Collection (Pédagogies)
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Titre : Apprendre ensemble, apprendre en cycles avec la Maison des Trois Espaces classes maternelles et primaires Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : APPRENDRE ... Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1993 Collection : (Pédagogies) Importance : 195 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0993-8 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE GROUPE-VERTICAL CYCLES-D'APPRENTISSAGE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-HUMAINES METHODOLOGIE PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE Résumé : La Maison-des-Trois-Espaces est une structure scolaire de la banlieue lyonnaise fonctionnant, depuis 1988, sur les principes de "centration sur l'apprenant", d'"apprentissage commun qui respecte les différences individuelles", de "travail en équipe", d'"accueil-association des parents au projet éducatif". Elle accueille des enfants du fondamental de 16 pays différents. Elle doit son nom aux trois plans dans lesquels les enfants évoluent sans cesse : - Le plan vertical qui est le cursus scolaire de l'élève au cours duquel il apprend à vivre avec les autres et à acquérir son autonomie. - Le plan horizontal qui est celui par lequel l'école laisse entrer la vie du monde "extérieur" afin que soient possibles toutes les rencontres. - Le plan transversal conjugue les précédents et est celui du réinvestissement des capacités, des compétences. Description d'une école sise dans des locaux modernes, spécialement conçus et qui pratique la politique des cycles depuis sa fondation. Apprendre ensemble, apprendre en cycles avec la Maison des Trois Espaces classes maternelles et primaires [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / APPRENDRE ... . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1993 . - 195 p.. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-0993-8
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE GROUPE-VERTICAL CYCLES-D'APPRENTISSAGE INTERACTIONS-SOCIALES RELATIONS-HUMAINES METHODOLOGIE PEDAGOGIE-DIFFERENCIEE Résumé : La Maison-des-Trois-Espaces est une structure scolaire de la banlieue lyonnaise fonctionnant, depuis 1988, sur les principes de "centration sur l'apprenant", d'"apprentissage commun qui respecte les différences individuelles", de "travail en équipe", d'"accueil-association des parents au projet éducatif". Elle accueille des enfants du fondamental de 16 pays différents. Elle doit son nom aux trois plans dans lesquels les enfants évoluent sans cesse : - Le plan vertical qui est le cursus scolaire de l'élève au cours duquel il apprend à vivre avec les autres et à acquérir son autonomie. - Le plan horizontal qui est celui par lequel l'école laisse entrer la vie du monde "extérieur" afin que soient possibles toutes les rencontres. - Le plan transversal conjugue les précédents et est celui du réinvestissement des capacités, des compétences. Description d'une école sise dans des locaux modernes, spécialement conçus et qui pratique la politique des cycles depuis sa fondation. Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.08 APP Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Pédagogie - Systèmes d'éducation uniques et spécifiques (Freinet, Montessori, Decroly, Dewey …) M138190 Disponible
Titre : Apprendre à lire en maternelle Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Hélène GILABERT Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1992 Collection : (Pédagogies) Importance : 156 p. Présentation : Tableaux ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-0944-0 Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL LECTURE-APPRENTISSAGE DIDACTIQUE Résumé : Ce livre est un constat appuyé sur la longue pratique de terrain de l'auteur et l'étude de la théorie. La conjugaison des deux aboutit à la certitude qu'enseigner et apprendre le langage écrit à l'école maternelle sont des notions en parfait rapport avec l'âge des enfants. Théorie et pratique constituent les 2 parties de l'ouvrage. Apprendre à lire en maternelle [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Hélène GILABERT . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1992 . - 156 p. : Tableaux. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-0944-0
Mots-clés : ENSEIGNEMENT-MATERNEL LECTURE-APPRENTISSAGE DIDACTIQUE Résumé : Ce livre est un constat appuyé sur la longue pratique de terrain de l'auteur et l'étude de la théorie. La conjugaison des deux aboutit à la certitude qu'enseigner et apprendre le langage écrit à l'école maternelle sont des notions en parfait rapport avec l'âge des enfants. Théorie et pratique constituent les 2 parties de l'ouvrage. Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 372.41 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Libre-Accès M5762 M10618 Disponible
Titre : Dix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage.- 6è édition Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Philippe Perrenoud Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 2008 Collection : (Pédagogies) Importance : 188 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1987-6 Mots-clés : PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS RELATIONS-PROFESSIONNELLESVIE-PROFESSIONNELLE TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT FORMATION-CONTINUE HETEROGENEITE TICE (Technologies de l'information et de la Communication dans l'Enseignement) Résumé : Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes pour un système éducatif dont le public devient de plus en plus hétérogène. 10 grandes familles de compétences ont été retenues. Elles constituent les 10 chapitres composant cet ouvrage. Note de contenu : Chap 1: Organiser et animer des situations d'apprentissage
- Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d'apprentissage
- Travailler à partir des représentations des élèves
- Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l'apprentissage
- Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques
- Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance
Chap 2: Gérer la progression des apprentissages
- Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves
- Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l'enseignement
- Etablir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d'apprentissage
- Observer et évaluer les élèves dans des situations d'apprentissage, selon une approche formative
- Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression
- Vers des cycles d'apprentissage
Chap 3: Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation
- Gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe
- Décloisonner, élargir la gerstion de classe à un espace plus vaste
- Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté
- Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d'enseignement mutuel
- Une double construction
Chap 4: Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail
- Susciter le désir d'apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer
la capacité d'autoévaluation chez l'enfant
- Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats
- Offrir des activités de formation à options
- Favoriser la définition d'un projet personnel de l'élève
Chap 5: Travailler en équipe
- Elaborer un projet d'équipe, des représentations communes
- Animer un groupe de travail, conduire des réunions
- Former et renouveler une équipe pédagogique
- Affronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels
- Gérer des crises ou des conflits entre personnes
Chap 6: Participer à la gestion de l'école
- Elaborer, négocier un projet d'établissement
- Gérer les ressources de l'école
- Coordonner, animer une école avec tous les partenaires
- Organiser et faire évoluer, au sein de l'école, la participation des élèves
- Des compétences pour travailler en cycles d'apprentissage
Chap 7: Informer et impliquer les parents
- Animer des réunions d'information et de débat
- Conduire des entretiens
- Impliquer les parents dans la construction des savoirs
- Dans la farine
Chap 8: Se servir des technologies nouvelles
- L'informatique à l'école: discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d'enseignement ?
- Utiliser des logiciels d'édition de documents
- Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l'enseignement
- Communiquer à distance par la télématique
- Utiliser les outils multimédias dans son enseignement
- Des compétences fondées sur une culture technologique
Chap 9: Affronter les devoirs et les dilemnes éthiques de la profession
- Prévenir la violence à l'école et dans la cité
- Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales
- Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l'école, les sanctions,
l'appréciation de la conduite
- Analyser la relation pédagogique, l'autorité, la communication en classe
- Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice
- Dilemnes et compétences
Chap 10: Gérer sa propre formation continue
- Savoir expliciter ses pratiques
- Etablir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue
- Négocier un projet de formation (équipe, école ,réseau)
- S'impliquer dans des tâches à l'échelle d'un ordre d'enseignement ou du système éducatif
- Accueillir et participer à la formation des collègues
- Etre acteur du système de formation continueDix nouvelles compétences pour enseigner : Invitation au voyage.- 6è édition [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Philippe Perrenoud . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 2008 . - 188 p. + Bibliographie. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-1987-6
Mots-clés : PRATIQUES-PROFESSIONNELLES ENSEIGNANT-PROFESSION CONSTRUCTION-DES-SAVOIRS RELATIONS-PROFESSIONNELLESVIE-PROFESSIONNELLE TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-PARENTS-ENSEIGNEMENT RELATIONS-ENSEIGNE-ENSEIGNEMENT FORMATION-CONTINUE HETEROGENEITE TICE (Technologies de l'information et de la Communication dans l'Enseignement) Résumé : Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes pour un système éducatif dont le public devient de plus en plus hétérogène. 10 grandes familles de compétences ont été retenues. Elles constituent les 10 chapitres composant cet ouvrage. Note de contenu : Chap 1: Organiser et animer des situations d'apprentissage
- Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d'apprentissage
- Travailler à partir des représentations des élèves
- Travailler à partir des erreurs et des obstacles à l'apprentissage
- Construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques
- Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance
Chap 2: Gérer la progression des apprentissages
- Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves
- Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l'enseignement
- Etablir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d'apprentissage
- Observer et évaluer les élèves dans des situations d'apprentissage, selon une approche formative
- Etablir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression
- Vers des cycles d'apprentissage
Chap 3: Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation
- Gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe
- Décloisonner, élargir la gerstion de classe à un espace plus vaste
- Pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté
- Développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d'enseignement mutuel
- Une double construction
Chap 4: Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail
- Susciter le désir d'apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer
la capacité d'autoévaluation chez l'enfant
- Instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats
- Offrir des activités de formation à options
- Favoriser la définition d'un projet personnel de l'élève
Chap 5: Travailler en équipe
- Elaborer un projet d'équipe, des représentations communes
- Animer un groupe de travail, conduire des réunions
- Former et renouveler une équipe pédagogique
- Affronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels
- Gérer des crises ou des conflits entre personnes
Chap 6: Participer à la gestion de l'école
- Elaborer, négocier un projet d'établissement
- Gérer les ressources de l'école
- Coordonner, animer une école avec tous les partenaires
- Organiser et faire évoluer, au sein de l'école, la participation des élèves
- Des compétences pour travailler en cycles d'apprentissage
Chap 7: Informer et impliquer les parents
- Animer des réunions d'information et de débat
- Conduire des entretiens
- Impliquer les parents dans la construction des savoirs
- Dans la farine
Chap 8: Se servir des technologies nouvelles
- L'informatique à l'école: discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d'enseignement ?
- Utiliser des logiciels d'édition de documents
- Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l'enseignement
- Communiquer à distance par la télématique
- Utiliser les outils multimédias dans son enseignement
- Des compétences fondées sur une culture technologique
Chap 9: Affronter les devoirs et les dilemnes éthiques de la profession
- Prévenir la violence à l'école et dans la cité
- Lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales
- Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l'école, les sanctions,
l'appréciation de la conduite
- Analyser la relation pédagogique, l'autorité, la communication en classe
- Développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice
- Dilemnes et compétences
Chap 10: Gérer sa propre formation continue
- Savoir expliciter ses pratiques
- Etablir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue
- Négocier un projet de formation (équipe, école ,réseau)
- S'impliquer dans des tâches à l'échelle d'un ordre d'enseignement ou du système éducatif
- Accueillir et participer à la formation des collègues
- Etre acteur du système de formation continueRéservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.012 PER Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques M9897 Disponible
Titre : De l'éducation technologique à la culture technique Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Yves DEFORGE Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1993 Collection : (Pédagogies) Importance : 159 p. Accompagnement : Bibliographies ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1024-8 Mots-clés : EDUCATION-TECHNOLOGIQUE CULTURE-TECHNIQUE Résumé : Yves Deforge montre ici qu'il existe une véritable culture technique faite d'actions sur les objets et, indissociablement, de réflexion sur ces actions. Il souligne que la culture technique est une composante essentielle de notre culture car elle nous donne à comprendre le monde qui nous entoure et à porter sur lui un jugement de valeur. Il propose une éducation qui prenne en compte, pleinement, la culture technique dans tous les enseignements, qu'ils soient professionnels ou généraux. De l'éducation technologique à la culture technique [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Yves DEFORGE . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1993 . - 159 p. + Bibliographies. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-1024-8
Mots-clés : EDUCATION-TECHNOLOGIQUE CULTURE-TECHNIQUE Résumé : Yves Deforge montre ici qu'il existe une véritable culture technique faite d'actions sur les objets et, indissociablement, de réflexion sur ces actions. Il souligne que la culture technique est une composante essentielle de notre culture car elle nous donne à comprendre le monde qui nous entoure et à porter sur lui un jugement de valeur. Il propose une éducation qui prenne en compte, pleinement, la culture technique dans tous les enseignements, qu'ils soient professionnels ou généraux. Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.026:53+54+57+9 Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Libre-Accès M7931 Disponible
Titre : Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Philippe Perrenoud Editeur : Issy les Moulineaux : E.S.F Année de publication : 1996 Collection : (Pédagogies) Importance : 198 p. Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-7101-1194-8 Mots-clés : PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-PROFESSIONNELLES TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE DIRECTION-D-ECOLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT SAVOIRS-D-ACTION Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6
L'urgence et l'incertitude ne sont pas des notions permanentes dans le métier d'enseignant. Des phases de quiétude existent aussi.
