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Ap-prendre la parole / Éveline Charmeux

Public ISBD Titre : Ap-prendre la parole : l'oral aussi, ça s'apprend Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Éveline Charmeux (1932-....), Auteur Editeur : Toulouse : SEDRAP éducation Année de publication : 1997 Collection : L' École en questions., ISSN 1258-1720 Importance : 286 p - 286 p. Présentation : ill. Format : 22 cm Accompagnement : Bibliographie ISBN/ISSN/EAN : 978-2-84117-033-3 Note générale : Bibliogr. p. 277-286 Langues : Français (fre) Mots-clés : Parole  Pédagogie  Oral  Didactique  EXPRESSION-ORALE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE  ACTIVITES  SCHEMA-DE-COMMUNICATION  COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE  DIDACTIQUE  ARGUMENTATIONEVALUATION Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : L'ambition d'Eveline Charmeux dans le présent ouvrage, est d'offrir au lecteur une démarche pédagogique pour l'apprentissage de l'oral directement utilisable en classeElle fait le point des données théoriques sur l'oral et les contenus d'enseignement qu'elle propose sont organisés selon une progression précise en fonction de chacun des cycles de la scolarité, depuis le primaire jusqu'à la fin du premier degré de l'enseignement secondaire.De multiples situations fonctionnelles de communication orale en classe sont analysées et proposées (échanges oraux en petits groupes, prise de parole en public,enregistrer un message audio, vidéo ou audio-vidéo...). Les compétences que les élèves doivent acquérir et développer sont répertoriées (posture, placement de voix, écoute, choix opportun des niveaux de langage, rapport à la technique d'enregistre-ment audiovisuel) Note de contenu : Sommaire: 1. L'oral, qu'est-ce que c'est exactement? - Savoir de quoi on parle: qu'est ce qu'on appelle l'oral? - Petite histoire des conceptions de l'opposition oral/écrit - Communication orale - les problèmes de normes: quel oral enseigner? - Le langage familier, les gros mots et autres jurons - Les problèmes de prononciation et d'accents - Les facteurs de variation de la communication orale - Une grammaire de l'oral? - L'oral en français, langue étrangère ou seconde - Objectif: "maîtriser la langue", à l'oral comme à l'écrit, en langue maternelle comme en langue étrangère - Un traitement didactique de l'oral 2. Les situations fonctionnelles de communication orale en classe: - Qu'est-ce qu'une situation fonctionnelle d'oral? - Le ralenti pédagogique en situation fonctionnelle et la prise en compte de la dimension affective - Les échanges en petits comités: dialogues et situations conversationnelles - Les situations d'oral avec spectateurs - La prise de parole en public - L'oral en situation de communication différée 3. Le travail d'apprentissage proprement dit - le travail à mener en classe pour que les enfants maîtrisent toutes les situations d'oral: compétences et savoirs - Compétences d'ordre physique - Les compétences d'ordre communicationnel et sémiotique - Compétences d'ordre langagier - Compétences d'ordre énonciatif - Compétences d'ordre technique d'enregistrement sonore et vidéo - Évaluer l'oral? 4. Une progression possible tout au long des trois cycles de l'école primaire au collège Ap-prendre la parole : l'oral aussi, ça s'apprend [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Éveline Charmeux (1932-....), Auteur . - Toulouse : SEDRAP éducation, 1997 . - 286 p - 286 p. : ill. ; 22 cm + Bibliographie. - (L' École en questions., ISSN 1258-1720) . ISBN : 978-2-84117-033-3 Bibliogr. p. 277-286 Langues : Français (fre) Mots-clés : Parole  Pédagogie  Oral  Didactique  EXPRESSION-ORALE  ENSEIGNEMENT-PRIMAIRE  ENSEIGNEMENT-SECONDAIRE  ACTIVITES  SCHEMA-DE-COMMUNICATION  COMMUNICATION-INTERPERSONNELLE  DIDACTIQUE  ARGUMENTATIONEVALUATION Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : L'ambition d'Eveline Charmeux dans le présent ouvrage, est d'offrir au lecteur une démarche pédagogique pour l'apprentissage de l'oral directement utilisable en classeElle fait le point des données théoriques sur l'oral et les contenus d'enseignement qu'elle propose sont organisés selon une progression précise en fonction de chacun des cycles de la scolarité, depuis le primaire jusqu'à la fin du premier degré de l'enseignement secondaire.De multiples situations fonctionnelles de communication orale en classe sont analysées et proposées (échanges oraux en petits groupes, prise de parole en public,enregistrer un message audio, vidéo ou audio-vidéo...). Les compétences que les élèves doivent acquérir et développer sont répertoriées (posture, placement de voix, écoute, choix opportun des niveaux de langage, rapport à la technique d'enregistre-ment audiovisuel) Note de contenu : Sommaire: 1. L'oral, qu'est-ce que c'est exactement? - Savoir de quoi on parle: qu'est ce qu'on appelle l'oral? - Petite histoire des conceptions de l'opposition oral/écrit - Communication orale - les problèmes de normes: quel oral enseigner? - Le langage familier, les gros mots et autres jurons - Les problèmes de prononciation et d'accents - Les facteurs de variation de la communication orale - Une grammaire de l'oral? - L'oral en français, langue étrangère ou seconde - Objectif: "maîtriser la langue", à l'oral comme à l'écrit, en langue maternelle comme en langue étrangère - Un traitement didactique de l'oral 2. Les situations fonctionnelles de communication orale en classe: - Qu'est-ce qu'une situation fonctionnelle d'oral? - Le ralenti pédagogique en situation fonctionnelle et la prise en compte de la dimension affective - Les échanges en petits comités: dialogues et situations conversationnelles - Les situations d'oral avec spectateurs - La prise de parole en public - L'oral en situation de communication différée 3. Le travail d'apprentissage proprement dit - le travail à mener en classe pour que les enfants maîtrisent toutes les situations d'oral: compétences et savoirs - Compétences d'ordre physique - Les compétences d'ordre communicationnel et sémiotique - Compétences d'ordre langagier - Compétences d'ordre énonciatif - Compétences d'ordre technique d'enregistrement sonore et vidéo - Évaluer l'oral? 4. Une progression possible tout au long des trois cycles de l'école primaire au collège

