De Coster
Est accompagné de
Titre : TDA/H mode d'emploi : vivre avec le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité au quotidien Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Pascale De Coster, Auteur Editeur : Namur : Erasme Année de publication : 2015 Collection : À la rescousse Importance : 184 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée Format : 26 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87438-353-3 Prix : 25 euros Langues : Français (fre) Mots-clés : TDA/H Troubles d'hyperactivité avec déficit de l'attention Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : Le TDA/H est une pathologie fréquente qui touche entre 3 et 12 % des en enfants et entre 1 et 6 % des adultes. On parle de "trouble" parce qu'il y a souffrance d'une personne et de son entourage et que des altérations significatives du fonctionnement social, scolaire, professionnel et/ou familial sont mises en évidence. Qui pose le diagnostic et comment? Quelles sont les conséquences de TDA/H? Comment le vivre au quotidien? En famille, à l'école, au travail, comment ça se passe? Ce livre aborde ces questions et bien d'autres. C'est à la fois le témoignage personnel touchant d'une mère doublement concernée par le TDA/H et un ouvrage pédagogique complet rendant accessibles à tous des informations complexes et apportant les éclaircissements nécessaires pour faire face au mieux à ce trouble. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Le TDA/H, comprendre ce trouble complexe:
- La définition du TDA/H
- Le symptômes et caractéristiques du TDA/H
- Les causes du TDA/H
Chapitre 2: Qui pose le diagnostic et comment?
- Qui pose le diagnostic de TDA/H?
- Comment se pose le diagnostic?
- Critères de diagnostic du TDA/H dans le DSM-V
- A quel âge peut-on diagnostiquer le TDA/H?
- Les comorbidités fréquemment associés au TDA/H
- Les troubles les plus souvent associés au TDA/H
Chapitre 3: Les conséquences du TDA/H
- La personne atteinte du TDA/H
- L'impact du TDA/H sur la société
Chapitre 4: TDA/H et vie de famille
- Les parents
- Le couple
- La fratrie
- La vie sociale
Chapitre 5: L'évolution de l'enfance à l'âge adulte
- La petite enfance, avant cinq ans
- De cinq ans à l'adolescence
- L'adolescence
- L'âge adulte
Chapitre 6: La prise en charge du TDA/H
- Les approches psychosociales
- Les approches rééducatives
- L'approche nutritionnelle
- Les approches alternatives
- L'approche médicamenteuse
Chapitre 7: Vivre au quotidien avec le TDA/H
- Les règles de base
- Compenser les déficits
- Conséquences: récompenses, sanctions
- Le TDA/H au jour le jour
- Récapitulatif
Chapitre 8: Favoriser l'estime de soi du jeune atteint de TDA/H
- Montrer l'exemple: développez votre estime parentale
- Créer un environnement sécurisé dans lequel l'enfant pourra évoluer en toute quiétudeTDA/H mode d'emploi : vivre avec le trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité au quotidien [Livres, articles, périodiques] / Pascale De Coster, Auteur . - Namur : Erasme, 2015 . - 184 p. : illustrations, couverture illustrée ; 26 cm. - (À la rescousse) .
ISBN : 978-2-87438-353-3 : 25 euros
Langues : Français (fre)
Mots-clés : TDA/H Troubles d'hyperactivité avec déficit de l'attention Index. décimale : 37.4 Profils "particuliers"
Résumé : Le TDA/H est une pathologie fréquente qui touche entre 3 et 12 % des en enfants et entre 1 et 6 % des adultes. On parle de "trouble" parce qu'il y a souffrance d'une personne et de son entourage et que des altérations significatives du fonctionnement social, scolaire, professionnel et/ou familial sont mises en évidence. Qui pose le diagnostic et comment? Quelles sont les conséquences de TDA/H? Comment le vivre au quotidien? En famille, à l'école, au travail, comment ça se passe? Ce livre aborde ces questions et bien d'autres. C'est à la fois le témoignage personnel touchant d'une mère doublement concernée par le TDA/H et un ouvrage pédagogique complet rendant accessibles à tous des informations complexes et apportant les éclaircissements nécessaires pour faire face au mieux à ce trouble. Note de contenu : Table des matières:
Chapitre 1: Le TDA/H, comprendre ce trouble complexe:
- La définition du TDA/H
- Le symptômes et caractéristiques du TDA/H
- Les causes du TDA/H
Chapitre 2: Qui pose le diagnostic et comment?
