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Didactique fonctionnelle / Michel Minder
Titre : Didactique fonctionnelle : objectifs, stratégie, évaluation : le cognitivisme opérant Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Michel Minder, Auteur Mention d'édition : 8ème édition actualisée Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1999 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 366 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3296-5 Note générale : Bibliographie p. 339-346. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En réalisant une synthèse des courants mentaliste et behavoriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur.
Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ?
Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration.
Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des "démodes", retrouve ici un nouveau sens.
Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : INTRODUCTION
1. L'éducation, entreprise de modification du comportement
2. Modification spontanée et modification organisée
- Un modèle de l'apprentissage spontané
- Un modèle de l'intervention pédagogique
CHAPITRE 1 : LA DEFINITION DES OBJECTIFS
0. Introduction : définir le nouveau comportement
- Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
- Pourquoi définir les objectifs pédagogiques ?
- Comment définir les objectifs pédagogiques ?
1. Définir la composante "objet" : les objectifs de compétence
- Explorer les objectifs de compétence
- Mobiliser les objectifs de compétence
2. Définir la composante "opération" : les objectifs de capacité
- Explorer les objectifs de capacité
- Activer les objectifs de capacité
3. Définir la résultante "produit" : les objectifs de performance
- Explorer les objectifs de performance
- Opérationnaliser les objectifs de performance
4. L'organisation du curriculum
- Introduction : le chemin didactique
- L'organisation des unités d'apprentissage : la séquence
- L'organisation des séquences d'apprentissage : le curriculum
- L'organisation des structures d'enseignement : le cursus
CHAPITRE 2 : LES STRATEGIES DE MOTIVATION
0. Introduction : Aménager la situation-problème
1. Une pédagogie de l'intérêt
- La dynamique du comportement
- La dialectique du désir d'apprendre
2. Une didactique du problème
- Introduction : l'enrôlement de l'apprenant
- L'aménagement de la situation-cadre
- L'agencement de la situation-problème
CHAPITRE 3 : LES STRATEGIES D'APPROPRIATION
0. Introduction : résoudre la situation-problème
- L'exploration de la situation-problème
- La recherche et la découverte de la solution
- L'émission de la réponse
- La réorganisation du répertoire comportemental
1. Les situation-problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par essais et erreurs
- Introduction : le constructivisme
- La procédure des essais et erreurs
- La pédagogie des essais et erreurs
2. Les situations-problèmes à structure-solution facilitée : découverte de la réponse par insight
- Introduction : le gestaltisme
- La procédure de l'insight
- La pédagogie de l'insight
3. Les situations-problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par conditionnement opérant
- Introduction : le behaviorisme
- La procédure du conditionnement opérant
- La pédagogie du conditionnement opérant
4. Les situations-problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant
- Introduction : la théorie d'Ausubel
- La procédure d'apprentissage verbal signifiant
- La pédagogie d'apprentissage verbal signifiant
5. Conclusion : un dispositif de solution différenciée
- La pédagogie différenciée
- La différenciation stratégique successive
- La régulation interactive
CHAPITRE 4 : L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS
0. Introduction : ajuster, intégrer et juger le nouveau comportement
1. Evaluation formative et régulation différée
- L'évaluation formative
- La régulation différée
2. Structuration et intégration des savoirs
- Introduction : la formalisation des acquis
- La réorganisation du savoir
- L'exercisation de la nouvelle compétence
- L'exploitation et la généralisation des pouvoirs
3. Evaluation sommative et certification
- Juger les acquis
- Noter les produits
- Certifier les compétences
CONCLUSIONDidactique fonctionnelle : objectifs, stratégie, évaluation : le cognitivisme opérant [Livres, articles, périodiques] / Michel Minder, Auteur . - 8ème édition actualisée . - Bruxelles : De Boeck, 1999 . - 366 p.. - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3296-5
Bibliographie p. 339-346. Index
Langues : Français (fre)
Mots-clés : didactique évaluation métacognition motivation pédagogie du projet Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "En réalisant une synthèse des courants mentaliste et behavoriste et en proposant le nouveau concept de cognitivisme opérant, l'auteur entend dépasser les actuelles et stériles querelles qui divisent tant psychologues que pédagogues. Il montre que, si le comportement est toujours une réalité intégrée, il n'en est pas moins constitué de deux aspects complémentaires indissociables : un aspect mental (les compétences, les capacités) et un aspect manifeste (les performances), qui méritent autant l'un que l'autre l'intérêt et l'attention de l'éducateur.
