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Adultes et formation / Olivier Collard-Bovy

Public ISBD Titre : Adultes et formation : penser et agir autrement Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Olivier Collard-Bovy, Directeur de publication ; Annie Jézégou, Directeur de publication ; Françoise de Viron, Directeur de publication Editeur : Louvain : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2022 Importance : 1 vol. (291 p.) Présentation : ill., couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-39061-215-5 Prix : 27 EUR Langues : Français (fre) Langues originales : Amharique (amh) Mots-clés : Éducation des adultes -- France  Formation continue  Formation professionnelle Index. décimale : 374 Formation des adultes : éducation permanente, formation continue Résumé : Depuis les années 1990, la formation tout au long de la vie est toujours davantage considérée comme un levier majeur de croissance économique et d'employabilité. L’ouvrage propose des clés de lecture multiples (sociologiques, politiques, psychologiques, pédagogiques) pour mieux comprendre ces évolutions. Depuis les années 1990, la formation tout au long de la vie est toujours davantage considérée comme un levier majeur de croissance économique et d'employabilité. Parallèlement, l’accélération des rythmes de vie, les transformations du travail, l’augmentation des incertitudes dans des sociétés en fort changement tendent à porter au rang de l’évidence, dans les représentations collectives et individuelles, la nécessité de se former de façon continue. L’ouvrage propose des clés de lecture multiples (sociologiques, politiques, psychologiques, pédagogiques) pour mieux comprendre ces évolutions ainsi que la manière dont elles affectent les relations entre adultes et formation. Il invite à penser autrement les adultes apprenants dans leur diversité et leurs spécificités au travers de multiples contextes de formation. Il ouvre, en outre, des perspectives pour agir autrement en formation d’adultes, que ce soit sous la forme de propositions d’action concrètes ou par l’adoption d’un point de vue alternatif. Posant un regard à la fois critique et prospectif sur la formation des adultes, l’ouvrage incite à dépasser les certitudes trop aisément admises et les prénotions trop rarement interrogées. (4e de couverture) Note de contenu : Sommaire Introduction Olivier Collard-Bovy, Annie Jézégou et Françoise de Viron 5 Le façonnement d'imaginaires de la citoyenneté en Europe par l’éducation et la formation tout au long de la vie François Fecteau, Miguel Souto Lopez et Lindsay Dehantschutter 11 L’adulte apprenant dans les politiques européennes : une réflexion critique Margherita Bussi 37 Formation d’adultes, État social actif et subjectivation : pour une autre philosophie de l’accompagnement Olivier Collard-Bovy 59 La formation des adultes entre décélération, expérience et résonance Luc Albarello 81 L’accélération sociétale et l’apprenant adulte hypermoderne Annie Jézégou 101 Les dispositifs de formation continue universitaire : des espaces-temps, refuges ou oasis dans un monde mobile Françoise de Viron 121 Au-delà de la formation-investissement. Comprendre la formation dans les organisations à travers le prisme de l’échange social Nathalie Delobbe 143 Pour une pédagogie des conditions de l’apprentissage en milieu organisationnel Solveig Fernagu 169 La subjectivation comme enjeu de la formation. Au-delà du « faire apprendre » Étienne Bourgeois 201 Démarches du raisonnement scientifique et compétences de haut niveau. Un développement citoyen devenu indispensable Brigitte Albero et Joris Thievenaz 217 Penser une interaction apprenants-environnements constructive Bernadette Charlier 235 Qu’est-ce qu’être adulte en transition dans le monde d’aujourd’hui ? Francis Danvers 259 Notices biographiques Adultes et formation : penser et agir autrement [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Olivier Collard-Bovy, Directeur de publication ; Annie Jézégou, Directeur de publication ; Françoise de Viron, Directeur de publication . - Louvain : Presses universitaires de Louvain, 2022 . - 1 vol. (291 p.) : ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. ISBN : 978-2-39061-215-5 : 27 EUR Langues : Français (fre) Langues originales : Amharique (amh) Mots-clés : Éducation des adultes -- France  Formation continue  Formation professionnelle Index. décimale : 374 Formation des adultes : éducation permanente, formation