- Qui pose le diagnostic de TDA/H?
- Comment se pose le diagnostic?
- Critères de diagnostic du TDA/H dans le DSM-V
- A quel âge peut-on diagnostiquer le TDA/H?
- Les comorbidités fréquemment associés au TDA/H
- Les troubles les plus souvent associés au TDA/H
Chapitre 3: Les conséquences du TDA/H
- La personne atteinte du TDA/H
- L'impact du TDA/H sur la société
Chapitre 4: TDA/H et vie de famille
- Les parents
- Le couple
- La fratrie
- La vie sociale
Chapitre 5: L'évolution de l'enfance à l'âge adulte
- La petite enfance, avant cinq ans
- De cinq ans à l'adolescence
- L'adolescence
- L'âge adulte
Chapitre 6: La prise en charge du TDA/H
- Les approches psychosociales
- Les approches rééducatives
- L'approche nutritionnelle
- Les approches alternatives
- L'approche médicamenteuse
Chapitre 7: Vivre au quotidien avec le TDA/H
- Les règles de base
- Compenser les déficits
- Conséquences: récompenses, sanctions
- Le TDA/H au jour le jour
- Récapitulatif
Chapitre 8: Favoriser l'estime de soi du jeune atteint de TDA/H
- Montrer l'exemple: développez votre estime parentale
- Créer un environnement sécurisé dans lequel l'enfant pourra évoluer en toute quiétudeRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.4 DEC Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Sorti jusqu'au 13/05/2024 HH1000514 37 DEC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005179 376.2/.5 DEC Livres C.R.P. – Centre de Ressources Pédagogiques HELMo Sainte-Croix Libre-Accès Disponible M134989 Te laisse pas faire ! / Emmanuelle Piquet
Titre : Te laisse pas faire ! : aider son enfant face au harcèlement à l'école Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Emmanuelle Piquet, Auteur Editeur : Paris : Payot & Rivages Année de publication : 2014 Collection : Payotpsy Importance : 191 p. Présentation : illustrations, couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-228-91152-8 Prix : 19.00 Langues : Français (fre) Mots-clés : Harcèlement scolaire Conflits entre enfants Index. décimale : 343.436:373 Harcèlement à l'école Résumé : Les codes de la cour de récré son clairs :
1) Les problèmes se règlent d'abord entre enfants.
2) Celui ou celle qui déroge à cette règle à partir du CM1 perd considérablement de sa « popularité ».
Quand les parents, voulant bien faire, volent au secours de leur enfant, ils prennent alors le risque d'aggraver les choses.
Dans ce livre aussi intelligent que pragmatique, à contre-courant des idées reçues, Emmanuelle Piquet nous indique la bonne posture : ne pas se mettre entre le monde et l'enfant ou l'adolescent, ne pas le surprotéger, mais l'aider à se défendre par lui-même.
Sans exagérer ou nier la violence, donnons plutôt à nos enfants la capacité de faire face.Te laisse pas faire ! : aider son enfant face au harcèlement à l'école [Livres, articles, périodiques] / Emmanuelle Piquet, Auteur . - Paris : Payot & Rivages, 2014 . - 191 p. : illustrations, couverture illustrée. - (Payotpsy) .
ISBN : 978-2-228-91152-8 : 19.00
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Harcèlement scolaire Conflits entre enfants Index. décimale : 343.436:373 Harcèlement à l'école Résumé : Les codes de la cour de récré son clairs :
1) Les problèmes se règlent d'abord entre enfants.
2) Celui ou celle qui déroge à cette règle à partir du CM1 perd considérablement de sa « popularité ».
Quand les parents, voulant bien faire, volent au secours de leur enfant, ils prennent alors le risque d'aggraver les choses.
Dans ce livre aussi intelligent que pragmatique, à contre-courant des idées reçues, Emmanuelle Piquet nous indique la bonne posture : ne pas se mettre entre le monde et l'enfant ou l'adolescent, ne pas le surprotéger, mais l'aider à se défendre par lui-même.