Dans cette perspective, l'auteur développe un traité de la pratique pédagogique qui propose une réponse cohérente et réaliste à une question fondamentale : comment enseigner aujourd'hui ?
Il présente une didactique globale, adaptable à tous les niveaux de l'enseignement. Les processus d'apprentissage y sont décrits de façon systémique : ils vont des intentions à la rétroaction, en passant par les stratégies de motivation, d'appropriation différenciée, de régulation et de structuration.
Cette didactique est centrée sur une conception fonctionnelle, participative et interdisciplinaire de l'enseignement, et concilie de façon originale la pédagogie de l'intérêt et la pédagogie par objectifs qui, au-delà des modes et des "démodes", retrouve ici un nouveau sens.
Didactique fonctionnelle, délibérément conçu pour une utilisation pratique par les enseignants et futurs enseignants, constitue à la fois une méthode de formation continuée et un manuel de référence." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : INTRODUCTION
1. L'éducation, entreprise de modification du comportement
2. Modification spontanée et modification organisée
- Un modèle de l'apprentissage spontané
- Un modèle de l'intervention pédagogique
CHAPITRE 1 : LA DEFINITION DES OBJECTIFS
0. Introduction : définir le nouveau comportement
- Qu'est-ce qu'un objectif pédagogique ?
- Pourquoi définir les objectifs pédagogiques ?
- Comment définir les objectifs pédagogiques ?
1. Définir la composante "objet" : les objectifs de compétence
- Explorer les objectifs de compétence
- Mobiliser les objectifs de compétence
2. Définir la composante "opération" : les objectifs de capacité
- Explorer les objectifs de capacité
- Activer les objectifs de capacité
3. Définir la résultante "produit" : les objectifs de performance
- Explorer les objectifs de performance
- Opérationnaliser les objectifs de performance
4. L'organisation du curriculum
- Introduction : le chemin didactique
- L'organisation des unités d'apprentissage : la séquence
- L'organisation des séquences d'apprentissage : le curriculum
- L'organisation des structures d'enseignement : le cursus
CHAPITRE 2 : LES STRATEGIES DE MOTIVATION
0. Introduction : Aménager la situation-problème
1. Une pédagogie de l'intérêt
- La dynamique du comportement
- La dialectique du désir d'apprendre
2. Une didactique du problème
- Introduction : l'enrôlement de l'apprenant
- L'aménagement de la situation-cadre
- L'agencement de la situation-problème
CHAPITRE 3 : LES STRATEGIES D'APPROPRIATION
0. Introduction : résoudre la situation-problème
- L'exploration de la situation-problème
- La recherche et la découverte de la solution
- L'émission de la réponse
- La réorganisation du répertoire comportemental
1. Les situation-problèmes à structure-solution complexe : recherche de la réponse par essais et erreurs
- Introduction : le constructivisme
- La procédure des essais et erreurs
- La pédagogie des essais et erreurs
2. Les situations-problèmes à structure-solution facilitée : découverte de la réponse par insight
- Introduction : le gestaltisme
- La procédure de l'insight
- La pédagogie de l'insight
3. Les situations-problèmes à structure-solution dirigée : émission de la réponse par conditionnement opérant
- Introduction : le behaviorisme
- La procédure du conditionnement opérant
- La pédagogie du conditionnement opérant
4. Les situations-problèmes à structure-solution donnée : acquisition de la réponse par apprentissage verbal signifiant