continue Résumé : Depuis les années 1990, la formation tout au long de la vie est toujours davantage considérée comme un levier majeur de croissance économique et d'employabilité. L’ouvrage propose des clés de lecture multiples (sociologiques, politiques, psychologiques, pédagogiques) pour mieux comprendre ces évolutions. Depuis les années 1990, la formation tout au long de la vie est toujours davantage considérée comme un levier majeur de croissance économique et d'employabilité. Parallèlement, l’accélération des rythmes de vie, les transformations du travail, l’augmentation des incertitudes dans des sociétés en fort changement tendent à porter au rang de l’évidence, dans les représentations collectives et individuelles, la nécessité de se former de façon continue. L’ouvrage propose des clés de lecture multiples (sociologiques, politiques, psychologiques, pédagogiques) pour mieux comprendre ces évolutions ainsi que la manière dont elles affectent les relations entre adultes et formation. Il invite à penser autrement les adultes apprenants dans leur diversité et leurs spécificités au travers de multiples contextes de formation. Il ouvre, en outre, des perspectives pour agir autrement en formation d’adultes, que ce soit sous la forme de propositions d’action concrètes ou par l’adoption d’un point de vue alternatif. Posant un regard à la fois critique et prospectif sur la formation des adultes, l’ouvrage incite à dépasser les certitudes trop aisément admises et les prénotions trop rarement interrogées. (4e de couverture) Note de contenu : Sommaire Introduction Olivier Collard-Bovy, Annie Jézégou et Françoise de Viron 5 Le façonnement d'imaginaires de la citoyenneté en Europe par l’éducation et la formation tout au long de la vie François Fecteau, Miguel Souto Lopez et Lindsay Dehantschutter 11 L’adulte apprenant dans les politiques européennes : une réflexion critique Margherita Bussi 37 Formation d’adultes, État social actif et subjectivation : pour une autre philosophie de l’accompagnement Olivier Collard-Bovy 59 La formation des adultes entre décélération, expérience et résonance Luc Albarello 81 L’accélération sociétale et l’apprenant adulte hypermoderne Annie Jézégou 101 Les dispositifs de formation continue universitaire : des espaces-temps, refuges ou oasis dans un monde mobile Françoise de Viron 121 Au-delà de la formation-investissement. Comprendre la formation dans les organisations à travers le prisme de l’échange social Nathalie Delobbe 143 Pour une pédagogie des conditions de l’apprentissage en milieu organisationnel Solveig Fernagu 169 La subjectivation comme enjeu de la formation. Au-delà du « faire apprendre » Étienne Bourgeois 201 Démarches du raisonnement scientifique et compétences de haut niveau. Un développement citoyen devenu indispensable Brigitte Albero et Joris Thievenaz 217 Penser une interaction apprenants-environnements constructive Bernadette Charlier 235 Qu’est-ce qu’être adulte en transition dans le monde d’aujourd’hui ? Francis Danvers 259 Notices biographiques

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L'école, six ans après le décret « missions » / Mariane Frenay 

Public ISBD Titre : L'école, six ans après le décret « missions » : Regards interdisciplinaire sur les politiques scolaires en Communauté française de Belgique Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Mariane Frenay, Éditeur scientifique ; Christian Maroy, Éditeur scientifique Editeur : Louvain : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2004 Autre Editeur : Louvain-la-Neuve : Girsef-UCL Importance : 378 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930344-45-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Decret "Missions" Résumé : Le décret « missions » (1997) constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d'interroger la réalité de l'enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce... Lire la suite Le décret « missions » (1997),par la dynamique importante de transformation du système qu'il initie, constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d'interroger la réalité de l'enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce décret. Le premier chapitre resituera le décret «missions», les intentions sous-jacentes à celui-ci et les logiques scolaires qui en ont découlé. Ensuite,à partir des recherches empiriques menées par le Girsef, six volets importants des réalités scolaires seront interrogés chacun à partir de deux