Sans exagérer ou nier la violence, donnons plutôt à nos enfants la capacité de faire face.Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 PIQ Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1005933 Le temps de l'école / Jean-Noël Luc
Titre : Le temps de l'école : De la maternelle au lycée : 1880-1960 Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Noël Luc, Auteur ; Gilbert Nicolas, Auteur Editeur : Editions du Chêne Année de publication : 2006 Importance : 310 p. Présentation : relié ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84277-572-8 Note générale : Hachette Livre Langues : Français (fre) Mots-clés : France école éducation histoire XIXe siècle XXe siècle Histoire de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Note de contenu : Nombreuses photos Le temps de l'école : De la maternelle au lycée : 1880-1960 [Livres, articles, périodiques] / Jean-Noël Luc, Auteur ; Gilbert Nicolas, Auteur . - [S.l.] : Editions du Chêne, 2006 . - 310 p. : relié.
ISBN : 978-2-84277-572-8
Hachette Livre
Langues : Français (fre)
Mots-clés : France école éducation histoire XIXe siècle XXe siècle Histoire de l'éducation Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Note de contenu : Nombreuses photos Réservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 LUC Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1000111 Textes et documents pour la classe (TDC) / Jean-Marc Merriaux
[périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique
Titre : Textes et documents pour la classe (TDC) Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jean-Marc Merriaux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sophie Leclercq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sylvie Gendrot, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Futuroscope [France] : Canopé Année de publication : 1967- ISBN/ISSN/EAN : 0395-6601 Langues : Français (fre) [périodique] Voir les bulletins disponibles Rechercher dans ce périodique Textes et documents pour la classe (TDC) [Livres, articles, périodiques] / Jean-Marc Merriaux, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sophie Leclercq, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Sylvie Gendrot, Directeur de publication, rédacteur en chef . - Futuroscope (France) : Canopé, 1967-.
ISSN : 0395-6601
Langues : Français (fre)Transmettre, apprendre / Marcel Gauchet
Titre : Transmettre, apprendre Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Marcel Gauchet, Auteur ; Marie-Claude Blais, Auteur ; Dominique Ottavi, Auteur Editeur : Stock Année de publication : 2014 Importance : 256 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-234-06501-7 Prix : 19 Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Apprendre, qu'est-ce que cela veut dire ? Qu'est-ce que cela suppose ? Par quelles voies est-ce que cela passe ? À ces questions l'école contemporaine apporte une réponse catégorique : l'école traditionnelle s'est trompée, elle a voulu transmettre des connaissances détenues par un maître en les inculquant à des élèves passifs. Cette pédagogie de l'imposition ne marche pas. Il faut lui substituer une pédagogie active faisant de l'enfant l'acteur de la construction de ses savoirs.
Nous sommes au moment où cette réponse se révèle aussi fausse, dans sa demi-vérité, que la philosophie antérieure. Il en résulte que l'école d'aujourd'hui est plongée dans une incertitude complète sur la nature de l'opération qu'il lui revient d'effectuer. Tout est à reprendre, à commencer par l'opposition supposée entre activité de l'élève et transmission du savoir.
C'est ce problème fondamental que ce livre s'efforce d'éclairer. Il dégage les origines de ce nouveau modèle pédagogique. Il en montre les limites. Il ne prétend pas apporter des solutions toutes faites. Il en appelle à une réflexion sur cette expérience primordiale dont les adultes refoulent le souvenir : la difficulté d'apprendre, qui ne se sépare pas de la nécessité d'une transmission." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Avant propos
Première partie : le sacre de l'apprenant
1. De la société de tradition à la société de la connaissance. L'individu et le savoir.
- Société de la connaissance : la nature d'une rupture
- Tradition, transmission
- Le compromis scolaire et sa dissolution
- Le retour de la transmission
- Transmissions clandestines
- Acquérir et recevoir
2. La révolution de l'apprendre. Ivan Illich et l'école
- Émanciper le savoir
- Le réseau libérateur
- Organiser la communication sociale
- La réussite de l'écher
Deuxième partie : résistance de la transmission
3. Les transmissions familiales
- Une notion équivoque
- Transmissions psychiques
- Transmissions morales
- Transmissions cognitives
- Rupture dans la transmission ?
4. Maîtres et disciples
- Des métiers et des maîtres
- Pourquoi des disciples ?
- Temps, initiation, passion, don
Troisième partie : comment apprend-on ? Théories et débats
5. Éducation et récapitulation : l'emprise d'un paradigme
- Évolution, individualisation, éducation
- Kieran Egan : l'origine des idées fausses en éducation
- De la récapitulation biologique à la récapitulation culturelle
6. Nature ou culture ? Piaget vs. Vygotski
- Complémentaires ou opposés ?