- Introduction : la théorie d'Ausubel
- La procédure d'apprentissage verbal signifiant
- La pédagogie d'apprentissage verbal signifiant
5. Conclusion : un dispositif de solution différenciée
- La pédagogie différenciée
- La différenciation stratégique successive
- La régulation interactive
CHAPITRE 4 : L'EVALUATION ET LA STRUCTURATION DES ACQUIS
0. Introduction : ajuster, intégrer et juger le nouveau comportement
1. Evaluation formative et régulation différée
- L'évaluation formative
- La régulation différée
2. Structuration et intégration des savoirs
- Introduction : la formalisation des acquis
- La réorganisation du savoir
- L'exercisation de la nouvelle compétence
- L'exploitation et la généralisation des pouvoirs
3. Evaluation sommative et certification
- Juger les acquis
- Noter les produits
- Certifier les compétences
CONCLUSIONRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37.1 MIN Livres Bibliothèque HELMo Huy Psycho-pédagogie Disponible HH1001282 37 MIN Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003389 La psychomotricité au service de l'enfant / Bruno De Lièvre
Titre : La psychomotricité au service de l'enfant : notions et applications pédagogiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Bruno De Lièvre, Auteur ; Lucie Staes, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1993 Importance : 1 vol. (328 p.) - 327 p. Présentation : ill., couv. ill. en coul. - Croquis Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1538-8 Note générale : Bibliographie p. 327-328 Mots-clés : Schéma corporel Organisation spatiale structuration spatiale Organisation temporelle Structuration temporelle Latéralité SCHEMA-CORPOREL PSYCHOLOGIE-ENFANTINE PSYCHOMOTRICITE-EXERCICES SPATIALISATION Index. décimale : 79.3 Psychomotricité Résumé : Présente aux éducateurs et rééducateurs une approche des notions de psychomotricité, une progression dans les apprentissages psychomoteurs et surtout un grand choix d'exercices. Si, dans le cours de l'ouvrage, les domaines de la neuromotricité, de la psychologie, des apprentissages scolaires et certains problèmes moteurs, scolaires ou comportementaux sont abordés, c'est toujours en fonction de leurs liens avec les apprentissages psychomoteurs. La 1è partie traite de la petite enfance les autres, de l'âge primaire. Note de contenu : 1. Notions générales et applications pratiques
- Introduction
- Schéma corporel
- Latéralité
- Structuration spatiale
- Structuration temporelle
2. La psychomotricité et à l'école
- Incidence de la psychomotricité sur la scolarité
- Prérequis aux acquisitions scolaires
- Acquisitions scolaires par l'éducation psychomotrice
3. L'éducation psychomotrice par des exercices corporels
- Introduction
- Maîtrise corporelle
- Adaptation aux distances
- Circuits
- Education instrumentale
- Matériel
- Psychomotricité, sport et éducation physique
4. Liens entre la psychomotricité et le développement personnel
- Introduction
- Sociabilité
- Confiance en soi et audace
- Respect des limites et des consignes
- Créativité
- Pistes de rééducation
Tableau des acquisitions
Tableaux de synthèse
- Aspects théoriques et pratiques
- Thèmes instrumentauxLa psychomotricité au service de l'enfant : notions et applications pédagogiques [Livres, articles, périodiques] / Bruno De Lièvre, Auteur ; Lucie Staes, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1993 . - 1 vol. (328 p.) - 327 p. : ill., couv. ill. en coul. - Croquis + Bibliographie.