contributions : les stratégies des acteurs dans le contexte de la concurrence inter-établissements, les effets des politiques scolaires sur le travail enseignant, les défis et enjeux de l'implantation de l'approche par compétence au niveau secondaire, les dynamiques de la régulation des établissements, les politiques mises en place face à l'hétérogénéité des publics scolaires au sein des établissements, les pratiques éducatives des enseignants et leurs effets sur l'engagement des élèves dans leur scolarité.. Enfin, la question de la possibilité même de « rénover » le système scolaire sera débattue dans le dernier chapitre. Cet ouvrage est le fruit d'un colloque qui s'est tenu le 28 novembre 2003 et qui tente de réaliser à la fois un premier bilan et une première mise en débat des travaux menés par le Girsef depuis cinq ans sur les réalités scolaires de l'enseignement obligatoire. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants,chercheurs, communauté éducative, cadres de l'éducation,conseillers pédagogiques, etc. Le décret « missions » (1997),par la dynamique importante de transformation du système qu'il initie, constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d'interroger la réalité de l'enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce décret. Le premier chapitre resituera le décret «missions», les intentions sous-jacentes à celui-ci et les logiques scolaires qui en ont découlé. Ensuite,à partir des recherches empiriques menées par le Girsef, six volets importants des réalités scolaires seront interrogés chacun à partir de deux contributions : les stratégies des acteurs dans le contexte de la concurrence inter-établissements, les effets des politiques scolaires sur le travail enseignant, les défis et enjeux de l'implantation de l'approche par compétence au niveau secondaire, les dynamiques de la régulation des établissements, les politiques mises en place face à l'hétérogénéité des publics scolaires au sein des établissements, les pratiques éducatives des enseignants et leurs effets sur l'engagement des élèves dans leur scolarité.. Enfin, la question de la possibilité même de « rénover » le système scolaire sera débattue dans le dernier chapitre. Cet ouvrage est le fruit d'un colloque qui s'est tenu le 28 novembre 2003 et qui tente de réaliser à la fois un premier bilan et une première mise en débat des travaux menés par le Girsef depuis cinq ans sur les réalités scolaires de l'enseignement obligatoire. Note de contenu : Sommaire Remerciements 5 Sommaire 7 Introduction 9 M. FRENAY ET C. MAROY L'impact du décret « missions » sur les modes de régulation du système d'enseignement : discours et évolutions effectives 21 C. MAROY Mobilité scolaire, quasi-marché et « désinstitutionnalisation » des rapports sociaux école-parents : une enquête dans l'enseignement fondamental en Communauté française 49 N. DAUPHIN, M. VERHOEVEN ET F. WALTENBERG Le rôle des conseils de zone dans la régulation des rapports inter-établissements 73 B. DELVAUX, J. COLEMANS, S. GIRALDO, C. MAROY ET A. VAN OUYTSEL Les effets des politiques scolaires sur la (dé)professionnalisation des enseignants 99 B. CATTONAR ET C. MAROY Politiques de promotion de la formation continuée au quotidien 121 N. DAUPHIN ET J.-M. DE KETELE Les compétences à la recherche d’équité 139 C. LETOR, V. VANDENBERGHE ET J.-L. JADOULLE Les accompagnateurs pédagogiques et l’implantation de l’approche par compétences : rôle, identités et relations aux enseignants. Monographie d’une intervention dans un établissement scolaire 161 H. DRAELANTS, S. GIRALDO ET C. MAROY Du travail individuel au travail collectif : obstacles et significations 187 V. DUPRIEZ Logiques locales d’établissements et mise en oeuvre d’une réforme : le cas de l’organisation des années complémentaires dans deux établissements contrastés 209 H. DRAELANTS, A. VAN OUYTSEL ET C. MAROY Iniquité de l’enseignement en Communauté française : bref état des lieux et examen du rôle du mode de groupement des élèves d’un enseignement secondaire massifié 237 V. VANDENBERGHE Du prescrit décrétal aux pratiques dans la classe : comment les enseignants perçoivent-ils et assument-ils les questions relatives à l’hétérogénéité des élèves ? 253 J. CORNET ET V. DUPRIEZ L’école, un contexte de développement social ? Analyse de la régulation des conflits dans la relation enseignant-élève en classes du secondaire 279 S. CASALFIORE Prévenir les violences à l’école : quelle place pour les pratiques d’enseignement ? 