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42-4 CHA	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	inconnue	M7379	Disponible

La civilisation du poisson rouge / Bruno Patino

Public ISBD Titre : La civilisation du poisson rouge : petit traité sur le marché de l'attention Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Bruno Patino (1965-....), Auteur Editeur : Paris : Bernard Grasset Année de publication : 2019 Importance : 179 p. Format : 21 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-246-81929-5 Prix : 17€ Note générale : Bibliographie, webographie, et filmographie. p. 169-177 Langues : Français (fre) Mots-clés : Société numérique  1990-....  Attention  Effets des innovations technologiques  Aspect économique  Addiction aux médias  Concentration  Communication  Ecrans -- Dangers  Multinationales  Techniques de communication  Médias  Information -- Distorsion Manipulation de l'informationTromperie  Manipulation (psychologie)  Historiographie -- Aspect politique  Guerre de l'information  Médias -- Objectivité Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : «  Le poisson rouge tourne dans son bocal. Il semble redécouvrir le monde à chaque tour. Les ingénieurs de Google ont réussi à calculer la durée maximale de son attention  : 8 secondes. Ces mêmes ingénieurs ont évalué la durée d'attention de la génération des millenials, celle qui a grandi avec les écrans connectés  : 9 secondes. Nous sommes devenus des poissons rouges, enfermés dans le bocal de nos écrans, soumis au manège de nos alertes et de nos messages instantanés. Une étude du Journal of Social and Clinical Psychology évalue à 30 minutes le temps maximum d'exposition aux réseaux sociaux et aux écrans d'Internet au-delà duquel apparaît une menace pour la santé mentale. Nous sommes tous sur le chemin de l'addiction  : enfants, jeunes, adultes.Pour ceux qui ont cru à l'utopie numérique, dont je fais partie, le temps des regrets est arrivé. Tim Berners Lee, «  l'inventeur  » du web, essaie de désormais de créer un contre-Internet pour annihiler sa création première. L'utopie, pourtant, était belle, qui rassemblait, en une communion identique, adeptes de Teilhard de Chardin ou libertaires californiens sous acide.La servitude numérique est le modèle qu'ont construit les nouveaux empires, sans l'avoir prévu, mais avec une détermination implacable.  Au coeur du réacteur, nul déterminisme technologique, mais un projet qui traduit la mutation d'un nouveau capitaliste  : l'économie de l'attention. Il s'agit d'augmenter la productivité du temps pour en extraire encore plus de valeur. Après avoir réduit l'espace, il s'agit d'étendre le temps tout en le comprimant, et de créer un instantané infini. L'accélération générale a remplacé l'habitude par l'attention, et la satisfaction par l'addiction.  Et les algorithmes sont aujourd'hui les machines-outils de cette économie. Cette économie de l'attention détruit La civilisation du poisson rouge : petit traité sur le marché de l'attention [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Bruno Patino (1965-....), Auteur . - Paris : Bernard Grasset, 2019 . - 179 p. ; 21 cm. ISBN : 978-2-246-81929-5 : 17€ Bibliographie, webographie, et filmographie. p. 169-177 Langues : Français (fre) Mots-clés : Société numérique  1990-....  Attention  Effets des innovations technologiques  Aspect économique  Addiction aux médias  Concentration  Communication  Ecrans -- Dangers  Multinationales  Techniques de communication  Médias  Information -- Distorsion Manipulation de l'informationTromperie  Manipulation (psychologie)  Historiographie -- Aspect politique  Guerre de l'information  Médias -- Objectivité Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : «  Le poisson rouge tourne dans son bocal. Il semble redécouvrir le monde à chaque tour. Les ingénieurs de Google ont réussi à calculer la durée maximale de son attention  : 8 secondes. Ces mêmes ingénieurs ont évalué la durée d'attention de la génération des millenials, celle qui a grandi avec les écrans connectés  : 9 secondes. Nous sommes devenus des poissons rouges, enfermés dans le bocal de nos écrans, soumis au manège de nos alertes et de nos messages instantanés. Une étude du Journal of Social and Clinical Psychology évalue à 30 minutes le temps maximum d'exposition aux réseaux sociaux et aux écrans d'Internet au-delà duquel apparaît une menace pour la santé mentale. Nous sommes tous sur le chemin de l'addiction  : enfants, jeunes, adultes.Pour ceux qui ont cru à l'utopie numérique, dont je fais partie, le temps des regrets est arrivé. Tim Berners Lee, «  l'inventeur  » du web, essaie de désormais de créer un contre-Internet pour annihiler sa création première. L'utopie, pourtant, était belle, qui rassemblait, en une communion identique, adeptes de Teilhard de Chardin ou libertaires californiens sous acide.La servitude numérique est le modèle qu'ont construit les nouveaux empires, sans l'avoir prévu, mais avec une détermination implacable.  Au coeur du réacteur, nul déterminisme technologique, mais un projet qui traduit la mutation d'un nouveau capitaliste  : l'économie de l'attention. Il s'agit d'augmenter la productivité du temps pour en extraire encore plus de valeur. Après avoir réduit l'espace, il s'agit d'étendre le temps tout en le comprimant, et de créer un instantané infini. L'accélération générale a remplacé l'habitude par l'attention, et la satisfaction par l'addiction.  Et les algorithmes sont aujourd'hui les machines-outils de cette économie. Cette économie de l'attention détruit

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37 .1 PAT	Livres	Bibliothèque HELMo Campus Guillemins	Libre-Accès	CG6512	Disponible

Comment construire un dispositif de formation ? / Marcel Lebrun ; Denis Smidts ; Geneviève Bricoult