Si l'auteur a retenu ces deux figures, c'est qu'elles sont emblématiques et posent avec force le problème de la nature des compétences des enseignants.
Agir dans l'urgence, c'est agir sans avoir le temps de penser, de peser longuement le pour et le contre.
Décider dans l'incertitude, c'est décider lorsque la raison commanderait de ne pas décider.
Pourtant, dans l'urgence et l'incertitude, une partie des enseignants ont des compétences qui leur permettent d'agir sans savoir, sans tout raisonner et calculer, et cependant avec une certaine efficacité dans la gestion des situations complexes.
Toute la question est de savoir quelles sont ces compétences.
Tel est le propos de ce livre. Il ne vise pas à proposer un nouveau "référentiel de compétences" ni à envisager des dispositifs de formation ou d'évaluation des compétences. Mais de s'arrêter sur les notions mêmes de savoirs et de compétences.
Ce livre mêle des articles écrits dans des contextes divers et des textes originaux.
Les 5 premiers chapitres mettent plutôt l'accent sur des pratiques pédagogiques, la problématique des compétences constituant un arrière fond. Les chapitres 6 et 7 tentent une approche plus théorique entre habitus, savoirs et compétences.
Le chapitre 1, "l'école face à la complexité", vise à démontrer que l'éducation est un métier complexe qui vise à affronter des contradictions irréductibles, tant dans l'esprit de l'acteur que dans les rapports sociaux.
Le chapitre 2, "la communication en classe: 11 dilemnes", prolonge l'analyse de la complexité à la seule échelle de la classe.
Le chapitre 3, "Dix non-dits ou la face cachée du métier d'enseignant", veut faire pièce à l'accréditation générale de la thèse de l'enseignement comme pratique rationnelle, fondée sur la maîtrise de savoirs savants, ces facultés ou compétences qui permettent d'agir même lorsque les conditions d'une action entièrement rationnelle ne sont pas réunies.
Le chapitre 4, "La pédagogie de maîtrise, une utopie rationaliste ?" a été écrit dans le cadre d'une réflexion sur les pédagogies différenciées.
Le chapitre 5, "Travailler en équipe pédagogique: résistances et enjeux", montre que travailler avec d'autres enseignants, face aux mêmes élèves, c'est accepter de partager ceux-ci sans être protégé par une stricte division du travail, d'être observé dans des moments où tout n'est pas contrôlé; bref de risquer de se mettre en porte à faux.
Le chapitre 6, "L'ambiguité des savoirs et du rapport au savoir dans le métier d'enseignant" reprend, dans un registre plus théorique, la question des savoirs et des compétences.
Le chapitre final, "Compétences et complexité", complète le précédent à propos des rapports entre les savoirs et l'habitus, les compétences et les situations, la théorie et la pratique.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Enseigner : agir dans l'urgence, décider dans l'incertitude. Savoirs et compétences dans un métier complexe [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Philippe Perrenoud . - Issy les Moulineaux : E.S.F, 1996 . - 198 p. + Bibliographie. - ((Pédagogies)) .