301 B. GALAND Six façons éprouvées de faire échouer une réforme scolaire 317 P. PERRENOUD Bibliographie 347 Présentation des auteurs 369 Table des matières L'école, six ans après le décret « missions » : Regards interdisciplinaire sur les politiques scolaires en Communauté française de Belgique [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Mariane Frenay, Éditeur scientifique ; Christian Maroy, Éditeur scientifique . - Louvain : Presses universitaires de Louvain : Louvain-la-Neuve : Girsef-UCL, 2004 . - 378 p. ISBN : 978-2-930344-45-4 Langues : Français (fre) Mots-clés : Decret "Missions" Résumé : Le décret « missions » (1997) constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d'interroger la réalité de l'enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce... Lire la suite Le décret « missions » (1997),par la dynamique importante de transformation du système qu'il initie, constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d'interroger la réalité de l'enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce décret. Le premier chapitre resituera le décret «missions», les intentions sous-jacentes à celui-ci et les logiques scolaires qui en ont découlé. Ensuite,à partir des recherches empiriques menées par le Girsef, six volets importants des réalités scolaires seront interrogés chacun à partir de deux contributions : les stratégies des acteurs dans le contexte de la concurrence inter-établissements, les effets des politiques scolaires sur le travail enseignant, les défis et enjeux de l'implantation de l'approche par compétence au niveau secondaire, les dynamiques de la régulation des établissements, les politiques mises en place face à l'hétérogénéité des publics scolaires au sein des établissements, les pratiques éducatives des enseignants et leurs effets sur l'engagement des élèves dans leur scolarité.. Enfin, la question de la possibilité même de « rénover » le système scolaire sera débattue dans le dernier chapitre. Cet ouvrage est le fruit d'un colloque qui s'est tenu le 28 novembre 2003 et qui tente de réaliser à la fois un premier bilan et une première mise en débat des travaux menés par le Girsef depuis cinq ans sur les réalités scolaires de l'enseignement obligatoire. Cet ouvrage s'adresse aux enseignants,chercheurs, communauté éducative, cadres de l'éducation,conseillers pédagogiques, etc. Le décret « missions » (1997),par la dynamique importante de transformation du système qu'il initie, constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d'interroger la réalité de l'enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce décret. Le premier chapitre resituera le décret «missions», les intentions sous-jacentes à celui-ci et les logiques scolaires qui en ont découlé. Ensuite,à partir des recherches empiriques menées par le Girsef, six volets importants des réalités scolaires seront interrogés chacun à partir de deux contributions : les stratégies des acteurs dans le contexte de la concurrence inter-établissements, les effets des politiques scolaires sur le travail enseignant, les défis et enjeux de l'implantation de l'approche par compétence au niveau secondaire, les dynamiques de la régulation des établissements, les politiques mises en place face à l'hétérogénéité des publics scolaires au sein des établissements, les pratiques éducatives des enseignants et leurs effets sur l'engagement des élèves dans leur scolarité.. Enfin, la question de la possibilité même de « rénover » le système scolaire sera débattue dans le dernier chapitre. Cet ouvrage est le fruit d'un colloque qui s'est tenu le 28 novembre 2003 et qui tente de réaliser à la fois un premier bilan et une première mise en débat des travaux menés par le Girsef depuis cinq ans sur les réalités scolaires de l'enseignement obligatoire. Note de contenu : Sommaire Remerciements 5 Sommaire 7 Introduction 9 M. FRENAY ET C. MAROY L'impact du décret « missions » sur les modes de régulation du système d'enseignement : discours et évolutions effectives 21 C. MAROY Mobilité scolaire, quasi-marché et « désinstitutionnalisation » des rapports sociaux école-parents : une enquête dans l'enseignement fondamental en Communauté française 49 N. DAUPHIN, M. VERHOEVEN ET F. WALTENBERG Le rôle des conseils de zone dans la régulation des rapports inter-établissements 73 B. DELVAUX, J. COLEMANS, S. GIRALDO, C. MAROY ET A. VAN OUYTSEL Les effets des politiques scolaires sur la (dé)professionnalisation des enseignants 99 B. CATTONAR ET C. MAROY Politiques de promotion de la formation continuée au quotidien 121 N. DAUPHIN ET J.