Public ISBD Titre : Comment construire un dispositif de formation ? : Enseignants. Formateurs. Concepteurs elearning Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2011 Collection : Guides pratiques Sous-collection : Former & se former Importance : 175 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-6347-1 Prix : 20€ Note générale : Bibliographie. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement supérieur  Pédagogie  Méthodes d'apprentissage  Enseignants  Professeurs  Formateurs  Formations  Elearning  E-learning  Modèles d'apprentissage  Flexibilité : Mobilité Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce guide veut marier et faire interagir approche par compétences et savoirs, enseignement et apprentissage, méthodes traditionnelles et apprentissage en ligne, face à face et à distance. C'est un ouvrage pragmatique pour formateurs de terrain. Les auteurs s'appuient sur leurs expériences de formateurs d'enseignants du supérieur dans le cadre de l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL. C'est depuis plus de quinze ans déjà que cet institut, et c'était une première en Europe, accompagne les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiants Note de contenu : Partie 1 : Vous avez dit « dispositif pédagogique » ? - chapitre 1 introduction - chapitre 2 construire un dispositif pédagogique Partie 2 : Développer un dispositif pédagogique... étape par étape - chapitre 1. l'analyse des besoins de formation - chapitre 2. la génération et la déclinaison des objectifs - chapitre 3. le choix des méthodes - chapitre 4. le choix des outils - chapitre 5. l'évaluation des apprenants - chapitre 6. l'évaluation du projet et du dispositif de formation Partie 3 : Les fiches - fiche 1. instructional design : behaviorisme et constructivisme - fiche 2. focus sur l'analyse des besoins de formation - fiche 3. trois champs pour construire une formation - fiche 4. cinq composantes pour l'apprentissage - fiche 5. du courant empiriste au behaviorisme - fiche 6. du courant rationaliste au constructivisme - fiche 7. du courant interactionniste au socioconstructivisme - fiche 8. comment motiver nos étudiants ? - fiche 9. pédagogies par problèmes et par projet - fiche 10. apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? - fiche 11. dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? - fiche 12. un questionnaire d'évaluation pour un cours en « blended learning » - fiche 13. un très bref coup d'oeil du côté des compétences Comment construire un dispositif de formation ? : Enseignants. Formateurs. Concepteurs elearning [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Marcel Lebrun (1953-....), Auteur ; Denis Smidts, Auteur ; Geneviève Bricoult, Auteur ; Jean-Marie De Ketele, Préfacier, etc. . - Bruxelles : De Boeck, 2011 . - 175 p.. - (Guides pratiques. Former & se former) . ISBN : 978-2-8041-6347-1 : 20€ Bibliographie. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Enseignement supérieur  Pédagogie  Méthodes d'apprentissage  Enseignants  Professeurs  Formateurs  Formations  Elearning  E-learning  Modèles d'apprentissage  Flexibilité : Mobilité Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Ce guide veut marier et faire interagir approche par compétences et savoirs, enseignement et apprentissage, méthodes traditionnelles et apprentissage en ligne, face à face et à distance. C'est un ouvrage pragmatique pour formateurs de terrain. Les auteurs s'appuient sur leurs expériences de formateurs d'enseignants du supérieur dans le cadre de l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL. C'est depuis plus de quinze ans déjà que cet institut, et c'était une première en Europe, accompagne les enseignants dans leur développement professionnel pour la qualité des apprentissages des étudiants Note de contenu : Partie 1 : Vous avez dit « dispositif pédagogique » ? - chapitre 1 introduction - chapitre 2 construire un dispositif pédagogique Partie 2 : Développer un dispositif pédagogique... étape par étape - chapitre 1. l'analyse des besoins de formation - chapitre 2. la génération et la déclinaison des objectifs - chapitre 3. le choix des méthodes - chapitre 4. le choix des outils - chapitre 5. l'évaluation des apprenants - chapitre 6. l'évaluation du projet et du dispositif de formation Partie 3 : Les fiches - fiche 1. instructional design : behaviorisme et constructivisme - fiche 2. focus sur l'analyse des besoins de formation - fiche 3. trois champs pour construire une formation - fiche 4. cinq composantes pour l'apprentissage - fiche 5. du courant empiriste au behaviorisme - fiche 6. du courant rationaliste au constructivisme - fiche 7. du courant interactionniste au socioconstructivisme - fiche 8. comment motiver nos étudiants ? - fiche 9. pédagogies par problèmes et par projet - fiche 10. apprentissage collaboratif : collaborer pour construire ses connaissances ? - fiche 11. dynamiser l'apprentissage avec l'e-learning ? - fiche 12. un questionnaire d'évaluation pour un cours en « blended learning » - fiche 13. un très bref coup d'oeil du côté des compétences

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37 .1 LEB	Livres	Bibliothèque HELMo Campus Guillemins	Bureau	CG6846	Sorti jusqu'au 26/09/2026
37 .1 LEB	Livres	Bibliothèque HELMo Campus Guillemins	Libre-Accès	CG6588	Disponible
370.1/LEB	Livres	Centre de ressources documentaires de l'HELMo ESAS	Libre-Accès	ES9954	Sorti jusqu'au 26/08/2026