ISBN : 978-2-8041-1538-8
Bibliographie p. 327-328
Mots-clés : Schéma corporel Organisation spatiale structuration spatiale Organisation temporelle Structuration temporelle Latéralité SCHEMA-CORPOREL PSYCHOLOGIE-ENFANTINE PSYCHOMOTRICITE-EXERCICES SPATIALISATION Index. décimale : 79.3 Psychomotricité Résumé : Présente aux éducateurs et rééducateurs une approche des notions de psychomotricité, une progression dans les apprentissages psychomoteurs et surtout un grand choix d'exercices. Si, dans le cours de l'ouvrage, les domaines de la neuromotricité, de la psychologie, des apprentissages scolaires et certains problèmes moteurs, scolaires ou comportementaux sont abordés, c'est toujours en fonction de leurs liens avec les apprentissages psychomoteurs. La 1è partie traite de la petite enfance les autres, de l'âge primaire. Note de contenu : 1. Notions générales et applications pratiques
- Introduction
- Schéma corporel
- Latéralité
- Structuration spatiale
- Structuration temporelle
2. La psychomotricité et à l'école
- Incidence de la psychomotricité sur la scolarité
- Prérequis aux acquisitions scolaires
- Acquisitions scolaires par l'éducation psychomotrice
3. L'éducation psychomotrice par des exercices corporels
- Introduction
- Maîtrise corporelle
- Adaptation aux distances
- Circuits
- Education instrumentale
- Matériel
- Psychomotricité, sport et éducation physique
4. Liens entre la psychomotricité et le développement personnel
- Introduction
- Sociabilité
- Confiance en soi et audace
- Respect des limites et des consignes
- Créativité
- Pistes de rééducation
Tableau des acquisitions
Tableaux de synthèse
- Aspects théoriques et pratiques
- Thèmes instrumentauxRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 79 DEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychomotricité, éducation physique Disponible HH1000776 79 DEL Livres Bibliothèque HELMo Huy Psychomotricité, éducation physique Disponible HH1000743 612 DEL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Psychomotricité, éducation physique Disponible SR1003399 Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage / José-Luis Wolfs
Titre : Méthodes de travail et stratégies d'apprentissage : du secondaire à l'université : recherche - théorie - application Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : José-Luis Wolfs, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1998 Collection : Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245 Importance : 1 vol. (325 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-3004-6 Note générale : Index. Bibliographie p. 311-318 Langues : Français (fre) Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Nos système éducatifs sont confrontés à une double exigence : d'une part la nécessité de lutter contre les échecs à tous les niveaux de l'enseignement et d'autre part une exigence de qualité à maintenir, sinon à renforcer.
Face à ce double enjeu fondamental, le développement des "méthodes de travail" des élèves - ou plus exactement de leurs "stratégies d'apprentissage" - devient de plus en plus indispensable.
Cet ouvrage propose aux enseignants, aux responsables éducatifs et aux chercheurs, des pistes d'action concrètes visant à développer les stratégies d'apprentissage des étudiants. Ces propositions s'appuient à la fois sur une réflexion théorique solide et sur une recherche rigoureuse conduite auprès de trois groupes d'étudiants : des élèves de quatrième année de l'enseignement secondaire (15-16 ans), des élèves de sixième année (17-18 ans) et un échantillon d'étudiants universitaires de deuxième année (20 ans ou plus). Cette recherche avait pour objectifs de mieux comprendre l'évolution, entre ces trois niveaux d'étude, à la fois des compétences des étudiants et de leurs stratégies d'apprentissage, ainsi qu'à mettre en évidence - dans chaque groupe - les stratégies d'apprentissage associées à la réussite scolaire et à une épreuve d'évaluation externe." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : CHAPITRE 1 : CONCEPTS ET REVUE DE LA LITTÉRATURE
1. Introduction
- Motifs d'intérêt pour les "méthodes de travail" des élèves
- Première approche et critiques du concept "méthodes de travail"
- Objectifs de ce chapitre
2. Cadre de référence
- Notions de compétence et de "compétence-produit"
- "Compétences-processus" et stratégies d'apprentissage
- Facteurs influençant les compétences
- Facteurs cognitifs, métacognitifs, affectifs et réussite scolaire
3. Synthèse et conclusion
CHAPITRE 2 : PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
1. Objectif de la recherche