-M. DE KETELE Les compétences à la recherche d’équité 139 C. LETOR, V. VANDENBERGHE ET J.-L. JADOULLE Les accompagnateurs pédagogiques et l’implantation de l’approche par compétences : rôle, identités et relations aux enseignants. Monographie d’une intervention dans un établissement scolaire 161 H. DRAELANTS, S. GIRALDO ET C. MAROY Du travail individuel au travail collectif : obstacles et significations 187 V. DUPRIEZ Logiques locales d’établissements et mise en oeuvre d’une réforme : le cas de l’organisation des années complémentaires dans deux établissements contrastés 209 H. DRAELANTS, A. VAN OUYTSEL ET C. MAROY Iniquité de l’enseignement en Communauté française : bref état des lieux et examen du rôle du mode de groupement des élèves d’un enseignement secondaire massifié 237 V. VANDENBERGHE Du prescrit décrétal aux pratiques dans la classe : comment les enseignants perçoivent-ils et assument-ils les questions relatives à l’hétérogénéité des élèves ? 253 J. CORNET ET V. DUPRIEZ L’école, un contexte de développement social ? Analyse de la régulation des conflits dans la relation enseignant-élève en classes du secondaire 279 S. CASALFIORE Prévenir les violences à l’école : quelle place pour les pratiques d’enseignement ? 301 B. GALAND Six façons éprouvées de faire échouer une réforme scolaire 317 P. PERRENOUD Bibliographie 347 Présentation des auteurs 369 Table des matières

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Invitation au débat mathématique et à sa pratique dans les classes du primaire, secondaire et supérieur / Thérèse Gilbert

Public ISBD Titre : Invitation au débat mathématique et à sa pratique dans les classes du primaire, secondaire et supérieur Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Thérèse Gilbert, Directeur de publication ; Timothée Marquis (19..-....), Directeur de publication ; Habib Ben Aïcha, Auteur ; Isabelle Berlanger, Auteur ; Céline Mousset, Auteur ; Laure Ninove, Auteur ; Daniel Zimmer (19..-....), Auteur ; Presses universitaires de Louvain, Editeur commercial Editeur : Louvain : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2025 Importance : 1 volume (xiv-432 pages) Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-39061-590-3 Prix : 59 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques -- Étude et enseignement  Éducation -- Recherche Résumé : Et si on incitait les élèves à débattre entre eux de situations mathématiques ? Dans un monde où l'esprit critique et l'autonomie de pensée sont essentiels, cet ouvrage invite à développer une culture du débat mathématique dans les classes. À partir d'une question mathématique, les élèves sont amenés à communiquer leurs idées, écouter celles des autres, argumenter et prendre du recul sur leurs raisonnements. Ce dispositif les place dans une posture active face aux apprentissages tout en promouvant le développement de compétences citoyennes au cours de mathématiques. Invitation au débat mathématique propose aux acteurs de l'enseignement des outils concrets pour intégrer cette pratique dans les classes, de la fin du primaire au supérieur. Il offre à la fois un guide synthétique pour la mise en Å“uvre de débats et un recueil de 50 énoncés commentés destinés à provoquer le débat avec des élèves de tous âges. Les réflexions et analyses sont abondamment illustrées d’exemples, de témoignages d’enseignants et d’échos des classes. Que la pratique des débats mathématiques vous soit encore inconnue ou déjà familière, cet ouvrage nourrira votre réflexion au service d’un objectif fondamental : que les élèves pensent les mathématiques par eux-mêmes ! (4e de couverture) Invitation au débat mathématique et à sa pratique dans les classes du primaire, secondaire et supérieur [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Thérèse Gilbert, Directeur de publication ; Timothée Marquis (19..-....), Directeur de publication ; Habib Ben Aïcha, Auteur ; Isabelle Berlanger, Auteur ; Céline Mousset, Auteur ; Laure Ninove, Auteur ; Daniel Zimmer (19..