La didactique professionnelle / Pierre PASTRE

Public ISBD Titre : La didactique professionnelle : approche anthropologique du développement chez les adultes Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Pierre PASTRE, Auteur Editeur : Paris : PUF Année de publication : 2011 Importance : 318 p. Présentation : Couverture illustrée ISBN/ISSN/EAN : 978-2-13-058546-6 Note générale : Sous-titre de couverture : "formation et pratiques professionnelles". - Bibliographie p.307-318 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adultes  travail Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Le travail a beau être malmené aujourd'hui, il demeure le lieu où la majorité des humains peuvent retrouver du développement. C'est ce fil rouge que la didactique professionnelle, née dans les années 1980, entend dérouler. Son but est l'analyse du travail en vue de la formation. Dans la lignée de Piaget et Vergnaud, l'auteur montre comment la théorie de la conceptualisation dans l'action, qui voit dans la connaissance un instrument pour s'ajuster aux situations de la vie, permet de comprendre à la fois l'activité professionnelle dans son organisation et l'apprentissage que cette activité génère. Des dispositifs didactiques fondés sur des situations de travail permettent de mettre en Å“uvre cette perspective. La didactique professionnelle : approche anthropologique du développement chez les adultes [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Pierre PASTRE, Auteur . - Paris : PUF, 2011 . - 318 p. : Couverture illustrée. ISBN : 978-2-13-058546-6 Sous-titre de couverture : "formation et pratiques professionnelles". - Bibliographie p.307-318 Langues : Français (fre) Mots-clés : Adultes  travail Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Le travail a beau être malmené aujourd'hui, il demeure le lieu où la majorité des humains peuvent retrouver du développement. C'est ce fil rouge que la didactique professionnelle, née dans les années 1980, entend dérouler. Son but est l'analyse du travail en vue de la formation. Dans la lignée de Piaget et Vergnaud, l'auteur montre comment la théorie de la conceptualisation dans l'action, qui voit dans la connaissance un instrument pour s'ajuster aux situations de la vie, permet de comprendre à la fois l'activité professionnelle dans son organisation et l'apprentissage que cette activité génère. Des dispositifs didactiques fondés sur des situations de travail permettent de mettre en Å“uvre cette perspective.

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37 PAS	Livres	Bibliothèque HELMo Saint-Roch	Pédagogie	SR1005670	Disponible