2. Méthodologie
- Echantillon
- Instruments de recherche
CHAPITRE 3 : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
1. Objectif 1 de la recherche
- Compétences évaluées par l'épreuve externe
- Taux de réussite moyens par types de questions
- Evolution des résultats entre niveaux d'étude
- Anticipation de questions et réussite
2. Objectif 2 de la recherche
- Résultats à l'épreuve externe et réussite scolaire
- Analyse des écarts entre les classes
- Conclusions
3. Objectifs 3 et 4 de la recherche
- Introduction
- Evolution entre niveaux d'étude
- Analyse par catégories d'items
- Lecture transversale des résultats
- Dimensions sous-jacentes aux comportements étudiés
- Comparaisons des résultats selon le sexe
- Mise en évidence de profils d'élèves
4. Enseignement technique (étude exploratoire)
- Comparaison entre les enseignements technique et général
- Stratégies d'apprentissage et attitudes associées à la réussite
- Avis des étudiants à propos de leurs difficultés et souhaits
5. Limites de la recherche
- Bref rappel de la démarche méthodologique adoptée
- Limite de cette démarche
6. Synthèse, conclusions et propositions
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 1 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 2 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 3 et 4 et commentaires
- Comparaison entre filles et garçons
- Analyse typologique
- Comparaison avec l'enseignement technique
CHAPITRE 4 : APPLICATIONS
1. Introduction
- Points de vue de certains enseignants
- Nos options en matière de formation aux stratégies d'apprentissage
- Approches et outils proposés au lecteur dans ce chapitre
2. Approche globales
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (première approche)
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (deuxième approche)
- Questions ou exercices stimulant l'apprentissage en profondeur
- Apprendre aux élèves à "décortiquer" les questions
- Proposer aux élèves des exercices d'anticipation de questions
- Autres pratiques pédagogiques favorisant l'apprentissage en profondeur
3. Approches spécifiques
- La prise d'informations
- Le traitement des informations
- Le stockage (éventuel) de l'information en mémoire
- la gestion et le "pilotage" de ses stratégies d'apprentissage
CONCLUSIONSMéthodes de travail et stratégies d'apprentissage : du secondaire à l'université : recherche - théorie - application [Livres, articles, périodiques] / José-Luis Wolfs, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1998 . - 1 vol. (325 p.). - (Pédagogies en développement, ISSN 0777-5245) .
ISBN : 978-2-8041-3004-6
Index. Bibliographie p. 311-318
Langues : Français (fre)
Index. décimale : -370 Ancien Pédagogie - Education Résumé : "Nos système éducatifs sont confrontés à une double exigence : d'une part la nécessité de lutter contre les échecs à tous les niveaux de l'enseignement et d'autre part une exigence de qualité à maintenir, sinon à renforcer.
Face à ce double enjeu fondamental, le développement des "méthodes de travail" des élèves - ou plus exactement de leurs "stratégies d'apprentissage" - devient de plus en plus indispensable.
Cet ouvrage propose aux enseignants, aux responsables éducatifs et aux chercheurs, des pistes d'action concrètes visant à développer les stratégies d'apprentissage des étudiants. Ces propositions s'appuient à la fois sur une réflexion théorique solide et sur une recherche rigoureuse conduite auprès de trois groupes d'étudiants : des élèves de quatrième année de l'enseignement secondaire (15-16 ans), des élèves de sixième année (17-18 ans) et un échantillon d'étudiants universitaires de deuxième année (20 ans ou plus). Cette recherche avait pour objectifs de mieux comprendre l'évolution, entre ces trois niveaux d'étude, à la fois des compétences des étudiants et de leurs stratégies d'apprentissage, ainsi qu'à mettre en évidence - dans chaque groupe - les stratégies d'apprentissage associées à la réussite scolaire et à une épreuve d'évaluation externe." -- Quatrième de couvertureNote de contenu : CHAPITRE 1 : CONCEPTS ET REVUE DE LA LITTÉRATURE
1. Introduction
- Motifs d'intérêt pour les "méthodes de travail" des élèves
- Première approche et critiques du concept "méthodes de travail"
- Objectifs de ce chapitre
2. Cadre de référence
- Notions de compétence et de "compétence-produit"
- "Compétences-processus" et stratégies d'apprentissage
- Facteurs influençant les compétences
- Facteurs cognitifs, métacognitifs, affectifs et réussite scolaire
3. Synthèse et conclusion
CHAPITRE 2 : PRÉSENTATION DE LA RECHERCHE
1. Objectif de la recherche