- Piaget : une embryologie de l'intelligence
- Lev Vygotski : développement, histoire et culture
Quatrième partie : pour une phénoménologie de l'apprendre
7. Lire, écrire, compter
- Les ressources du langage
- Le Labyrinthe de la signification
- Apprivoiser l'abstraction
- Difficulté d'apprendre
Cinquième partie : faut-il encore apprendre à l'heure d'internet ?
8. Promesses et illusions du grand bouleversement
- Naissance d'un "nouvel humain" ?
- Quels changements : la culture des écrans ; de l'influence d'Internet sur les esprits ; informations et connaissance
- Apprendre sans obligations ni sanctions
- Aurons-nous encore besoin d'école ?
L'école à venirTransmettre, apprendre [Livres, articles, périodiques] / Marcel Gauchet, Auteur ; Marie-Claude Blais, Auteur ; Dominique Ottavi, Auteur . - [S.l.] : Stock, 2014 . - 256 p.
ISBN : 978-2-234-06501-7 : 19
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Apprendre, qu'est-ce que cela veut dire ? Qu'est-ce que cela suppose ? Par quelles voies est-ce que cela passe ? À ces questions l'école contemporaine apporte une réponse catégorique : l'école traditionnelle s'est trompée, elle a voulu transmettre des connaissances détenues par un maître en les inculquant à des élèves passifs. Cette pédagogie de l'imposition ne marche pas. Il faut lui substituer une pédagogie active faisant de l'enfant l'acteur de la construction de ses savoirs.
Nous sommes au moment où cette réponse se révèle aussi fausse, dans sa demi-vérité, que la philosophie antérieure. Il en résulte que l'école d'aujourd'hui est plongée dans une incertitude complète sur la nature de l'opération qu'il lui revient d'effectuer. Tout est à reprendre, à commencer par l'opposition supposée entre activité de l'élève et transmission du savoir.
C'est ce problème fondamental que ce livre s'efforce d'éclairer. Il dégage les origines de ce nouveau modèle pédagogique. Il en montre les limites. Il ne prétend pas apporter des solutions toutes faites. Il en appelle à une réflexion sur cette expérience primordiale dont les adultes refoulent le souvenir : la difficulté d'apprendre, qui ne se sépare pas de la nécessité d'une transmission." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : Avant propos
Première partie : le sacre de l'apprenant
1. De la société de tradition à la société de la connaissance. L'individu et le savoir.
- Société de la connaissance : la nature d'une rupture
- Tradition, transmission
- Le compromis scolaire et sa dissolution
- Le retour de la transmission
- Transmissions clandestines
- Acquérir et recevoir
2. La révolution de l'apprendre. Ivan Illich et l'école
- Émanciper le savoir
- Le réseau libérateur
- Organiser la communication sociale
- La réussite de l'écher
Deuxième partie : résistance de la transmission
3. Les transmissions familiales
- Une notion équivoque
- Transmissions psychiques
- Transmissions morales
- Transmissions cognitives
- Rupture dans la transmission ?
4. Maîtres et disciples
- Des métiers et des maîtres
- Pourquoi des disciples ?
- Temps, initiation, passion, don
Troisième partie : comment apprend-on ? Théories et débats
5. Éducation et récapitulation : l'emprise d'un paradigme
- Évolution, individualisation, éducation
- Kieran Egan : l'origine des idées fausses en éducation
- De la récapitulation biologique à la récapitulation culturelle
6. Nature ou culture ? Piaget vs. Vygotski
- Complémentaires ou opposés ?
- Piaget : une embryologie de l'intelligence
- Lev Vygotski : développement, histoire et culture
Quatrième partie : pour une phénoménologie de l'apprendre
7. Lire, écrire, compter
- Les ressources du langage
- Le Labyrinthe de la signification
- Apprivoiser l'abstraction
- Difficulté d'apprendre
Cinquième partie : faut-il encore apprendre à l'heure d'internet ?
8. Promesses et illusions du grand bouleversement
- Naissance d'un "nouvel humain" ?
- Quels changements : la culture des écrans ; de l'influence d'Internet sur les esprits ; informations et connaissance
- Apprendre sans obligations ni sanctions
- Aurons-nous encore besoin d'école ?
L'école à venirRéservation
Réserver ce document
Exemplaires
Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 370 GAU Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003319