-....), Auteur ; Presses universitaires de Louvain, Editeur commercial . - Louvain : Presses universitaires de Louvain, 2025 . - 1 volume (xiv-432 pages) ; 24 cm. ISBN : 978-2-39061-590-3 : 59 EUR Langues : Français (fre) Mots-clés : Mathématiques -- Étude et enseignement  Éducation -- Recherche Résumé : Et si on incitait les élèves à débattre entre eux de situations mathématiques ? Dans un monde où l'esprit critique et l'autonomie de pensée sont essentiels, cet ouvrage invite à développer une culture du débat mathématique dans les classes. À partir d'une question mathématique, les élèves sont amenés à communiquer leurs idées, écouter celles des autres, argumenter et prendre du recul sur leurs raisonnements. Ce dispositif les place dans une posture active face aux apprentissages tout en promouvant le développement de compétences citoyennes au cours de mathématiques. Invitation au débat mathématique propose aux acteurs de l'enseignement des outils concrets pour intégrer cette pratique dans les classes, de la fin du primaire au supérieur. Il offre à la fois un guide synthétique pour la mise en Å“uvre de débats et un recueil de 50 énoncés commentés destinés à provoquer le débat avec des élèves de tous âges. Les réflexions et analyses sont abondamment illustrées d’exemples, de témoignages d’enseignants et d’échos des classes. Que la pratique des débats mathématiques vous soit encore inconnue ou déjà familière, cet ouvrage nourrira votre réflexion au service d’un objectif fondamental : que les élèves pensent les mathématiques par eux-mêmes ! (4e de couverture)

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Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur / Université catholique de Louvain

Public ISBD Titre : Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives : enjeux et conditions. Volume 2 Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Université catholique de Louvain, Auteur Editeur : Louvain : Presses universitaires de Louvain Année de publication : 2006 Importance : 520 - 1009 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-87463-043-9 Mots-clés : Enseignement supérieur  Pédagogie  Méthodes d'apprentissage  Pédagogies actives Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui ? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire ? Les pédagogies actives sont-elles une solution ? Sont-elles efficaces ? Comment les mettre en oeuvre ? Comment évaluer les compétences des étudiants ? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif ? Comment accompagner les étudiants ? Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Cet ouvrage s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise. Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur : les pédagogies actives : enjeux et conditions. Volume 2 [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Université catholique de Louvain, Auteur . - Louvain : Presses universitaires de Louvain, 2006 . - 520 - 1009 p. ISBN : 978-2-87463-043-9 Mots-clés : Enseignement supérieur  Pédagogie  Méthodes d'apprentissage  Pédagogies actives Index. décimale : 37 Education. Enseignement. Formation Résumé : "Bonjour, asseyez-vous, un peu de silence, écoutez-moi..." L'enseignant peut-il encore entamer son cours de cette façon aujourd'hui ? Il ne suffit pas, pour un étudiant, d'assister à une présentation de la matière par un professeur pour apprendre réellement ce qu'il est supposé apprendre. Mais il ne suffit pas non plus de lancer une question, un exercice ou un problème sur la table d'un groupe d'étudiants pour qu'ils apprennent. Alors comment faire ? Les pédagogies actives sont-elles une solution ? Sont-elles efficaces ? Comment les mettre en oeuvre ? Comment évaluer les compétences des étudiants ? Quel est l'apport des nouvelles technologies pour l'apprentissage actif ? Comment accompagner les étudiants ? Des compte-rendus de pratiques, analyses d'expériences pédagogiques, rapports de recherche-action et recherches en pédagogie universitaire abordent des ébauches de réponse à ces questions. Ces contributions font écho à des pratiques originales et innovantes. Elles permettent de mettre en perspective des pratiques de pédagogie active, d'approfondir la compréhension d'une situation, d'examiner les déterminants d'un dispositif d'apprentissage actif, de sa conception à sa mise en oeuvre, de présenter des résultats de recherche. Les pédagogies actives ne sont pas une fin en soi. Elles contribuent à former des femmes et des hommes qui donnent le meilleur d'eux-mêmes, durablement. Cet ouvrage s'adresse à la fois aux chercheurs et aux praticiens impliqués dans l'enseignement supérieur, ainsi qu'aux chargés d'études et aux décideurs soucieux de nourrir leur action par une information précise.

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