2. Méthodologie
- Echantillon
- Instruments de recherche
CHAPITRE 3 : RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
1. Objectif 1 de la recherche
- Compétences évaluées par l'épreuve externe
- Taux de réussite moyens par types de questions
- Evolution des résultats entre niveaux d'étude
- Anticipation de questions et réussite
2. Objectif 2 de la recherche
- Résultats à l'épreuve externe et réussite scolaire
- Analyse des écarts entre les classes
- Conclusions
3. Objectifs 3 et 4 de la recherche
- Introduction
- Evolution entre niveaux d'étude
- Analyse par catégories d'items
- Lecture transversale des résultats
- Dimensions sous-jacentes aux comportements étudiés
- Comparaisons des résultats selon le sexe
- Mise en évidence de profils d'élèves
4. Enseignement technique (étude exploratoire)
- Comparaison entre les enseignements technique et général
- Stratégies d'apprentissage et attitudes associées à la réussite
- Avis des étudiants à propos de leurs difficultés et souhaits
5. Limites de la recherche
- Bref rappel de la démarche méthodologique adoptée
- Limite de cette démarche
6. Synthèse, conclusions et propositions
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 1 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 2 et commentaires
- Principaux résultats relatifs à l'objectif 3 et 4 et commentaires
- Comparaison entre filles et garçons
- Analyse typologique
- Comparaison avec l'enseignement technique
CHAPITRE 4 : APPLICATIONS
1. Introduction
- Points de vue de certains enseignants
- Nos options en matière de formation aux stratégies d'apprentissage
- Approches et outils proposés au lecteur dans ce chapitre
2. Approche globales
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (première approche)
- Découvrir ses stratégies d'apprentissage (deuxième approche)
- Questions ou exercices stimulant l'apprentissage en profondeur
- Apprendre aux élèves à "décortiquer" les questions
- Proposer aux élèves des exercices d'anticipation de questions
- Autres pratiques pédagogiques favorisant l'apprentissage en profondeur
3. Approches spécifiques
- La prise d'informations
- Le traitement des informations
- Le stockage (éventuel) de l'information en mémoire
- la gestion et le "pilotage" de ses stratégies d'apprentissage
CONCLUSIONSRéservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 37 WOL Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Pédagogie Disponible SR1003414 Écrire en français au primaire / Alain Braun
Titre : Écrire en français au primaire : quelles performances pour les enfants issus de l'immigration Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Alain Braun, Auteur ; Pascale Wlomainck, Auteur ; Alain Forges, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1997 Collection : Pratiques pédagogiques Importance : 1 vol. (129 p.) ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-2431-1 Note générale : Bibliogr. p.127-129 Langues : Français (fre) Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) -- Belgique Enfants d'immigrés -- Enseignement (primaire) Index. décimale : 811.133.1 Français Écrire en français au primaire : quelles performances pour les enfants issus de l'immigration [Livres, articles, périodiques] / Alain Braun, Auteur ; Pascale Wlomainck, Auteur ; Alain Forges, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1997 . - 1 vol. (129 p.). - (Pratiques pédagogiques) .
ISBN : 978-2-8041-2431-1
Bibliogr. p.127-129
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Français (langue) -- Étude et enseignement (primaire) -- Belgique Enfants d'immigrés -- Enseignement (primaire) Index. décimale : 811.133.1 Français Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 81 BRA Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1003448 Évaluer les troubles de la lecture / Jacques Grégoire
Titre : Évaluer les troubles de la lecture : les nouveaux modèles théoriques et leurs implications diagnostiques Type de document : Livres, articles, périodiques Auteurs : Jacques Grégoire, Auteur ; Bernadette Piérart, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 1994 Collection : Questions de personne Importance : 1 vol. (272 p.) Présentation : couv. ill. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-1916-4 Note générale : Bibliographie p. 255-272 Langues : Français (fre) Mots-clés : Lecture -- Difficultés Évaluation Diagnostic dyslexie Index. décimale : 028 Lecture Résumé : Depuis une dizaine d'années, nos connaissances des mécanismes de la lecture et de leur acquisition ont notablement progressé. Les résultats des recherches en psychologie cognitive nous permettent à présent de mieux comprendre les difficultés rencontrées par certains enfants au cours de leur apprentissage de la lecture.S'ouvrent ainsi de nouvelles perspectives pour l'évaluation diagnostique et pour la remédiation des troubles de cet apprentissage. L'objectif du présent ouvrage est d'offrir une vue d'ensemble des possibilités d'applications diagnostiques des recherches fondamentales. A cette fin, il réunit les contributions de différents spécialistes de la lecture et de l'évaluation qui permettront au lecteur de se faire une idée claire des progrès théoriques et de leurs conséquences pour les pratiques évaluatives. Note de contenu : Sommaire:
Introduction: Les dyslexies de développement
Première partie: Les pratiques évaluatives actuelles: limites conceptuelles et instrumentales
1. L'éclatement du concept de dyslexie
2. Le diagnostic des troubles de l'acquisition de la lecture
Deuxième partie: Les démarches d'évaluation de la lecture en neuropsychologie:
3. L'évaluation de la lecture en neuropsychologie
4. Les tests de lecture en neuropédiatrie
5. Lecture et écriture des nombres
Troisième partie: Les approches actuelles en pédagogie et en logopédie:
6. Apprendre à lire à l'école maternelle
7. L'examen de la lecture
Quatrième partie: A la recherche des mécanismes de lecture chez l'enfant:
8. Acquisition de la lecture et troubles associés
9. BELEC
10. Apprendre à lire
11. Le décodage et la compréhension
12. Conscience phonologique, conscience syntaxique
13. A propos des stratégies de compensation chez les enfants dyslexiques
Cinquième partie: L'entrée dans l'écriture: une étude génétique:
14. Clarté cognitive et entrée dans l'écrit
Conclusion: Quelle démarche d'évaluation diagnostique?Évaluer les troubles de la lecture : les nouveaux modèles théoriques et leurs implications diagnostiques [Livres, articles, périodiques] / Jacques Grégoire, Auteur ; Bernadette Piérart, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 1994 . - 1 vol. (272 p.) : couv. ill.. - (Questions de personne) .
ISBN : 978-2-8041-1916-4
Bibliographie p. 255-272
Langues : Français (fre)
Mots-clés : Lecture -- Difficultés Évaluation Diagnostic dyslexie Index. décimale : 028 Lecture Résumé : Depuis une dizaine d'années, nos connaissances des mécanismes de la lecture et de leur acquisition ont notablement progressé. Les résultats des recherches en psychologie cognitive nous permettent à présent de mieux comprendre les difficultés rencontrées par certains enfants au cours de leur apprentissage de la lecture.S'ouvrent ainsi de nouvelles perspectives pour l'évaluation diagnostique et pour la remédiation des troubles de cet apprentissage. L'objectif du présent ouvrage est d'offrir une vue d'ensemble des possibilités d'applications diagnostiques des recherches fondamentales. A cette fin, il réunit les contributions de différents spécialistes de la lecture et de l'évaluation qui permettront au lecteur de se faire une idée claire des progrès théoriques et de leurs conséquences pour les pratiques évaluatives. Note de contenu : Sommaire:
Introduction: Les dyslexies de développement
Première partie: Les pratiques évaluatives actuelles: limites conceptuelles et instrumentales
1. L'éclatement du concept de dyslexie
2. Le diagnostic des troubles de l'acquisition de la lecture
Deuxième partie: Les démarches d'évaluation de la lecture en neuropsychologie:
3. L'évaluation de la lecture en neuropsychologie
4. Les tests de lecture en neuropédiatrie
5. Lecture et écriture des nombres
Troisième partie: Les approches actuelles en pédagogie et en logopédie:
6. Apprendre à lire à l'école maternelle
7. L'examen de la lecture
Quatrième partie: A la recherche des mécanismes de lecture chez l'enfant:
8. Acquisition de la lecture et troubles associés
9. BELEC
10. Apprendre à lire
11. Le décodage et la compréhension
12. Conscience phonologique, conscience syntaxique
13. A propos des stratégies de compensation chez les enfants dyslexiques
Cinquième partie: L'entrée dans l'écriture: une étude génétique:
14. Clarté cognitive et entrée dans l'écrit
Conclusion: Quelle démarche d'évaluation diagnostique?Réservation
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Rangé en Support Localisation Section Disponibilité Code-barres 85 GRE Livres Bibliothèque HELMo Huy Français Disponible HH1000393 81 GRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1003463 81 GRE Livres Bibliothèque HELMo Saint-Roch Français Disponible SR1003458 Je m'entraine en français pour réussier ma 5e
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