ISBN : 978-2-7101-1194-8
Mots-clés : PRATIQUES-PEDAGOGIQUES PRATIQUES-PROFESSIONNELLES RELATIONS-PROFESSIONNELLES TRAVAIL-EN-EQUIPE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNE COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE DIRECTION-D-ECOLE RELATIONS-ENSEIGNANT-ENSEIGNANT SAVOIRS-D-ACTION Résumé : POUR VISUALISER LE RESUME DE CET OUVRAGE, Tapez sur la touche F6 Note de contenu : POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6
L'urgence et l'incertitude ne sont pas des notions permanentes dans le métier d'enseignant. Des phases de quiétude existent aussi.
Si l'auteur a retenu ces deux figures, c'est qu'elles sont emblématiques et posent avec force le problème de la nature des compétences des enseignants.
Agir dans l'urgence, c'est agir sans avoir le temps de penser, de peser longuement le pour et le contre.
Décider dans l'incertitude, c'est décider lorsque la raison commanderait de ne pas décider.
Pourtant, dans l'urgence et l'incertitude, une partie des enseignants ont des compétences qui leur permettent d'agir sans savoir, sans tout raisonner et calculer, et cependant avec une certaine efficacité dans la gestion des situations complexes.
Toute la question est de savoir quelles sont ces compétences.
Tel est le propos de ce livre. Il ne vise pas à proposer un nouveau "référentiel de compétences" ni à envisager des dispositifs de formation ou d'évaluation des compétences. Mais de s'arrêter sur les notions mêmes de savoirs et de compétences.
Ce livre mêle des articles écrits dans des contextes divers et des textes originaux.
Les 5 premiers chapitres mettent plutôt l'accent sur des pratiques pédagogiques, la problématique des compétences constituant un arrière fond. Les chapitres 6 et 7 tentent une approche plus théorique entre habitus, savoirs et compétences.
Le chapitre 1, "l'école face à la complexité", vise à démontrer que l'éducation est un métier complexe qui vise à affronter des contradictions irréductibles, tant dans l'esprit de l'acteur que dans les rapports sociaux.
Le chapitre 2, "la communication en classe: 11 dilemnes", prolonge l'analyse de la complexité à la seule échelle de la classe.
Le chapitre 3, "Dix non-dits ou la face cachée du métier d'enseignant", veut faire pièce à l'accréditation générale de la thèse de l'enseignement comme pratique rationnelle, fondée sur la maîtrise de savoirs savants, ces facultés ou compétences qui permettent d'agir même lorsque les conditions d'une action entièrement rationnelle ne sont pas réunies.
Le chapitre 4, "La pédagogie de maîtrise, une utopie rationaliste ?" a été écrit dans le cadre d'une réflexion sur les pédagogies différenciées.
Le chapitre 5, "Travailler en équipe pédagogique: résistances et enjeux", montre que travailler avec d'autres enseignants, face aux mêmes élèves, c'est accepter de partager ceux-ci sans être protégé par une stricte division du travail, d'être observé dans des moments où tout n'est pas contrôlé; bref de risquer de se mettre en porte à faux.
Le chapitre 6, "L'ambiguité des savoirs et du rapport au savoir dans le métier d'enseignant" reprend, dans un registre plus théorique, la question des savoirs et des compétences.
Le chapitre final, "Compétences et complexité", complète le précédent à propos des rapports entre les savoirs et l'habitus, les compétences et les situations, la théorie et la pratique.
POUR REVENIR A LA FICHE JAUNE: Tapez sur la touche F6Réservation
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Cote Support Localisation Section Code-barres Disponibilité 37.012 PER Livres Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux Formation de l'enseignant, développement des compétences, formation continue, guides et outils pratiques M137560 Disponible
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