Enseigner l'histoire aux adolescents / Bernard Rey

Public ISBD Titre : Enseigner l'histoire aux adolescents : démarches socio-constructivistes Type de document : texte imprimé (livres, articles, périodiques) Auteurs : Bernard Rey, Auteur ; Michel STASZEWSKI, Auteur Editeur : Bruxelles : De Boeck Année de publication : 2010 Collection : Action! Importance : 290 p. Présentation : couverture illustrée Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-0663-8 Prix : 46.60 EUROS Note générale : Bibliographie p.279. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Histoire - - Pédagogie et didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Comment préparer les élèves du secondaire à devenir des citoyens actifs d'une société démocratique? Telle est la préoccupation majeur de l'enseignement de l'histoire en France, en Belgique, au Québec ou en Suisse. "Enseigner l'histoire aux adolescents" s'impose comme un outil idéal pour atteindre cet objectif. Issu de la collaboration d'un chercheur et d'un enseignant de terrain, l'ouvrage présente: - une introduction à la pédagogie socio-constructiviste - des types d'activités mettant en Å“uvre le modèle proposé et n'exigeant, ni matériel, ni locaux exceptionnels; - des exemples détaillés de dispositifs didactiques, éprouvés sur le terrain auprès d'élèves des quatre dernières années du secondaire et combinant plusieurs types d'activités; - des principes et une pratique en matière d'évaluations formative et certificative adaptés au modèle proposé; - des éléments de réflexion qui fondent les pratiques décrites. Cette nouvelle édition est revue et enrichie par: -la présentation de deux autres types d'activités (l'utilisation des QCM, des opérations de synthèse); -un dispositif didactique supplémentaire spécifiquement conçu pour les élèves de 3e année du secondaire (dernière année de collège en France). Note de contenu : Table des matières: Partie 1: Description du modèle proposé Chapitre 1: Le choix des contenus à enseigner Chapitre 2: Une pédagogie socio-constructiviste Chapitre 3: Types d'activités pour le cours d'histoire Chapitre 4: Un certain regard sur l'histoire et le cours d'histoire Chapitre 5: Questions matérielles et d'organisation Chapitre 6: Questions d'évaluation Partie 2: Cinq dispositifs didactiques Dispositif didactique n°1: Entrée en matière au cours d'histoire Dispositif didactique n°2: Athènes et Sparte aux Ve et IVe siècles avant J.-C. (leur organisation politique et sociale) Dispositif didactique n°3: La société européenne à la fin de l'Ancien Régime Dispositif didactique n°4: Libéralisme, socialisme, communisme / les révolutions russes Dispositif didactique n°5: Le problème linguistique en Belgique (XIXe-XXe siècles). Evolution des institutions politiques de la Belgique de 1831 à nos jours Partie 3: Eléments pour la réflexion Chapitre 1: La conception constructiviste de l'apprentissage Chapitre 2: Le socio-constructivisme Chapitre 3: L'importance de l'écrit Chapitre 4: Enseignement de l'histoire et citoyenneté Chapitre 5: Motiver les élèves à l'étude de l'histoire Enseigner l'histoire aux adolescents : démarches socio-constructivistes [texte imprimé (livres, articles, périodiques)] / Bernard Rey, Auteur ; Michel STASZEWSKI, Auteur . - Bruxelles : De Boeck, 2010 . - 290 p. : couverture illustrée ; 24 cm. - (Action!) . ISBN : 978-2-8041-0663-8 : 46.60 EUROS Bibliographie p.279. Index Langues : Français (fre) Mots-clés : Histoire - - Pédagogie et didactique Index. décimale : 37.1 Pédagogie - Didactique (démarches didactiques) Résumé : Comment préparer les élèves du secondaire à devenir des citoyens actifs d'une société démocratique? Telle est la préoccupation majeur de l'enseignement de l'histoire en France, en Belgique, au Québec ou en Suisse. "Enseigner l'histoire aux adolescents" s'impose comme un outil idéal pour atteindre cet objectif. Issu de la collaboration d'un chercheur et d'un enseignant de terrain, l'ouvrage présente: - une introduction à la pédagogie socio-constructiviste - des types d'activités mettant en Å“uvre le modèle proposé et n'exigeant, ni matériel, ni locaux exceptionnels; - des exemples détaillés de dispositifs didactiques, éprouvés sur le terrain auprès d'élèves des quatre dernières années du secondaire et combinant plusieurs types d'activités; - des principes et une pratique en matière d'évaluations formative et certificative adaptés au modèle proposé; - des éléments de réflexion qui fondent les pratiques décrites. Cette nouvelle édition est revue et enrichie par: -la présentation de deux autres types d'activités (l'utilisation des QCM, des opérations de synthèse); -un dispositif didactique supplémentaire spécifiquement conçu pour les élèves de 3e année du secondaire (dernière année de collège en France). Note de contenu : Table des matières: Partie 1: Description du modèle proposé Chapitre 1: Le choix des contenus à enseigner Chapitre 2: Une pédagogie socio-constructiviste Chapitre 3: Types d'activités pour le cours d'histoire Chapitre 4: Un certain regard sur l'histoire et le cours d'histoire Chapitre 5: Questions matérielles et d'organisation Chapitre 6: Questions d'évaluation Partie 2: Cinq dispositifs didactiques Dispositif didactique n°1: Entrée en matière au cours d'histoire Dispositif didactique n°2: Athènes et Sparte aux Ve et IVe siècles avant J.-C. (leur organisation politique et sociale) Dispositif didactique n°3: La société européenne à la fin de l'Ancien Régime Dispositif didactique n°4: Libéralisme, socialisme, communisme / les révolutions russes Dispositif didactique n°5: Le problème linguistique en Belgique (XIXe-XXe siècles). Evolution des institutions politiques de la Belgique de 1831 à nos jours Partie 3: Eléments pour la réflexion Chapitre 1: La conception constructiviste de l'apprentissage Chapitre 2: Le socio-constructivisme Chapitre 3: L'importance de l'écrit Chapitre 4: Enseignement de l'histoire et citoyenneté Chapitre 5: Motiver les élèves à l'étude de l'histoire

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9.8 REY	Livres	Bibliothèque HELMo Campus des Coteaux	Histoire	M140675	Disponible

Enseigner les sciences: comment faire? / Wynne Harlen

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Les premiers apprentissages à la loupe / Marceline Laparra

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Le travail en équipe / Roger Mucchielli

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